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Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje para la formación docente: narrativas y aplicaciones digitales.
Elena Barroso
Loana Lombardozzi Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo
Eje:¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Tipo de trabajo: Relato de experiencia Palabras claves: ambiente virtual- narrativa- reflexión- docentes principiantes- aplicaciones
Resumen: En la comunicación, se presenta y se comparte un proyecto en desarrollo de aula virtual para la
formación docente basada en la reflexión sobre la práctica. A modo de dispositivo formador se
presentan las principales herramientas y aplicaciones web que resultan apropiadas para la
narración reflexiva de los docentes: foros, wiki y diarios. Se comparten preguntas y planteos que
ponen en relación los ámbitos de la tecnología digital, los entornos de aprendizaje, la formación
docente y la reflexión crítica de la práctica docente como práctica social. También se ponderan
las posibilidades que las herramientas web 2.0 abren a la formación de docentes, apuntando
sobre todo a la conformación de comunidades de aprendizaje.
Summary A virtual class project based on the reflection processes that take part during the practicum
period is presented and shared. As instruments for professional development, several tools and
web applications for reflective narrative are presented: forums, wikis and journals. Some
questions that connect digital technology environments, learning environments, teacher
development and reflective practice as a social practice, are shared. Also, some possibilities
offered by the web 2.0 tools to the teaching development are analysed, especially those
connected to learning communities.
Key words: virtual environments, narratives, reflection,unexperienced teachers,applications RU
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El ambiente virtual de aprendizaje Partimos de la idea de ambiente de aprendizaje como la creación de una situación educativa,
centrada en el alumno, que fomenta su aprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y
creativo mediante el trabajo en equipo, colaborativo, y el empleo de la tecnología. (Ferreiro
Gravié, s/d)
Siguiendo esta línea de ideas, los ‘Ambientes Virtuales de Aprendizaje’ (AVA) son el contexto
donde los elementos que conforman el aula virtual interactúan e intercambian información con
el fin de construir conocimiento, basando su acción en una serie de reglas, todo ello, logrado
por la mediación de herramientas informáticas. (Diaz Barriga y Peralta Caballero)1.
Con esta concepción nos arrimamos a crear un ambiente virtual de aprendizaje para las
prácticas docentes. El proyecto que hoy ponemos a discusión se enmarca en la intención de
diseñar y desarrollar un entorno virtual que permita la comunicación y el aprendizaje de sus
protagonistas -profesores en formación- en vistas a promover en ellos la reflexión sobre la
práctica docente en general y la práctica de la enseñanza en particular, desde un enfoque
crítico.
El entorno virtual, al cual nos referimos, juega como ampliación del entorno presencial que hoy
tenemos, pero que creemos que a futuro, plateado hoy como una hipótesis o proyecto, puede
sostenerse independientemente de aquellos entornos presenciales. Además, consideramos que
el punto de inflexión de la incorporación de estas tecnologías digitales está en que las mismas
colaboran en:
la integración y la sistematización de los procesos de análisis de las prácticas
docentes.
1 http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Dise%C3%B1o%20Instruccional%20de%20ambiente
s%20virtuales%20de%20aprendizaje%20desde%20una%20perspectiva%20constructivista.pdf
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generar procesos de aprendizaje colaborativo,
superar la soledad del educador a partir de crear la conciencia de comunidad de
aprendizaje
En nuestra propuesta pedagógico-didáctica el eje está puesto en la reflexión sobre la práctica
docente desde la perspectiva crítica como reconstruccón de la experiencia
que opera mediante tres fenómenos paralelos: a) reconstruir las situaciones donde se
produce la acción, atendiendo a características antes ignoradas o reinterpretando y
asignando nuevos significados a las características ya conocidas; b) reconstruirse a sí
mismos como profesores, adquiriendo conciencia de las formas en que estructuran sus
conocimientos, efectos y estrategias de actuación; y c) reconstruir los supuestos acerca
de la enseñanza aceptados como básicos, lo que implica analizar críticamente las
razones y los intereses individuales y colectivos que subyacen a los principios y formas
dominantes de concebir la enseñanza. (Edelstein, 2011,32)
A la vez, está guiada por principios y concepciones tales como: el aprendizaje colaborativo, la
relación dialéctica entre teoría y práctica, la realidad educativa como realidad compleja,
multideterminada y cargada de valores.
En este encuadre proponemos el aula virtual como ampliación del entorno de aprendizaje para
la reflexión sobre la práctica. Usamos para esto la plataforma Moodle, nos valemos de sus
propiedades pedagógicas y constructivistas para potenciar y extender en la virtualidad el
encuentro de voces.
