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DOCUMENTO BASE COLECTIVO PARA EL DISEÑO DE LA
PLANIFICACIÓN DEL II CUATRIMESTRE: Febrero-junio de 2012
EL PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO PARA LA RECUPERACIÓN DE EL
INGENIO: “UN TEXTO EN CONSTRUCCIÓN PERMANENTE QUE TE
INVITA A PARTICIPAR, A SENTIRTE PARTE DE”.
“Para educar a un/a niño/a hace falta toda la tribu”
(Proverbio africano)
Mesa Comunitaria de El Puche
PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO DE CARÁCTER COMUNITARIO PARA LA RECUPERACIÓN DE
“EL INGENIO - EL PUCHE”
SEPTIEMBRE 2010 JUNIO 2011
“PARA EDUCAR A UN/A NIÑO/A HACE FALTA TODA LA TRIBU”
Lo que hacemos “Son cosas chiquitas. No acaban con lapobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan losmedios de producción y de cambio, no expropian las
cuevas deAlí Babá. Pero quizá desencadenen la alegría de hacer, y
latraduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la
realidad ycambiarla, aunque sea un poquito, es la única manera deprobar que la realidad es transformable”. [Eduardo
Galeano]
INDICE:
1-LA MESA COMUNITARIA EL PUCHE.
1.1. Objetivos generales.
2-PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO PARA LA RECUPERACIÓN DE EL
INGENIO.
2.1. Globalidad del Programa.
2.2. Esquema del proceso metodológico general.
3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL I CUATRIMESTRE
3.1. Evaluación del alumnado de la universidad.
3.2. Evaluación del profesorado y alumnado de la universidad, maestras y otros agentes
socioeducativos.
4. PROPUESTAS DE MEJORA
5. RESUMEN DEL I CUATRIMESTRE:
5.1. Infantil.
5.2. Primaria.
5.3. Secundaria.
5.4. Adultos.
5.5. Profesoras de la Universidad.
1. LA MESA COMUNITARIA EL PUCHE
La Mesa Comunitaria de El Puche, es una estructura organizativa de carácter comunitario, donde participan representantes de entidades sociales, profesionales de distintos recursos públicos, vecinos/as del barrio y profesoras y alumnado de la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de Almería.
ENTIDADES SOCIALES Y RECURSOS PÚBLICOS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA.
1.1. Objetivos generales
- Promover la participación de las entidades sociales, recursos públicos del barrio y
profesoras y alumnado de la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de
Almería, en el diseño de un programa socioeducativo de carácter comunitario para la
recuperación del Ingenio.
- Crear un marco de experiencias educativas innovadoras dirigidas a favorecer la
cultura de la corresponsabilidad y sostenibilidad de las actuaciones.
- Fomentar la Salud Comunitaria como escenario para la prevención de enfermedades
físicas-mentales, comportamientos incívicos y la violencia.
- Mejorar las condiciones de vida de la población de la zona a través de su implicación
en la transformación de los espacios públicos.
- Transformar el Parque del Ingenio es un lugar de encuentro intergeneracional,
intercultural y escenario de actividades, deportivas, lúdicas y culturales.
- Establecer espacios de reflexión y negociación con las distintas administraciones
públicas.
- Mejorar la imagen interna y externa de El Puche.
2-PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO PARA LA RECUPERACIÓN DE EL
INGENIO1.
2.1. Globalidad del Programa.
(Curso 2010-11)
RECURSOS PÚBLICOS
ENTIDADES SOCIALES
CENTROS EDUCATIVOS
Profesoras y Alumnado.
Facultad CC.Educación.
UNIVERSIDAD
ADMINISTRACIONESPÚBLICAS
MESACOMUNITARIA“EL PUCHE”
APRENDIZAJE-SERVICIO.
Ejes temáticos:
-Educación para la salud.
-Historia de El Ingenio.
-Educar para la participación..
Formación-Empleo.
-Reciclaje.-Sostenibilidad.
-Innovación.-Nuevos yacimientos
de empleo.
TRANSFORMACIÓN DEL BARRIO
PROGRAMA S-ERECUPERACIÓN PARQUE “INGENIO”
2.2. Esquema del proceso metodológico general.1 El programa se puede ver en la siguientes direcciones: http://mesalimpiezapuche2010.wordpress.com/programa-s-e-para-la-recuperacion-de-el-ingenio/http://www.slideshare.net/domingo-mayor51/proyecto-recuperacin-ingenio-mesa-comunitaria-el-puche
CENTROS EDUCATIVOS, PROFESORAS Y ALUMNADO DE LA UNIVERSIDAD, SALUD, VIVIENDA, EMPLEO, ENTIDADES SOCIALES
MESA COMUNITARIA“EL PUCHE”
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DETRANSFORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.
