DISEÑOS CURRICULARES DISEÑOS CURRICULARES BASADOS EN BASADOS EN

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

TEORÍAS CURRICULARESTEORÍAS CURRICULARES

* APORTAN ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MARCO TEORICO Y METODOLOGICO QUE SUSTENTAN UN DISEÑO CURRICULAR

BREVE HISTORIA* Mediados del siglo XX aparece el campo de estudio de las Teorías Curriculares.

•1949 hasta década del 70

•Se centran en las selección de ciertas conductas medibles

•El paradigma vigente: es funcionalista desde lo social, conductista desde lo psicológico y positivista lógico desde lo etimológico.

•El curriculum era concebido como un plan de estudio que enumeraba una serie de conceptos a ser enseñado por los docentes.

•Se incluyen las actividades de aprendizaje.

•Se comienza a ubicar al alumno como elemento central del proceso.

•Se plantean los objetivos en términos de capacidades del alumno y no de actividades de enseñanza del docente

•Década del 80:- Aparecen las teorías críticas de la enseñanza

- Conciben al curriculum como un espacio para la construcción del aprendizaje.

- Los conceptos siguen siendo el centro de los contenidos a aprender por los alumnos.

•Década del 90:

- Influencia de la reforma educativa española

- Los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales (base de ordenamiento en la presentación de los diseños) Ley Federal de Educación.

•En la actualidad:

•- SE PRETENDE QUE EL ALUMNO NO TAN SOLO ADQUIERA CONTENIDO SINO QUE LOGRE COMPETENCIAS EDUCATIVAS.

El Curriculum:El Curriculum:

Si bien no existe una definición única e Si bien no existe una definición única e indiscutida, se partirá de la idea de indiscutida, se partirá de la idea de

que el curriculum abarca los que el curriculum abarca los contenidos que se enseñan y las contenidos que se enseñan y las

experiencias proporcionadas para su experiencias proporcionadas para su aprendizaje por parte de una aprendizaje por parte de una

institución educativa.institución educativa.

Es decir: que “desde el punto de vista socio constructivista el curriculum es concebido como un espacio de interacción, investigación y experimentación en el cual los errores son fuentes de aprendizaje y su consecuencia son de tipos simbólicas.

Ejemplos: cirujano

El Curriculum como espacio El Curriculum como espacio de experimentaciónde experimentación

Curriculum

Experimentación

Espacio de

Contexto Socio-Cultural

Las actividades curriculares de aprendizaje, deberían basarse en, y servir para

desenvolverse competentemente en, el contexto sociocultural en que el alumno vive.

DISEÑADORES DE CURRICULUMDISEÑADORES DE CURRICULUM

PedagogosPedagogos Especialistas en el ContenidoEspecialistas en el Contenido

DocentesDocentes AlumnosAlumnos InstitucionesInstituciones

Orientado hacia determinado/s Orientado hacia determinado/s fin/esfin/es

Brindar Comprensión sobre las Brindar Comprensión sobre las Prácticas Prácticas

Modificar las Prácticas CurricularesModificar las Prácticas Curriculares Generar nuevas prácticasGenerar nuevas prácticas Lograr que mas alumnos aprendan Lograr que mas alumnos aprendan

más, competencias relevantes, más, competencias relevantes, debidamente acreditadasdebidamente acreditadas

Relacionado con otros ámbitos Relacionado con otros ámbitos sociales y económicossociales y económicos

CURRICULUM(institución)

COMPETENCIA RECURSOS

PROVEEDORES CLIENTES

SOCIO

DEMOGRÁFICO

CULTURAECONOMÍA

LEGISLACIÓN

POLÍTICA

NIVEL

EDUCATIVO

TECNOLOGÍA

Bases Conceptuales–Concepto de aprendizaje–Función social de la Educación–Objeto de la Enseñanza–Modelo Educativo

Modelo Institucional–Sistema Educativo–Organización Interna–Conducción–Libertad de los actores