El uso del aula permite
● el intercambio de ideas, materiales y producciones, promoviendo el aprendizaje
colaborativo;
● diseñar y editar herramientas simples para las narraciones y los registros de reflexión, y
a la vez documentar digitalmente esas producciones; permitiendo ser compartidas con
otros.
● ubicar un entorno individual-personal, para el registro de las producciones, sobre el cual
se puede volver varias veces y advertir los cambios y progresos; RU
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● visibilizar los aportes personales que cada uno hace al otro, como colega, con lo cual se
insta y motiva a participar con la palabra, decir y llevarse algo, a diferencia de los
entornos presenciales colectivos, en la virtualidad los silencios se hacen visibles,
adquieren entidad e importancia en una propuesta que estás sostenida por la
participación y actividad de sus interlocutores.
● afianzar las formas de la comunicación asincrónica y los principios esenciales de la
comunicación de la web 2.0: producción y colaboración (Barroso, 2012).
El proyecto que hoy presentamos tiene su historia en principios educativos referidos a la
producción, análisis, interpretación, colaboración, reflexión y la reflexión colectiva hace diez
años, es decir, no accedemos a estas nuevas formas y lenguajes sin historia, antes de
tecnología hubo –para nosotros- pedagogía de la práctica docente. Una trayectoria como esta
está asentada en procesos previos en los que se jugó la escucha, la interacción, la
personalización, el acompañamiento, y que con las posibilidades de la web 2.0 estos procesos
se ven potenciados, ampliados, superando límites físicos, temporales, y mentales.
La narrativa reflexiva
La narrativa en la educación tiene distintas aristas o puntos de vista desde los cuales puede ser
abordada con la finalidad de enriquecer ese proceso.
Nos interesa en particular tratar uno de esos puntos de vista, el que refiere a las narrativas
reflexivas desarrollado en el ámbito de la formación de docentes, las cuales colaboran en los
procesos de comprensión de la práctica educativa.
Siguiendo a Caporossi la “narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver
sobre lo actuado en un intento de comprensión histórica de las acciones, constituyendo un
instrumento clave para comprender los procesos de construcción del conocimiento profesional
y mejorar la práctica profesional docente”.(2009,146)
En nuestro campo formativo circunscripto a la práctica docente construir dispositivos que
colaboren en la reflexión sobre la práctica, ha sido el eje que ha posibilitado articular distintas
acciones e instancias de aprendizaje y que hoy postulamos posible de extender hacia entornos
virtuales de aprendizaje. RU
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La apelación a las narrativas no es antojadizo, como venimos sosteniendo éstas posibilitan la
reconstrucción de la práctica. Implica un retorno al pasado con vistas al futuro: revisar y analizar
lo sucedido tanto en el pasado inmediato, como puede ser una clase recién resuelta, o en el
pasado más remoto, como sucede al recuperar momentos o instancias de la trayectoria escolar
previa.
Dado que la actividad educativa es una acción práctica que acontece en situaciones
específicas, guiada por determinadas intenciones, parece que los relatos y el modo narrativo
resultan en formas de comprender y expresar la enseñanza.
Con la evocación de experiencias y la resignificación de las mismas, a partir del análisis de los
fondos de saber que se han acumulado a lo largo del tiempo, los sujetos logran el
reconocimiento de las formas de la constitución del yo pedagógico, con lo cual las narrativas
resultan en un poderoso dispositivo para la construcción de la propia identidad docente.
También es importante decir que desde la oralidad, o desde la escritura, las narrativas abren
camino a la reconstrucción de la experiencia pedagógica y la torna accesible para la reflexión.
Las narrativas reflexivas resultan relevantes por el protagonismo y la personalización que las
mismas implican, esta última cualidad no se agota en la narrativa propia, la de los demás
también resulta significativa en tanto y en cuanto le sucede a otra persona.
En síntesis, en los planos de la formación docente las narrativas permiten:
recuperar la autoridad sobre su práctica al exponerse como autor y productor de un
conocimiento, que con ayuda, construye desde su propia práctica,
rever el propio proceso de enseñanza, cuestionar lo hecho, buscar los por qué y para
qué,
desde una perspectiva crítica, profundizar en la historia de acciones y pensamientos.
