_DISEÑO importante para proyecto

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Coordinación de Proyecto y Pasantías UBV región NoroccidentalCoordinación de Proyecto y Pasantías UBV región NoroccidentalSede FalcónSede Falcón

Comisión de Investigación y Desarrollo ComunitarioComisión de Investigación y Desarrollo Comunitario

PROPUESTA DE DISEÑO GENERAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓNPROPUESTA DE DISEÑO GENERAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Orientaciones para la redacción del Proyecto de Trabajo Especial de Grado.UBV Falcón. Febrero 2007.

Propuesta elaborada por Prof. Msc Edmundo Navas C.

Integrantes de la Comisión: Profs: Andreina González, Ada Rovero, Roy Gómez,Cristóbal Acosta, Marisela Petit, Oscar Petit, Ramón Avendaño, Yaritza Calderon,Ingrid González, Edmundo Navas

Marzo 2007¿POR QUE ESTE PAPEL DE TRABAJO GUÍA?



La experiencia del trabajo de proyecto en la UBV caso Falcón, ha transcurrido por unaserie de circunstancias formativas de carácter novedoso para todos los que están yestamos involucrados en este eje articulador, no obstante sin desmerecer lasorientaciones adicionales y propositivas de proyecto, que le otorgan el carácter integral ala formación de nuestros estudiantes y docentes en cuanto a tareas y acciones, somos dela idea que proyecto además involucra la perspectiva investigativa, que sugiere

simultáneamente la comprensión de una determinada base paradigmática metodológica,ontológica, epistemológica, ética y política poco manejada, y que guarde estrecha relacióncon los propósitos no solo de nuestra universidad, sino también conectada con el procesode cambio que construimos en el país. Incorporarnos a una tarea investigativa, querespondan adicionalmente a los requerimientos normativos para las salidas de grado denuestros estudiantes, implica un proceso formativo de corte gradual y profundo, se debecomenzar por algo que permita orientar sin ser directivos, por tanto lo que aquí estamospresentando son básicamente unas luces tanto para docentes, estudiantes y comunidad,que ayude a guiar la presentación del informe de proyecto de investigación de nuestrosestudiantes en base a la manera de cómo puede ser ésta.Lo que en sus manos está, es una propuesta inédita, por lo que vale decir no hay otra almenos conocida en nuestra sede, consideramos que su función es orientadora, siguiendo

las pautas de la presentación de proyectos de investigación, con argumentosepistemológicos que fundamentan la razón de cualquier investigación cualitativa,interdisciplinaria y basada en los presupuestos de la IAP, metodología recomendada paralas investigaciones de nuestra universidad. Por tanto no se trata de un salto al vacío ni deimprovisación apurada, si aquí aparecen titulados capítulos u orientaciones que no secorresponden con la tradición, decimos junto a Restrepo ( 1993) “..se hace tanto énfasisen el método que olvidamos el problema, accediendo a una metafísica de la ciencia, auna escolástica de la clasificación, a unas abstracciones empobrecidas que nada nosdicen de la interacción en la realidad que nos rodea. Mientras la disciplina es la guardianadel método, lo que caracteriza a la interdisciplinariedad es la fidelidad al problema.” ,tomado de Martínez (2000) (pág. 162), por ello la revisión de este papel de trabajo está ala disposición constructiva para mejorarla y ampliarla, de eso se trata en nuestra

universidad.Con las mejoras que se le puedan hacer y las adecuaciones que tengan que hacersedada la exigencia e interés de cada PFG, queremos y así lo hemos establecido muyresponsablemente quienes formamos parte de la comisión de investigación y desarrollocomunitario de la coordinación de proyecto y pasantías de la UBV región noroccidental,que sirva de orientación legitima para el diseño del proyecto de investigación, eso nosmovió hacerlo y eso aspiramos.

Marzo 2007

¿Porque y para que un Proyecto de investigación?

Somos de la idea que la UBV junto con los otros organismos e instituciones públicas deEstado en el apoyo al desarrollo integral a las comunidades, debe insertar comouniversidad un valor agregado a los Proyectos que habrán de surgir, es decir nuestros



Proyectos han de ser Proyectos de investigación (PI), Pero ¿que es un proyecto deinvestigación? tomado de Castro (2003) en el instructivo aprendizaje por proyectos UBV(2005) refiere al respecto lo siguiente .. “ es un informe escrito, en donde, partiendo deun problema de investigación, se decide de manera anticipada, lo que se aspira conocer,por qué se desea conocer, con qué base se puede obtener el conocimiento y como seobtendrá el mismo.” (pág 10). Estos PI serán en base a la orientación temática de las

líneas de investigación de cada PFG y a la metodología prevista, en otras palabras seráuna tarea ligada a un problema que afecta a una comunidad pero también a unanecesidad normativa vinculada a los requerimientos necesarios para optar al titulo de TSUy para proseguir hacia la licenciatura (casos de los PFGs que tenemos actualmente consalidas intermedia, Gestión Ambiental, Gestión Social D.L, Agroecología, Informática parala G.S, Comunicación Social). No obstante estos proyectos deben ser un componenteagregado al plan de desarrollo integral de la comunidad en donde se ejecuta. Por tanto elPI es en y para la comunidad, sus actores (estudiantes y coinvestigadores comunitaros) ysu praxis está sujeta indisolublemente al contexto comunitario, a la participación social deactores interviniendo en su diseño, ejecución y aplicación, de allí su carácter social comoPI.El Proyecto será una guía esquemática, una visión general y amplia a partir de una

redacción descriptiva de lo que será el Trabajo Especial de Grado. Con el PI se buscainformar a grandes rasgos los pasos a seguir en torno a la existencia de una situaciónproblema que requiere encontrar una respuesta o solución que ocurre en un espaciohumano determinado (comunidad y su gente), para ello se parte de unas interrogantesguías como por ejemplo: ¿Qué vamos a estudiar? ¿Para qué vamos a estudiarlo? por otrolado implica la redacción de los objetivos que se pretende conseguir, sobre este particular también se ha de partir de preguntas orientadoras como: ¿Qué esperamos de nuestroestudio para resolver los problemas y necesidades?. De igual manera ha de hacersemención sobre la metodología y su fundamentación epistemológica, donde básicamentese plantean los métodos y técnicas a utilizar en la captura de la información, esto nossugiere la pregunta ¿Cómo vamos a proceder en el levantamiento de datos.? (lo veremosmás adelante).

Para la realización del PI se debe tener claro cual será el contexto teórico metodológicoque sustentará el diseño de la investigación, está es una parte fundamental que debeestar presente en la comprensión de lo que se hará. Que significa esto que estamosdiciendo:

1) Los PI deben estar referidos a una comunidad en particular (realidad), que en estecaso estaría demandando soluciones y por ello el PI, en este sentido se debetener claro que el PI se corresponde con un plan de actividades vinculadas con elprograma de formación que este interactuando con la comunidad.

2) En esa comunidad los estudiantes vienen a representar el papel de la universidadque como institución investigativa se convierte en un aliado estratégico paracoadyuvar e interactuar en el Proyecto demandado.

3) Por tanto los estudiantes e igualmente los profesores (que tendrán funciones detutorías), deben tener presente el concepto general de la realidad a estudiar en elPI a diseñar, es decir ¿cómo la conciben si es de manera parcelada o es demanera holística e integrada?, en otras palabras el ser de las cosas. Sobre esteparticular se recomienda debatir la concepción de la realidad en el contexto de lacomprensión de la comunidad como una totalidad, dinámica y dialéctica que seconstruye, reconstruye y que se puede transformar.



El PI será en consecuencia una intervención o estudio deliberado en la realidad, paracambiar algo de ella. Sobre esto último, cabe aclarar algo; si nos solidarizamos con laconcepción de totalidad de la realidad, ¿por qué un proyecto para cambiar algo de ellay no toda?; unas respuestas guías serían: a) un solo PI no cambia la realidad de unacomunidad y menos aún en el tiempo que esta previsto su duración. b) deben existir en una comunidad varios proyectos que definen la razón de la dupla UNIVERSIDAD-

COMUNIDAD para que se constituya un plan de acción participativo construido entreun colectivo social y los estudiantes para dar respuestas a los problemas de lacomunidad, por ejemplo: proyecto de constitución de un centro de producción demedios comunitarios en el área de la organización y participación social para lasolución de problemas comunitarios, proyecto de educación para la salud, proyecto decapacitación de líderes comunitarios, proyecto para el diseño y aplicación de formasde promoción participativa y de organización social comunitaria, proyecto de cultivode sábila, proyecto para el mejoramiento de los sistemas de producción agrícolaconservacionistas, proyecto de manejo integral de residuos sólidos, proyecto para elpoyo informático a la gestión de las instituciones y organizaciones comunitarias,etc.. c)los proyectos deben guardar una estrecha relación con un programa, es decir de losprogramas se desprenden los proyectos y los programas surgen de un plan siendo

éste el nivel superior de la planificación participativa para la transformación, por ejemplo:

PLAN DE DESARROLLO INTEGRAL COMUNITARIO SECTOR UNIVERSITARIOPLAN DE DESARROLLO INTEGRAL COMUNITARIO SECTOR UNIVERSITARIOPARROQUIA NORTE MUNIC. CARIRUBANA ESTADO FALCON 2007 / 2009PARROQUIA NORTE MUNIC. CARIRUBANA ESTADO FALCON 2007 / 2009

De aquí justamente la importancia que debe tener el PI en cuanto a su pertinencia con la

idea del plan de desarrollo integral comunitario, al desarrollo endógeno y a los planesnacionales.

