Lineamientos para una planificación curricular por competencias

Equipo Directivo IE “José Carlos Mariátegui” Huancayo - 2015

Orientaciones para la planificación curricular

Documento del Ministerio de Educación.

El enfoque por competenciasCuando resuelve problemas, logra propósitos en contextos variados

Sabe actuar movilizando conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos.

Construye respuestas pertinentes y efectivas a determinados retos y desafíos.

¿Qué entendemos por competencia? ¿cuándo la persona es competente?

Enfrenta desafíos haciendo uso de diversos saberes

¿Cómo de adquieren las competencias?

CompetenciasCompetencias

Un desafío significativo se da cuando tiene relación con los intereses personales, sociales, escolares, culturales del estudiante.

Está referida al proceso pedagógico, que moviliza capacidades, conocimentos, habilidades, destrezas, etc.

La estructura cognitiva del estudiante se hace cada vez más compleja, sus avances las describen los mapas de progreso.

Lo que aprende el estudiante, es a partir de saberes previos y tiene sentido, puede aplicar lo que sabe a contextos de su vida.

De lo general a De lo general a lo particular y lo particular y viceversa.viceversa.

A partir de A partir de situaciones situaciones desafiantes.desafiantes.

Construyendo Construyendo aprendizajes aprendizajes significativos.significativos.

A largo plazo y A largo plazo y progresivamenteprogresivamente

¿Cómo se produce el aprendizaje?

Todo aprendizaje implica cambios

Las mediaciones Aprendizajes que perduran

El compromiso de aprender

La persona construye saberes a partir de su estructura cognitiva, ello produce cambios relativamente permanentes en su comportamiento, pensamientos, afecto, etc.

El aprendizaje se da en contextos socioculturales, en espacios y tiempos determinados.

Ninguna experiencia de aprendizaje hace conexión con la persona, si es que no le aporta sentido.

La persona se compromete a cuando está motivado, lo que aprende responde a sus expectativas.

Se aprende interactuando con otros.

Los aprendizajes producto de la experiencia e interacciones, son más estables.

P PMProcesos

pedagógicos que generan competencias S

GE

Propósito y organización.Propósito y organización.- El estudiante debe ser informado del contenido de la unidad, qué lograrán, qué actividades realizarán, qué recursos usarán y cómo serán evaluados.

Problematización.Problematización.- Es necesario partir de una situación retadora, situaciones que provoquen conflictos cognitivos, una provocación para poner a prueba sus capacidades. (conocer al estudiante)

Motivación / interés / incentivo.Motivación / interés / incentivo.- Significa encontrar un «motivo» para aprender, los desafíos y el conflicto cognitivo motivan; un planteamiento motivador incita a perseverar en la resolución del desafío, con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. (despenalizar el error)

Saberes previos.Saberes previos.- Todos tienen una trayectoria personal (vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones) con la que valoran el mundo; se trata de «recuperar puntos de vista» y no fechas, nombres, datos, etc. (es pedagógica no motivacional).

Gestión y acompañamiento del desarrollo de las Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.competencias.- Se refiere al proceso de acompañamiento del docente, la aplicación de la didáctica en todos sus extremos, el uso de estrategias, técnicas, procedimientos, etc. (evitar dictados)

Evaluación.Evaluación.- La evaluación es en función de las competencias logradas, es decir verificar que el estudiante logró aprender a resolver problemas en situaciones reales o simuladas, todo ello acompañado de instrumentos de evaluación con criterios claramente establecidos. (es formativa, sumativa y certificadora).

La planificación curricular

Dimensiones del currículo

El diseño curricular

La ejecución curricular

La evaluación curricular

1

2

3

¿Qué es planificar?

Definición Características Funciones Aspectos esenciales

Es anticipar, organizar y decidir lo que se enseñará, teniendo en cuenta el contexto del estudiante

Debe responder a las necesidades del estudiante; es modificable; es un acto creativo, reflexivo y crítico.

