15/04/2023 1

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Presenta: Manuel Adrián Vela Velázquez Asesor: Karla M. Teutli Mellado

DECIMA GENERACIÓN

Didáctica crítica

ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRIA EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

Diseño de situaciones didácticas con enfoque de didáctica crítica

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Marco conceptual:Es importante tomar en cuenta ciertos elementos1.- Privilegiar la construcción social del conocimiento2.- Realizar diseños en vivo, desempeños y exhibiciones fuera de pupitre3.- Los proyectos elaborados por los alumnos deben ser para la vida social y posteriormente evaluadas con criterios de exigencia previamente establecidos para su posterior evaluación.

Diseño de situaciones didácticas

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Secuencia didáctica

Inicio:Es la introducción del tema, se dan indicaciones precisas, tiempos de ejecución, organización de los recursos y los criterios con los que se va a trabajar, que posteriormente se convertirán en los indicadores de la evaluación.

Es importante mantener una secuencia didáctica apropiada, esta debe de mantener tres elementos importantes, el inicio, desarrollo y cierre

DesarrolloEn esta parte el alumno llevan a cabo las indicaciones propuestas por el docente, es aquí donde tiene una interacción con sus compañeros, es la relación entre sujetos teniendo puntos de vista y conversaciones acerca del objeto de estudio.

CierreEs aquí donde se da a conocer el resultado de las interacciones que se sucedieron, se muestran los productos obtenidos y las conclusiones, el docente evalúa con base a los criterios de exigencia previamente establecidos en rúbricas, listas de cotejo etc.

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Es una relación dialéctica, sin jerarquización ni imposiciones de ninguna especia, busca una coherencia entre las formas de entender el mundo, encerrando ideas sobre cambio social y llevando a la práctica lo que se

observa en la teoría.

El profesor – investigador – alumno poseen la misma categoría y capacidad de decisión.

Su objetivo se centra en la búsqueda de la aproximación de estos roles que tradicionalmente han venido como realidad separadas.

Los recursos utilizados son los procesos de la acción comunicativa

Cada procesos de investigación-acción es diferente

No existen soluciones únicas.

El modelo más desarrollado en esta línea de acción es el investigación-acción, que tiene las siguientes características:

Docentes y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.

En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.

DIDÁCTICA CRITICA

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PLANEACIÓN

Datos generales de la institución Competencias para la vida que

se favorecen Competencia de perfil de egreso

que se trabajará Competencia disciplinar a

evidenciar Segmento curricular (unidad,

bloque, etc.)

Actividad (nombre atractivo), en donde se debe de especificar:

a) Propósito de la actividad, b) Procedimiento.

Forma de evaluación

Indicadores llamados también criterios de exigencia encaminadas al producto y al proceso

Herramienta de calificación

Nivel de logro

Observaciones y comentarios

Elementos que debe de contener una situación didáctica con enfoques críticos

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO

PLANIFICACION DOCENTEINSTITUCION: ESC. SEC. OF. 0910 “JAIME SABINE”

ZONA ESCOLAR S127

TURNO: MATUTINO

GRADO: 2° GRUPO: “A”; “B”.”C”

CICLO ESCOLAR: 2014 - 2015

PROFESOR: MANUEL ADRIAN VELA VELAZQUEZ

ASIGNATURA: Ciencias Énfasis en Física

Aunque no existe un formato de planeación universal que satisfaga todas las necesidades, se deben de contemplar elementos indispensables en cualquier formato.Nombre, claves, escudos y logos, datos del profesor, asignatura, grado, grupo curso, ciclo.

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COMPETENCIAS

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de prevención.

En este apartado se muestran las competencias que se van a favorecer, en los programas de educación básica y media superior las hacen explicitas, también se apegan al perfil de egreso y su vinculación metodológica de la curricular con la situación didáctica.

BLOQUE Bloque I. La descripción del movimiento y la fuerza

SEMANA DEL: 25 de Agosto al 29 de Agosto

EJE O ESTANDARES CURRICULARES

Conocimiento científico

CAMPO FORMATIVO

Exploración y comprensión del mundo natural y social

AMBITO • Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

En el segmento curricular se indica la parte del programa que se va a desarrollar en esa planeación.