Selección Cultural–Conceptos–Procedimientos–Actitudes

CURRICULUM

En una oferta educativa existen tres tipos de contenidos curriculares.

a)Curriculum explícito: incluido en el programa de estudio

b)Curriculum implícito: son los que sin formar parte de la oferta de la institución los alumnos aprenden por medios de la experiencia brindadas en la escuela.

c)Curriculum nulo: contenidos que la escuela no enseña

La selección de contenidos involucra:

•Un recorte de la realidad(cerco cognitivo)

•Delimitar que es lo que se enseña(incluye) y que es lo que no se enseña(excluyo)

•Se debe transformar el conocimiento en enseñable (transposición didáctica)

•EL RECORTE DA COMO RESULTADO EL CURRICULUM REAL DE LA INSTITUCIÓN

Dimensiones de la Selección Dimensiones de la Selección CurricularCurricular

CONTENIDOS CURRICULARES

Tipos Explícitos Implícitos

Incluidos Son los contenidos queaparecen expresados en losplanes de estudio y que porlo tanto constituyen laoferta pública de lainstitución educativa.

Son los contenidos que losalumnos aprenden pormedio de las experienciasbrindadas por la institucióneducativa sin que estosformen parte de la oferta dela institución.

Excluidos Son los contenidos quepese a no estar incluidos enplanes de estudio comoobjeto de aprendizaje, semencionan en estos comoexistentes pero noseleccionados y se justificasu exclusión.

Son aquellos contenidos queno se incluyen en la ofertainstitucional, ni siquiera semencionan como existentes.Esto es, aquellos contenidoscuya existencia es negada odesconocida por lainstitución.

Criterios para la Inclusión/ Criterios para la Inclusión/ Exclusión de ContenidosExclusión de Contenidos Necesidad de enseñanza/autoaprendizajeNecesidad de enseñanza/autoaprendizaje Actualidad/obsolescenciaActualidad/obsolescencia Cercano a las prácticas/alejadoCercano a las prácticas/alejado Deseable para cambiarlas/innecesarioDeseable para cambiarlas/innecesario Fundamentalidad/accesoriedadFundamentalidad/accesoriedad Aplicable/inaplicableAplicable/inaplicable Requerido por el contexto/irrelevanteRequerido por el contexto/irrelevante Favorece conciencia crítica/dificultaFavorece conciencia crítica/dificulta Favorece la integraciónFavorece la integración Contribuye a los pre-requisitos de otra materiaContribuye a los pre-requisitos de otra materia Contribuye a las competencias finalesContribuye a las competencias finales

CONTENIDOS ACTIVIDADES

El camino curricularEl camino curricular

DESEMPEÑOAUTÓNOMO

APRENDIZAJEDIRIGIDO

ConceptosProcedimientosActitudes

Clases ExposicionesInvestigacionesVisitas /salidas/ videosProyectos/ Estudios de casoActividades Interdisciplinarias

PUNTO DE LLEGADA DEL CURRICULUM

LAS COMPETENCIASES LO QUE HAY QUE LOGRAR

CompetenciasCompetencias"Las competencias son capacidades "Las competencias son capacidades

complejas que se ponen de manifiesto complejas que se ponen de manifiesto en distintos extractos de la vida e en distintos extractos de la vida e

implican operar con conocimientos, implican operar con conocimientos, creatividad y responsabilidad en los creatividad y responsabilidad en los

diferentes campos de la actividad diferentes campos de la actividad científica, tecnológica, económica, científica, tecnológica, económica,

social y personal participación activa en social y personal participación activa en los procesos sociales”.los procesos sociales”.

Competencias y Competencias y contenidoscontenidos

Una gran Pregunta...Una gran Pregunta...

¿Cómo se enseñan las Competencias?¿Cómo se enseñan las Competencias?

O mejor aùn...O mejor aùn...

¿Se enseñan las Competencias?¿Se enseñan las Competencias?