Cumple la función de herramienta pedagógica, orienta la labor docente, promueve el intercambio de experiencias

Es, el conocimiento de lo que se va a aprender, las personas que van a aprender y el uso de enfoques pedagógicos

Consideraciones previas a la planificación

¿Qué

van

a a

pren

der?

¿Qué

van

a a

pren

der?

(c

ompe

tenc

ias,

cap

acid

ades

, (c

ompe

tenc

ias,

cap

acid

ades

, in

dica

dore

s)in

dica

dore

s)

Las preguntas de planificación, deben responder a las preguntas siguientes.

La programación señala el número y calendarización de las unidades de aprendizaje.

Las unidades contemplan el número de sesiones de aprendizaje más la planificación de la evaluación.

¿Qui

énes

son

los

que

van

a ¿Q

uién

es s

on lo

s qu

e va

n a

apre

nder

?ap

rend

er?

¿Cóm

o va

mos

a c

onse

guir

que

¿Cóm

o va

mos

a c

onse

guir

que

apre

ndan

?ap

rend

an?

¿Con

qué

recu

rsos

van

a

¿Con

qué

recu

rsos

van

a

apre

nder

?ap

rend

er?

¿En

cuán

to ti

empo

van

a

¿En

cuán

to ti

empo

van

a

apre

nder

?ap

rend

er?

¿Dón

de o

curri

rán

los

¿Dón

de o

curri

rán

los

apre

ndiza

jes?

(esc

enar

ios)

apre

ndiza

jes?

(esc

enar

ios)

¿Cóm

o ve

rifica

rem

os lo

s ¿C

ómo

verif

icare

mos

los

prog

reso

s y

dific

ulta

des,

así

pr

ogre

sos

y di

ficul

tade

s, a

sí

com

o lo

s lo

gros

?co

mo

los

logr

os?

¿Cóm

o at

ende

rem

os la

s ¿C

ómo

aten

dere

mos

las

dife

renc

ias?

dife

renc

ias?

¿Cqu

é ha

rem

os p

ara

que

nadi

e ¿C

qué

hare

mos

par

a qu

e na

die

se q

uede

rez

agad

o?se

que

de r

ezag

ado?

Inicio

Problematización

Motivación/Interés/incentivo

Saberes previosGestión yacompañamiento

Propósito yorganización

Evaluación

Componentes de la planificaciónComponentes de la planificación

Niveles y formas de organización curricular

Organiza lassesiones enfunción de lascompetencias

Organ

izació

n

secu

encia

l y

cron

ológic

a

de la

s unid

ades

para

el a

ño.

Organización

secuencial

y temporal

de la sesión

La programación anualDescripción general

I Unidad

II Unidad

Proyecto

Competencias / capacidades Campos temáticos

Producto importante

Vínculos con otras áreasVínculos con otras áreas

Materiales y recursosMateriales y recursos

Selección de competencias (área comunicación)

Comprende

textos oralesSe expresa oralmente

Comprende

textos escritos

Produce textos escritos

Interactúa con expresiones literarias

Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay ningún encargado de preservar las obras literarias favoritas de tu vida ¿Qué harías? ¿Qué les dirías?

Estructura de la unidad didácticaTítulo de la unidad

Situación significativaSituación significativa

Competencias Capacidades Indicadores

Campos temáticos

Producto más importante

Secuencia de sesiones / Evaluación / Materiales y recursos

Para ser presentado en el Día del Logro

Estructura de la sesión de aprendizajeTítulo de la sesión

Aprendizajes esperados

CompetenciasCompetencias CapacidadesCapacidades IndicadoresIndicadores

Secuencia didáctica

Inicio (minutos)Inicio (minutos)

Desarrollo (minutos)Desarrollo (minutos)

Cierre (minutos)Cierre (minutos)

Materiales y recursos a utilizar

Ejemplo

Gracias por su atención