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Repblica Bolivariana de VenezuelaUniversidad Nacional AbiertaDireccin de Investigacin y PostgradoEspecializacin en Telemtica e InformticaEn Educacin a Distancia

Diseo y Propuesta de un Aula Virtual para la Asignatura:Prctica de Accin Docente, Carrera TSU, Educacin Integral.

Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al gradode Especialista en el Programa de Telemtica e Informtica en

Educacin a Distancia

Autor: Lus Alberto, Garca Arellano.Tutor:MSc. Mara Lourdes, Rincn Garca

San Cris tbal, 15 de julio de 2008


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NDICE GENERAL

LISTA DE FIGURAS........................................................................................... iii

LISTA DE GRFICOS .........................................................................................v

LISTA DE TABLAS .............................................................................................vi

NDICE GENERAL............................................................................................. vii

RESUMEN..........................................................................................................ix

INTRODUCCIN.............................................................................................. 10

CAPTULO I. EL PROBLEMA........................................................................... 12

Planteamiento del problema ............................................................................. 12

Objetivos de la Investigacin ............................................................................ 18General ......................................................................................................... 18Especficos .................................................................................................... 18

Justificacin ...................................................................................................... 19

CAPTULO II MARCO TERICO ..................................................................... 21

Antecedentes .................................................................................................... 21

Bases Tericas ................................................................................................. 27Las TIC en la Educacin a Distancia............................................................. 27

Incorporacin de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) en laEducacin a Distancia. ..................................................................................... 28

La Plataforma MOODLE ................................................................................... 30

Asesora Acadmica en Lnea. ......................................................................... 31

El Aula Virtual como Medio de Enseanza. ...................................................... 33

Funciones del Docente Tutor............................................................................ 37

Las Prcticas Docentes en la Carrera del TSU en Educacin Integral. ........ 41

Glosario ............................................................................................................ 43

CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO...................................................... 49


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Tipo de Investigacin ........................................................................................ 49

Naturaleza de la Investigacin. ......................................................................... 50

Fases de la Investigacin. ................................................................................ 51Diagnstico.................................................................................................... 51

Diseo ........................................................................................................... 51Propuesta ...................................................................................................... 52

Poblacin y muestra. ........................................................................................ 53

Instrumentos de recoleccin de informacin..................................................... 54El Cuestionario .............................................................................................. 55Validez del Instrumento. ................................................................................ 55

Procesamiento y Anlisis de los Resultados. ................................................... 56

CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ...... 57

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................ 72

Conclusiones .................................................................................................... 72

Recomendaciones. ........................................................................................... 74

CAPTULO VI. LA PROPUESTA ...................................................................... 77

Ttulo de la Propuesta. ...................................................................................... 78

Objetivos de la propuesta ................................................................................. 79General ......................................................................................................... 79Especficos .................................................................................................... 79

JUSTIFICACIN............................................................................................... 80

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA............................................................... 82

Instrucciones para convertirse en usuario del Aula Virtual Prctica deAccin Docente (495). ...................................................................................... 83

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................ 114

ANEXOS......................................................................................................... 120

A. Plan de curso de la materia. ...................................................................... 120

B. Cronograma de actividades....................................................................... 123

C. Instrumento ............................................................................................... 124


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D. Operacionalizacin de Variables. .............................................................. 127

E. Constancia de Validacin del Instrumento...... 128

LISTA DE FIGURAS

1. BUSCADOR GOOGLE ................................................................................ 83

2. UBICACIN DEL ESPACIO GAPSIPE ....................................................... 84

3. GAPSIPE EN LINEA .................................................................................... 84

4. CAMPUS, DOCENCIA VIRTUAL EN EL TCHIRA..................................... 85

5. CMO CREAR UNA CUENTA .................................................................... 86

6.AULA VIRTUAL PRCTICA DE ACCIN DOCENTE (495)........................ 87

7. ESTRUCTURA DEL AULA .......................................................................... 88

8. DEFINICIN SOBRE LA PRCTICA DE ACCIN DOCENTE ................... 88

9. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS FOROS........... 90

10. BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES .................................................... 90

11. FORO NOVEDADES ................................................................................. 91

12. DIAPOSITIVAS DEL CURSO .................................................................... 91

13. EDITAR PERFIL PERSONAL.................................................................... 92

14. LECTURA, ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJESIGNIFICATIVO................................................................................................ 93

15. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................... 94

16. CUESTIONARIO SOBRE PEDAGOGA.................................................... 94

17. PLAN DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA PRCTICA DEACCIN DOCENTE ......................................................................................... 95

18. LA OBSERVACIN DIDCTICA ............................................................... 96

19. MDULO DE LA ASIGNATURA................................................................ 97


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20. FORO: IMPORTANCIA QUE TIENE EL DIAGNSTICO .......................... 97

21. CHAT SOBRE EL DESARROLLO DE LAS FASES DIAGNSTICO ........ 98

22.ARTCULO SOBRE PEDAGOGA............................................................. 99

23. FORO CMO ELABORAR INFORME DE LA PRIMERA ETAPA ............. 99

24 . GUA DE OBSERVACIN DIDCTICA.................................................. 100

25. TAREA: INFORME SOBRE LA ETAPA I ................................................. 101

26. II ETAPA, PLANIFICACIN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE .... 101

27. LA PLANIFICACIN Y SUS ELEMENTOS ............................................. 102

28. FORO, PLANIFICACIN DIDCTICA ..................................................... 103

29. ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO PEDAGGICO DEAPRENDIZAJE ............................................................................................... 103

30. CHAT PLANIFICACIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS DEAPRENDIZAJE ............................................................................................... 104

31. LECTURAS COMPLEMENTARIAS ......................................................... 105

32. TAREA ETAPA II ..................................................................................... 106

33 . EJECUCIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE............................... 106

34. CHAT, ESTRATEGIA DE ENSEANZA.................................................. 107

35. MATERIAL DE APOYO ........................................................................... 108

36. FORO, CMO SE GENERA EL APRENDIZAJE..................................... 108

37 FORO: PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE LA ETAPA III ................ 109

38. GLOSARIO DE TRMINOS .................................................................... 110

39. INFORME FINAL ..................................................................................... 110

40. FRASE DE REFLEXIN.......................................................................... 111

41. ELEMENTOS DEL AULA......................................................................... 112


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42. BIENVENIDA AL CURSO ....................................................................... 113LISTA DE GRFICOS

1. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DEL

COMPUTADOR................................................................................................ 60

2. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DELINTERNET........................................................................................................ 61



5. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DELINTERNET........................................................................................................ 64

6. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR FORMACIN Y USODE LAS TIC. ..................................................................................................... 65

7. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJODEL INTERNET. ............................................................................................... 66

8. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR LA ASESORAEN LNEA. ........................................................................................................ 67

9. RELACIN PORCENTUAL SOBRE LA ASESORA EN LNEA.................. 69

10. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADORINCORPORACIN DEL AULA......................................................................... 70


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LISTA DE TABLAS

1. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL ASESOR EN EDUCACIN ADISTANCIA....................................................................................................... 39

2.CUESTIONARIO APLICADO A LA POBLACIN ESTUDIANTILCURSANTE DE LA PRCTICA DE ACCIN DOCENTE, UNA COLONCITO2008-1............................................................................................................... 58

3.USO DEL COMPUTADOR ........................................................................... 59

4.ACCESO A INTERNET ................................................................................. 60

5.USO DEL CORREO Y MESSENGER .......................................................... 62

6.INTERNET FUENTE DE INFORMACIN. ................................................... 63

7.INTERACTIVIDAD EN INTERNET. ............................................................... 64

8.FORMACIN EN LAS TIC............................................................................ 65

9.USO DEL INTERNET EN LA ASESORA ACADMICA. ............................. 66

10.DISPONIBILIDAD EN EL USO DE LA INTERNET. ..................................... 67

11.INCORPORACIN DEL AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTAEN LA ASESORA ACADMICA. ..................................................................... 68

12. DISPONIBILIDAD DEL ESTUDIANTE A INTERACTUAR POR MEDIODEL AULA VIRTUAL. ..................................................................................... 70


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Universidad Nacional AbiertaDireccin de Investigacin y PostgradoEspecializacin en Telemtica e InformticaEn Educacin a Distancia

Trabajo Especial de Grado: Diseo y Propuesta de un AulaVirtual para la Asignatura: Prctica de Accin Docente, CarreraTSU, Educacin Integral. Unidad de Apoyo Coloncito, Centro

Local Tchira

Autor: Lus Alberto Garca ArellanoTutor:MSc. Mara Lourdes Rincn GarcaSan Cris tbal, junio de 2008.

