Didactica Critica
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Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo,
Guillermo León, Porfirio Garduño
DIDÁCTICA CRÍTICA
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Programa
Introducción Actividad Exposición Conclusiones
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Instrucciones
de
Actividad
Grupal
1. Formar equipos de 5 personas.
2. Llenar el cuadro comparativo,
se sugiere un análisis del
equipo para ubicar
correctamente cada recuadro.
(tiempo de 6 a 10 min)
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CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA
PRETENSIONES PRINCIPALES
REPRESENTANTES
ORIGEN Y CONTEXTO
CARACTERISTICAS
RASGOS ESPECIFICOS
PAPEL DEL ESTUDIANTE
PAPEL DEL DOCENTE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS EMPLEADOS
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del
orden feudal y el resurgimiento de la burguesía. Coloquen los recuadros de información en el lugar que consideren más adecuado.
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Instrucciones
de
Actividad
Grupal
3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con
base en el mismo y la experiencia docente de los
integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min)
a) Analizar y discutir en equipo que aspectos
(máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o
deberían seguir incorporados en el desempeño
docente. Explicar brevemente porqué.
b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela)
consideran deben o deberían ser eliminados en su
desempeño docente. Explicar brevemente
porqué.
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Pretensiones Principales
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Pretensiones Principales
Teoría Socio Crítica
Revelar Inconsistencias
Revelar contradicciones
de la
comunidad
Para la TRANSFORMACIÓN
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Por medio de comunicación y
formación de redes humanas
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Para realizar procesos de reflexión
crítica
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Creando espacios para el debate,
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la negociación y el consenso.
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Surge en la segunda mitad del siglo XX
Su Origen y Contexto
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Diversas Denominaciones
Pedagogía Crítica
Didáctica Crítica
Tendencia Crítico Social de los
Contenidos
Nueva Sociología de la Educación
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Escuela de Frankfurt
Adorno y
Horkheimer,
exponentes
de la
Escuela.
Incorpora el
papel de
acción
TRANSFOR-
MADORA
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Teóricos
Vigostky
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Teóricos Brasileños
José Carlos Libâneo Pablo Freyre
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Teóricos Estadounidenses
John Dewey Henry Giroux
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Teórico Canadiense
Peter Mclaren
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Características
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Escuela Crítica
Cuestiona las corrientes didácticas anteriores
Análisis de la problemática social
Revalora la formación docente
Se recupera el aspecto afectivo
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Escuela Crítica
Conocimiento constructivista
Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad
inseparable.
Se privilegia la creatividad.
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Se manifiestan los valores compartidos,
cooperativos, emancipadores, solidarios
Relación entre teoría y práctica es indisociable
La práctica es teoría en acción
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Se critica la ideología
Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social
Se actúa en escenarios socialmente
problematizados
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Rasgos Específicos
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Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque
Nadie es dueño del
saber
Nadie tiene
la última
palabra
Participación de
todos
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Papel del Estudiante
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El alumno debe ser:
Reflexivo
sobre su
actuar
Asumir
posturas
dialécticas
Derecho a la
palabra
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Nuevo Rol del Alumno
Otras DC
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Papel del Docente
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Consideración
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El profesor debe ser:
Reflexivo
Crítico
Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.
Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.
Agente de cambio social y mediador.
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La relación maestro-alumno se estrecha
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Propone la reflexión colectiva
(maestros-alumnos)
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Objetivos de Aprendizaje
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Formulados de manera general
En relación directa a la solución de
problemas
Significativos en lo individual y en lo
social
Expresan claramente los aprendizajes a
alcanzar
Que en ellos esté el objeto de conocimiento
o fenómeno de la realidad a estudiar.
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Contenidos de Enseñanza
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Contenidos de Enseñanza
Significativos: conocimientos,
habilidades y actitudes
No es algo terminado
Susceptible al
enriquecimiento
No deben ser fragmentados
Mediación escuela-realidad
Que generen soluciones
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Actividades de Aprendizaje
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Actividades de aprendizaje
Juego – aprendizaje
– formación para el
trabajo.