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APRENDIZAJE ESPERADO

*Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.* Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

CONTENIDO

* El movimiento de los objetos* Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.* Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. 

Los aprendizajes esperados son esenciales, ya que gracias a estos marcaremos posteriormente los criterios de exigencia, estos estarán de acuerdo a los aprendizajes mínimos que se espera se obtengan durante el proceso.

Actividad: Aquí se pretende dar un nombre atractivo a la situación didáctica, esta debe de generar un interés en los alumnos

Actividad “ Si no te mueves te duerme”

a) Propósito Que los alumnos establezcan los conocimientos que tienen acerca del movimiento para que puedan posteriormente manejar ampliamente los conceptos en situaciones prácticas así como adquirir la capacidad de interpretar tablas y graficas donde se describen y predicen diferentes movimientos.

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Inicio Desarrollo Cierre

b) Procedimiento

*Lluvia de ideas para obtener palabras generadoras, con base a estas palabras se definirán los temas que se van a abordar, estos están previamente establecidos en esta planificación, partiendo de la pregunta ¿Qué es el movimiento?, para poder generar mayor expectativa se sugerirá la proyección dentro del aula de un capitulo de la serie “cosmos”.

El alumno en un primer momento producirá un escrito de cualquier tipo, ensayo, mapa mental, mapa conceptual, glosario, etc. y posteriormente comparará sus concepciones personales con las de sus compañeros, entablando una discusión acerca de que es el movimiento y como se puede registrar, es indispensable que se apoye en su libro de texto y otras referencias bibliográficas para darle solución a sus problemas generados del tema.

El alumno expondrá su idea de que es el movimiento y como se puede representar e interpretar con base en su investigación,, mencionando cuales fueron las áreas de conflicto mas graves que encontró y como las soluciono, en equipos elaborarán un mapa conceptual y un mapa mental en donde se expongan la mayor parte de conceptos aprendidos, sirviendo de base para presentar un experimento ha cerca del movimiento y sus características.

El procedimiento se debe de dividir en tres pasos simples y concretos, que es lo que conforma la secuencia didáctica, el

inicio, que se puede originar con una lluvia de ideas, una pregunta generadora, o la exposición del docente, deben de

darse indicaciones precisas y organizar los recursos disponibles, en el desarrollo es el trabajo de los alumnos, sirviendo el docente como guía o tutor, y en el cierre se presentan las

conclusiones y productos generados por los alumnos.

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Forma de evaluación

La forma de evaluación puede ser presentando ensayos, mapas conceptuales, debates, dramatizaciones, casos, solución de problemas, exposición oral, friso, cartel, portafolio o diario, y estará en acuerdo previo a los alumnos, mencionando que es lo que se va evaluar y de que manera, incluso quien va a evaluar, si solo el docente, promoviendo la auto evaluación o la coevaluación, apoyándose en el grupo para emitir un juicio acerca del trabajo de un compañero.

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Indicadores

Aquí se describen los criterios de exigencia a emplearse, así como en qué términos el alumno y su equipo de compañeros evidencien las competencias seleccionadas,.

a) De producto:El alumno debe de ser capaz de…Interpretar la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno

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Indicadores

B) de proceso:

Se espera que el alumno sea capaz de interactuar con un objeto o situación para poder obtener información, interaccionar con sus compañeros para comparar sus ideas primarias ha cerca del movimiento, movilizar procedimientos tales que le permitan adquirir información, ya sea en libros, revistas, documentales, entrevistas o en paginas web, comunicar información y ser capaz de explicar dichos hallazgos.

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Herramientas de calificación.