4) El principal soporte metodológico será la perspectiva de acción participativa apartir de la Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT). La IAPT esuna metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde los actoresimplicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción delconocimiento de la realidad objeto de estudio, en la detección de problemas ynecesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones para el cambio

B) PROGRAMA DEPARTICIPACION Y

ORGANIZACIÓN SOCIAL(área temática)

(GESTION S.D.L.)

C) GESTIÓNCOMUNICACIONAL

ALTERNATIVA YCOMUNITARIA.(área temática)

(COMUN. SOCIAL)

P. 1. Gestión comunicacional

alternativa y comunitaria

A) PROGRAMA DEEDUCACION AMBIENTAL

(área temática)(GESTION AMBIENTAL)

PROYECTO 1: Manejointegral de residuos sólidos

PROYECTO 1 Formulaciónde planes de desarrollocomunitarios

PROYECTO 1 Gestióncomunicacionalalternativa ycomunitaria.

PROYECTO 2 Organizacióny participación para laconservación del ambiente

PROYECTO 2 Gestión ydesempeño de losconsejos comunales

PROYECTO 2 centro de

producción de medios comunitarios



emancipador. Ander Egg (2003) distingue de sus elementos constitutivos lo siguiente “Investigación: se trata de un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y críticoque tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad, con una expresa finalidadpráctica. Acción: significa o indica que la forma de realizar el estudio es ya un modode intervención y que el propósito de la investigación está orientado a la acción,siendo ella a su vez fuente de conocimiento. Participación: es una actividad en cuyo

proceso están involucrados tanto los investigadores (equipo técnico o agentesexternos), como la misma gente destinataria del programa, que ya no sonconsideradas como simples objetos de investigación, sino como sujetos activos quecontribuyen a conocer y transformar la realidad en la que están implicados”. (pág 32).

En la UBV agregamos la palabra Transformadora para complementar a la IAP de ahíel nombre IAPT; Transformadora por cuanto esta metodología tiene el fin de contribuir en forma decisiva a la transformación positiva de la realidad abordada, a través delconocimiento cercano de la misma, la interacción con ella y las acciones desarrolladaspara la solución de los problemas y la satisfacción de necesidades, con laconsiguiente producción de conocimiento pertinente, la emancipación que conlleva alempoderamiento comunitario y la formación integral del colectivo de investigación

popular.

Esta metodología de por si le asigna una carácter social al PI desde el punto devista de sus diferentes fases de realización. ¿Que significa esto?:

a) La idea de acción en el PI no será otra cosa que la modificación intencional dela realidad a estudiar y este carácter se lo da el colectivo que habrá de participar en el PI,por ello el PI no es un estudio más que hay que realizar para cumplir un requisito de gradoni mucho menos una investigación conservadora (hacer algo para que nada cambie), el PIes un esfuerzo de un colectivo popular que se pone de acuerdo para transformar a travésde un proyecto investigativo una problemática comunitaria referida a un(as) área (s)temática(s), en consecuencia el PI es de y para la comunidad en el contexto del procesode cambios del país.

b) Para darle verdadero valor a la participación se requiere el concurso de unequipo de investigación, en el PI la participación es algo por sobre la cual se debe tener bien claro su significación. Pongámoslo descriptivo y sencillo: La participación de la cualse hace mención aquí, es la participación para la producción de conocimiento sobre laproblemática a estudiar (objeto) y transformar. En el PI deben estar presente los actoreshumanos responsables de la realización de la investigación (sujetos), por un lado losestudiantes (investigadores institucionales como UBV) y por el otro personas que comovocería de alguna organización comunitaria local (coinvestigadores) manifiesten su interésen formar parte de una figura fundamental que hay que conformar “el equipo deinvestigación local”, el cual llamaremos en lo sucesivo COLECTIVO DE INVESTIGACIONPOPULAR. Esta claro que la problemática es más conocida por los miembros de lacomunidad (agente endógeno) que por los investigadores (agente exógeno), esto ocurre

cuando los estudiantes investigadores no son propiamente habitantes de la comunidad,pero en el caso de que lo sean tendrán una excelente condición de ser sujetos queconocen el objeto y a su vez ser parte de él. En la Investigación Acción ParticipativaTransformadora IAPT los problemas a investigar son considerados como el objeto aconocer, en virtud de ello la acción de producción de conocimiento no se debe generar desde la sola visión de los investigadores, por el contrario debe ser una resultantecolectiva donde actúen los habitantes como coinvestigadores en el proceso investigativo yesto debe estar presente en la orientación que los profesores a sus tutorados deben



señalar en el PI. Al respecto señala Montero (2006 ) refiriéndose al aspectoepistemológico de la IAPT en cuanto a la participación

“ .. ello es la base de su carácter participativo, se parte de laconsideración de que tanto investigador que se acerca al grupo paraconocer cómo quienes forman dicho grupo son productores deconocimiento. Se trata entonces de una doble producción de saber, que

parte de la historia y de las prácticas cognoscitivas de ambos tipos deagentes constructores de conocimiento, quienes, gracias al proceso deinvestigación compartido, participativo, se unen para producir una terceraforma de conocimiento que va a realimentar ambas formas iniciales a lavez que generará un nuevo saber Esto supone además una relación dedistinta índole entre ambas categorías de agentes. En algún caso, se hadicho que el conocimiento producido de esta manera parte del saber popular y se articula de manera crítica con el conocimiento académicoproduciendo así un tercer conocimiento nuevo, mestizo, que es el saber necesario y útil para el proceso orgánico de la transformación y laliberación ”. (pág 150)

SUGERENCIAS PARA ARMAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Consideraciones preliminares al Planteamiento del Problema

El problema que va a ser objeto de un proyecto de investigación desde la IAPT puedeser tratado desde dos fuentes, por una parte el agente externo (universidadestudiantes) y por el otro el agente interno (personas de la comunidad). En nuestrocaso el PI considerará las dos fuentes en interacción investigativa, toda vez que desdeel tiempo que se han vinculado los estudiantes en la comunidad por medio del ejeproyecto, levantando información comunitaria a través de los diagnósticos: preliminar,participativo comunitario, censo, encuestas, etc., los estudiantes como agentes

externos se han familiarizado con la comunidad y con sus problemas más sentidos,obteniendo de ella, un conjunto de síntomas generales que hacen ver que lacomunidad tiene muchas necesidades, no obstante hasta la fecha el tratamiento quese le ha dado al problema ha sido básicamente desde la fuente externa es decir comonecesidad normativa, algo que debe ser corregido para que la investigación no sea decarácter unilateral que contradiga los principios de la IAPT.Con proyecto se han detectado varios problemas: a) aquellos identificados a juicio dela comunidad en los diagnósticos participativos. b) pero también aquellos productos dela reflexión y que se relacionan con las áreas de interés de los PFGs. Estos últimostienen orientaciones que deben ser tratados desde el campo de la ciencia, estos sonfundamentalmente aquellos en la cual la comunidad los considera como parte de lavida diaria o en todo caso no hay un nivel colectivo y consciente del problema, es decir

la gente se ha naturalizado con su presencia a pesar que sabe que lo perjudica, casola apatía comunal como fenómeno de no participación o desmovilización organizativa,el tratamiento irracional de la basura, la violencia intervecinal o familiar, laincomunicación, etc..

INTRODUCCION

Básicamente señalar:



¿Qué es lo que se está presentando como proyecto de investigación?, ¿Cómo surgió eltrabajo de proyecto en esa comunidad?, ¿En dónde se ubica el proyecto (comunidad,PFG, área temática problematizadora). ¿que se propone?, ¿Qué los llevo ha proponerlo ysu relación con el papel transformador de la UBV?.Finalmente mostrar un resumen breve de las etapas que comprende el proyecto de

investigación en los diferentes capítulos.

CAPITULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y DELIMITACIÓN DEL CAMPO DEESTUDIO

Antes de iniciar la formulación del problema, es necesario que el grupo de investigaciónidentifique o tenga claridad del área problemática, ejemplos de áreas problemáticassugeridas en el caso de los PFGs serían las que se relacionan con las líneas deinvestigación y como resultado de la discusión y confrontación democrática en el equipo,se procede a identificar el problema objeto de estudio, Ander-Egg (2003) lo refiere de lasiguiente manera “Cuando ya se realizó la identificación de un área problemática y lascuestiones específicas que son de interés para la gente involucrada, se procede a

formular el problema de investigación” (ob. Cit pág 76). No obstante esto no quiere decir que se va a comenzar a redactar la formulación del problema haciendo mención a esto, loque se quiere significar es el contexto, la ubicación o terreno problematizador de donde sea de partir, todo esto porque, por un lado se debe clarificar la necesidad de comprender por los participantes, el fenómeno a estudiar y por el otro constituir la lo que será la baseteórica de la IAPT.

REDACCIÓN DEL PROBLEMA. (de lo particular a lo general)En la formulación del problema es importante que el grupo investigativo respondaa dos aspectos claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el estudio?.

Se recomienda que para responder a estas preguntas los investigadores deben tener presente:a) Ubicación contextual de la comunidad, es decir, no perder de vista que el interés delestudio ocurre en un ambiente comunitario concreto y no en otro lado, en este sentido sedebe identificar de manera descriptiva y breve a la comunidad de estudio, para ir introduciendo en éste capitulo los rasgos que hacen ver que lo que ocurre tiene uncontexto real específico.b) Descripción de los rasgos que identifican al problema, se trata de valorar la informaciónrecogida en los diagnósticos que permitieron la inquietud del equipo de preocuparse por eltema problematizador surgido. En otras palabras, es la comunidad la que en definitivaluego de jornadas de observación, conversaciones con personas claves de la comunidad,interacción y diagnósticos, toma la palabra para mostrar los síntomas que permiten

señalar que el problema ocurre y esta allí, amen de blindar el tema a estudiar, que permitahacer ver que el problema no está sólo en la mente de los investigadores, sino que emanóde la fuente de esa realidad comunitaria. (ayuda la enumeración de los síntomas)c) Ubicación referencial de los aspectos teóricos conceptuales del tema que enlace y le desentido a la contextualización del tema problematizador ubicado, en la realidad localcomunitaria, en esto ayuda mucho la línea de investigación en donde se ubica elproblema y los conceptos desarrollados en las diferentes unidades curriculares del PFGen cuestión. Se pueden hacer citas de autores que apoyen conceptualmente al tema.d) Aquellas que consideren necesarias incluir el equipo.