Trabajo grupal que
involucren la
observación,
investigación,
análisis, discusión,
debate, síntesis,
deducción, inducción
comparación,
experimentación etc.
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Actividades de aprendizaje
La planeación didáctica:
Apertura-encuadre-relación
objeto
Desarrollo-análisis de
elementos-recursos
didácticos
Cierre-reconstrucción-
aportación de la
experiencia práctica.
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Recursos Empleados
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Ayudas didácticas en Didáctica crítica
Usa técnicas grupales de aprendizaje: exposición activa, interrogatorio, demostración, investigación, panel, foro, mesa redonda, brainstorming, seminario, enseñanza en grupo, Philips 66.
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Evaluación del Aprendizaje
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Evaluación
Empleo de formas diversas
de obtener evidencias.
Distinción entre acreditación
y evaluación.
Es un proceso individual y
grupal
Propicia la autoconciencia
de su aprendizaje
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Ventajas y Desventajas
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Didáctica Crítica
Fomente la reflexión y acción permanente.
Sensibiliza sobre problemáticas sociales principalmente.
Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura horizontal.
Impulsa la investigación- acción
Se selecciona el tema de interés y se profundiza en el.
Utiliza técnicas grupales
Plantea solución a diversas problemáticas en contextos escolares, familiares y sociales.
Se confronta con los modelos escolarizados de la educación.
Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual
Se ha enfocado a la formación docente únicamente
No se difundió ampliamente en el sistema educativo.
No encaja con el modelo tan esquemático de la educación donde los contenidos están preestablecidos.
Puede derivar en procesos de manipulación y activismo sin reflexión .
Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario
Ventajas Desventajas
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Seleccionar la entrevista que deseen :
o Entrevista a Peter McLaren Parte 1
o Entrevista a Peter McLaren Parte 2
o Entrevista a Peter McLaren Parte 3
o Entrevista a Peter McLaren Parte 4
o Entrevista a Peter McLaren Parte 5
o Entrevista a Peter McLaren Parte 6
o Entrevista a Peter McLaren Parte 7
o Entrevista a Peter McLaren Parte 8
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CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA CRÍTICA
PRETENSIONES
PRINCIPALES
Teoría socio crítica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformación.
Formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y
consenso.
REPRESENTANTESESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOSÉ CARLOS LIBÂNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY
GIROUX Y PETER MCLAREN.
ORIGEN Y CONTEXTOSurge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica
educativa.
CARACTERISTICAS
Plantea una crítica a la escuela, sus métodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela
como un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas que deben ser analizadas por
docentes y alumnos.
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PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra.
PAPEL DEL DOCENTECuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implícitas, su currículo y sus
formas de relación.
OBJETIVO DE APRENDIZAJETienen relación directa a la solución de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean
soluciones a problemáticas de la realidad que se pretende estudiar.
CONTENIDOS DE ENSEÑANZAEstán sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a
conocimientos más complejos.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAquellas que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción,
inducción comparación, experimentación etc.
RECURSOS EMPLEADOS Técnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusión dirigida, foros, sociodramas, etc.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEDistinción operativa entre acreditación y evaluación. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona
sobre el curso y el proceso de aprendizaje.
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1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo
pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo.
Material impreso.
2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Tomado del libro: La vida en las
escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Editorial
Siglo XXI. Material fotocopiado.
3.- Rodríguez Padrón, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histórico – Cultural. Fundamentación de
una concepción pedagógica. Tomado del folleto: Pedagogía. Editado en la EIEFD.
4.- Sanz Cabrera, T y Rodríguez Pérez, M.E. 2000. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a
una concepción pedagógica contemporánea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.
Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad
"Juan Misael Saracho". Versión digital.
5.- Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Critica del la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo
de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial
Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital.
Bibliografía
![Page 52: Didactica Critica](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052311/559145b01a28aba57b8b4574/html5/thumbnails/52.jpg)
http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm
Compugrafía
![Page 53: Didactica Critica](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052311/559145b01a28aba57b8b4574/html5/thumbnails/53.jpg)
Maestría en Pedagogía *
UPAEP