Es decir que el relato dentro de la práctica docente, nos permitiría no sólo construir
conocimiento pedagógico, que en el caso de la formación docente, está relacionado con los
procesos de análisis y sistematización de las prácticas docentes en general, sino que además
mediante el proceso de narrar, se va significando y resignificando el accionar lo cual permite al
docente identificarse y configurarse en su individualidad y a la vez poder proyectarse en su
accionar futuro.
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Las narrativas en el entorno virtual ¿Cómo se dan los procesos de configuración del rol docente, mediante las narrativas dentro de
los entornos virtuales? es la pregunta que nos hacemos.
Cuidadosamente hemos emprendido una experiencia de este tipo, vigilando por sobre todo los
tipos de procesos y también las formas de intervención de los docentes-tutores a cargo de la
propuesta destinada a docentes principiantes.
Si volvemos a la plataforma Moodle, la cual ha sido el medio con el cual empezamos este
trabajo en la virtualidad, podemos decir que la misma presenta un entorno de aprendizaje de
corte constructivista que nos permite la organización de un aula virtual mediante la gestión de
contenidos con fines educativos (Learning Management System). Podríamos además agregar,
que Moodle presenta numerosas ventajas como un diseño amigable e intuitivo, lo que facilita
su uso, sin contar con el hecho que se trata de una plataforma “open source” de acceso gratuito
que es controlada y mejorada por la misma comunidad virtual.
Moodle ofrece distintas posibilidades para generar y compartir narrativas docentes reflexivas
que ayuden a los docentes noveles a ir configurando su propia identidad: entre ellas los foros, -
usados de distinta manera no sólo como debates- , la wiki, y los diarios.
Uno de esos espacios que venimos analizando son los foros en los que, frente a una propuesta
o práctica de aprendizaje del tutor, los docentes vuelcan los tramos narrativos relacionados con
su práctica docente y de esta manera recuperan su pasado y resignifican su presente mediante
la interacción y el diálogo que se genera entre todos los miembros .
Una de las observaciones que hemos podido realizar, es que las narrativas de los docentes
permiten los procesos que mencionamos en el apartado anterior, siempre y cuando la
propuesta de aprendizaje que plantee el tutor y los interrogantes que se generen en la misma
interacción y participación de los integrantes del foro, permitan estos procesos de construcción,
es decir, que el valor agregado está en la calidad de la propuesta, ordenada hacia la expresión
de un efectivo proceso de reflexión. RU
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Así, el estudio de casos, el planteo de situaciones problemáticas o las actividades que
presentan procesos de identificación podrían generar narraciones reflexivas que favorezcan
procesos de configuración personal del docente mediante el desarrollo del pensamiento
reflexivo. Un ejemplo ayuda a ilustrar la acción tutorial en un foro es el siguiente:
En este foro especialmente diseñado para reflexionar sobre la práctica docente, vemos cómo
frente a la propuesta de diálogo compartido y reflexivo de la tutora, los alumnos lograron
mediante sus intervenciones, construcción colaborativa de conocimiento relativo al asunto que
problematizan: los primeros momentos de la interacción en el aula; en las intervenciones
vemos como se relaciona la experiencia con algunos conceptos, por ejemplo de imprevisibilidad
y de biografía escolar, y se elabora una síntesis parcial, caracterizando la práctica como un
fenómeno complejo que se resignifica constantemente. Copiamos a continuación por razones
de espacio sólo algunos de los intercambios.
Re: Reflexión sobre la práctica docente.
de María Alexia Videla - martes, 22 de mayo de 2012, 10:06
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Buen día...por fin puedo compartir con ustedes mis comentarios acerca de la primera semana de
intervención, la clase salió bien, si bien tuvimos con mi compañera que tomar varias decisiones en el
momento, como agregar más contenido en la exposición teórica o más actividades, todo salió bien.... los
primeros diez minutos estuve bastante tensa, pero después me sentía como que ya no era extraña al curso
sino que el contenido, que el curso, las alumnas eran míos....pero después de la clase y de la pos práctica
había algo que no me cerraba del todo y pensándolo mucho creo que lo que no me gusto es que no disfrute
de esta clase del todo lo que me hizo no ser verdaderamente autentica en uno de los seminarios debíamos
pensar y contestar ¿qué modelo de docencia no te gustaría encarnar? y entre mis respuestas estaba un
profesor que no sea autentico. Espero y como desafío me propongo dejar más espacios para lo imprevisible
porque reconozco que esto también enriquece a las prácticas y sobre todo ser yo al dar las clases y
disfrutarlas.