Se recomienda:

• Evitar presentar ideas o prejuicios propios del investigador.

Delimitación del campo de estudio ( definición específica del problema)

Esta parte es la redacción última en cuanto a la formulación del problema.Aquí lo que interesa es precisar el tipo de acción social y la naturaleza del sujeto social, ellugar y la fecha donde se realiza la investigación.Por ejemplo: “ Las prácticas inadecuadas de los habitantes en el manejo de losresiduos sólidos en el sector Zamora de Punta Cardón Municipio Carirubana delestado Falcón entre los años 2007 al 2008”Por tanto se aclara que:La Acción Social: Las prácticas inadecuadas en el manejo de los residuos sólidos.Sujeto Social: Los habitantes.Dimensión Espacial: el sector Zamora de Punta Cardón Municipio Carirubana del estadoFalcón.

Ámbito Temporal: entre los años 2007 al 2008.

Objetivos de la Investigación1La idea es señalar lo que se espera del estudio para resolver el problema y necesidades,en otras palabras, se trata de la delimitación de unos objetivos a trabajar que respondan ala detección de los síntomas.Habrá una idea que plasme el Objetivo General del estudio:Por ejemplo “Proponer un programa de educación ambiental que contemple elmanejo de residuos sólidos para los habitantes del sector Zamora de Punta Cardóndel estado Falcón.”Objetivos específicosDescribe las vías para lograr el objetivo general y se definirán tantos, como así lo

considere el equipo de investigación.Como básicamente nuestros proyectos de investigación habrán de ser propuestas pararesolver él o los problemas definidos, como no se tiene aún una identificación detallada,precisa del problema concreto, que posibilite responder a las necesidades del problema yen consecuencia ir armando la propuesta, se requiere realizar un diagnóstico específico(que sustente la propuesta) y este tiene que ser el primer objetivo específico.Por ejemplo: Realizar un diagnóstico participativo comunitario que permita conocer las necesidades de la comunidad del sector Zamora de Punta Cardón, frente a lasrazones que provocan el manejo inadecuado de los residuos sólidos.Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que muestren la acción a seguir y eninvestigaciones cualitativas se inicia la redacción de los objetivos específicosmencionando: Describir, Identificar, Conocer etc., y un último objetivo que mencione la

propuesta, por ejemplo Diseñar un programa de…..

Justificación:

La justificación representa la defensa en cuanto a la importancia y pertinencia social delestudio que ha de realizarse, en este sentido decimos que La Universidad Bolivariana deVenezuela cuenta entre sus bases fundacionales, con una condición que valora su papelcon la sociedad a través de un especial compromiso de RESPONSABILIDAD SOCIAL y



de PERTINENCIA CON LO PUBLICO en donde ambas misiones se interconectan comoparte de una orientación revolucionaria de Estado para el sector universitario en vías deprofundizar el proyecto de UNIVERSIDAD POPULAR. Nuestro documento rector (2003)nos dice:

¨La UBV como universidad y comunidad alternativas, debe moverse en el doble ejede fortalecimiento de las experiencias alternativas construidas en espacios sociales

acotados y en la creación de lo alternativo y la solidaridad social al interior deinstituciones y dinámicas sociales molares, es decir, la conquista de espacios desociabilidad sellados por la masificación, el desarraigo, la modernización y loinstrumental. Para ello, la UBV puede constituirse ella misma, tal como es

propuesto, a través de la ligazón de enseñanza, investigación e inserción social, enuna experiencia comunitaria, alternativa, etc. LO COMUNITARIO, PUES, NO ES UN REQUISITO PREVIO PARA EL ACCESO SINO FORMA INELUDIBLE DE LAVIDA UNIVERSITARIA, EN EL ENTENDIDO QUE ELLO FORMA PARTE DE UNARELACION RESPONSABLE CON LA SOCIEDAD Y CON EL ESTADO Y DE LACONSTITUCION DE SUJETOS CRITICOS, SOCIAL Y POLITICAMENTE

ACTIVOS. ¨ (pág. 15)

Por tanto este aspecto debe gravitar en el contenido inicial de la justificación, sin embargohay otros que deben considerarse como:

i) En base al contacto en la comunidad es importante hacer mención de laperspectiva que del problema se tiene a nivel de la comunidad. Por ejemplo,cual es la visión general sobre el tema de la basura que se tiene en lacomunidad.

ii) Por qué es importante hacer este estudio y el valor que tiene de realizarlo demanera colectiva.

iii) Cuál es la pertinencia social del problema en concreto.iv) Hacer mención de la importancia que tiene el tema problematizador en lo que

sería el desarrollo integral comunitario y en la estrategia del desarrollo nacionalque se impulsan en el proceso de cambios revolucionarios. (apoyarse en un

marco jurídico político, CRBV, Ley Consejos Comunales, Leyes vinculadas alambiente, a la comunicación, etc.).

v) Impacto social y beneficiarios del proyecto.

CAPITULO II: DESCRIPCION DEL ESCENARIO COMUNITARIO DONDE SEREALIZARA EL ESTUDIO.

Hacer mención de la información obtenida en el diagnóstico preliminar que caracteriza ala comunidad. Ubicación de la comunidad, historia, personajes, costumbres,organizaciones, etc..

CAPITULO III: REFERENCIAS CONCEPTUALES DE INTERPRETACIÓN PRELIMINAR.

Nota: No es marco teórico ni antecedentes de la investigación. En investigación cualitativa, la teoría se considera como una construcción mentalsimbólica, hipotética, que empuja a pensar de un modo diferente a quienes intervienen dela investigación, esto ocurre cuando reflexionan luego de sistematizar, integrar, unificar o



interpretar los conocimientos producto del relevantamiento de información de la propiarealidad que se estudia, por tanto la teoría empleada en el llamado marco teórico noayuda en nada en esta fase, sencillamente porque como señala Martínez (1998) “la teoríaes un modelo ideal sin contenido observacional directo” (ob. cit. pág 84). Lo que no quieredecir que no se vaya a emplear más adelante, lo que se quiere evitar es el uso lineal ydeterminista del positivismo, que obliga de una vez al mencionar las teorías en el

proyecto, a tener que adecuar la realidad a partir de unas proposiciones ideales, metiendoen una camisa de fuerza a la realidad y no la realidad a la teoría, en otras palabras y yamuy bien lo decían los griegos, el instrumento debe adecuarse al objeto no al revés. Esnecesario dejar esto claro, toda vez que los problemas reales al cual habremos deenfrentarnos en la comunidad, no vienen confeccionados en bloques o en esquemaspreestablecidos por la academia, por ello si predecimos la teoría a usar (¿a que razónobedece el tener que hacerlo asi?), diseñada en el recinto cerrado de la disciplina por ejemplo, estaríamos siendo condicionados a una visión unilateral, que niega lacomplejidad de la realidad comunitaria. Si decimos que la realidad es compleja yapelamos a la interdisciplinariedad tal y como venimos pregonando como recursoformativo en nuestros PFGs y Proyecto, en este contexto también hay que reivindicarla.Entonces lo que se espera en este capítulo teniendo como base la interdisciplinariedad,

es hacer mención, de aquellas formulaciones conceptuales que contextualicen unainterpretación preliminar y holística del problema en cuestión.

CAPITULO IV: PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS EINFORMACIÓN. Diseño de la InvestigaciónSi bien un proyecto sugiere satisfacer necesidades, éstas tienen obligatoriamente que ser detectadas. En tal sentido la investigación que permitirá este propósito será la IAPT. Esrecomendable señalar que la IAPT pertenece al paradigma de investigación cualitativa yse debe hacer mención como la base epistemológica de la investigación.Es necesario tener presente algunos de los aspectos de la IAPT

i) Es de carácter participativo: Es un procedimiento metodológico que no puedellevarse a cabo sin la presencia y colaboración de las personas cuya situaciónse busca transformar.

ii) Surge de la clarificación de preocupaciones compartidas en un grupo social,dispuestos a descubrir: qué puede hacerse para llegar a adoptar un proyectode equipo.

iii) Es conducido y negociado por los agentes que se establecen como colectivopara la investigación. (estudiantes, vecinos, vocerías de organizaciones,docentes, etc..)

iv) Es proclive a la creación de comunidades críticas, autocríticas y colaborativas.

En este capitulo se debe hacer mención de la importancia de la IAPT para el estudio arealizar. Se recomienda hacer citas de autores sobre la IAPT sobre la base debibliografías recomendadas.