Competencias y Competencias y contenidoscontenidos

Una gran Respuesta...Una gran Respuesta...

NO!!!NO!!!

..y entonces?.....y entonces?...

Se enseñan los contenidos necesarios Se enseñan los contenidos necesarios para desarrollar las competenciaspara desarrollar las competencias

Competencias y contenidosCompetencias y contenidos

Las competencias son capacidades Las competencias son capacidades complejas que involucran “saber”, “saber complejas que involucran “saber”, “saber hacer” y “conciencia crítica”.hacer” y “conciencia crítica”.

Saber= conocer la realidadSaber= conocer la realidad

Saber hacer= una forma de ver la realidadSaber hacer= una forma de ver la realidad

Conciencia Crítica= una orientación para la Conciencia Crítica= una orientación para la toma de decisiones en la realidadtoma de decisiones en la realidad

Década del 90 Actualidad-Saber: conceptos -Saber: ver la realidad

-Saber Hacer: procedimientos -Saber hacer: actuar sobre la realidad

-Conciencia crítica: actitudes -Conciencia crítica: orientación para la

toma de decisión

NIVEL POLIMODAL

MODALIDADES

PERFIL DE EGRESADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

CAPACIDADES

Permiten integrar las experiencias educativas de los estudiantes a través de habilidades, destrezas, valores que hacen al campo del conocimiento y a la integración de las mismas.

Son relevantes en la formación de os estudiantes desde las condiciones de cada institución y de los sujetos a los que pertenecen.

COMPETENCIAS MODALIDAD ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

1º.-Evaluar estrategias económicas y organizacionales en relación con finalidades de política económica y metas de administración y organización.

2º.-Analizar críticas y reflexivamente la realidad social, económica, cultural y productiva, contextualizando los modelos económicos y organizacionales, contrastándolo con la realidad y con las modelizaciones paradigmáticas.

3º.-Construir modelos conceptuales para interpretar e intervenir en el sistema económico y organizacional.

El alumno debe desarrollar capacidades que le permitan:- Comprender la realidad e interpretar los hechosSocioeconómicos que operan en la misma.-Utilizar sistemas de procesamientos de datos y diferentes soportes tecnológicos de apoyo.-Dar significatividad a las organizaciones dentro del contexto social en el que interactúan.

COMPETENCIAS MODALIDAD PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS

•Diseñar procesos productivos de bienes y servicio, bajo norma de higiene y seguridad laboral, para la obtención de productos o servicios que incidan en el desarrollo y la formación social, cultural y económico.

•Analizar críticamente los procesos productivos y los modelos teóricos de la ciencia con su incidencia en los procesos de innovación tecnológica y sus consecuencias en la sociedad y el ambiente.

•Construir modelos conceptuales que permitan interpretar e intervenir en procesos funcionales de productos y servicios

El alumno deberá desarrollar capacidades que le permitan:

•Identificar las posibilidades del desarrollo social de su contexto y las posibilidades de intervención en los procesos productivos.

•Asumir críticas y reflexivamente las realidades socio culturales y productivas e iniciarse en el diseño y desarrollo de proyectos para regularla.

•Desarrollar actitudes de superación personal solidaria ante formas de individualismo y de competitividad como rasgos característicos de la sociedad actual.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CAPACIDADES

ConceptosConceptos Idea que concibe o forma de Idea que concibe o forma de

entendimiento. Abstracción que entendimiento. Abstracción que permite identificar una cierta clase de permite identificar una cierta clase de entidades.entidades.

Niveles de Niveles de conceptualización/definiciónconceptualización/definición

*Ostensiva:la persona necesita estar en presencia *Ostensiva:la persona necesita estar en presencia del objetodel objeto

*Enumerativa: consiste en enumerar varias ideas o *Enumerativa: consiste en enumerar varias ideas o distintas partes del concepto.Dar distintas partes del concepto.Dar ejemplosejemplos

*DescriptivaL la persona no necesita estar en *DescriptivaL la persona no necesita estar en presencia del objeto ni dar ejemplos, presencia del objeto ni dar ejemplos, puede expresarse dibujando. Complicado puede expresarse dibujando. Complicado como proceso intelectual.como proceso intelectual.