ResumenEl presente trabajo se desarroll con la finalidad de evidenciar la viabilidad deproponer el Aula Virtual como estrategia instruccional en la asignatura Prcticade Accin Docente, Carrera Tcnico Superior Universitario en EducacinIntegral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, UniversidadNacional Abierta. El estudio se enmarca en una investigacin campo,descriptiva y proyecto factible. Asimismo, se aplicun diagnstico en cuanto alas experiencias relacionadas con la asesora acadmica a travs de mediosinteractivos (Internet). La poblacin estuvo conformada por cincuenta y cuatro(54) estudiantes, cursantes de la asignatura. Para la recoleccin de datos se

aplic la tcnica de observacin, y un cuestionario con preguntas cerradas.Igualmente, este estudio est sustentado en el anlisis de referencias. Elanlisis de los datos proyect que existen condiciones aceptables paraincorporar el Aula virtual y, de esa manera, poder ampliar el margen deutilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en laformacin acadmica, modalidad a distancia; el ciento por ciento de lapoblacin estudiada manifest la necesidad de nuevas estrategias parainteractuar y mejorar los canales de comunicacin e interaccin entre losestudiante y el asesor de la asignatura, adems del mdulo y plan de curso.Las recomendaciones se orientan a ofrecer un Aula Virtual como estrategiaalternativa, para el desarrollo de esta asignatura y el motivar al estudiante para

que participe a travs de esta propuesta y obtener informacin u orientacin enoportuna y veraz.

Descriptores: Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Aula virtual, Prcticade Accin Docente, Modalidad a Distancia.


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INTRODUCCIN

La Universidad venezolana, en el contexto educativo actual, est en

presencia de cambios con una tendencia a la democratizacin y educacin en

masas, producto de un escenario global que fomenta cada vez ms la

interaccin con diversas experiencias educativas a nivel continental y mundial.

Este escenario se construye en el marco de una sociedad que genera el

impulso constante hacia la dependencia tecnolgica, que a su vez, est

demostrando mejorar la calidad de la educacin.

En vista de estos cambios, el proceso de enseanza aprendizajetambin atraviesa un proceso de transformacin coyuntural y especficamente,

en la Universidad Nacional Abierta, el rol del asesor y estudiante, bajo la

modalidad a distancia no escapa a estos cambios. Es por ello, que se hace

necesario renovar e implantar estrategias que motiven y desarrollen

aprendizajes significativos, lo cual se puede lograr paulatinamente al incorporar

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Ante esta situacin,

surge la iniciativa de disear y proponer un aula virtual en la Prctica de AccinDocente, Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral (495),

Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira de la Universidad Nacional

Abierta.

Lo antes expuesto, se hace con la finalidad de crear canales de

comunicacin que permitan al estudiante y asesor la interaccin necesaria para

el desarrollo prctico de esta asignatura de una forma motivante, ofreciendo al

participante actividades y herramientas que garantice un aprendizaje ptimo y

asimismo, percibir el impacto generado en la comunidad universitaria unista, al

incorporar las TIC en la asesora acadmica.


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El proyecto es factible, ya que se cuenta con los recursos institucionales,

humanos, tecnolgicos y materiales, pues se aspira que sea desarrollado en el

lapso acadmico 2008-2. De igual manera, se hizo un diagnstico situacional

con una fundamentacin terica metodolgica bajo la cual se dise el aula

virtual y se propone que se aplique en el lapso antes mencionado para verificar

logros con la puesta en prctica de este recurso.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En las ltimas dcadas se han presenciado cambios en los diferentes

contextos, roles y formas de vida, lo que de una u otra forma rompe con

estilos de enseanzas tradicionales, y demanda de modalidades educativas

que se desarrollen en contextos plurales, multidireccionales y dinmicos que

a su vez, exigen procesos formativos de amplitud que converjan en el

anlisis, la deliberacin y reflexin crtica, al cuestionar y argumentar para

dar respuesta a las necesidades de una sociedad consciente de la

implementacin de procesos de aprendizajes formativos, colaborativos e

interactivos en la era del ciber espacio; lo que permitir al hombre trascender

ms all de los escenarios culturales y espaciales en un marco axiolgico de

cara a una globalizacin imperante.

En este orden de ideas, Martnez, citado por Cabero (2007), expresa

que en el momento actual asistimos a una serie de transformaciones

sociales, buena parte de las cuales estn siendo propiciadas por el desarrollo

de las diferentes tecnologas y la incorporacin de stas a la sociedad

(p.13). Es por ello que es imprescindible reflexionar sobre el modo de ver los

diferentes procesos en la formacin educativa de las presentes generaciones

en el umbral de las nuevas tecnologas que al evolucionar en el campo de latelemtica e informtica y genera entornos virtuales para el aprendizaje

(EVA), al respecto Ozollo y Otros (2007), sealan que Los EVA; desde su

concepcin y su programacin, pueden convertirse o mejor dicho, deben ser


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una realidad altamente interactiva a travs de sus herramientas y recursos

que proporcionan(Pg. 9).

Estos entornos ofrecen al campo de la enseanza medios yherramientas acordes al contexto donde la creciente demanda de formacin

y adiestramiento son ineludibles y necesarios para competir en mercados de

trabajo cada vez mas exigentes.

Para dar respuesta a los requerimientos antes planteados, ha surgido la

Educacin Abierta y a Distancia como una modalidad de estudios no

presencial, cuyo propsito es la formacin de profesionales, utilizandomedios o recursos impresos y actualmente incorpora la informtica y

telemtica para producir interaccin. Al Respecto Garca, A. (1991) expresa

que:

La enseanza a distancia es un sistema tecnolgico decomunicacin masiva y bidireccional; sustituye la interaccinpersonal en el aula del profesor y el alumno como mediopreferente de la enseanza por la accin sistemtica yconjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de unaorganizacin tutorial, que propician el aprendizaje autnomode los estudiantes (p.9).

Con el desarrollo de las tecnologas en el campo de las comunicaciones

especficamente en la Informtica y la Telemtica, surgen las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC), mediante las cuales se despliegan una

diversidad de plataformas tecnolgicas al servicio de la comunicacin; y por

ende, de la Educacin en lnea. Al respecto Wheeler, citado por Arias,

(2006), seala que:

La distancia geogrfica entre estudiantes y tutores puede serdisminuida a travs de la tecnologa, ya que la evidentedistancia psicolgica existente en la modalidad a distancia,solamente puede ser reducida a travs de las habilidadespedaggicas y sociales del facilitador/asesor (p.7).


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Las bondades que las TIC aportan al proceso de enseanza

aprendizaje, constituye una forma de comunicacin que rompe con

estndares hasta ahora establecidos, especialmente en los modelos

educativos tanto presenciales como en la modalidad Abierta y a Distancia,emergiendo nuevos paradigmas en cuanto al rol del tutor y del aprendiz. Al

respecto Casas, citado por Martnez (2002) seala que:

Los sistemas de educacin a distancia en Amrica Latina seencuentran en los actuales momentos frente a una necesidadde cambios profundos que definitivamente los enrumbe haciael nuevo modelo de educacin que prevalecer en el tercermilenio: un modelo basado en la informtica y lastelecomunicaciones (p.54).

Dentro de este orden de ideas, se puede inferir que la modalidad a

distancia viene transformndose y ganando espacios dentro de las

instituciones a nivel superior. Este realce est determinado por el papel

protagnico que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin;

de hecho, se han convertido en los canales e instrumentos de mayor

potencial con resultados cnsonos y productivos, consolidndose como un

medio estratgico instruccional y educacional del siglo XXI.

La Universidad Nacional Abierta, en Venezuela, es pionera en la

educacin a distancia, cuyo fin es la formacin y profesionalizacin de

ciudadanos emprendedores y crticos, con conciencia de participacin

ciudadana que demanda la nacin. De all que el Plan Estratgico UNA

(2006) la define como:

Una institucin venezolana, oficial y experimental, organizadacomo un sistema de educacin abierta y a distancia, dealcance nacional a proyeccin internacional, dirigida ademocratizar y masificar el acceso a una educacinpermanente de calidad y comprometida con el desarrollo delpas (p.8).


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que exigen en exceso la presencia fsica del estudiante en el desarrollo de

las diferentes asignaturas. Y planes de curso rgidos diseados a nivel

central, sin tomar en cuenta las necesidades e intereses del educando a nivel

local (falta de contextualizacin). Dicho de otro modo se crea un olvido de lasfacetas en las que se debe formar al ciudadano como son: ser, hacer,

conocer, convivir, crear e innovar.