Estas se diseñan para calificar a las formas de evaluación, si se elige un proyecto como forma cualitativa de evaluación se debe de diseñar su correspondiente herramienta, estas pueden ser

a)Lista de verificación

b)Escala estimativa

c) Rubrica

Y su diseño esta definido por los indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias a evidenciar que se han prometido

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Rúbrica

Los portafolios de evidencias son en realidad organizadores de documentos, tareas y toda aquella evidencia que le permita al estudiante darse cuenta del conocimiento, habilidades, actitudes y valores que ha ido adquiriendo a lo largo del curso. De tal forma que le permita autorregular sus aprendizajes lo que implica una reflexión sobre lo que ha avanzado y cómo ha avanzado. Un buen portafolio debe estar organizado por fechas, y cada tarea debe tener nombre, tema y debe tener las evaluaciones correspondientes. El portafolio no es precisamente una herramienta de evaluación, sino una herramienta de regulación.

Es importante considerar que con el equipamiento del aula telemática se abre la posibilidad a integrar, también, portafolios digitales de evidencias.

Novato En proceso Experto.

Análisis de evidencia

La información científicaes poco exacta oirrelevante. La evidenciaes cuestionable, no hay relación con el contenido, o hay repetición de losespacios llenados perono da ningún argumentoconvincente.

La información científicaes bastante exacta. Seanalizan muchas piezasde la evidencia. Hay un análisis parcial de lavalidez de la evidencia, lacantidad de evidencia yla fuente de informaciónpresenta algunos errores.

La información científicaes exacta. Todas las piezas relevantes de evidencia son analizadas. El análisis muestra detalladamente la validez de la evidencia, la cantidad de evidencia y la validez de la evidencia.

Portafolio de evidencias

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Nivel de logro

Marco teórico

El documento no está bien introducido o contiene inexactitudes importantes.(0-4 puntos)

La introducción noempata con el resto del documento, o presenta inexactitudes menores.(5-7 puntos)

La introducción es lógica y provee información científicaprecisa.(8-10 puntos)

Opiniones alternativas

Las opiniones alternativas son irrelevantes o inexactas.(0-2 puntos

Las opinionesalternativas contienenerrores menores.(3-4 puntos)

Las opiniones alternativas son lógicas, imaginativas,bien explicadas y muestran la controversia.(5 puntos)

Evidencia

El contenido tieneimprecisiones, esirrelevante o repetitivay contiene evidenciacuestionable.(0-10 puntos)

El contenido presentaerrores menores o noestá muy elaborada.Menos de cuatro afirmaciones conllevana una crítica para cadasitio web.(11-14 puntos)

El contenido esta bien

explicado es preciso. Al menos cuatroafirmaciones llevan una crítica(ej. ¿Existen inconsistencias enla información reportada?) decada sitio web.(15-17 puntos)

Es entendido como el nivel para declarar la competencia lograda o en proceso, se redacta en términos de los indicadores cubiertos, y niveles de calidad específicos mínimos para declarar si la competencia ha sido adquirida o en que nivel de adquisición se encuentra.

Este es un pequeño ejemplo de como se articula la evaluación con las herramientas y el nivel del logro.

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Observaciones y comentarios.

Este es un breve espacio dedicado a notas y datos relevantes y significativos sobre el desempeño del equipo y /o los alumnos en individual

Los comentarios y observaciones se deben de hacer de manera juiciosa y critica pero de forma respetable y empática, la finalidad no es hacer sentir mal a nadie, solo señalar que parte del proceso para adquirir competencias no se esta desarrollando correctamente.

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CONCLUSIONES

La didáctica crítica asume elementos las dimensiones éticas como elementos necesarios y consustanciales dado que se trata de un objeto de estudio peculiar, jamás hay que dar nada por concluido en el procesos de construcción social, el saber es el eje rector de la didáctica en el contexto de la pedagogía critica, es la que une al estudiante con su profesor y este binomio es unido a la sociedad, hay que romper los paradigmas pasados y obtener lo mejor de ellos para poder hacer que los alumnos se vuelvan críticos y autodidactas de su propio conocimiento.

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*Referencias

*Bourdieu, P. (2003). El oficio de científico. Barcelona: Anagrama

*Habermas, J. (1987). Teoría para la educación comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid: Taurus

*http://educritica.idoneos.com/index.php/335283

*Educación Básica Secundaria. (2011). Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. México: SEP