Técnicas para la recolección de la información.Para la obtención de datos se debe destacar el uso de las diferentes técnicas que haránde servir como base para realizar el procedimiento de captura de información en lacomunidad. Se trata de responder a la pregunta ¿Cómo vamos a proceder en elrelevantamiento de datos? ¿Qué técnicas o procedimientos utilizar? Para responder a



estas interrogantes, recomendamos que en sesión de tutorías, el grupo que realiza suproyecto realice una jornada de debate en donde, con información documental en mano,se den a conocer las técnicas que se emplean para la obtención de la información odatos.Sobre este punto vale hacer una aclaratoria clave y es que no se descarta el uso dealgunos instrumentos de recolección de información que involucre (dada la necesidad

surgida), herramientas que permitan la medición de variables que por su naturaleza eimportancia para el análisis requiera el uso del procedimiento numérico y estadístico,como por ejemplo, cuestionarios de censos que harán ver la población entre mujeres yhombres, población de viviendas, en que condiciones están, edades, análisis químico delagua, de la calidad de los suelos, etc..1) Hay que utilizar determinadas técnicas características de la investigación cualitativa, sinembargo la utilización de unas u otras técnicas dependerá de cada caso concreto y deuna serie de factores. Ander-Egg (2003) recomienda lo siguiente en este particular: “ Lanaturaleza del fenómeno que se pretende estudiar, el objetivo o propósito del estudio, losrecursos financieros disponibles, el equipo humano que ha sido posible constituir pararealizar la investigación y la cooperación que se espera tener de la gente ” (ob. Cit pág.77-78)

Vale hacerse la pregunta ¿ Quien o donde esta la información o datos que se van anecesitar?1.2) Si es documental (información o datos escritos):Por ejemplo si los datos estan en: Documentos, censos, informes, prensa hemerográfica,en investigaciones, leyes, archivos, archivos, etc. En este caso hacer mención de cualesde éstas técnicas se emplearán para la recopilación de información escrita.1.3) Cuando la información la poseen personas (informantes)

En esos casos habrá que hacer entrevistas y generalmente, cuando escuchamos hablar de una entrevista nos imaginamos a un entrevistador, con un micrófono o un grabador,unas preguntas rígidas y a un sólo entrevistado respondiendo a todas las preguntas quese le hacen (al igual que en la radio o en la T.V.). Sin embargo, la entrevista en

investigación acción participativa, consiste en mantener conversaciones sobre un tema oproblema específico.Considerando el tipo de investigación (IAPT) con la cual se trabajará, se recomienda lasentrevistas focalizadas, las entrevistas informales, las entrevistas libres y las entrevistassemi estructuradas. Es necesario que el equipo en este capitulo señale con cuales setrabajará para la captura de la información y además de nombrarlas explicar de que setratan. ( apoyarse en bibliografía y con citas).Teniendo claro que tipos de entrevistas se realizarán, es necesario también hacer mención de, ¿a quien hacerles las entrevistas?. Es importante entonces referir que si bienla comunidad cuenta con una determinada población, de esa población existen personasque se convierten en informantes claves, que a juicio del equipo investigador deciden aquienes seleccionar como informantes para las entrevistas. Es conveniente señalar en el

PI que la selección de los informantes se escogerá en base a unos criterios intencionales,convirtiéndose de esta manera en una especie de muestra de la población determinada.Martínez (1998) la considera apropiada por:

En la muestra intencional se elige una serie de criterios que se considerannecesarios o muy convenientes para tener una unidad de análisis con lasmayores ventajas para los fines que persigue la investigación. Por ello, sesuelen eliminar los casos atípicos o muy peculiares y calibrar muy bien lainfluencia de todo lo que tiene de carácter excepcional, sin embargo se



procura que la muestra represente lo mejor posible los subgrupos naturales.Es decir, se trata de buscar una muestra que sea comprensiva y que a su vez,tenga en cuenta los casos negativos o desviantes, pero haciendo énfasis enlos casos más representativos y paradigmáticos y explotando a losinformantes clave (personas con conocimientos especiales, estatus y buenacapacidad de información) (ob. cit pág. 54).

Es necesario señalar que la muestra intencional ha seleccionar será para el caso de losinformantes, la que se escoja en el marco de la interacción que producirá el desarrollo delproceso de campo y las situaciones emergentes surgidas.3) Otra técnica de recolección de datos que no se puede obviar en la investigación y quedebe hacerse mención es la referida a la Observación. Entre ellas está la técnica demayor uso en investigación cualitativa como lo es la Observación participante, hacereferencia Martínez (2006) “el investigador vive lo más que puede con las personas ogrupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres estilo y modalidades devida” ( pág 89). De lo que se trata es de conocer directamente toda la información posiblede la propia realidad comunitaria. Esta técnica es muy valiosa para ser empleada por loscoinvestigadores del equipo de investigación, nos referimos a los miembros de la

comunidad que formaran parte del colectivo de investigación popular; referimos esto por que los vecinos son parte directa de la comunidad, de las situaciones y circunstancias queaparecen constantemente, amen de representar parte del parte del problema por que loviven. Existe otra modalidad de observación que se adapta a los estudiantesinvestigadores que no son miembros directos de la comunidad, se trata de la observacióndel tipo selectiva no participante y es aquella en donde el investigador mantiene unalibertad de movimientos y en algunos casos una distancia del fenómeno y de las personasobservadas.Uno de los principales aspectos que debe alcanzar el investigador en la observación es el

proceso de socialización con el grupo investigado, para que sea aceptado como parte deél, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe observar y escuchar. Alrespecto recomendamos que se debe hacer citas que refuercen teóricamente su empleo

como técnica seleccionada.Procedimientos a emplear como instrumentos para la captura de información:Grabaciones de videoGrabaciones en cassette o memory flashNotas de campos (cuadernos para las bitácoras de registro de descripciones de lasobservaciones)Fotografías y otras.Se hace necesario reiterar, que para abordar los objetivos de la investigación, la IAPutiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida y análisis deinformación que estén a su alcance y aquellas que dada la importancia de la informacióntengan a bien considerarse en razón del interés del estudio y del área investigativa. Así,un criterio básico del proceso de investigación que se ponga en marcha, es aprovechar

los recursos existentes en la propia comunidad, delegando sólo en técnicos externosaquellas tareas que el colectivo afectado no sea capaz de hacer por sí mismo, sinembargo esta última particularidad la dará la acción del trabajo de ejecución.

Análisis de los datosSe consideraran aquellas que contempla la IAP.

CAPÍTULO V: PLAN DE ACCIÓN:



En toda investigación y en la IAPT con mayor razón, debe haber una planificación queconlleve al diseño de un plan de trabajo que facilite la acción evitando que esta sedisgregue. Los estudiantes investigadores (agentes externos) no deben perder de vistaque la planificación es flexible, debiendo considerar los cambios que la dinámica socialimponga como necesarios, por ello sugerimos que este plan sea una idea general, queposibilite el abordaje de ejecución comunitaria. Por tanto se trata es de:

• Planificar las posibles acciones que se desarrollarán, tomando como base losobjetivos propuestos en el estudio.

• Debe haber un objetivo intrínseco al proyecto de investigación y es que losestudiantes deben elaborar una propuesta de conformación del equipo deinvestigación acción participativa, el cual llamamos Colectivos de InvestigaciónPopular. Este equipo es un requerimiento exclusivo de la IAPT para la realizaciónde la investigación, este será un grupo mixto formado por el equipo investigador (estudiantes agentes externos) y los habitantes de la comunidad coinvestigadores(agentes internos) que a través de las organizaciones de base existentes(consejos comunales, comités, etc.) se invitan a participar en el proceso colectivode investigación. De lo que se trata es de constituir un grupo de trabajo queasuma una alta corresponsabilidad y protagonismo a lo largo del proceso, tantopor lo que se refiere a la conformación y ejecución del diseño de la investigación,como al análisis de los materiales de campo y a la capacidad para elaborar propuestas y generar procesos de transformación en la comunidad. Losestudiantes esbozaran aspectos en cuanto a: Captación (estrategias demotivación para la incorporación), Composición (Organizaciones, personas, etc.),Objetivos, Comisiones de trabajo, lugar de reunión, actividades, cronograma parala acción conjunta, etc. Recomendaciones: El equipo de investigación debe ser amplio que incluya a personas que residen en la comunidad interesados en elproblema de investigación, debe tenerse en cuenta que se trata de propiciar unaconcepción de trabajo colectivo, debe incorporarse fases de capacitación entre laque debe aparecer la formación de IAPT.

• Definir estrategias de acción. Implica la forma de coordinar de una maneraoperativa las acciones, es el cómo y el qué va a hacerse. Incluye las actividadesque permitirán alcanzar las metas propuestas.

CUADRO GUIA PARA EL PLAN

PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO GENERAL:

ObjetivosEspecíficos

Estrategiasde Acción

Técnicas

Tiempo Recursos Responsables

EvaluaciónFormativa

¿Qué hacer?

Conformar los Colectivos

deInvestigación

Popular

¿Cómohacerlo?

Lasusadasen IAPT

* ¿Quénecesitamos

?

¿Quiénes? **



* Se hace mención a El Cuándo, en esta parte del plan de acción es recomendablerealizar un cronograma de actividades con las semanas y meses. (Se hará para cuandoeste conformado el Colectivo de Investigación Popular).

** Evaluación Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de maneracontinua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir

generando los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. (Se hará paracuando este conformado el Colectivo de Investigación Popular y se de el proceso deejecución).



Capítulo VI.

Sistematización de la Acción Reflexión Transformadora (este es el nombre que

debe llevar el capítulo)

De nada valdría haber iniciado un esfuerzo colectivo de investigación social en

un contexto comunitario determinado, donde a lo largo de un proceso que implicó

cronológica y metodológicamente distintas etapas y estrategias del trabajo, si sus

resultados, sus consecuencias formativas y la acción transformadora, no se reflejasen

y muestren como la realización efectiva de una voluntad puesta a prueba en la relación

comunidad-universidad a través del eje integrador proyecto, de los programas de

formación de grado y sobre manera de la disposición a aprender a aprender.