La Unidad de Apoyo Coloncito, se selecciona como el contexto objeto

de estudio, pues es dependiente del Centro Local Tchira, atiende la

poblacin estudiantil para el lapso acadmico 2008-1 de cincuenta y cuatro

(54) estudiantes, en la carrera del Tcnico Superior Universitario enEducacin Integral, concretamente en la asignatura Prctica de Accin

Docente (495). Esta Unidad cubre un amplio radio demogrfico en la zona

norte del estado Tchira, parte Sur del Lago y el Occidente del Estado

Mrida, por cuya razn los estudiantes tienen que acudir a esta institucin,

ubicada en Coloncito, Municipio Panamericano, Estado Tchira, para aclarar

cualquier duda o exponer resultados.

El desarrollo de la asignatura Prctica de Accin Docente, se concibe

como un proceso de ejercitacin sistemtica, en el que se interrelacionan

aprendizajes y experiencias Robles y Nez (2006. p.4). Es por ello que

surge la necesidad de monitorear constantemente al participante, quien debe

desarrollar un proceso que se inicia con el diagnstico, basado en la

observacin, planificacin y ejecucin de proyectos pedaggicos en el

contexto escolar.

Lo antes descrito requiere atencin o asesora oportuna, contina, y

veraz, que por lo general, se ve obstaculizada por los escasos momentos de

encuentro del estudiante con el asesor, quien adems tiene que atender

otras funciones (administrativas) lo que trae como consecuencia, poco


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tiempo dedicado a la asesora y al seguimiento de los participantes en los

centros educativos donde se desarrolla la prctica docente.

Otra limitante se presenta cuando algunos estudiantes tienen quetrasladarse desde su lugar de origen, en sitios apartados pues gran parte

viven en espacios rurales y tienen que viajar varias horas de camino, lo que

se convierte en un problema tanto para el docente como para el estudiante y

si se tiene en cuenta que la mayora trabajan fijos o contratados en escuelas

Bolivarianas y disponen de escasos permisos para asistir a la Unidad de

Apoyo a recibir asesoras presenciales. Lo anteriormente sealado incide

notablemente en el rendimiento acadmico del estudiantado de formanegativa en la asignatura.

Ante esta situacin, surge la necesidad de incorporar herramientas y

estrategias que aporten soluciones a la situacin antes planteada, al respecto

Nakhleh, M., citado por Zabala y Gonzlez (2002), seala que los docentes

deben brindar informacin y guiar los procesos a travs de actividades de

experimentacin y anlisis, esto permitir responder sus preguntas y generar

sus propios significados basndose en experiencias, actitudes y habilidades

(p.38). En tal sentido surge la necesidad de disear estrategias al incorporar

las TIC, en la puesta en prctica de un aula virtual como herramienta y

estrategia que fomente la interactividad en el desarrollo de la materia

Prctica de Accin Docente, Carrera TSU en Educacin Integral, Unidad de

Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.

Ante esta situacin es propicio formular las siguientes interrogantes:Es posible el diseo e incorporacin de un aula virtual en la prctica

docente, carrera TSU en Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito?,

En realidad el docente est interactuando con la audiencia?, Brinda una


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asesora oportuna al estudiante?, Cmo es la interaccin entre el estudiante

y el asesor?

Objetivos de la Investigacin

General

Disear un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de

asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, carrera TSU en

Educacin Integral, UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.

Especficos

Indagar en la poblacin estudiantil, experiencias relacionadas con la

asesora acadmica a travs de medios interactivos (Internet),

Carrera TSU, en Educacin Integral, UNA. Unidad de Apoyo

Coloncito.

Disear un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de

asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, Carrera TSU,

UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.

Proponer el aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de

asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, Carrera TSU,

UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.


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Justificacin

La asesora acadmica constituye un pilar fundamental en la formacin

pedaggica, segn el diseo curricular Carrera del Tcnico Superior enEducacin Integral (430) especficamente en la asignatura Prctica de Accin

Docente (495). sta se define como un conjunto de experiencias de

aprendizaje, que permite desarrollar y fortalecer en el estudiante

competencias formativas y comunicativas relacionadas con el contexto

escolar y comunidad en general, especficamente en el mundo laboral, al

compartir con el docente en ejercicio experiencias vividas.

La intencin fundamental de este trabajo es disear un aula virtual

basada en la necesidad de abrir un espacio en la web, que permitir

consultar, aclarar dudas e inquietudes del estudiante a travs de la

interaccin sncrona o asncrona con el asesor y compaeros de curso los

aspectos relevantes en el desarrollo de la asignatura antes sealada.

La viabilidad del proyecto desde el punto de vista tecnolgico es posible

dado que algunos estudiantes poseen computadores personales y en

diferentes pueblos y caseros cuentan con servidores y conexin a Internet;

lo que de una u otra forma, permite al estudiante minimizar las visitas

presenciales a la Unidad; de igual manera, se cuenta con el recurso humano

conformado por un equipo multidisciplinario integrado por los especialistas

de contenido, evaluadores, ingeniero en informtica y el asesor. En efecto se

pone de manifiesto lo que Moore, citado por Fernndez (1995), seala como

la necesidad de disminuir la denominada brecha instruccional entreaprendices y asesores. (s/p).


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De lo antes expuesto, cobra gran importancia la incorporacin de

herramientas de comunicacin al pretender desarrollar sistemas de

aprendizajes interactivos y a distancia, entre las que se emplearn el foro,

chat, cartelera y el correo, que permitirn desplegar una serie de elementosque en conjunto conformarn una estrategia para generar comunicacin e

interaccin eficaz enmarcada en un aprendizaje significativo basado en las

teoras constructivistas.

Se aspira que el presente estudio sirva como instrumento para

promocionar una futura aplicacin del aula virtual como estrategia

instruccional en la asesora acadmica y, a su vez, consolidar la aplicacinde estos entornos virtuales en la educacin a distancia.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

Al realizar una indagacin en las diferentes fuentes bibliogrficas impresas

y en Internet, relacionadas con en el uso y aplicacin de las aulas virtuales

cabe destacar las siguientes investigaciones:

Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por Navarro,

R. y Alberdi, C. (2000). Estos investigadores realizaron un estudio titulado Laeducacin en lnea: nuevos modelos de la relacin docente alumno en la

educacin a distancia. En el Campus Virtual de la Universidad Nacional de

Rosario (UNR). Argentina, cuyos objetivos eran: extender la formacin a

distancia de una manera flexible y abierta, utilizando las tecnologas de la

informacin y la comunicacin. Asimismo, el explorar distintos entornos de

formacin a distancia basados en estas nuevas tecnologas. Y por ltimo

impulsar el desarrollo de esta modalidad en colaboracin con otras instituciones

en la carrera: Tcnico Universitario en Administracin de Empresas con

orientaciones en Servicios, Comercio Exterior y Seguros.

Estos autores efectuaron un anlisis en profundidad del funcionamiento de

la educacin en lnea, en el que destacaron algunos ejes o aspectos que

consideran nodales en el desarrollo de experiencias con estas caractersticas:

las estrategias de organizacin y gestin de la educacin a distancia dentro de

la modalidad virtual; la articulacin con la estructura y funcionamiento de la

universidad tradicional; la evaluacin integral del sistema: los procesos de

enseanza y aprendizaje en lnea (modelos, materiales, interactividad, y

formacin de tutores).


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Igualmente, los investigadores referidos tienden a centrarse en la relacin

Docentes/Alumnos/Tutores, reconociendo los nuevos perfiles que stos

adoptan, y concluyen que el uso de las nuevas tecnologas en la educacin

transforma el proceso de aprendizaje y los comportamientos de los que

ensean y de los que aprenden, modificando sus roles. De igual manera, la

enseanza en esta modalidad supone una disminucin de la jerarqua al tiempo

que estimula el trabajo autnomo del alumno y exige que el profesor sea un

animador y un tutor del proceso de aprendizaje.

Otra experiencia en esta lnea de investigacin a nivel nacional fue la que

desarrollaron Martnez y Rodrguez, (2001), en el trabajo denominado

Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la PrcticaDocente de la Universidad Nacional Abierta. El propsito del estudio fue el

desarroll de una actitud reflexiva y crtica frente a lo que acontece en el

entorno escolar y social en general, como una meta comn que se proponen los

distintos programas de formacin de docentes, en cualquiera de las reas de la

actividad educativa. All qued demostrado que el logro de tal competencia se

ve favorecido cuando hay una efectiva vinculacin entre teora y prctica.

Adems, se ha comprobado que en el establecimiento de tales vnculos,

pueden incorporarse y aprovecharse de manera conveniente las tecnologas de

la informacin y comunicacin; hoy da disponibles tanto para los profesores

como para los estudiantes, futuros docentes en formacin.