PROGRAMA
PROYECTOS
COORDINACIÓNSEGUIMIENTOEVALUACIÓN:
-PLENARIOS.-COMISIÓN
EDUCACIÓN.
-PROFESORASY ALUMNADOUNIVERSIDAD.
-PROFESORASUNIV-MAESTRAS.
-AESTRAS/OS-ALUMNADO
UNIVERSIDAD.
-COORDINARASDE CENTRO.
-OTROS.
FORMACIÓNINICIAL
EJES TEMÁTICOS::-……………….-EDUCAR PARTICIPACIÓN.
EVALUACIÓN FORMATIVA
NEGOCIACIÓN:ADMINIST. PÚBLICASMESA COMUNITARIA
APRENDIZAJE-SERVICIO:-APRENDIZAJES:-SERVICIOS:
PLANIFICACIÓNOPERATIVA:- SESIONES
DIFUSIÓN
-Blog.
-Banco deexperien-cias.
-Revista.
-MediosComunic.
-Barrio.-Ciudad.-Otros.
3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PRIMER CUATRIMESTRE
(Curso 2011-2012):
3.1. Evaluación del alumnado de la Universidad
3.2. Evaluación del profesorado y alumnado de la universidad, maestras/os y otros
agentes socioeducativos.
4. PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA
Algunas propuestas de mejora generales para seguir afianzando las fortalezas y
afrontar las debilidades detectadas en este primer cuatrimestre son:
- Creemos que es necesario tener una idea de la GLOBALIDAD del programa
y el diseño de una planificación general que nos sirva para identificar el
proceso general (y específico de cada proyecto): su construcción y
desarrollo.
- La lectura del programa, la implicación como arquitectas/os de esta obra en
construcción, el deseo de mejorar nuestra práctica profesional y las
condiciones de vida de nuestro alumnado-vecinos/as, la oportunidad que nos
brindamos mutuamente de crear nuevas posibilidades de abordar este
escenario, de replantearnos el modelo de barrio y alumno, vecina/o,
ciudadana/o que queremos, seguir abriendo los centros educativos a la
comunidad, la reflexión sobre nuestras debilidades y fortalezas, la lectura
crítica de la realidad, el abordaje de la queja para transformarla en
posibilidad de cambio, desde la implicación personal-grupal…………NOS
PUEDEN ABRIR CAMINOS PARA MEJORAR esta partitura.
- Creemos que necesitamos ir dando un salto cualitativo que nos posibilite
pasar de una mirada endogámica centrada en nuestra aula-centro-institución,
a otra más holística, global e integral, que nos permita ver y entender la
riqueza, complejidad y necesidad de articular las acciones para conseguir los
objetivos generales del programa.
- Un salto cualitativo que nos permita compartir las responsabilidades, las
tareas y promover nuevas implicaciones.
- Entendemos el Programa como un PROCESO ABIERTO a nuevas
aportaciones, a favorecer la innovación, a integrar los distintos niveles de
compromiso, a crear sinergias, a buscar nuevas implicaciones…. UN
PROGRAMA ABIERTO Y DESPIERTO, que promueve la reflexión-acción
y el aprendizaje y el servicio para la transformación.
- Esta acción abierta al cambio y a la transformación, también nos atraviesa a
cada una y uno de nostras/os, nos interroga y nos sorprende, nos cuestiona y
nos ofrece la oportunidad de aprender de otros/as: menores, jóvenes, adultos,
mayores, otros/as profesionales….APRENDIZAJES
MULTIDIRECCIONALES E INTERDISCIPLINARES.
En relación a los objetivos generales del programa y concretamente en relación al
Ingenio, ¿qué proyectos podríamos desarrollar que nos acerquen a la consecución del
mismo?, ¿a través de que objetivos-contenidos-actividades?, ¿qué participación puede
tener el alumnado de la universidad, el alumnado de nuestras aulas, las familias, la
población en general, otros agentes socioeducativos….?
EJES TEMÁTICOS TRABAJADOS HASTA AHORA:
- Salud: individual, familiar, comunitaria, ambiental.
- Historia de El Ingenio-Puche.