Este capítulo estará dedicado a ofrecer unos lineamientos para estudiantes,

profesores y a la comunidad tendientes a orientar la redacción de todo el contenido

informativo reflexivo producido, bien en su forma básica descriptiva, bien como análisis

e interpretación y por sobre todo como los resultados obtenidos durante la practica

cursada en la acción transformadora del proyecto de investigación social, llevado a

cabo por el colectivo de investigación popular. ¿Por qué el nombre de acción

transformadora para este capítulo?; No olvidemos que la importancia otorgada a la

Investigación Acción Participativa (IAP) como plataforma formativa y política para la

investigación en la UBV se sustenta justamente en la necesidad social de la

transformación de la realidad, Rivero (2004) refiere al respecto lo siguiente “La

Investigación–acción es un mecanismo para sistemáticamente ligar la reflexión teórica

de una realidad con la acción transformadora de la misma; o sea una metodología

para la praxis de una organización”. De este postulado podemos desprender dos

elementos significatios, primero: vemos como la acción transformadora es la clave en

la orientación de la investigación, toda vez que se parte precisamente del

cuestionamiento de la realidad social existente (problematización); no obstante valeseñalar qué, sin el principio de la participación de quienes son los dueños legítimos

del(os) problema(s) la posibilidad de motorizar toda esta dinámica resulta insuficiente.

El segundo elemento importante que aporta el postulado expresado Rivero es que, la

reflexión teórica se alcanza uniendo la reflexión y la acción en todas las fases de la

investigación, pero sobre manera en el momento en el que se produce la tarea

sistemática de análisis e interpretaciones la cual podemos decir posibilita una mayor

precisión de conocimiento reflexivo respecto al significado que de la realidad estudiada

se tiene.



La investigación realizada por ustedes comprende varias etapas o momentos,

esta etapa donde se presenta el desarrollo de la acción transformadora, debe

organizarse partiendo del principio de la sistematización. Por tanto este capítulo estará

dedicado a sistematizar lo obtenido en tanto a las experiencias logradas, los datos,informaciones, análisis e interpretaciones, durante el proceso cursado en la acción

transformadora del proyecto de investigación social que, en términos de organización

de la investigación, se han de expresar durante la ejecución del plan de acción, de allí

precisamente la importancia de la significación metodológica del PLAN DE ACCIÓN

¿POR QUÉ? sencillamente porque es a través de la referencia guía que el plan de

acción ofrece, que se nos delinea la ruta de trabajo y los insumos para la

sistematización.

En tal sentido es necesario conocer ¿Qué se entiende por sistematización? Atal efecto tomamos el concepto de Jara (1994) “…la sistematización es aquella

interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y

reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han

intervenido en dicho proceso, cómo se ha relacionado entre sí, y por qué lo han hecho

de ese modo.”

En este sentido, debe tenerse muy claro la manera en la que se va a

sistematizar la acción transformadora y la forma cómo explicará, narrará y describirá

los diversos procesos.

En síntesis, a través del proceso de sistematización se le imprimirá a la

investigación cuerpo y sentido para su presentación acabada, para darle un orden de

consecución a las acciones emprendidas, resultados obtenidos y sobre todo de

reconstrucción de toda la investigación a objeto de obtener una visión más global y

profunda de la practica.

¿QUÉ DEBE CONTENER ESTE CAPÍTULO?

En lo sucesivo presentaremos los lineamientos claves que permitan organizar

la redacción de este capítulo, por tanto los contenidos del mismo han de ser el

resultado del trabajo realizado por ustedes como colectivo de investigación. Para ello

es necesario haber llevado un registro ordenado de los hechos, acciones,

procedimientos metodológicos, obtención de datos, informaciones, que en

consecuencia son los componentes de la experiencia de la ejecución del plan e

acción.

Esta última fase de la investigación debe tener como centro de atención el

DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN, plan que como es sabido debe estar basado



p q

en un orden lógico de los hechos, las acciones, las reflexiones, los conocimientos y de

la experiencia vivida durante el proceso de planificación, ejecución y evaluación de la

investigación (trabajado en los trayectos III y IV de proyecto). Por lo tanto se ha de

reflejar el contenido grueso de los resultados del desarrollo del trabajo práctico yreflexivo de la investigación. ¿Qué es lo que se ha de entender como resultados o,

mejor dicho, cómo han de presentarse?. Como una descripción de las acciones

experimentados por los protagonistas de la investigación, (investigadores y

coinvestigadores es decir el colectivo de investigación popular) y por tratarse esta

parte de un momento meramente descriptivo, proponemos un primer subtitulo

denominado Descripción de las acciones experimentados por los protagonistas

de la investigación

¿Cómo iniciar el proceso descriptivo?

Se plantea que la sistematización de proceso descriptivo se lleve a cabo

siguiendo a Sequea (2002) citada por Rivera (2005) y modificado por Bolívar y

González (2008), quien clasifica esta etapa en tres grandes momentos:

• Descripción de las acciones o eventos

• Resultados (producto) de la acción ejecutada

• Reflexión

¿Qué significan cada uno de estos momentos?

.- Descripción de las acciones o eventos:

Esta fase se orienta a describir las acciones ejecutadas es decir llevadas a cabo como

práctica investigativa, teniendo en cuenta que esta descripción debe guardar relación

con las actividades orientadas a alcanzar el logro de los objetivos específicos

planteados en su plan. Se debe hacer referencia al QUÉ (se refiere a la identificación

de las acciones y los aspectos principales que lo caracterizan como tal) CÚANDO

(hace mención de la dimensión temporal de las acciones o eventos), DÓNDE ( se

refiere a la dimensión espacial, a los escenarios en donde ocurrieron las acciones),

CÓMO ( por un lado hace referencia a los pasos y procedimientos seguidos que

condujeron a las acciones y por el otro, es importante hacer mención a la parte

metodológica de la investigación es decir las técnicas empleadas para lograr los

objetivos planteados) y con QUÍEN ( se refiere a los sujetos sociales involucrados oresponsables en las acciones), es necesario indicar que esta referencia al qué,



cuando, etc.. no debe hacerse fragmentando la construcción del relato descriptivo, es

decir no debe redactarse por ejemplo EL QUE, luego EL CUANDO y así

sucesivamente, por el contrario se trata de presentarla bien de la manera más grata y

gráfica valiéndose por ejemplo de gráficos, cuadros, figuras, matrices, mapasmentales y conceptuales, o a través de un discurso que refleje la articulación de cada

uno de estos aspectos de manera coherente y organizada.

Esta forma de sistematizar las acciones en su aspecto descriptivo, se hace

mucho más expedita y ordenada si se sigue a través de la elaboración de microplanes,

es decir planes pequeños elaborados para cada objetivo específico contemplado en el

Plan de Acción General. Para ello, sugerimos que elaboren un micro plan por cada

objetivo específico planteado en su investigación, este micro plan debe contener las

metas, estrategias de acción, técnicas utilizadas, lugar y tiempo, recursos,responsables, las técnicas utilizadas para controlar y evaluar la acción y los aspectos

que ustedes consideren necesario y que además respondan a los fines de su

investigación. (véase anexo nº 3)

Nota: Si el equipo no trabajó empleando los microplanes no significa que su ejecución

no esta correcta, repetimos la idea del microplan es una sugerencia organizativa del

desarrollo de la investigación que hace posteriormente más desenvuelto el proceso de

la sistematización.

-Resultados (producto) de la acción ejecutada.

Cada acción emprendida obviamente debe tener uno o varios resultados, se

trata pues de acompañar a las acciones con sus respectivos resultados. Si en la

descripción de las acciones, el grupo decidió emplear la representación a partir de

gráficos, cuadros, figuras, matrices, mapas mentales y conceptuales puede incorporar

el componente resultados y allí indicar los productos obtenidos de las acciones. Si por

el contrario decidieron ordenar la descripción a partir de un relato textual, entonces se

le va agregando el producto de la acción ejecutada u obtenida.

-Reflexión.

Radica en efectuar un análisis de las acciones promovidas y sus respectivos

resultados. Esta parte hace mención a la experiencia tenida a propósito del papel

(nivel de participación de la comunidad) desempeñado por los participantes

responsables (colectivo miembros de la comunidad) en el desarrollo de esta

investigación. Como hemos dicho antes, si con cada acción iniciada se obtuvieron

unos resultados, las reflexiones han de estar orientada a señalar por ejemplo una

REFLEXION RESPECTO :



i) Al desempeño del (os) investigador(es) externos (universidad) en tanto a

acompañamiento y apoyo en cada una de las acciones y productos

obtenidos.

ii) A la capacidad organizativa del colectivo de investigación en la promoción ylogro de las actividades, estrategias, manejo de recursos, acuerdos,

negociaciones, etc., como manera de satisfacer las necesidades de la

investigación planteadas en cada uno de los objetivos. Por ejemplo, la

reflexión a propósito de los resultados (satisfactorios o no) respecto a la

organización de una jornada de capacitación de vecinos sobre IAP en

cuanto al manejo de técnicas de investigación cualitativa o reflexionar sobre

los resultados de reuniones para analizar los temas vinculados a los

conflictos vecinales derivados bien de los problemas ocasionados por labasura, bien por la violación a las leyes u ordenanzas, o por la escasa

participación e interés de la gente respecto a los problemas de la

comunidad.

iii) A la evaluación de las resistencias u oposición encontradas incluyendo el

grado de compromiso de la comunidad en cada una de las acciones.

iv) Al papel del colectivo de investigación, con énfasis en la actuación de los

actores externos (universidad), en la promoción de una conciencia crítica

(importancia de la participación, valoración de prácticas para la dialogicidad

o intercambio de saberes, corresponsabilidad, entre otros valores) respecto

a la necesidad de generar un conocimiento transformador a partir del propio

conocimiento popular.

v) A la comunicación de los resultados obtenidos en la evaluación de las

acciones emprendidas y ejecutadas, con la finalidad de producir

conocimientos y aprendizajes en el grupo investigador.