El presente trabajo describe una propuesta de aplicacin de la tecnologa

de informacin y comunicacin a la prctica docente; de manera particular en la

asesora acadmica de la asignatura Pasanta II de la carrera de Educacin,

mencin Dificultades de Aprendizaje. La propuesta persigue dar respuesta a los

requerimientos de actualizacin de los contenidos y de las estrategias de

administracin de esta asignatura, que por diferentes vas han sido expuestos

en reiteradas oportunidades, tanto por los asesores de la mencin, como por los

estudiantes.


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Otra investigacin se llev cabo por la Universidad Simn Bolvar (2007), a

travs de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades (DCSH), donde se

desarroll el Proyecto de implementacin de la Educacin a Distancia

mediante el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin / EAD-TIC en

la DCSH, cuyo objetivo fue el disear una estrategia de implementacin de la

EAD-TIC, a fin de difundir el conocimiento en la DCSH y activar su ejecucin

por parte de la mayora de la plantilla de sus profesores; de tal manera de

consolidar el proyecto en la divisin, para que sirva de base en su aplicacin al

resto de las divisiones y, de esta manera, introducir definitivamente a la USB en

las nuevas tendencias de la educacin marcadas por la globalizacin. El

contenido del curso fue transmitido al estudiante a distancia a travs de

herramientas de interaccin y comunicacin mediante programas disponibles enlas plataformas, tales como webconferencias, wiki, blog, video blog, drop box,

foro, foro de voz, foto lbum, foto historia, grupo, correo, chat, chat voz y texto,

entre otros.

En este estudio se concluye con base a la informacin obtenida, referida a

la situacin actual de los cursos a distancia dentro la modalidad semi-

presencial encontrada en la DCSH; se evidencia que los mismos han sido

realizados por iniciativa propia de los profesores en su tiempo disponible y con

las herramientas que dispone la Universidad, demostrando el potencial que se

cuenta y los recursos docentes para su implementacin. De esta manera, los

recursos actuales pueden actuar como el capital semilla para la

implementacin de la EAD-TIC, la cual requerir (entre otras cosas) de la

creacin de una Seccin de Tecnologa Instruccional dependiente de la

Direccin de Servicios Multimedia, as como del apoyo de la Direccin de

Desarrollo Profesoral para llevar a cabo el modelo de enseanza- aprendizaje

activo utilizando las nuevas Tcnicas de Informtica y Comunicacin.

Esta plataforma comunicacional es el prembulo indispensable para

establecer el sistema de Educacin a Distancia en la Universidad Simn


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Bolvar. La DCSH cuenta con los profesores especializados en el rea para

llevar a cabo esta iniciativa, marcando el inicio de las gestiones conducentes al

establecimiento de la Educacin a Distancia en la USB.

Es importante resaltar el trabajo desarrollado por Villarreal, P. (2007),

titulado: Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura

computacin II de la carrera Ingeniera en sistemas de La Universidad Nacional

Abierta, Centro Local Trujillo, cuyo objetivo fue el disear un espacio virtual de

aprendizaje para la asignatura computacin II de la carrera de ingeniera de

sistemas de la UNA Centro local Trujillo. La investigacin se enmarc dentro de

la modalidad de proyecto factible apoyado en un estudio de campo de carcter

descriptivo tipo encuesta lo que permiti analizar un conjunto de circunstanciasque sirvieron de base para la estructuracin del espacio virtual de aprendizaje.

En este trabajo, el investigador concluye que la introduccin de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en Educacin Superior

produce una mayor sindresis en ella, donde el tiempo y el espacio al

presentar como reto innovador la posibilidad de formar a travs de redes se

ofrece a los asesores de los centros locales un espacio virtual de aprendizaje

como recurso pedaggico alojado en Internet y planificado por ellos mismos a

travs de las herramientas ofimticas (procesadores de texto, programas para

presentaciones, hoja de clculo) o programas especializados en el diseo de

pginas Web. Este espacio propone que el acto educativo sea ms eficiente,

significativo, creativo, divertido, flexible, cooperativo y dirigidos a las

necesidades personales de cada estudiante; varindose las estrategias de

instruccin y propiciando en ellos un aprendizaje ms natural, espontneo; en

otras palabras ms significativo.

Igualmente, Ramrez, F. y Manzo, H. (2005) en el trabajo Evaluacin del

impacto de las aulas virtuales en la gestin educativa de las escuelas

bolivarianas. Caso: Unidad Educativa Simn Bolvar Caracas, desarrollado


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con el patrocinio de La Universidad Experimental de la Fuerza Armada

manifestaron que la investigacin consisti en la implementacin y efectos

institucionales de la gestin educativa en la introduccin y manejo de las aulas

virtuales en las Escuelas Bolivarianas, promovida como una poltica importante

para la educacin primaria en los ltimos aos en Venezuela.

El objetivo de la investigacin fue evaluar el impacto de las aulas virtuales

en la Escuelas Bolivarianas, como herramienta de apoyo para el proceso de

enseanza aprendizaje a distancia. La investigacin se enmarc como un

estudio diagnstico con caractersticas descriptivas. Intent captar y describir la

educacin virtual en las Escuelas Bolivariana, estudiando sus principales

componentes a fin de propiciar su comprensin. Se concluy que los docentesy alumnos tienen poco conocimiento sobre aula virtual como recurso

pedaggico. Asimismo, los alumnos definitivamente s preferiran el aula virtual

como recurso para ensear y aprender igualmente; se manifest desorientacin

y diversidad en el uso del computador como herramienta tecnolgica.

Otro estudio es el realizado por Silva (2007), titulado Investigacin del

Aula Virtual Arquitectura UNET. El propsito fue integrar teoras y experiencias

de enseanza-aprendizaje, as como el estudio de nuevos entornos de

aprendizaje y fundamentacin de estrategias para el diseo del aula virtual. Se

destaca la estructura del aula virtual basada en un esquema conceptual que

permite generalizar sobre los sitios y lugares que contiene este recurso con el

entorno tecnolgico telemtico mediante la descripcin de la interfaz e

interaccin con el usuario, mapa de navegacin, servicios y produccin. En

consecuencia, el proceso de diseo del aula virtual est formado por la

combinacin de la investigacin realizada a travs de las etapas del

diagnstico, diseo y aplicacin.

La investigacin del Aula Virtual Arquitectura UNET (AVAUNET) ha

permitido el conocimiento de mltiples facetas del entorno de aprendizaje, tanto


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a nivel del alumno como a nivel del docente, esta tiene la labor ineludible de

confeccionar ambientes productivos para la enseanza-aprendizaje. La labor de

auto aprendizaje, ve sus frutos cuando se demuestra que el aula virtual de la

UNET (AVAUNET) es una realidad tangible, expuesta a todos, de utilidad para

muchos y necesariamente, permite determinar que el AVAUNET es una

alternativa para la transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,

ya que contiene innovaciones educativas derivadas del uso y tratamiento de la

informacin en un nuevo ambiente basado en la teleinformtica, y bajo las

tutoras presenciales del docente. El uso de un aula virtual, en el espacio

universitario, confirma la experiencia realizada en la enseanza-aprendizaje a

distancia en la UNET sistema de educacin a distancia (SEED).

Los estudios antes sealados representan para este trabajo un valioso

aporte en cuanto a las experiencias y mtodos aplicados por los investigadores

que llevaron a cabo estas investigaciones. Son indagaciones previas que

sustentan el estudio, tratan sobre la incorporacin de las TIC en la asesora

acadmica y sirvieron de gua al permitir establecer comparaciones en el

desarrollo y resultados de los mismos. Lo anteriormente sealado permiti

construir una nueva perspectiva en la incorporacin del aula virtual con el

propsito de optimizar la asesora acadmica en la modalidad a distancia,

especficamente en la Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira de la

Universidad Nacional Abierta.


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Bases Tericas

Las TIC en la Educacin a Distancia.

Laeducacin en lnea o formacin virtual es aquella donde los docentes yestudiantes se encuentran es espacios diferentes y participan remotamente a

travs de las redes de de comunicacin e informacin haciendo uso del

computador integrado a Internet para lograr as un contexto educativo

interactivo, colaborativo a cualquier hora y desde cualquier lugar. Para Navarro,

R. y Alberdi, C. (2000) sealan que los entornos virtuales de aprendizaje se

caracterizan, entre otras cosas, por su estructura hipertextual que supone un

aprendizaje exploratorio, fruto de la navegacin, que conduce a una nuevamanera de aprender y ensear, caracterizada por la interactividad (s/n). Estos

espacios favorecen los procesos de integracin y contextualizacin en la

educacin.