Re: Reflexión sobre la práctica docente.
de María Soledad Amaya - martes, 22 de mayo de 2012, 12:19
Que bueno Alexia! Al igual que vos creo que comienza a aflorar en nuestra práctica nuestra propia
biografía escolar.
Te diré que estoy cerca de que me salga el modelo de docente que no quisiera encarnar. Todavía no
encuentro el modo para que los alumnos sean más ordenados en sus participaciones; hablan todos a la
vez.
De todos modos si hay algo que valoro de estas prácticas es que la mirada objetiva ayuda mucho en mi
aprendizaje día a día
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Re: Reflexión sobre la práctica docente.
de Penélope León - martes, 22 de mayo de 2012, 14:23
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Cómo están? Comparto con ustedes el tema de la ansiedad de la primer clase que luego va cediendo a
medida que nos damos cuenta que tenemos mucho más de lo que creemos. Tenemos un fondo de
saberes, experiencias previas, preparación, reflexión, otros con quienes construir el conocimiento...
Alexia me gustó eso que decís de dejar más espacios para lo imprevisible. Es verdad que en el afán de
planificarlo todo muchas veces corremos el riesgo de no aprovechar esa imprevisibilidad a nuestro favor.
Como dice Sole también sale algo de nuestras biografías ya que a veces creemos que siempre debemos
"demostrar"lo que sabemos, por lo tanto tratamos de preveer todo, que todo salga perfecto. La
flexibilidad en la propuesta de trabajo y en nuestro pensamiento nos lleva a tener en cuenta que no hay
una única respuesta, ni una única manera de hacer las cosas, por eso nos enriquecemos con los aportes
de otros y construímos el conocimiento sobre las prácticas que de ninguna manera puede considerarse
como acabado.
Creo que eso hace también a la complejidad ya que la práctica se resignifica constantemente.
También quiero destacar el valor de la pospráctica que nos ayudó en diversos aspectos, desde lo
afectivo hasta ser un dispositivo que dispara la reflexión.
Lo mejor esta semana para todas y todos!
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Un aspecto que caracteriza a los intercambios en el foro es su carácter dialógico. Si pensamos
en el diálogo socrático y cómo se construía conocimiento a través del mismo, el maestro
mediante el planteamiento de una pregunta inicial propiciaba un diálogo reflexivo con su alumno
para tratar de encontrar una respuesta a ese primer interrogante. El diálogo se veía enriquecido
a lo largo del proceso discursivo con otras preguntas que orientaban la construcción de
conocimiento. El papel del maestro resultaba fundamental en el desarrollo de la reflexión,
orientando el proceso con sus interrogantes y conclusiones parciales.
Si llevamos este ejemplo al plano de la virtualidad, y más específicamente a los foros
generados para la reflexión de la práctica docente, nos preguntamos cuáles serían las acciones
de mediación que debería llevar a cabo el docente – tutor para favorecer los procesos reflexivos
en los alumnos. Al igual que en el diálogo socrático, podríamos pensar que sólo mediante
intervenciones activas del tutor ,que orienten el diálogo hacia la construcción de conocimientos
como por ejemplo, preguntas que estimulen la reflexión sobre los temas tratados en los distintos
tramos narrativos de los alumnos, se podrán generar diálogos e intercambios de ideas que
finalmente orientaran el proceso reflexivo.
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Los foros virtuales como herramientas para el debate tienen una lógica interna, que
dependiendo del tipo de participación y de coordinación del mismo, resultan o no significativos,
incluso las discusiones suelen quedar en intercambios que no llegan a la construcción de
conclusiones que al menos recojan los asuntos debatidos, los puntos en los que se coincide y
en los que el grupo está en desacuerdo.