Estas son solo algunas referencias que anotamos como guías, si el

equipo considera incorporar otras que no aparezcan aquí pero que son

importantes en tanto reflexión de las acciones y sus resultados, enhorabuena

serán bien recibidas.

Análisis e interpretación de los datos.

El llamado análisis e interpretación de los datos, es uno de los momentos, por

así decirlo, obligatorios de toda presentación formal de una investigación, sobre todo si



ésta se inscribe en los requerimientos académicos que han de cumplir los

investigadores. Sin embargo existe una diferencia epistemológica con este momento

en relación a las investigaciones del tipo conservadoras o positivistas, y es que el

contenido del análisis y la interpretación solo se logra en la medida en que el proceso metodológico que lo condujo lleva en su seno la esencia política de una

investigación participativa y de cambio. Por tanto hablar de análisis e

interpretación de los datos es recordar que éstos se logran en la medida en que se

emplea un diseño metodológico determinado por la IAP, donde el colectivo se vale de

diversas técnicas para la recogida de datos e información como la descripción,

observación (participante, no participante o panorámica), entrevistas (formales e

informales, en profundidad, individual o grupal), cuestionarios, encuestas, el

escudriñamiento en archivos y en documentos (hemerográficos, históricos, etc.), en fintodas aquellas técnicas descritas en el momento donde se menciona la metodología.

Aun cuando este momento no está desligado del proceso global de la

investigación y en consecuencia no debe obviarse de las acciones descritas en el

subpunto anterior, porque forma parte de él, se invita a otorgarle un tratamiento de

presentación adjunto, toda vez que acá es donde se pone a prueba la práctica, se

articulan investigadores y coinvestigadores en el ejercicio de aplicación del momento

práctico de las técnicas y del momento teórico reflexivo de los resultados, que su

ejecución conlleva y que se conoce como análisis e interpretación. Sin embargo, es

necesario insistir en que con esto no se hace referencia a otro aspecto aparte del

proceso de sistematización; en tal sentido, proponemos que éste epígrafe en vez de

llevar la denominación de “análisis e interpretación de los datos”, lleve como subtitulo

Acción teórico reflexiva del fenómeno social estudiado.

Por otra parte, como una sugerencia organizativa para la presentación y

redacción de las ideas dentro del discurso a producir, si bien es cierto que el análisis e

interpretación son componentes que forman parte de la búsqueda de información para

dar respuestas a los objetivos planteados, sobre todo aquellos vinculados al

requerimiento de profundizar y encontrar alternativas que den explicación racional a

las necesidades que determinan las contradicciones, causas, consecuencias,

implicaciones, (por nombrar algunas como ejemplo) del fenómeno estudiado o

problema, consideramos que sería oportuno y original que por cada respuesta en los

términos arriba mencionados, se coloque un encabezamiento con una frase o nombre

temático que se adecue a lo obtenido como producto del análisis y la interpretación.

Por ejemplo (epígrafes asociados a algunos PFG)



• “La ausencia de pautas de comportamiento entre los miembros del consejo

comunal X acentúa la desorganización interna”

• “ Inexistencia de un sentido de identidad y pertenencia sobre la comunidad que

se quiere”• “El tratamiento de la basura como responsabilidad exclusiva del gobierno, una

visión unilateral del problema ”

• “La individualidad puede más que lo colectivo”

• “El subestimado uso del poder liberador de las TICs.

• “La presencia de malezas genera problemas de plagas”

• “Cada vez hay que usar más químicos y más tóxicos para poder cosechar

alimentos”

• “ La informática no tiene cabida en la comunidad”

Vemos con estos ejemplos, que existe una identificación de una subyacente

necesidad, la cual está asociada a la naturaleza social del problema, y esa es

una de las tareas investigativas que se plantean respecto al(os) objetivo(s), por ello

es que una manera de plasmar los resultados que sugiere el análisis y la

interpretación es presentarlo a través de un epígrafe que enmarque la temática.

Ahondando más, se ha de derivar necesariamente un ejercicio hermenéutico,

es decir una interpretación de lo investigado, donde no se debe perder de vista en

primera instancia la perspectiva de totalidad en la cual está inmersa la comunidad y su

población. En otras palabras, decimos en primera instancia y como referencia que la

problemática investigada es expresión y está íntimamente ligada a las consecuencias

sociales que produce el sistema económico capitalista y su aliado ideológico-político el

modelo de democracia representativa excluyente; por ejemplo el problema social

estudiado y su naturaleza temática ocurrió en un contexto social e histórico expresadoen ausencia de planes de desarrollo integral, exclusión social y política, presencia de

valores individualistas y egoístas, injusticia social, entre otros.

¿Cómo iniciar esta tarea analítica e interpretativa?

Antes de iniciar con la explicación de cómo realizar el análisis de los datos, es

importante definir ¿Qué son los datos? y ¿Cómo estos pueden convertirse en

información significativa dentro de un proceso de investigación donde gran parte de

los datos son cualitativos?.



Los datos pueden ser definidos como “interacciones, situaciones, fenómenos u

objetos de la realidad estudiada, que el investigador recoge a lo largo del proceso de

investigación y que poseen un contenido informativo útil para los objetivos perseguidos

en la misma” (Rodríguez, Gil y García, 1999, p.186); es decir, los datos sonconsiderados material básico, los cuales servirán de insumo para la realización de un

conjunto de operaciones o procedimientos que permitirán la estructuración de la

información recolectada, de manera tal, de darle una interpretación y significado

coherente.

Por lo tanto, se requiere realizar el análisis de los datos, entendiéndose éste

como el conjunto de operaciones, transformaciones y reflexiones que supondrá

examinar sistemáticamente los datos recolectados, a fin de darle un significado

relevante al fenómeno de estudio (fenómeno que parte de la problematización), lo cualposteriormente permitirá su interpretación. Esto implicará trabajar con los datos

recopilados, organizándolos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar semejanzas

o discrepancias entre ellos, descubrir qué es lo importante o no de esos datos, cuales

tienen más peso que otros para ser considerados significativos y algo clave qué han

de aportar a la investigación.

Este proceso de análisis es concebido como un ejercicio intuitivo (del

pensamiento), flexible y sistemático, que permitirá alcanzar un mayor conocimiento de

la realidad estudiada, logrando así discriminar sus componentes, describir las

relaciones entre tales componentes y relacionarlas con el todo; con la finalidad de

alcanzar la descripción y comprensión del objeto de estudio para su transformación.

No es posible localizar análisis de los datos exclusivamente en una fase precisa

del proceso de investigación, ni puede otorgársele una linealidad temporal, ya que la

investigación cualitativa y la IAP por pertenecer a ella, rompe con el carácter lineal

que realizan las investigaciones de orientación positivistas, generándose así “distintos

momentos del proceso indagativo que se superponen, se entrelazan, se reiteran a lo

largo de la investigación” (Ob. cit). Esto significa en otras palabras, que durante los

diferentes momentos del proceso de investigación, puede realizarse el ejercicio del

análisis de datos. Es decir, cuando los investigadores obtienen los datos por ejemplo

a través de notas en el trabajo de campo deben partir del ejercicio intuitivo, incorporar

contenidos, juicios, opiniones, sospechas, dudas, reflexiones e interpretaciones, a fin

de romper con la mera descripción, toda vez que los datos por sí solos no hablan. Por

esta razón se aconseja que las reflexiones producidas en el pleno desarrollo de la

ejecución del trabajo de registro de información se anoten en el cuaderno de campo,

ya que ello acentúa la posibilidad de ir abriendo camino a los pasos que conllevan al



análisis e interpretaciones, sin necesidad de hacerlo en el momento en que toque el

instante de la sistematización.

El carácter polisémico de los datos y el gran volumen de éstos, son elementos

que pueden ocasionar que el análisis de los datos se torne complejo, sin embargo, elcamino a seguir (método) va a depender del estilo y de la experiencia de los

investigadores, quienes le han de imprimir su particularidad, creatividad, imaginación,

ingenio, perspicacia o talento artístico. Aunque no existe un modo único y

estandarizado de cómo llevar a cabo el análisis de datos, es importante explicar un

conjunto de tareas u operaciones que deben incluir lo siguiente: reducir, clasificar,

sintetizar y comparar la información, logrando así obtener una visión lo más completa

posible de la realidad que fue motivo de estudio. En consecuencia mostramos unas

tareas que los siguientes autores nos facilitan a objeto de asimilarlas y ajustarlas aeste requerimiento analítico.

Según Miles y Huberman (1994), en análisis de los datos ocurren las siguientes

operaciones:

a) La reducción de datos

Consiste en el tratamiento que realizan los investigadores, a fin de lograr la

simplificación, el resumen y la selección de la información que será considerada como

manejable. La reducción de los datos puede darse de manera anticipada, cuando el

colectivo focaliza y delimita la recolección de la información, es decir, cuando el equipo

decide recoger determinados datos y no otros y/o cuando anota en el diario de campo

los sucesos más relevantes, dejando pasar de manera inadvertida otros, se podría

decir que se está dando una reducción de manera conscientes e inconscientes.

(Rodríguez, Gil y García, 1999)

Una de las técnicas más habituales, para la reducción de los datos, es la

categorización, que consiste en “examinar las unidades de análisis de datos, con la

finalidad de identificar en ellas determinados componentes temáticos, los cuales

podrán ser clasificadas en una categoría de contenido”. (Ob. cit.)