Es por ello que el aprendizaje apoyado en entornos virtuales se caracteriza

por la flexibilidad en cuanto a la temporalidad y espacialidad, donde las

estrategias desarrolladas deben buscar el logro de aprendizajes significativos einteractivos, colaborativos y cooperativos, desarrollando una comunicacin

sncrona y asincrnica entre los actores que participan en el proceso.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),

especficamente los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), propician un

escenario para la formacin, anlisis y discusin acadmica a nivel superior. A

su vez, contribuye a la formacin y profesionalizacin de los recursos humanosen distintas reas del conocimiento dentro y fuera del pas, permitiendo

concretar lineamientos estratgicos que impulsan el desarrollo de la educacin

a nivel nacional e internacional al mejorar los estndares de calidad aplicables a


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la educacin superior. Al respecto, Rama (2008) en el artculo titulado La

despresencializacin de la educacin superior en Amrica Latina expresa que:

Una nueva educacin est naciendo ante nosotros: es la

educacin de la sociedad del conocimiento () est planteandola creacin de una nueva modalidad educativa, que tieneescalas diferenciadas, que no tiene fronteras. Obviamente, esteesquema est asociado a las nuevas tecnologas de lainformacin y comunicacin (TIC), las cuales, adems, estnremodelando las determinantes de la calidad de los procesos deaprendizaje (s/f).

De lo antes expuesto, se puede inferir que la calidad en la educacin

abierta y a distancia mejora cuando se optimizan las tecnologas o recursos

instruccionales que constituyen el medio cuyo fin es el aprendizaje propiciadopor un espacio interactivo. Esto se evidencia al incorporar los espacios virtuales

de aprendizajes (EVA) en el desarrollo de cursos semipresenciales y a distancia

donde se han obtenido resultados ptimos.

Incorporacin de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA)

en la Educacin a Distancia.

El incorporar espacios virtuales de aprendizaje en la modalidad de

educacin a distancia, genera procesos de transformacin en el

funcionamiento, organizacin y gestin de las universidades no presenciales.

Este sistema es definido segn Garca A. (2001) como El estudio a distancia

que se basa en la comunicacin no directa (p.65) Estos cambios en dichos

estudios presentan aristas problemticas y puntos crticos que son necesarios

identificar y analizar con el objeto de disear estrategias que posibiliten mejorar

la calidad de esta oferta educativa a partir del trabajo profesional.

Es por ello que en la modalidad a distancia al incorporar las tecnologa de

informacin y comunicacin (TIC), propician el surgimiento de una nueva


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concepcin paradigmtica que lleva a transformar el concepto de esta

modalidad, tal como lo expresa Bernard, J. (2001). Al referirse como el trmino

para describir el aprendizaje que se desarrolla a travs de redes audiovisuales

establecidas entre sitios remotos (p. 169). De ah que, la importancia de

resaltar la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para el aprendizaje

(EVA) por intermedio de la red, al incorporar elementos de la telemtica e

informtica al que tiene acceso una gran mayora de la poblacin, es lo que

refiere el autor antes citado cuando seala que el aprendizaje puede darse con

un profesor situado a un lado de la lnea de comunicacin electrnica y los

alumnos individuales o en grupo en otros lugares.

Los espacios virtuales de aprendizaje (EVA) representan una alternativaen la formacin educativa a nivel superior para el estudiantado que por alguna

causa no puede asistir presencialmente a interactuar con los asesores de

diferentes cursos, ya sea por falta de tiempo o por barreras geogrficas que los

separan de los centros de formacin, pero al estar conectados en red, pueden

interaccionar, discutir, compartir informacin y desarrollar un trabajo en conjunto

a travs de un aprendizaje colaborativo y cooperativo para alcanzar el propsito

deseado.

Es propicio acotar que en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela se

estn generando espacios virtuales que trascienden los lmites fsicos al

estimular el desarrollo de un campus universitario gracias al uso de tecnologas

en informtica y telemtica. En este sentido, Dondi, y Sangr (s/f) definen el

campus virtuales como la plasmacin concreta del intento de situar en el marco

de la virtualidad un espacio real que todos conocemos: un campus universitario

(s/p). Bajo esta premisa se puede desarrollar gran cantidad de estrategias

instruccionales. Y la UNA ofrece al servicio del estudiante el espacio Web, ciber

esquina, unasec, y en Postgrado la plataforma MOODLE, ente otros, para el

desarrollo de los diferentes cursos. Estos espacios son creados y organizados


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formalmente por la institucin para el acceso a su oferta educativa desarrollada

en lnea, donde se despliegan diversas oportunidades educacionales.

La Plataforma MOODLE

Segn la academia elearning (s/f)) define la plataforma MOODLE como un

sistema de gestin de cursos (CMS), un paquete de software libre, diseado

para ayudar al profesor a crear fcilmente cursos en lnea de calidad. Estos

sistemas e-learning tambin se llaman Sistemas de Gestin de

Aprendizaje (LMS) o Ambientes Virtuales de aprendizaje (VLE).

Algunas caractersticas de inters para los profesores.

Moodle promueve una pegadoga constructivista social (colaboracin,

actividades, reflexin crtica, etc.).

Es adecuado tanto para las clases totalmente en lnea o a distancia, as

como para complementar el aprendizaje presencial.

Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, eficiente, y

compatible.

Fcil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Slo

requiere que exista una base de datos (para compartir).

La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que

hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.

Las listas de los cursos muestran las descripciones de cada curso del

servidor, permitiendo el acceso de invitados.

Los cursos pueden clasificarse por categoras y tambin pueden serbuscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.

La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos, mensajes de

los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el

editor integrado HTML de tipo WYSIWYG. (s/p).


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Asesora Acadmica en Lnea.

Para desarrollar un aprendizaje significativo e interactivo en la modalidad a

distancia, la relacin que se establezca entre profesores y educandos es de

gran importancia para la adquisicin y organizacin del conocimiento, pues se

requiere de canales de comunicacin eficaz y bidireccional, que fomenten la

participacin en un esquema humanizado. La asesora acadmica en los

sistemas de educacin a distancia es necesaria para el logro de propsitos

tanto del educando como de la institucin. Dentro de este orden de ideas, cabe

destacar que la calidad del proceso de asesora depender de los componentes

del sistema (horario, carga acadmica, espacio fsico, tiempo, recursos

materiales, textos, mdulos y la posibilidad de acceso a la web), as como delas personas implicadas (asesor, estudiantes) y de los modernos medios

tecnolgicos de acceso a la informacin que se incorporen en el proceso de

asesora acadmica.

Por lo general los estudiantes se quejan de no recibir la atencin de

calidad por parte de los del asesores en el momento oportuno y tienden a

aislarse y sentirse frustrados, e incluso a abandonar la carrera y si se unen

otras barreras como la distancia, responsabilidades familiares y laborales

aumenta la desercin en esta modalidad. Razn por la cual se hace

imprescindible lo sealado por Chacn, F. y Gonzlez, I. (1996) al referirse a

la:

Humanizacin de la asesora en el marco de la sociedad delconocimiento y el auge tecnolgico de la comunicacin comolnea de accin para el cambio de un modelo educativo centradoen el texto impreso, hacia la concepcin de Sistemas de

Aprendizajes Interact ivos y Abiertos (p .86).

De lo antes expuesto, cabe resaltar la importancia de redisear las

herramientas y medios utilizados en el proceso de la asesora con el fin de

optimizarla. Con respecto a esta temtica, Leal (2007) desarroll una visin

retrospectiva de la asesora acadmica en la Universidad Nacional Abierta de


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Venezuela (UNA) y sus tendencias (1977-2006), al categorizar una serie de

informes de investigaciones, artculos, manuales, ponencias y audiovisuales

que, vinculados en forma directa a este tpico, han sido generados en este

mbito, por lo que el autor seala:

La Asesora Acadmica ha estado presente desde el mismoproyecto que dio origen a esta Casa de Estudios (UniversidadNacional Abierta, 1977). Este documento expresa que la funcinde la asesora que se brinda en los Centros Locales, constituyeun servicio de apoyo que integra diversidad de medios en unasituacin concreta de aprendizaje, a travs de la orientacin alestudiante, contribuyendo as a nutrir la evaluacin y laeficiencia del sis tema de auto instrucc in (s/p)

En este orden de ideas, el autor valora la influencia del paradigmacualitativo de investigacin social y educativo, y por ende, los mtodos de

investigacin cualitativos y estructurales sobre la educacin a distancia,

adaptados especficamente para el abordaje de la asesora acadmica

considerada como una vivencia o modo de ser la realidad de ese servicio de

apoyo, para los actores involucrados asesores y estudiantes.