- ¿Podríamos construir un corto, cuento, cómics, Powers, vídeo,
texto……..que nos sirva para reconstruir el camino andado?. Que nos invite
a reflexionar conjuntamente: alumnado, maestras/os, alumnado de la
universidad, otros agentes socioeducativos…., con el objetivo de favorecer la
TOMA DE CONCIENCIA e identificar el camino que nos queda por andar
hasta llegar a la construcción del parque y de una ciudadanía activa. Una
ciudadanía consciente de sus derechos y obligaciones.
- ¿Por qué se le llaman a las personas que viven en un mismo territorio,
edificio… vecinas/os?, ¿qué tienen en común?
- ¿Cómo se construye la ciudadanía?
- ¿Qué derechos y obligaciones tenemos las ciudadanas y ciudadanos?
- ¿Cómo pueden participar los/as vecinos/as y ciudadanas y ciudadanos en los
asuntos públicos: asociaciones, ayuntamiento…..?
Si pretendemos adentrarnos en los caminos del empoderamiento, los menores,
jóvenes, adultos y mayores, tendrán que vivir experiencias educativas para las
adquirir, ente otras, la competencias social y ciudadana2.
ALGUNAS CUESTIONES QUE APARECEN EN LAS EVALUACIONES Y QUE
CREO QUE TENDRÍAMOS QUE IR REFELXIONANDO CONJUNTAMENTE:
. Estructuras de seguimiento, coordinación y evaluación:
2 La competencia social y ciudadana es una de las competencias básicas previstas en el Ley de Educación de Andalucía.
- Mesa Comunitaria
- Plenarios
- Comisión de Educación.
- Profesorado- Alumnado de la Universidad
- Profesorado Universidad- Maestras/os
- Maestras/os- Alumnado de la Universidad
- Maestras/os-Coordinadoras de centro.
Por la complejidad del programa, algunos/as maestros/as y alumnos nuevos que no han
tenido experiencia en este tipo de trabajos, les resulta complicado entender la globalidad
de la acción, por lo que ese necesario que tengan la información: programa, proceso,
estructuras de participación, metodología de aprendizaje-servicio, posibilidades de
participación-implicación, etc.; para que decidan libremente hasta donde se quieren
comprometer.
La sistematización de la experiencia nos puede ayudar a generar un marco de referencia
para orientar a las personas interesadas en la misma.
EN RELACIÓN A LA FORMACIÓN INICIAL:
- Construcción conjunta de la planificación del II Cuatrimestre con la
intencionalidad de seguir promoviendo el sentimiento de pertenencia o
SENTIRTE PARTE DE y conocer la globalidad de la acción socioeducativa.
- Promover el vínculo maestras/os- alumnado universidad.
- Conocimiento del conjunto de los proyectos.
- Favorecer la toma de decisiones compartida.
- Concretar compromisos.
- Dejar claras las FUNCIONES del alumnado de la universidad y de los
maestros/as.
- Expectativas del alumnado de la universidad.
- Expectativas del profesorado de la universidad, maestras/os y demás agentes
socioeducativos.
PLANIFICACIÓN OPERATIVA para conocer el desarrollo de cada proyecto, el
conjunto de los mismos, las acciones dirigidas a las familias y a la comunidad, así
como a las autoridades públicas y al resto de Almería y para identificar el alcance del
programa en relación a los objetivos planteados. Nos serviría de marco de referencia
para ver las distintas etapas que nos acercan a la construcción del parque de El Ingenio.
PLANIFICACIÓN GENERAL- PROGRAMA
PLANIFICACIÓN OPERATIVA-PROYECTOS
EvaluaciónXJunio
ODNAEHCUPMayoXXXAbril
XXXMarzoxFebrero
10987654321Proyecto/Secciones:
-DESARROLLO DE LAS SESIONES:
¿Qué pretendemos con la primera sesión?
- Información previa de la/el maestra/o al alumnado de que van a venir a
trabajar durante un tiempo un grupo de alumnas/os de la universidad.
- Presentación de todos/as los/as presentes (se pueden utilizar distintas
dinámicas): ¿Quién soy? , ¿Qué me gusta?, ¿Cómo me siento ahora?, ¿Qué
significa esto para mí?.....................
- Exposición de los motivos/razones de la presencia del alumnado de la
universidad: ¿Por qué?
- Presentación de la propuesta elaborada por la maestra y el alumnado de la
universidad.
- Recogida de intereses y propuestas del alumnado-aula.
