Discapacidad intelectual
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DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Keltse Molinuevo OlidenNEE-1
2013-2014
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MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
El presente trabajo se basa en el citado documento publicado por la Junta de Andalucía.
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ÍNDICE 1.- Alumnado con discapacidad
intelectual (D.I.)
2.- Identificación y evaluación.
3.- Necesidades educativas especiales.
4.- Atención educativa.
5.- La familia.
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1. EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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En la actualidad, el término de retraso mental esta siendo reemplazado por el término de discapacidad intelectual.
La AAMR (Asociación Americana sobre Retraso Mental) está a punto de modificar su nombre para llamarse AAID (Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual.
Retraso Mental Discapacidad Intelectual
MODIFICAR
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DEFINICIÓN DE RETRASO MENTALSEGÚN LA AAMR:
Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en:el funcionamiento intelectual la conducta adaptativa
Comienza antes de los 18 años. (Luckasson y cols.,2002)
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ANÁLISIS DE LA DISCAPACIDADDESDE LA PERSPECTIVA INTERACCIONISTA:
Interacción entre la persona y el entorno.
Funcionamiento de la persona.
NO es característica de la persona, ya que:No permanece inamoviblePuede variar en función de los apoyos
Elementos relacionados:Habilidades del niño o niñaParticipación funcionalApoyos y respuestas
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LAS 5 DIMENSIONES
Los tres elementos (habilidades, participación funcional y los apoyos y respuestas) se organizan en un ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL.
Describen las capacidades y limitaciones del alumnado.
Son las siguientes: relacionadas entre ellas. 1.Capacidades intelectuales: 2.Conducta adaptativa: 3.Participación, interacciones y roles sociales: 4.Salud: 5.Contexto:
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1.Capacidades intelectuales:Razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez en aprendizaje y aprender de la experiencia.
2.Conducta adaptativa:Habilidades conceptuales, sociales y prácticas para poder funcionar en la vida diaria.
3.Participación, interacciones y roles sociales:Los ambientes positivos fomentan el crecimiento, desarrollo y bienestar.
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4.Salud:Bienestar físico, psíquico y social.
5.Contexto:Debe: - Ser predictible- Promover la estabilidad- Proporcionar oportunidades- Potenciar el bienestar
Perspectiva ecológica (Bronfenbrenner,1979) - Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y
otras personas próximas.- Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos, de habilitación y apoyos.- Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas.
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CALIDAD DE VIDA DEL ALUMNADO CON D.I.DEFINICIÓN: Concepto que refleja las condiciones de
vida deseadas por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales (Schalock,1996):
- Bienestar emocional- Relaciones interpersonales- Bienestar material- Desarrollo personal- Bienestar físico- Autodeterminación: Tener el control y adoptar
decisiones propias. Hay que facilitar y promover el crecimiento personal que va unido a la autodeterminación.
- Inclusión social- Derechos
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CLASIFICACIÓN DE LA D.I.
El uso de una u otra clasificación debe tener una finalidad práctica no en una forma de “etiquetar”.
POR LA INTENSIDAD DE APOYOS NECESARIOS: INTERMITENTE:apoyo cuando sea necesario, pueden proporcionarse
en una elevada o baja intensidad. LIMITADO:se caracteriza por su persistencia temporal por tiempo
limitado pero no intermitente. EXTENSO:sin limitación temporal y regularidad en algunos
ambientes o entornos. GENERALIZADO:es posible que se mantenga toda la vida, se
caracteriza por su estabilidad y elevada intensidad en distintos entornos.
SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA: LEVE O LIGERO: C.I. entre 50-69. MEDIO O MODERADO: C.I. entre 35-49. GRAVE O SEVERO: C.I. entre 20-34. PROFUNDO: menos de 20.
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2.- IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
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Este apartado, el de identificación y evaluación, no se menciona ya que el contenido del mismo no será tomado en cuenta.
Aun así se ha realizado una lectura personal y voluntaria del mismo.
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3.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Para valorar las necesidades educativas especiales el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia.
Las necesidades sobrepasan el marco curricular.
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES:1.Del funcionamiento intelectual:2.De las habilidades adaptativas:3.De la participación, interacción y roles
sociales:4.De la salud:5.Del contexto:
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1.Del funcionamiento intelectual: Son capacidades implicadas en la inteligencia
como:- La atención y memoria- El control conductual y la metacognición- El procesamiento de la información
2.De las habilidades adaptativas: COMUNICACÓN: habilidad para comprender y expresar información. AUTOCUIDADO: aseo, comida, vestido, higiene y apariencia personal. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: relacionadas con el funcionamiento y
comportamiento en el hogar. HABILIDADES SOCIALES: intercambios sociales con otras personas. UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: utilización adecuada de los recursos de la
comunidad. AUTODETERMINACIÓN: realizar elecciones. SALUD Y SEGURIDAD: cuidado de la salud de uno mismo. HABILIDADES ACADÉMICAS FUNCIONALES: adquirir habilidades académicas
funcionales en términos de vida independiente. OCIO: desarrollo de intereses personales variados de ocio y recreativos. TRABAJO: habilidades relacionadas con el trabajo.
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3.De la participación, interacción y roles sociales:
Está influenciada por las oportunidades de que dispone el alumno. Se debe fomentar el crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
4.De la salud: Se debe hacer hincapié en los poyos
emocionales. Entrenamiento ante:
- Dificultad de reconocer los síntomas- Dificultad en describir los síntomas- Ausencia de cooperación en el examen físico- Presencia de problemas múltiples- Influencia de alteraciones previas
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5.Del contexto: Características de los entornos saludables:
- Ofrecer oportunidades:•Compartir lugares habituales• Experimentar la autonomía• Aprender a llevar a cabo actividades• Percibir que se ocupa un lugar valido• Participar en la comunidad
- Fomento del bienestar:• Físico:• Material:• Social:• …
- Estabilidad: Ambiente predecible y susceptible de control.