De lo antes planteado, es importante resaltar que en la asesora

acadmica las aulas virtuales pueden incorporarse y formar parte de un

conjunto de recursos instruccionales como estructuras didcticas, donde

tambin se incorporan medios impresos (mdulos y planes de evaluacin),

consultas presenciales y diversos mecanismos de evaluacin, (exposicin y

monitoreo de las prcticas) que tienen que ver con la formacin holstica y

evaluacin del participante dentro del desarrollo de una asesora acadmica

eficaz.

La asesora en lnea es una estrategia en la educacin a distancia. Se

convierte en un recurso instruccional de gran utilidad tanto para el participante

al disponer de informacin en tiempo y espacio que lo requiera y, a su vez, el

asesor, quien puede llevar a una audiencia informacin clara, evitando el repetir


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individualmente la misma informacin o lineamientos en los trabajos, prcticas u

otros, pues gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC, en procesos

educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar capacidades

importantes en la utilizacin e incorporacin de entornos virtuales y

comunicacionales.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a travs de las

plataformas comunicacionales, pginas web, correo electrnico y otros medios

de comunicacin en red, se han convertido en un gran recurso para la

educacin en masas, especialmente en la modalidad abierta y a distancia. Es la

forma ms inmediata, oportuna y veraz de establecer puentes

comunicacionales entre el estudiante, asesor y la institucin al generarambientes de aprendizaje acordes con la realidad y la globalizacin tecnolgica

que vive el mundo actual. Chaupart (2002) plantea que lo que se busca no es

crear una dependencia tecnolgica, pues las TIC son un medio para aplicar

nuevas pedagogas que queremos, ms efectivas para el estudiante(s/f).

Tanto el docente como el estudiante deben incorporar el uso de las TIC como

un recurso didctico en el proceso de enseanza aprendizaje, especficamente

en la educacin a distancia, desarrollando as espacios comunicacionales

interactivos, colaborativos y eficaces.

El Aula Virtual como Medio de Enseanza.

La modalidad de educacin a distancia ha dejado de ser una alternativa

ms de enseanza para convertirse en un modelo educativo de innovacin

pedaggica del presente siglo, pues da respuesta a la educacin en masaspara aquella poblacin que no puede asistir presencialmente a un determinado

lugar y hora para recibir formacin acadmica. Pero de igual forma, esta

modalidad necesita de canales comunicacionales efectivos para lograr sus

propsitos, razn por la cual las TIC se han convertido en el medio estratgico

al ofrecer los espacios virtuales para el aprendizaje, surgiendo las aulas


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virtuales como respuesta a esta necesidad. Estos espacios en la Web son

definidos por Scagnoli (2000) como:

El medio en la Web en el cual los educadores y educandos seencuentran para realizar actividades que conducen al

aprendizaje () no debe ser slo un mecanismo para ladistribucin de la informacin, sino que debe ser un sistemaadonde las actividades involucradas en el proceso deaprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitirinteractividad, comunicacin, y aplicacin de losconocimientos, evaluacin y manejo de la clase (p.11)

Estos entornos virtuales para el aprendizaje, constituyen piezas bsicas

en la modalidad de educacin a distancia, por lo que se han convertido en un

poderoso dispositivo de comunicacin y formacin que, adems, ofrecer un

espacio para atender, orientar y evaluar a los participantes, ya que la

disponibilidad en Internet las veinticuatro horas del da, presenta una

comunicacin directa y atencin personalizada sncrona o asncrona. Al

respecto en el espacio denominado aula.cl/disenoinstruccional.php se sealan

las ventajas del aula virtual como medio para la enseanza:

Reduce notablemente los costos de la formacin.

No requiere de un espacio fsico y evita los desplazamientos. Ampla notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que

se encuentran ms alejados de los centros de formacin.

Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.

Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.

Distribuye la informacin de forma rpida y precisa a todos los

participantes.

Prepara al educando para competir en el mercado de manera ms gil,

rpida y eficiente.

Convierte la docencia virtual en una opcin real de tele trabajo.

Se complementa, sin lugar a dudas, con la formacin presencial y con los

soportes didcticos ya conocidos. (s/f).


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En este orden de idea, se pueden calificar los ambientes de aprendizaje

como un mtodo sistemtico, donde subraya la importancia de prestar atencin

a las consistencias entre actividad, ambiente y el aprendizaje deseado. Es por

ello que el aula virtual se puede concretar como un medio para la enseanza y

aprendizaje el cual es definido por Heidt, citado por Cabero (2007) como todo

aquello que sirve para lograr un objetivo, cualquier elemento que sirva de

modelo didctico (p.48). Este recurso permite la interactividad entre el que

facilita la enseanza y el que est en proceso de aprendizaje.

El aula virtual como recurso brinda las posibilidades de realizar enseanza

en lnea. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos

basados en un sistema de comunicacin por Internet. De manera tal qu debeentenderse el aula virtual como el espacio simblico en el que se produce la

relacin entre los participantes en un proceso de enseanza y aprendizaje,

donde se interacta y accede a la informacin relevante y utilizan

prioritariamente un sistema de comunicacin mediada por el computador.

El aula virtual est constituida por diferentes secciones que componen las

reas en las cuales est distribuida la informacin de las materias, que el

alumno y el tutor deben utilizar para llevar a cabo el proceso de enseanza

aprendizaje. Al mismo tiempo se muestran los recursos y herramientas donde

se desarrollan las asignaciones de cada una de los mdulos del curso.

Entre estas secciones est la informacin general de la materia, donde

aparecen los datos de la asignatura, temas, programa del curso, cronograma,

plan de evaluacin, datos del tutor, soporte instruccional, soporte tcnico.

Igualmente, las herramientas de comunicacin e interaccin dentro del aula

virtual. As mismo el aula virtual posee recursos y actividades que permiten el

manejo de documentos, la comunicacin entre los participantes y con el tutor, al

mismo tiempo facilitan el aprendizaje de los contenidos y la prctica de los

mismos.


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En este orden de ideas, el correo electrnico (e-mail), como herramienta

permite el intercambio de informacin y documentacin entre diferentes

personas se utiliza para el envo de textos, archivos multimedia (imagen, texto,

sonido y video). Igualmente, los foros y carteleras son herramientas

asincrnicas en las cuales se desarrollan debates o discusiones o

informaciones sobre un tema en particular. A partir de un tpico inicial los

participantes realizan sus intervenciones, las cuales pueden ser discutidas por

todos los integrantes del curso y, para finalizar el chat, que como su nombre lo

indica significa charla; este basa en la comunicacin sincrnica que

establecen un grupo de personas en lnea y tiempo real; puede ser slo texto o

texto y audio. Esta herramienta puede desarrollarse entre dos o ms personas y

es utilizada por lo general para compartir la discusin o el anlisis sobre untema o recibir orientaciones en grupo por parte de un tutor o especialista.

Las herramientas antes sealadas, son sistemas de interactividades

sincrnicas en tiempo real a travs de encuentros presenciales directos o de

encuentros mediados que generan interaccin sncrona o asincrnica. De igual

forma, se describe brevemente la metodologa: el cmo se utilizarn los

recursos que integran el aula para el desarrollo del curso, tanto el papel del

estudiante como del asesor; as como tambin, los objetivos del curso describe

de manera breve, clara y precisa las competencias que busca fomentar entre

quienes participan. Igualmente las etapas o unidades didcticas se describen

de manera breve los contenidos temticos que integran las unidades didcticas

del curso con el fin de esbozar un panorama acerca de los conocimientos que

sern desarrollados.

Otro aspecto relevante es el material de apoyo complementario o

documentos que sustentan el curso tal es el caso de las lecturas sugeridas y

opcionales, deben realizarse con el fin de adquirir conocimientos que motivaran

a los participantes para realizar las asignaciones. Estas referencias pueden ser

tantos bibliogrficas como electrnicos (links o pginas WEB), en las cuales se


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describen todas las actividades de aprendizaje por realizar; estarn colocadas

en la plataforma con la misma arquitectura que se organizarn los materiales.

Cabe considerar que, las actividades junto con las lecturas estimulan al

participante al cuestionamiento y a la elaboracin de bsquedas y respuestas

de la informacin del tema en cuestin.

Para concluir, la evaluacin est centrada en los aprendizajes que se

esperan activar y la responsabilidad del estudiante frente a su proceso

formativo y de aprendizaje demuestra el desarrollo y presentacin de las tareas,

e igualmente, la interaccin con el asesor y dems participantes.

Funciones del Docente Tutor

De acuerdo con lo sealado por Rubio, M., (2003), entre las principales

funciones de un Tutor en la modalidad a distancia estn:

Programar o planificar previamente la accin formativa.

Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y loscontenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin.

Debe ser un verdadero orientador del proceso.

Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el

sentimiento de autoresponsabilidad.

Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes,

mediante tutora telefnica, correo electrnico, tutora presencial, etc.

Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e

interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo.

Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el

autoaprendizaje.


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Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a travs

de materiales didcticos como: guas didcticas, libros, materiales

multimedia. (s/p).

En este orden de ideas, es importante resaltar las responsabilidades que

se le asignan a los docentes tutores, pues segn los estndares UNESCO

(2008) de las competencias en las TIC para los docentes expresa que:

El docente es la persona que desempea el papel msimportante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquiriresas capacidades. Adems, es el responsable de disear tantooportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en elaula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes

para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todoslos docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidadesa sus estudiantes (S/p).

El facilitar el desarrollo afectivo del aprendizaje del estudiante de acuerdo

con los propsitos, objetivos y metas establecidas en el plan de curso, est

entre las principales funciones del tutor. Razn por la cual es de gran relevancia

asesorar al estudiante en la realizacin de actividades previamente planificadas

en torno a las diferentes fases de aprendizaje, as como el evaluar procesos yresultados de las diversas actividades formativas y sumativas de aprendizaje

realizadas tanto de manera individual, en pequeos grupos o colectiva que son

de gran importancia para la motivacin, integracin y formacin, del

estudiantado.

Tomando en cuenta las bondades que ofrecen las TIC, en el despliegue

de entornos virtuales para el aprendizaje, se propicia la posibilidad del

desarrollo de trabajos en un ambiente cooperativo y colaborativo en espacios

interactivo, Mir, Reparaz, y Sobrino, (2003) sealan que los estudiantes sean

los gestores de su propia formacin y desarrollo, dejando al docente la

responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al

qu, cmo y cuando ensear (s/p). A medida que evoluciona las TIC en los


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entornos virtuales de aprendizaje, tambin evoluciona el rol tanto del asesor

como el estudiante, se vuelve ms significativa la formacin. Al respecto

Llorente, M. (2006). Presenta las siguientes funciones y competencias :

Tabla 1.

Funciones y Competencias del Asesor en Educacin a Distancia.

FUNCIONESCOMPETENCIAS

Acadmica/

Pedaggica

Dar informacin, extender, clarificar y explicar los

contenidos presentados.

Responder a los trabajos de los estudiantes.

Asegurarse de que los alumnos estn alcanzando el

nivel adecuado.

Disear actividades y situaciones de aprendizaje de

acuerdo a un diagnstico previo.

Resumir en los debates en grupo las aportaciones de

los estudiantes.

Hacer valoraciones globales e individuales de las

actividades realizadas.

Organizativa

Establecer el calendario del curso, de forma global

como especfica.

Explicar las normas de funcionamiento dentro del

entorno.

Mantener contacto con el resto del equipo docente y

organizativo.

Organizar el trabajo en grupo y facilitar la

coordinacin entre los miembros.

Contactar con expertos. Ofrecer informacin significativa para la relacin con

la institucin.

Establecer estructuras en la comunicacin online con

una determinada lgica.


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Tabla 1. (Continuacin)

Orientadora

Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio

en red.

Dar recomendaciones pblicas y privadas sobre eltrabajo y la calidad del mismo.

Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo

adecuado.

Motivar a los estudiantes para el trabajo.

Informar a los estudiantes sobre su progreso en el

estudio.

Ser gua y orientador del estudiante.

Social

Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en

el curso en red.

Incitar a los estudiantes para que amplen y

desarrollen los argumentos presentados por sus

compaeros.

Integrar y conducir las intervenciones.

Animar y estimular la participacin.

Proponer actividades para facilitar el conocimiento

entre los participantes.

Dinamizar la accin formativa y el trabajo en red.

Fuente: Llorente, M. (2006).

En las aulas virtuales, el docente debe motivar y potenciar el aprendizaje

independiente y autnomo en los participantes. Es el lder y gua, a fin de

encaminar la formacin y alcanzar objetivos planeados; debe pasar de ser

transmisor a mediador del conocimiento y aprendizaje, al propiciar un ambientede compaerismo a fin de que la relacin docente-estudiante se lleve a cabo sin

barreras al valorar el trabajo y actuacin del participante en su ritmo de

aprendizaje, transmitiendo confianza, tolerancia y aprovechando al mximo las

bondades que presenta el sistema de estudio a distancia, pues debe facilitar los


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medios y recursos al sealar el camino por donde deben transitar a fin de lograr

la formacin deseada.

Las Prcticas Docentes en la Carrera del TSU en Educacin

Integral.

La formacin del futuro profesor debe basarse en el desarrollo de

actividades en el campo de la pedagoga profesional, ya que existen

habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener xito en la

profesin docente. Al respecto Robles, A. y Nez, A (2006) expresan que La

formacin de un profesional en la docencia comprende dos grandes

dimensiones: la formacin terica y la puesta en prctica de dicha formacin.En la carrera de Educacin Integral ambas dimensiones estn ntimamente

interrelacionadas, formando una unidad indisoluble (p.4).

Esta demanda del perfil del docente, requiere una formacin en la red de

centros escolares para el aprendizaje y la enseanza de los estudiantes en la

carrera del TSU en Educacin Integral de la Universidad Nacional Abierta. Son

los Planteles de la primera y segunda etapa de la Educacin bsica donde se

desarrolla la prctica, y existe una comisin tcnica para la administracin y

seguimiento para trabajos prcticos denominada (COMFORPRA) en los

Centros Locales de la UNA, de la cual forma parte el asesor de la materia,

quien monitorea la actuacin del participante en el desarrollo de la prctica

estructurada en las tres etapas: I observacin didctica, II planificacin de un

proyecto de aprendizaje y III la ejecucin del proyecto. Estas fases deben ser

logradas en un lapso acadmico no mayor de un semestre.

El intercambio de experiencias con el docente aula; quien a su vez

cumplir el rol de docente tutor y cuya funcin ser el facilitar y apoyar el

cumplimiento de las actividades del practicante dentro de la institucin, deber

llevar un registro en la puntualidad del cumplimiento de sus obligaciones en

relacin con la prctica, y emitir un informe al concluir la misma permitiendo al


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asesor de la asignatura un monitoreo de las actividades desarrolladas por el

participante. Para el desarrollo de la prctica, se cuenta con el material

instruccinal: mdulo y plan de evaluacin. (Ver Anexo A ).

El mdulo de la Prctica de Accin Docente del TSU en Educacin Integral

(495), es de autora de los Doctores, Alfredo Robles y Alberto Nez; editado

por la Universidad Nacional Abierta. Este material presenta: introduccin,

propsito, objetivos, contenidos, orientaciones y condiciones para el desarrollo

de la prctica, cuadro demostrativo de la estructura de la prctica de accin

docente: inicio, desarrollo y las etapas y los anexos (formalidades y formatos

para evaluar). De igual manera, se presenta el plan de curso diseado por la

Profesora Milagros Matos y el Profesor Wuilmer Santiago. En este material sepresentan las orientaciones, objetivos de la materia y tabla de equivalencia para

la evaluacin.


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Glosario

Acces ibil idad: Es la posibilidad para algn individuo, usando determinado

explorador o tecnologa para navegar en Internet pueda visitar cualquier sitio y

lograr un total y completo entendimiento de la informacin contenida en l; as

como tambin, tener la habilidad de interactuar en el sitio sin enfrentarse con

barreras tecnolgicas o de incompatibilidad.

Actividades de Aprendizaje: Las actividades de aprendizaje constituyen

situaciones reales o simuladas seleccionadas para que el estudiante estructure

nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, de acuerdo con los

objetivos de aprendizaje propuestos en una situacin de formacin. Son crticasen el diseo pedaggico de una actividad, ya que su calidad y pertinencia

influirn en los resultados esperados en el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje Colaborativo: Se trata de una estrategia pedaggica que

desarrollan los estudiantes en la sala de clases o virtualmente a travs de la

cual, tras las instrucciones del profesor, disponen de una instancia de trabajo

individual y grupal e intercambian informacin, trabajando en una tarea hasta

que todos sus miembros la hayan comprendido y terminado, aprendiendo a

travs de las interrelaciones que establecen con este fin.

Aprendizajes Contextos: Se trata de aquellas estrategias metodolgicas que

incorporan el contexto en el que la persona est inmersa al diseo de la

experiencia de enseanza - aprendizaje.


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Aprendizajes Esperados: corresponde a los aprendizajes expresados en

objetivos o competencias que se espera que el participante de una actividad de

capacitacin logre durante como al final de proceso de capacitacin.