- Propuesta organizativa: número de sesiones, posibles actividades……
- Evaluación de la sesión: preparación de algún juego-dinámica.
- Mural-aula que se va construyendo con un resumen de cada una de las
sesiones.
ESTA ES NUESTRA CONS TRUC CIÓN:
Sesiones 1 2 ….. ÚLTIMA
He descubierto…
Me siento…….
¿Qué pretendemos con la última sesión?
- Evaluación del proceso.
- Despedida/Celebración.
PARTICIPACIÓN:
- Maestras/os:
- Alumnado de los distintos niveles educativos:
- Alumnado de la Universidad:
- Profesorado de la Universidad:
- Agentes socioeducativos de la zona:
- Familias:
- Población del barrio:
- Representantes de las entidades sociales:
- Administraciones públicas:
- Otras/os:
Según Hart, R.”es difícil imaginar cómo puede una ciudadanía interesarse por la
participación democrática si no es mediante la experimentación de sus beneficios”
DISTINTOS NIVELES DE PARTICIPACIÓN:
-Decisiones iniciadas por la Población pero coordinadas con otros.
-Decisiones iniciadas y dirigidas sólo por la Población.
- Decisiones iniciadas por otros pero planificadas con la Población.
-Población informada y consultada.
- Población informada pero con participación sólo asignada.
No hay Verdadera Participación
-Población con participación simbólica.
- Población usada como “decoración”.
- Población manipulada3.
“Una mirada crítica y valiente de la realidad es el impulso necesario para
experimentar el cuidado y la responsabilidad que lleva implícito un reto cívico.
La toma de conciencia de las necesidades sociales en los proyectos de aprendizaje
servicio implica tres movimientos pedagógicos en el ámbito de la reflexión, de los
sentimientos y de la acción:
1- Tomar conciencia implica un proceso de descubrimiento de las necesidades
sociales y las consecuencias que suponen para los miembros de una comunidad.
2- Tomar conciencia supone una ACTITUD de COMPRENSIÓN de las
experiencias y vivencias de sus protagonistas, así como de la complejidad del
tejido social.
3- Tomar conciencia y comprender la realidad debe motivar A LA ACCIÓN y
legitimar las propuestas de servicio en los proyectos4”
De los datos extraídos del cuestionario de evaluación realizado por el alumnado de la
Universidad podemos detectar como se ha ido produciendo el proceso de toma de
conciencia:
- Las distintas actividades de la formación inicial despiertan su INTERÉS.
- Descubren una nueva realidad: El Puche a través de la Formación Inicial-
Itinerario y su asistencia a las aulas, lo que le permite el contacto directo con
la realidad.
- Reflexionan sobre la experiencia.
- En muchos/as de ellas cambia su percepción sobre esta zona.
- Se despiertan, actualizan, descubren…..valores relacionados con la
solidaridad y la justicia social.
- Quieren seguir participando.
En este proceso se han sentido ÚTILES, RECONOCIDAS/OS,
VALORADAS/OS….ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL
EMPODERAMIENTO5.
3 Robert Hart “Una estrategia global para fomentar la participación de los alumnos en Educación Primaria”
4 “Aprendizaje servicio y necesidades sociales”. (Mónica Gijón Casares , 2009: 65-66)5 Rowlands (1997) señala tres dimensiones del empoderamiento: a) la personal, como desarrollo del sentido del yo, de la confianza y la capacidad individual; b) la de las relaciones próximas, como capacidad de negociar e influir en la naturaleza de las relaciones y las decisiones, y c) la colectiva, como participación en las estructuras políticas y acción colectiva basada en la cooperación.
DIFUSIÓN GENERAL DEL PROGRAMA:
- Creación de un blog aula-centro
- Creación de una página Web.
- Página Web asignatura. Universidad.
- Medios de comunicación.
- Revista digital.
- Dentro del barrio:
-Familias.
-Población en general.
- Fuera del barrio.
5. RESUMEN DEL I CUATRIMESTRE:
5.1. Escuela Infantil La Alcazaba.
5.2. Primaria.
CEIP El Puche.
5.2.2. CEIP Josefina Bar
Me llamo Mª del Mar García Martín y, me encuentro muy agradecida por la confianza
que me ha sido otorgada por mis compañeras para explicarles como se ha llevado el
proyecto ingenio en el Josefina Baro.