En este sentido nuestra propuesta ha ensayado otras formas de usar el foro como aplicación o
recurso de la plataforma en cuestión, valiéndonos de ella en cuanto permite los intercambios
asincrónicos, el trabajo colectivo o en grupos, la interacción con otros materiales dentro y fuera
del entorno, y el protagonismo que adquiere quien participa con su voz y producción. Nuestra
intención ha buscado crear prácticas de aprendizaje que, basadas en los intercambios,
promuevan la reflexión sobre la práctica propia y ajena, así hemos dado lugar a los ateneos
didácticos: se trata de un foro sobre los problemas prácticos. Lo hemos aplicado para poner en
común sus problemas prácticos, mediante estas comunicaciones se han ayudado a definir los
mismos, pero también a redefinirlos, han podido dar cuenta de los problemas compartidos, o
bien de los parecidos en cuanto a las particularidades institucionales. El intercambio y
exposición se propuso como estrategia previa a un ateneo, para el cual el grupo debía definir
cuál sería el tema-caso que se trataría. Una vez elegido, el grupo se dispone a estudiar el caso
y prepararse para el ateneo presencial. Estas formas, obviamente ponen el protagonismo en el
grupo de prácticos, interaccionan entre sí con sincero interés. (Barroso, op.cit)
Otra de las herramientas que nos ofrece el entorno de Moodle y que favorece la escritura
compartida, son las wikis. Una wiki es “una aplicación informática que reside en un servidor
web y a la que se accede con cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los
usuarios añadir contenidos y editar los existentes” (Adell,s/d.). El enfoque pedagógico que
sostiene esta herramienta es el aprendizaje colaborativo pero lo interesante es que los usuarios
trabajan en forma cooperativa en vistas de un objetivo en común: lograr un documento o
producto único que resulte de la participación e intervención de todos los integrantes de la wiki.
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A diferencia del foro, los intercambios comunicativos se realizan por fuera de la herramienta (a
través de un foro creado a tal fin o del mail), adquiriendo la colaboración una forma concreta
mediante el producto final logrado.
El hecho de compartir un objetivo claro en común y de plasmar los procesos colaborativos,
mediante la palabra escrita, en un texto, pareciera encauzar y unificar los procesos cognitivos y
reflexivos del aprendizaje docente. Es decir, se ordenan y se integran los procesos de
conocimiento y de reflexión mediante la escritura; algo que la misma escritura facilita.
Un aspecto a destacar en las wikis es el involucramiento de sus miembros en un proceso
colaborativo, ya que cualquiera puede editar o borrar lo producido en el texto, por lo que sus
integrantes deben aprender a sacrificar sus elaboraciones personales en vistas de las
percepciones colectivas que se hacen sobre el tema a desarrollar. Este es un ejercicio de
renuncia a los egocentrismos personales, que no todos saben interpretar.
Las wikis llevadas al ámbito de la formación docente pueden resultar en experiencias narrativas
enriquecedoras siempre y cuando las concepciones educativas sobre las cuales gire la
construcción del texto sean compartidas por todos sus miembros. Además, es muy fácil que
afloren sentimientos de impotencia frente a actitudes de indiferencia en la participación de
algunos de sus integrantes, o por el contrario de autoritarismo ideológico en otros, por lo que la
intervención del docente –tutor resulta importante para orientar el proceso constructivo.
Finalmente, en el proyecto que proponemos, tenemos la intención de analizar la narrativa que
se genera en los diarios que nos propone la plataforma Moodle.
El diario presenta características diferentes de las otras herramientas arriba mencionadas, ya
que el proceso de construcción de la narrativa, no se realiza en forma colaborativa sino
personal. Esto agudiza los procesos reflexivos y permite a sus miembros poder explayarse más
cómodamente en la escritura, favoreciendo los espacios de apreciaciones personales y
reconstrucciones de las biografías personales, por ejemplo.
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En nuestro caso, no se ha usado esta aplicación para anecdotar, sino para documentar el
propio proceso de reflexión sobre la práctica. La herramienta, permite varias entradas con las
cuales “a diario”, se puede ir agregando texto, construyendo así un proceso. El diario, como
actividad individual ha sido considerado también como una instancia para la construcción
individual de uno mismo. (Barroso, op. Cit)
El diario en Moodle es un espacio donde docente puede ir apuntando datos o reflexiones sobre
el proceso que involucra a la formación docente. A su vez compromete al docente en formación
en actividades cognitivas como: reconstrucción del proceso de enseñanza para reflexionar
sobre el mismo y producir cambios en la práctica docente, interpretación de contenido propio de
la formación docente, registro de observaciones hechos en clases para interpretar los datos
obtenidos; expresión de sentimientos y emociones relacionadas con la práctica docente.
Las preguntas que nos hacemos desde el análisis de las narraciones en este espacio, son las
características que presenta este discurso colaborativo: en definitiva ¿qué se estaría
construyendo con los mismos? ¿conocimiento pedagógico, comunidad discursiva, entramado
de opiniones? y ¿hasta qué punto los intercambios que se producen le permite a los
participantes “historizar” en el sentido de dar sentido a su presente y futuro, resignificando su
pasado?