Comunicacin Asincrnica: es aquella que se establece entre dos o ms

personas de manera diferida en el tiempo, esto es, cuando no existe

coincidencia temporal. En experiencias de e-learning ofrece la posibilidad de

participar e intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier

momento, permitiendo a cada participante estudiar a su propio ritmo y tomarse

el tiempo que requiera para leer, reflexionar, escribir y revisar los contenidos

antes de compartir la informacin. El foro es una de las herramientas decomunicacin asincrnica bastante utilizada en las plataformas e-learning.

Prcticas Docentes:Se refiere al conjunto de orientaciones puestas al servicio

de las instituciones que se dedican a planificar, disear y ejecutar actividades e-

learning y cuyo propsito es examinar y potenciar sus procesos de trabajo para

hacerlos ms eficientes y obtener resultados de calidad.

Chat: Comunicacin simultnea entre dos o ms personas a travs de Internet.

Hasta hace poco tiempo slo era posible la conversacin escrita, pero los

avances tecnolgicos permiten ya la conversacin, el audio y las imgenes.

Competencia:Capacidad actual o esperada de un grupo o de un individuo para

ejercer una habilidad (en el plano cognitivo, afectivo, social o psicomotor) en

relacin con uno o ms conocimientos en un contexto determinado.

Conexin: El nivel fsico de red define la metodologa y tecnologa necesaria

para enviar informacin a travs de ella. Es la capa de ms bajo nivel y la que

tiene ms contacto con el hardware de la mquina. Es en este nivel donde se

decide cmo codificar y enviar la informacin por intermedio de la red.


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Contenido: Se refiere al qu aprenden los estudiantes en una actividad de

formacin. La seleccin y estructuracin que se haga de ellos, tanto para

actividades en modalidad presencial como e-learning, debe responder a

criterios de pertinencia, organizacin lgica y psicolgica, y coherencia con la

estrategia pedaggica y los objetivos de aprendizaje

.

Disponibilidad: Es la capacidad de los sistemas informticos de mantenerse

funcionando las 24 horas del da, durante todo el tiempo que dura la actividad

pedaggica si se trata de e-learning y a salvo de interrupciones.

E-learning: Se trata de la entrega de contenido a travs de medioselectrnicos: Internet, intranets, extranets, CDROM, televisin interactiva,

satlites, etc. En Hispanoamrica se lo ha traducido genricamente como

educacin virtual o aprendizaje virtual.

E-mail (como correo electrnico): Servicio de Internet asincrnico que nos

permite enviar y recibir cartas a otros usuarios de Internet por medio de la Red

a recepcin; es casi instantnea.

Entorno virtual: Corresponde a sistemas concebidos para sostener o brindar

soporte a las comunidades de aprendices que quieren colaborar. Estos

contextos proponen lugares donde los estudiantes pueden interactuar y

trabajar, utilizando los diversos recursos all disponibles.

Equipo pedaggico: Es el grupo de personas que conforman equipos de

trabajo multi e interdisciplinarios y que participa en la gestacin, diseo,

implementacin y gestin de experiencias de formacin.

Estrategia pedaggica: Constituye un plan general de accin que tiene como

fin alcanzar objetivos de aprendizaje; para ello dispone de actividades, medios y


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recursos en la forma ms ventajosa posible de manera de llegar a la meta

deseada.

Foro: Sitio web desarrollado expresamente como almacn de mensajes en web

que funciona en forma asincrnica o diferida. En l los usuarios pueden enviar

mensajes al tiempo que leen los de otros y responden a uno o ms. Los foros

son un medio ideal para generar una comunidad virtual.

Hardware: Componentes fsicos de un computador o de una red, en

contraposicin con los programas o elementos lgicos que los hacen funcionar

(software).

Hiperenlaces: Es la utilidad bsica del hipertexto, permite indicar zonas de

texto o imgenes que si son seleccionados por el lector del documento nos

traslada a otros documentos HTML o otras zonas del documento actual.

Hipertexto: El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y

organizar informacin, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos

(puntos en los cuales se ubican equipos de procesamiento en una red)

conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y si contienen adems,

grficos, imgenes, audio, animaciones y video, as como cdigo ejecutable u

otra forma de datos, se les da el nombre de hipermedio, es decir, una

generalizacin de hipertexto.

Infraestructura tecnolgica: Comprende hardware y software, la conectividad,

el acceso al equipamiento tecnolgico e insumos requeridos entre otros

aspectos, todos constituyentes esenciales en e-learning, en la medida en que

estn al servicio de aprendizajes eficaces.


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Interaccin:Se refiere a las posibilidades que tienen dos componentes de un

sistema de formacin e-learning de comunicarse entre s.

Internet: Es la red de redes, red mundial y abierta de comunicaciones que

conecta a los computadores entre s alrededor de todo el mundo, haciendo

posible el acceso y el intercambio permanente de una gran cantidad de

informacin sobre los temas ms diversos desde cualquier punto del planeta.

En efecto, se trata de una vasta red de computadores capaces de "conversar"

unos con otros, gracias a que comparten protocolos de comunicacin, y a pesar

del hecho de estar separados por largas distancias y de funcionar mediante

diferentes tipos de sistemas operativos.

Objetivos:Enunciados que explicitan qu es lo que el estudiante ser capaz de

hacer o qu se espera que logre al final de un proceso de formacin. Al

constituir puntos de llegada de todo esfuerzo intencional, orientan las acciones

que procuran su consecucin (seleccin de contenidos, propuesta

metodolgica, sistema de evaluacin, etc.).

Plataforma: En contextos de formacin, se refiere al conjunto de equipos y

software bsico sobre el cual va a funcionar un sistema que se desea disear,

desarrollar, o instalar para apoyar actividades de e-learning. Normalmente, la

marca de los equipos y del software bsico determina condiciones obligantes

para que funcione el nuevo sistema. Por eso hay plataformas "abiertas" y

plataformas "propietarias". Las plataformas "abiertas" cumplen especificaciones

de diseo de dominio pblico, con la idea de que muchos sistemas de diversos

fabricantes funcionen bien all. Las plataformas "propietarias" cumplen

especificaciones de diseo privadas, de modo que se requiere utilizar productos

bsicos de ese fabricante para poner a funcionar el nuevo sistema.

Sincrnico:Esta modalidad de comunicacin (sincrnica o en tiempo real) es

aquella que se lleva a efecto en forma simultnea entre el emisor y el receptor,


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aunque estos se encuentren alejados geogrficamente hablando. Es decir, para

que se establezca la sincrona, ambos actores deben coincidir en tiempo al

comunicarse.

Sitio Web:Conjuntos de servicios de red, ante todo documentos HTML, que

estn enlazados juntos y que existen en el Web en un servidor especfico.

Software:Programas o elementos lgicos que hacen funcionar un computador

o una red, o que se ejecutan en ellos, en contraposicin con los componentes

fsicos del computador o la red.

Tecnologas de informacin y comunicacin: Conjunto de herramientas,

habitualmente de naturaleza electrnica, utilizadas para la recogida,almacenamiento, tratamiento, difusin y transmisin de la informacin. Son las

llamadas TICs.

Usuario: Se refiere a cualquier persona que se conecta a Internet y la utiliza

con cierta frecuencia, y ante un nodo (por ejemplo, una pgina Web), realiza un

barrido visual de este, ojeando "a saltos" la pantalla, buscando y centrando su

atencin en la informacin que le interesa. De acuerdo a su nivel de

entrenamiento, la periodicidad con que navega en la Red y si se adscribe ms

formalmente a determinados sitios, es ms o menos un usuario avanzado.


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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

En el presente trabajo se desarrolla un procedimiento reflexivo, sistemtico

y crtico con la finalidad de interpretar los posibles factores que intervienen en

la asesora acadmica, pues su propsito es conocer la viabilidad de incorporar

el aula virtual como estrategia instruccional en las Prcticas de Accin Docente,

Carrera Tcnico Superior Universitario, Educacin Integral, Unidad de Apoyo

Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad Nacional Abierta. Es por ello, quese resalta lo sealado por Taylor y Bogdan (1992) cuando expresan que El

escenario ideal para la investigacin es aquel en el cual el observador obtiene

fcil acceso, establece una buena relacin inmediata con los informantes y

recoge los datos directamente relacionados con los intereses investigativos

(p.36).

Igualmente la Investigacin se enmarca en la metodologa cuantitativa, la

cual Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003), definen como: los estudios

cuantitativos se asocian con los experimentos, las encuestas, o los estudios que

emplean instrumentos de medicin estandarizados (p.11). Asimismo, utiliza el

mtodo etnogrfico el cual estudia la realidad en el contexto donde se

desarrollan los hechos. Martnez (200

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