Para realizar el proceso de categorización, según Martínez (2004), se deberán

seguir los siguientes pasos:

1.- Transcribir la información protocolar (entrevistas, grabaciones y

descripciones). Es necesario enumerar las páginas y líneas del texto y

dividirlas en dos columnas, utilizando el lado izquierdo de éstas para



transcribir el discurso y el derecho para la categorización y anotaciones

especiales que puedan surgir.

2.- Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas (párrafos ogrupos de párrafos que expresan una idea o un concepto central).

3.-Categorizar, es decir clasificar, conceptualizar o codificar mediante

un término o expresión breve, teniendo que ser claros al momento de

definir el contenido o idea central (categoría descriptiva) de cada unidad

temática. En algunos de los casos, los investigadores acostumbran

utilizar categorías ya establecidas, definidas por las teorías que

fundamentan el tema de investigación; sin embargo, esto puede impedir que el investigador descubra algo nuevo o diferente en el campo. Se

recomienda que el investigador descubra sus propias categorías y, si

usa algunas ya preestablecidas, lo haga de manera provisional hasta

que no confirme su existencia o adecuación. Las propiedades, atributos,

causas, consecuencias, dimensiones, tipos y procesos de una categoría

podrán ser considerados como subcategorias o propiedades

descriptivas para su mayor especificación. Se puede dar el caso, que

las categorías se integren o agrupen a una categoría más amplia y

comprensiva (varias ramas menores de un árbol forman una mayor), es

decir, varios conceptos pueden integrarse en uno más comprensible;

esto con la finalidad de reducir grandes cantidades de datos o

categorías a un menor número de unidades analíticas.

4.- Finalmente se procede a agrupar o asociar las categorías de

acuerdo a la naturaleza y contenido, lo cual dependerá de la capacidad y

de la imaginación que tenga el investigador para lograr su

categorización.

b) Disposición y Transformación de los Datos.

Del proceso de categorización y como un producto del análisis de los datos, se

obtiene un sistema de categorías, el cual puede ser definido como “el esquema

vertebrador de los conceptos presentes en la información analizada” (Rodríguez, Gil y



Jarcia, 1999); pudiendo éste, ser tomado como un mapa de significados que refleja la

estructura del conjunto.

En esta etapa, se busca presentar o disponer de modo ordenado el análisis de

los datos, lo que significa, que la información deberá ser presentada de formaespacial, ordenada y operativa, facilitando la comprensión de los datos, para llegar así

a las aseveraciones que contribuyan a resolver el problema en estudio.

Entre los procedimientos, que se utilizan para la disposición y transformación de

los datos, están los diagramas, gráficos y matrices; éstos permitirán no sólo presentar

los datos sino explicar las relaciones existentes entre las categorías.

Procedimiento para la reducción y exposición de datos

Miles y Huberman (1984) adaptado por González (2008)

Interpretación e integración de los resultados

La interpretación de los resultados debe integrarse con el marco teórico

asumido en las referencias conceptuales de interpretación preliminar, para poder

proponer acciones futuras oportunas.

La interpretación busca poner en relación tales resultados con las categorías y

generalizaciones que forman parte de la teoría, permite una visión global e integradora

de la teoría y la practica orientada hacia la transformación y mejora.La interpretación de los datos exige una reflexión crítica y sistemática de todo

(1) Recogida

de datos

(2) Reducción ypresentación de datos:

códigos, figuras,matrices, cuadros,mapas mentales y

conceptuales,triangulación

(3) Interpretación e

integración de

resultados

(4) Aseveraciones

y verificación

(5) Devolución

del

conocimiento a

los

beneficiarios



el proceso de la investigación, con el fin de contrastarlo, por un lado con la teoría y por

el otro con los resultados prácticos. Se trata de verificar en la investigación la

adecuación entre objeto y pensamiento. La interpretación es la postura de los

investigadores, es la posición particular de ellos valorando las otras posturas, la cualtiene su propia integridad y su propia validez, es la contribución que ofrecen los

investigadores al enriquecimiento de la noción de otros.

Dentro de la exposición de los datos cualitativos, se estila el uso de un método

llamado triangulación, que ssegún Pérez (1994) involucra reunir una variedad de

datos y métodos para referirlos al mismo tema o problema… “implica también que los

datos se recojan desde puntos de vistas distintos y realizar comparaciones múltiples

de un grupo, utilizando perspectivas diversas y múltiples procedimientos” (p,81)

La triangulación se puede definir como la combinación de perspectivas en elestudio de un mismo fenómeno, también se dice que es un control cruzado entre

diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinación de

ellos. La idea es recoger observaciones –apreciaciones de una situación o algún

aspecto de ella desde una variedad de ángulos u ópticas, después de compararlas y

contrastarlas. Las más usadas son:

• a.- Triangulación de datos o fuentes que, según Leal (2005) es aquella que

compara una variedad de datos provenientes de distintas fuentes de

información, generalmente llamados informantes claves. Supone el empleo de

distintas estrategias de recogida de datos para compararlas y verificar las

tendencias detectadas en un determinado grupo, de esta manera se evitan

dificultades como el sesgo de las unidades de análisis.

Cuando existen varios investigadores para realizar una misma

investigación, Se lleva a cabo por medio del contraste de la información, pues

en la investigación cualitativa un grupo o equipo suele participar en todo el

proceso investigativo, por lo tanto, a través del debate, el análisis de los datos,

el contraste y discusión sobre los mismos, se logra cierta credibilidad de la

información obtenida, de allí que el nivel de objetividad logrado será muy

superior al que alcanzaría un investigador aislado. Puede haber coincidencias o

controversias entre los implicados en una misma realidad.

• b.- Triangulación de tiempo: es aquella que “recoge información

contrastada de los diferentes momentos, utilizando el antes en el que sitúa la

iniciativa y el diseño, el durante en el que se escalonan temporalmentediferentes fases de la acción y el después en el que se producen algunos



efectos y las repercusiones producidas en los sujetos y en los ambientes.

Pérez (1998).

Análisis de datos cuantitativos.

Hasta ahora hemos mostrado el tratamiento del análisis e interpretación de

datos exclusivamente del tipo cualitativo, sin embargo en aquellos casos donde

algunos de los proyectos de investigación realizados por ustedes, hayan tenido que

considerar ciertas variables cuantificables y en consecuencia emplear herramientas de

medición como los cuestionarios por ejemplo, siendo así, el procedimiento que se ha

de seguir para la realización de los análisis respectivos, se pueden llevar a cabo con la

ayuda que facilita para tal fin el análisis estadístico, pudiéndose emplear :

1. La estadística descriptiva Hernández Sampieri y otros (2003) nos dicen: “ El

investigador busca, en primer término, describir sus datos y posteriormente

efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables. Es decir, realiza

análisis de estadística descriptiva para cada una de sus variables y luego

describe la relación entre éstas”. (pág 495-496)

2. La estadística inferencial Hernández Sampieri y otros (2003) nos dicen: “Con

frecuencia, el propósito de la investigación va más allá de describir las

distribuciones de las variables: se pretende generalizar los resultados

obtenidos en la muestra a la población o el universo” (ob.cit pág 520)

Los procedimientos del análisis y de interpretación de datos estadísticos

se harán siguiendo los pasos que para ello se emplean y que se encuentran en

los manuales de estudios estadísticos.

Cabe hacer la aclaratoria, que el hecho de emplearse herramientas de

medición y en consecuencia los análisis estadísticos que a bien tenga lugar

hacerse, no significa que la investigación sea cuantitativista o positivista, la

diferencia la hace la base epistemológica de la investigación. La razón del empleo

de datos cuantificables dependerá de la relevancia que los investigadores le

otorguen a ciertas variables, veamos un ejemplo: En el caso de una investigación

que se sigue desde gestión ambiental, sobre el manejo integral del agua en las

comunidades, se requiere determinar (calcular) el promedio del consumo de agua

de los habitantes expresados en litros por persona por día en las comunidades, a

fin de obtener una referencia relacionando variables, para comparar éste consumo

con el consumo promedio de la totalidad de los habitantes del municipio.



Abordado lo concerniente a la interpretación de los datos la triangulación, pasemos a

continuación al próximo subtítulo denominado Propuesta de transformación.

En este aspecto usted debe plasmar el diseño de su propuesta (programa de

capacitación, programa de educación, diseño de proyectos entre otros). Recordando

que la IAP no sólo pretende reconocer la realidad, recuperar la historia o interrogarse

acerca de las causas de sus problemas sino realizar propuestas que permitan

transformar esa realidad, organizarse para ejecutarlas y analizar críticamente esos

intentos de transformación para extraer nuevas enseñanzas.

Luego de cumplidos todos los planes de acción y los procesos de evaluación, el

Grupo de Investigación debe proceder a replanificar la propuesta en base a lareflexión, las ideas y sugerencias realizadas. Por tanto, según la experiencia

obtenida, el análisis de los resultados y la reflexión y evaluación efectuada, el

investigador (es) debe realizar las modificaciones necesarias y adaptar su propuesta

de transformación de manera que sea viable y factible su ejecución.

Ahora bien, es necesario tener presente que en la IAP, la información

recolectada, analizada e interpretada debe regresar a la comunidad para ser utilizada

en la solución de los problemas investigados, lo que se conoce como Devolución

sistemática del conocimiento

De manera que, luego de plasmar su propuesta el grupo de investigación debe

realizar la dinámica de Devolución del conocimiento.

¿En qué consiste esta devolución?

Este aspecto contempla la información y evaluación final del conocimiento

producido en el proceso de investigación acción participativa por parte del Colectivo

de Investigación, de las personas que aportaron conocimientos, tiempo, esfuerzo,

consejos y observaciones. El conocimiento se devuelve a todos los grupos,

instituciones, y personas comprometidas con el trabajo o involucradas en él. Esto es

una especie de retroalimentación, donde la información en forma organizada y

sistemática regresa a la comunidad para ser evaluada, analizada y discutida, y

posteriormente después de aprobada, se convierte en un instrumento operativo que

ayudará a resolver los problemas, este paso permite “cerrar” el ciclo investigativo

hasta ese momento.