Nos vamos dando cuenta que mucho de lo que se posibilita en el entorno tiene que ver con la
propuesta de análisis de la práctica de enseñanza como enfoque, y también con la perspectiva
de la reflexión crítica la cual considera a la reflexión no como una práctica individual, ni un acto
puramente psicológico, sino plenamente social.
Entornos virtuales, formación docente y comunidad de aprendizaje Anteriormente habíamos mencionado, las posibilidades que nos ofrecían los ambientes de
aprendizaje virtual al generar aprendizaje colaborativo que podrían finalmente crear una
comunidad virtual de aprendizaje, entendiendo esta como “un conjunto de personas o de
instituciones conectadas a través de la red que tienen como objetivo un determinado contenido
o tarea de aprendizaje y utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación como RU
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instrumento para promover la comunicación y las relaciones entre sus miembros o para
promover el aprendizaje”.
Gracias a los mismos procesos de reflexión y teorización que han dado lugar a cuestionar la
práctica de la enseñanza desde perspectivas renovadas y asumiendo su complejidad, es que
consideramos el imaginario social de la enseñanza como una práctica en soledad, aunque
precisando en las condiciones y tradiciones de los modos de trabajo la soledad del educador
también es una práctica. Consideramos que la formación docente es el escenario óptimo para
deconstruir estos modos, no sólo desde el discurso sino también desde las acciones. Es por
esto que advertimos en las posibilidades de la web 2.0 un escenario para efectivizar la
cooperación y la exposición con el sentido propio de un profesional que acepta la
provisionalidad del conocimiento y su naturaleza social.
Un docente que aprende desde su formación inicial a compartir sus producciones, a someterlas
a debate o consideración de otros, a hacer y solicitar sugerencias, es un docente que construye
otros modos de relacionarse y ponderar la comunidad de aprendizaje que puede armarse o
complementarse en la virtualidad.
La soledad del educador encuentra un límite al promover, desde la formación inicial, actitudes
para la práctica compartida. Estas intenciones pedagógicas que animan nuestro proyecto
también están siendo analizadas, ya que la exposición de la producciones didácticas
(planificaciones, propuestas y materiales didácticos) con vistas a ser consideradas por los
demás en el grupo, así como de las narrativas reflexivas (un trozo de la biografía escolar, el
análisis didáctico de una clase, por ejemplo), imponen tener en cuenta el valor agregado que da
la comunidad de prácticos al aprendizaje del rol.
Prospectiva De esta primera aproximación al entorno virtual de aprendizaje Moodle para la formación
docente, y del análisis de las narrativas docentes en las herramientas: foros, wikis y diarios de
reflexión docente, podríamos extraer las siguientes conclusiones parciales: RU
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- Un entorno virtual como Moodle permite la conformación de una comunidad de aprendizaje
entendida esta como un conjunto de personas que comparten un contenido pedagógico en
común( propio de la práctica docente) y donde comparten procesos cognitivos y afectivos
de autoconfiguración docente.
- La narrativa es la forma por la cual, los docentes se expresan en estas herramientas, pero
a su vez es lo que permite volver sobre lo actuado en la práctica, como instrumento
referencial para comprender el accionar docente e iniciar procesos de construcción
profesional.
- Las tres herramientas analizadas permiten distintos tipos de narrativas docente: dialógicas
(foro), ordenada e integrada (wiki) y personalizadas (diarios).
- Si bien las tres herramientas presentan características diferentes y favorecen distintos tipos
de narrativas, todas generan un espacio para que el docente revise ,reflexione y construya
su Yo-pedagógico.
- La reflexión crítica se realiza siempre y cuando haya una propuesta de aprendizaje
constructivista dentro del entorno con actividades promotoras de tal proceso.
Nos quedan aún muchos interrogantes por contestar: ¿Qué nivel de reflexión docente se
alcanza mediante los entornos virtuales: técnico, cognitivo o crítico? ¿Cuál es el valor agregado
que aportan las tic a estos procesos reflexivos? ¿Qué generan las narrativas docentes en un
espacio virtual: discurso compartido, comunidad o conocimiento reflexivo? ¿Qué pasa en los
procesos de escritura compartida? ¿Cuáles son las condiciones que se deben presentar en los
entornos virtuales para que se produzca construcción de conocimiento reflexivo sobre la
práctica docente? ¿Qué validez tiene el conocimiento construido colaborativamente?
Sin embargo, creemos que hemos iniciado un camino de comprensión de los procesos que se
llevan a cabo dentro de la virtualidad cuando los docentes noveles reflexionan sus propias
prácticas y construyen su subjetividad.
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