*Instrumental:Describo a la cosa por lo que se *Instrumental:Describo a la cosa por lo que se usa. Ejemplos caso de factoreo, necesito que usa. Ejemplos caso de factoreo, necesito que sepa que existe y su utilidadsepa que existe y su utilidad*Genética:”Genésis”.Como se hizo eso.*Genética:”Genésis”.Como se hizo eso.*Clasificatoria: son conceptos que deben tener *Clasificatoria: son conceptos que deben tener características mutuamente excluyente. características mutuamente excluyente. Ejemplos: sillas, mesa, atril(muebles)Ejemplos: sillas, mesa, atril(muebles)*Lexicográfica: decir que significa la palabra, *Lexicográfica: decir que significa la palabra, parte de la lingûìstica que ocupa de los parte de la lingûìstica que ocupa de los principios teóricos en que se basa la principios teóricos en que se basa la composición de los diccionarios.composición de los diccionarios.

ProcedimientosProcedimientos

Acción de ejecutar pasos que tienen un Acción de ejecutar pasos que tienen un orden sucesivo. Método para ejecutar orden sucesivo. Método para ejecutar algunas cosasalgunas cosas

Procedimientos: Analíticos/SintéticosProcedimientos: Analíticos/Sintéticos

PARA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICOPARA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

* Observar* Describir* Comparar* Medir* Clasificar* Registrar* Interpretar* Diagnosticar* Explicar* Predecir* Verificar

PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIONPARA EL MANEJO DE LA INFORMACION

* Leer* Escribir* Comprender* Criticar* Traducir* Buscar* Localizar* Recuperar* Seleccionar* Citar/Referir* Utilizar

PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMASPARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

* Plantear* Analizar* Formalizar* Modelizar* Agrupar* Calcular* Deducir* Demostrar* Resolver* Interpretar* Verificar

PARA MATERIAS TECNOLOGICASPARA MATERIAS TECNOLOGICAS

* Identificar* Proponer* Estudiar* Seleccionar* Diseñar* Simular* Implementar* Producir* Mantener* Controlar* Evaluar

PARA EL TRABAJO GRUPAL EN EMPRESASPARA EL TRABAJO GRUPAL EN EMPRESAS

* Participar* Exponer* Discutir* Negociar* Arbitrar* Mediar* Decidir* Colaborar* Acordar* Ayudar* Solicitar

ActitudesActitudes Actitud: Disposición de ánimo de algún modo Actitud: Disposición de ánimo de algún modo

manifiesta.manifiesta. Norma: Regla a que se deben ajustar las conductas, Norma: Regla a que se deben ajustar las conductas,

tareas, actividades.tareas, actividades. Valoración: Reconocimiento, estimación o Valoración: Reconocimiento, estimación o

apreciación del valor o mérito de una persona o cosa.apreciación del valor o mérito de una persona o cosa.

Aplicación de NormasCompromisoRespeto ValoraciónPerseveranciaParticipación constructiva

Aspectos éticos, valorativos, convencionales. Escalas valorativas. Elementos de juicio crítico

VoluntadCuriosidadImaginación/creatividadSeguridad/confianzaDisfrutar/ApreciarEspíritu crítico

Optimización CurricularOptimización Curricular

Eliminar• Lo redundante • Lo superfluo

Separar

• Lo que el alumno puede aprender solo • Lo que merece ser enseñado

Optimizar

• Aprovechamiento de tiempo• Aprovechamiento del personal• Aprovechamiento de los recursos

Explicitar

• Pre-requisitos• Expectativas de logro• Lineamientos de acreditación| Productos

Competencias