Supone además establecer estrategias que ayuden a emprender acciones

futuras. Intenta en definitiva, comprobar si efectivamente las repuestas encontradas

funcionaron o no, es decir, si la transformación y el cambio deseado son suficientes

como para reconocer que es necesaria una concienciación del grupo (hacerlocotidianamente). Este paso constituye una contribución del investigador (es) con los

miembros de la comunidad. Para hacerlo realidad se debe producir un encuentro

grupal con la gente (asambleas por ejemplo) y se debe registrar la actividad a través

de actas, fotos, videos, y el mismo debe ser avalado por medio de las firmas y los

sellos que sean necesarios.

Montero (2006) señala que es necesario devolver para enriquecer la corriente

general del saber, tanto del sentido común como de la ciencia. También señala que “el

carácter participativo de este tipo de investigación no estaría completo si este paso nose da” (p, 164)

Por tanto, las personas de la comunidad no sólo tienen el derecho de que les sea

participado los resultados, porque han trabajado en ésta sino porque al mostrarles los

resultados y comentarles la experiencia, puede convertirse en una herramienta útil

para futuras acciones. Ahora bien, esta devolución del conocimiento se debe realizar

teniendo en cuenta lo planteado por Borda (citado por Montero 2006) para que pueda

cumplir su rol de saliente información y de formación de nuevos conocimientos a nivel

popular.

Lo primero que menciona Borda es que la comunicación debe ser diferenciada

que no es mas que discutir y organizar los materiales según su área, sean estos

documentos históricos, culturales, locales o políticos, además de ajustarse a los

niveles educativos de la comunidad con la que se esta trabajando. En segundo lugar,

se debe expresar un lenguaje simple, es decir, ajustar el lenguaje a las características

y condiciones del grupo al que se este presentando la información.

Esta devolución del conocimiento no solo es para la comunidad sino también

para las instituciones involucradas, y para el resto de las comunidades que puedan

valerse de los resultados obtenidos para generar propuestas de transformación de su

realidad. Además, se debe incentivar a la reflexión, análisis y discusión de la

información presentada, de manera que se genere un nuevo ciclo con los diferentes

actores del proceso.

En este sentido, durante este aspecto, ustedes deben describir el proceso de

devolución de conocimiento ¿Cómo fue?, ¿Dónde se realizó?, ¿Cuáles fueron las

impresiones?, ¿Qué sugerencias se realizaron? y ¿Cuáles fueron los resultados?.

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT



Aseveraciones (nos falta agregar este aspecto)

Referentes Bibliográficos

• Jara, 0.(1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. 3 edición. ALFORJA. San José, Costa Rica.

• Martínez, M. (1998) La investigación cualitativa etnográfica en

educación. Editorial Trillas 3era edición. México• Montero, M. (2006) Hacer para transformar. Editorial Paidos. Buenos

Aires

• Pérez, G. (1996) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes.Ediciones UNESCO. España

• Pérez, G. (1998) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes tomo II Técnicas y análisis de datos. Ediciones UNESCO. España

• Rivero, J (2004) Curso de metodología investigación-acción

epistemología de la investigación-acción. Universidad Bolivariana deVenezuela Dirección General Académica Coordinación de InteracciónSocio – Comunitaria Coordinador General del Centro de EducaciónPopular “Luís Zambrano”

• Rodríguez, Gil y García. (1999) Metodología de la investigacióncualitativa. Ediciones Aljibe



ANEXO 1

Un ejemplo para la categorización de datos en entrevistas y observaciones.

Los datos sometidos al proceso de categorización, han de ser los provenientesde las técnicas y/o herramientas de recolección de datos utilizadas. Para ello

sugerimos los siguientes pasos: Veamos el caso de un proceso de sistematización en

aquellos datos provenientes de la Observación y Entrevistas ( técnicas por demás que

arrojan muchos datos cualitativos)

1. Se transcriben detalladamente los contenidos de las observaciones u/o

entrevistas en dos tercios derechos de una página diseñada para tal fin, se

enumeran las páginas y los parrafos para facilitar las referencias. (ver anexo

modelo 1 de categorización )

2. Se dividen los contenidos en unidades temáticas a decir párrafos o grupos de

párrafos que expresan ideas o concepciones centrales. Un ejemplos de

unidades temáticas dependerá de la naturaleza del fenómeno de estudio de

cada trabajo de investigación y guarda relación con el área temática

establecida en la problemática. (ver anexo modelo 2 de categorización )

3. Posteriormente se categoriza el contenido de cada unidad temática a partir de

una conceptualización descriptiva mediante el empleo de un término claro.

Ejemplo: Participación política, Transición agroecológica, Educación ambiental,

Dependencia técnológica, Comunicación local, Desmovilización Social, Redes

locales, Exclusión, Cultura representativa, entre otros.

4. La elaboración de categorías se orienta en base a los objetivos de la

investigación, sobre todo aquellos vinculados a los requerimientos del

diagnóstico.

5. Las categorías resultantes se extraen del ejercicio de combinar realidad y teoría

en un ejercicio intelectualmente creativo.



Para la organización de la interpretación se toma el criterio del nivel de

descripción endógena que Martínez (1998) recomienda para el traslado de los datos a

la teoría una vez completada la fase de categorización que consiste en palabras del

autor “ Es una descripción “generada desde adentro”. Aquí la categorización y elanálisis, así como el esquema organizacional, los nexos y algunas relaciones entre las

categorías o clases se desarrollan, básicamente, partiendo de la propia información,

de los propios datos... Es decir, que se interpreta con las teorías expuestas en el

marco teórico.” (p. 84)

El siguiente paso es introducción en la teoría, para ello nos podemos apoyar en el

enfoque de la inducción analítica empleado en la etnografía. Pérez (1996) dice de este

procedimiento lo siguiente “Se trata de un proceso amplio que comienza con laelaboración de categorías y puede concluir con la prueba de hipótesis. Todos los

trabajos etnográficos suelen comenzar examinando una gran variedad de datos con el

fin de encontrar categorías de fenómenos y las relaciones entre ellos.” (p.117) En tal

sentido se realiza un ejercicio creativo de análisis e interpretación inductivo hecho de

manera integral como estilo particular de organización del diagnóstico y las

conclusiones, relacionando las categorías y la teoría referencial, procediéndose a

contrastar, comparar categorías o grupos de categorías, sus contenidos, significados y

propiedades para producir interpretaciones teóricas fundadas en los hallazgosdescriptivos informacionales. Vemos que la selección de los referentes teóricos juega

un papel importante en este ejercicio de producción, por ello es preciso no subestimar

la escogencia de los contenidos teóricos, toda vez que de ellos dependerá la

profundidad de las interpretaciones y en consecuencia la generación de nuevos

conocimientos. En consecuencia La teorización debe estructurar las categorías o

ideas producidas por la categorización en una red de relaciones que le dé sentido,

coherencia y lógica.

Anexo 2

Ejemplo de la triangulación temporal:

Cambios observados en los actores sociales en tres momentos



Ejemplo de triangulación de fuentes

ANEXO 3

Ejemplo del diseño de micro planes

DESPUES:

El grupo manifiesta una interacciónsocial positiva

DURANTE:

Mejoramiento en lo personal, en lointerno de cada uno y fortalecidos parainiciar una transformación en suinteracción como colectivo.

ANTES:

En el proceso de interacción sepresentan dificultades

LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

INVESTIGADORA:

Poca interacción entre docentesy alumnos

ESTUDIANTES:

Poca interacción entre

profesor-alumnos

DOCENTES

Se interactúa muchas veces con los alumnos

INTERPERSONALES

RELACIONES



Objetivo General:1er Objetivo Especifico:Metas Estrategias

de acción

Técnicas Lugar y

Tiempo

Recursos Encargados Control y

Evaluación



ANEXO 4

Entrevi

stadoInformante 1

Modelo 1 de categorización

Transcripción de contenidos

Jesús Laguna Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (1)

Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo

OooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooOooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo

Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo (2)

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss (3)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (4)

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssss(5)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx(6)



Pág 1

Nota: La enumeración de los párrafos, así como el número de páginas dependerá de laextensión de latranscripción de la entrevista.

Modelo 2 de categorización

contenidos Unidades

temáticas

categoría

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx(1)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (4)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxx (6)

Y así sucesivamente

Apatía paraparticipar en lasolución de losproblemas de lacomunidad

Participación

social

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Sssssssssssssssssssssssssssss (3)

Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

s

Sssssssssssssssssssssssssssss (5)

Y así sucesivamente

Ausencia de

corresponsabilida

d social

Cultura

representativ

a



Referencias bibliográficas.

Ander Egg (2003) Repensando la Investigación Acción Participativa. Grupo EditorialLumen Humanitas Buenos Aires.

Martínez, M. (1998) La investigación cualitativa etnográfica en educación, manual teóricopráctico, edit. Trill, 3ra edición, México.

Martínez, M. (2006) Ciencia y arte en la metodología cualitativa, Editorial Trillas, 2daedición 2da edición, México

Martínez, M. (2000) El paradigma emergente, hacia una nueva teoría de la racionalidadcientífica, ed. Trillas, México Montero, M. (2006 ) Hacer para transformar, el método en laPsicologia Comunitaria. Edit. Paidos tramas sociales.

UBV (2003) Documento Rector UBV.

UBV (2005) Instructivo sobre aprendizajes por proyecto. UBV Caracas

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