Bien o mal, nuestra voluntad ha sido hacerlo lo mejor posible, por ello agradecemos de
corazón la ayuda que Teresa, Socorro, Domingo e Isabel nos han ofrecido en los
momentos con más dificultades., en la orientación dada cuando alguna de nosotras
estaba perdida y en la motivación contagiada porque nos han hecho ver que somos un
elemento clave en esa conciencia social de recuperación del espacio público.
Nuestra función, ha sido la de ayudar a hacer posible este proyecto, pero, este trabajo
llevado a las aulas, no hubiese sido posible sin la ayuda de los alumnos/as de la
Universidad que voluntariamente se pusieron a disposición nuestra para, conjuntamente
trabajar el proyecto.
Estos voluntarios nos dieron su tiempo, su entusiasmo, su compromiso y su
responsabilidad como personas. A cambio hemos intentado que reciban,
conocimientos, experiencias agradables y, lo más importante nuestra amistad.
Esperamos haber contribuido a su formación y, con la experiencia, haber desarrollado
en ellos cierta sensibilidad social. Deseamos que continuéis participando en el programa
porque eso significa que habéis comprendido uno de los objetivo de este proyecto:
aprender de la propia experiencia ya que no solo quiere trasmitir conocimientos sino
que además pretende cambiar actitudes, valores…
Para todos los que dudan sobre su participación en el proyecto deciros únicamente QUE
OS NECESITAMOS. Si os preguntáis ¿Por qué debo ser voluntario? Os diré que esa
pregunta solo se puede ser contestada cuando conozcáis esta realidad social que
requiere de la preocupación, tanto individual como colectiva, para solucionar las
diferencias existentes.
Aquí tenéis un pedacito de nuestro trabajo para ver si os animáis:
Desde la fase de intervención hemos tratado que los alumnos y alumnas del centro
trabajen en la recuperación del ingenio en 3 momentos:
Que conozcan su pasado, que trabajen el presente y que imaginen el futuro.
Sobre el pasado del ingenio los voluntarios de la universidad asignados al colegio y las
tutoras han dirigido sus actividades a conocer sus orígenes. Un espacio que
antiguamente estaba ocupado por unja fabrica azucarera, que paso a ser utilizado como
cárcel en la guerra civil y que más tarde termino por ser un descampado lleno de
suciedad. En cuanto a las actividades realizadas sobre su presente han ido encaminadas
a que el alumnado diseñe y construya con diversos materiales reciclables, su propio
parque para favorecer así la apropiación del espacio creado como suyo. Mirando
siempre hacia el futuro para conseguir un espacio donde se pueda convivir y compartir
con la familia.
Es el deseo de todos de estos alumnos hacer realidad un espacio para su ocio. Para ello,
desde nuestro centro hemos trabajado y, seguiremos trabajando la conciencia social
desde su cuidado y conservación.
Nuestro deseo a nivel de centro es colaborar para hacer realidad este proyecto porque
solo quienes se proponen algo, lo pueden lograr, y esto no es posible sin vuestra ayuda.
5.3. Secundaria.
5.4. Adultos.
5.5. Profesoras de la Facultad de CC. de la Educacion de la Universidad de
Almeria.
“Recorrido de las profesoras de la universidad durante el 1er cuatrimestre....”
En este recorrido podemos señalar los siguientes momentos:
A) Información y difusión:
1) En septiembre les ofrecimos al alumnado de los 4 grupos de Grado de Maestros y
Maestra la posibilidad de participar de forma voluntaria (aunque se considera como
trabajo de las asignaturas y, por tanto, evaluable). Al mismo tiempo, se le informa del
Programa de forma general, profundizando en dos sesiones (una por la mañana y otra
por la tarde), en las que participan: profesoras de la universidad, un alumno del curso
pasado, Domingo, Mª José, Elisa, Inma y Mª del Mar.
2) Tras la información recibida en las sesiones anteriormente señaladas, se resuelven
cuestiones en las clases respecto a su participación, tiempos, compromisos, ... y se deja
unos días para la elaboración de una lista de participantes, de la que se encarga un
alumno o alumna por clase. Al mismo tiempo, remarcamos y abordamos la metodología
de Aprendizaje Servicio (ApS).
Explicamos en que consiste su participación en relación a las asignaturas, especificando
que el objetivo es vincular teoría-práctica... Y le solicitamos que vayan realizando un
Diario (ver Anexo I).
Paralelamente se sube a Aula Virtual el Programa Socioeducativo para la recuperación
de El Ingenio, para que el alumnado lo vaya leyendo y conociendo la dimensión del
Programa.