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4.- ATENCIÓN EDUCATIVA
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ESCOLARIZACIÓN
RESPUESTA EDUCATIVA:Debe partir siempre de la evaluación de capacidades y competencias del alumnado.
IDONEIDAD DE LOS RECURSOS, MEDIDAS…: Dependen de:
- Evaluación inicial - Evaluación psicopedagógica
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MISIÓN: Organizar entornos saludables, que ofrezcan posibilidades y favorezcan el desarrollo de la persona.
SE CONSIGUE:Con estrategias de aprendizajes significativos y funcionales.
MODELOS METODOLÓGICOS: ECOLÓGICO Y FUNCIONAL: ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL: ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES: CONDUCTAS DESAFIANTES:
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1.- MODELO ECOLÓGICO Y FUNCIONAL:
-CONTENIDOS: organizados por entornos donde todos los contextos (espacios físicos del centro como de fuera) se consideran educativos.
- TÉCNICAS: modelado y encadenamiento. Aprendizaje significativo.
- FORMA DE TRABAJO: aprendizaje interactivo- Co-activo: dependencia total del adulto.- Cooperativo: apoyo del adulto.- Reactivo: el adulto alenta con sonrisas y
elogios.
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2.- MODELO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL:
- CONTENIDOS: motricidad y sentidos.
- TÉCNICAS: experiencias multisensoriales.- Estimulación basal: conectar con el entorno y
percibir los cambios.- Fisioterapia: desarrollar al máximo el potencial cerebromotriz.
- FORMA DE TRABAJO: estimulación o despertar de los sentidos. Se trabaja coordinadamente con el médico rehabilitador.
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3.- LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES:
- CONTENIDOS: comunicación y desenvolvimiento en el medio.
- TÉCNICAS: sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y estructuración del ambiente.- Teoría de la comunicación total: a cada alumno/a se le diseñará su sistema aumentativo o alternativo y se utilizaran ayudas técnicas para favorecer la comunicación.
- FORMA DE TRABAJO:- Estructuración espacial- Estructuración temporal- Estructuración del trabajo
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4.- TRATAMIENTO DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS COMO CONDUCTAS DESAFIANTES:
- CONTENIDOS: conductas.
- TÉCNICAS: Hipótesis funcional o comunicativa de las conductas.Se analizan las condiciones y situaciones del contexto que presentan más dificultad y las motivaciones y funciones de la conducta, modificando el entorno y competencias personales.
- FORMA DE TRABAJO: - Realizar una evaluación funcional.- Educar, no simplemente suprimir la conducta.- Cambio en el estilo de vida.
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RECURSOS PERSONALES TUTOR/A:
Tiene la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integro como persona.Puede y debe apoyarse en otros recursos.
MAESTRO/A DE APOYO (P.T.):Participa de forma activa en la evaluación psicopedagógica, junto con el orientador/a.
Además:- Realiza los refuerzos de contenidos del aula ordinaria.- Pone en marcha programas específicos.- Orienta al equipo educativo.- Colabora con el tutor/a en el asesoramiento e información a padres y madres.-…
MAESTRO/A DE APOYO (A.L.):Atienden a alumnado con problemas en el lenguaje.
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MONITORES/AS DE E.E.:No tienen funciones específicamente
educativas.Funciones de asistencia, cuidados,
desplazamientos y supervisión.
EDUCADOR/A:Encargado de la formación, cuidado y atención.Funciones:
- Programación de actividades de tiempo libre y extraescolares.
- Coordinación escuela-familia.- Colaboración en la vigilancia en los
recreos.- Atención en el comedor.
PROFESORADO DE APOYO CURRICULAR:Refuerzo en secundaria.
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EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E):Tienen carácter sectorial o zonal.Funciones:
- Evaluación psicopedagógica- Dictamen de escolarización
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (D.O.):
Similar a E.O.E pero en secundaria. No realiza dictámenes de escolarización.
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS:
Tienen carácter provincial.
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5.- LA FAMILIA
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La discapacidad en si misma no provoca que una familia tenga un buen o mal funcionamiento.
La mayor parte de los diagnósticos son de ámbito sanitario.
La idea que se ofrezca a las familias sobre su hijo o hija con discapacidad intelectual, condiciona la postura que frente al déficit puedan tener en un futuro.
Una de las metas principal de los profesionales: - Romper con la idea de enfermos ya que,- Son personas con características propias.
![Page 32: Discapacidad intelectual](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022070515/587a587f1a28ab520b8b604f/html5/thumbnails/32.jpg)
LAS FAMILIAS CON NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD ESCOLAR
ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO ORDINARIO:
Situaciones estresantes por las que pasa la familia:- Discrepancia entre su hijo o hija y el resto de compañeros y compañeras.- Intereses diferentes a los de otros padres o madres.- El trato que pueden recibir los hermanos y hermanas.Reacciones ante situaciones estresantes:- Despreocupación- Hostilidad- Defensiva
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ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
En ocasiones las familias sienten que todos en casa llevan el calificativo del centro al que acude su hijo o hija “especial”.
Situaciones por las que suelen pasar las familias:- Primera visita al centro: primer contacto con el
“mundo de la discapacidad”. - Primer día de colegio: la familia puede sentir el
estigma social y la distinción entre otras familias.
- Primeros contactos con los profesionales: ofrecer a las familias un espacio en el que compartir y legitimar emociones con confianza y empatía.
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ESKERRIK ASKO