En este momento también se contacta con los centros para saber definitivamente qué
aulas se van a implicar en el Programa. Visitamos el centro Josefina Baró y el IES en
varias ocasiones. En una de ellas con el profesorado, en otra con el que decide
implicarse en el Programa.
B) Los inicios
1) La Comisión de Educación se reúne en varias ocasiones, en una de ellas se nombra
un equipo que se responsabiliza de la Formación Inicial. Se planifica ésta atendiendo a
la evaluación realizada el año anterior. Se prepara la documentación de las distintas
sesiones.
2) Jornadas de Formación inicial y evaluación. Vaciado de los cuestionarios.
3) Se forman los grupos definitivos por centros y aulas.
Una de las dificultades encontradas por el alumnado para implicarse en el programa fue
su horario de clases en la Universidad, como consecuencia de ello, ha sido el alumnado
de los grupos de tarde quien ha participado mayoritariamente, por tener la posibilidad
de acceder a los centros educativos de Primaria y al IES.
El alumnado de los grupos de los grupos mañana se ubicó en la Escuela Infantil y en el
Centro de adultos.
4) Tras el primer día de los alumnos y alumnas al aula correspondiente, se detectan y
nos hacen llegar sus incertidumbres y sus dudas... Para dar solución a esta situación,
realizamos una sesión de trabajo con todo el alumnado participante. Trabajan con el
material proporcionado en una de las sesiones de formación por aulas/ciclos, con el
objetivo que elaboraran una pre-planificación, que posteriormente acordarían con la
tutora o tutor, teniendo en cuenta el ApS y una continuidad de las actividades, para
evitar el activismo por el activismo.
C) El seguimiento
Éste se realiza con los diarios de clase, tras su lectura nos reunimos con los diferentes
grupos de aula en tutoría. Hablamos sobre lo que están haciendo, les vamos guiando en
la elaboración de sus diarios distintos aspectos, entre ellos que piensen en el sentido de
las actividades, en el ApS, en la relación con los contenidos de las asignaturas, que
reflexionen sobre sus intervenciones con respecto a lo planificado y qué aspectos
podrían mejorar.
Un grupo de la Escuela Infantil fue visitado en dos ocasiones para realizar el
seguimiento de la actividad relacionada con la participación de las familias, se
acompañó al alumnado tanto en la planificación de la sesión como en el desarrollo de la
misma.
Una profesora decidió no continuar en el Programa, el alumnado afectado se integró en
otras aulas (una de primaria y otra del IES).
En este proceso hemos detectado varias problemáticas. Para tratarlas se reunió la
comisión de educación, que realizó una evaluación y se decidió distintas acciones para
resolverlas. Gracias a ello distintas alumnas han podido realizar en distintas sesiones su
participación en el Programa. Otras no han podido ser resueltas al tener conocimiento de
ellas poco antes de finalizar la estancia del alumnado en las aulas.
E) La evaluación
Se intenta hacer una avaluación continua a través del seguimiento, y ésta se concluye
con la entrega de una Memoria Final (ver Anexo II), y con una exposición en la que los
distintos grupos comparten su experiencia con todas sus compañeras y compañeros de
curso. Este año se ha dividido en dos turnos (mañana y tarde) con el fin de promover la
comunicación de las distintas experiencias en el marco de las horas lectivas de los
diferentes grupos/clase y acortar la sesión de exposición.
A lo largo de cuatrimestre hemos mantenido distintas reuniones, junto con otras
personas participantes en el Programa, en Delegación para negociar un convenio.
Asimismo, nos hemos reunido con el Vicerrector de Estudiantes, Extensión
Universitaria y Deportes, para lograr un reconocimiento de créditos para los y las
estudiantes; con el Decano de la Facultad de CC. de la Educación para informarle
nuevamente del Programa, y hacerle entrega del mismo; y hemos solicitado una reunión
con el Rector en dos ocasiones, solicitud que aún no ha tenido respuesta.
Anexo I
DIARIO INDIVIDUAL-GRUPAL
Cada grupo debe realizar un DIARIO, que dejará constancia del proceso vivido.
En él se recogerán las descripciones, aportaciones y reflexiones de cada uno de
los componentes del grupo; qué aprendizajes estáis adquiriendo y qué servicios
estáis prestando. También se detallará vuestro trabajo previo, vuestra
planificación, especificando el por qué hacéis lo que hacéis; así como la
ejecución de lo planificado, su puesta en práctica, las diferencias entre lo
pensado y lo realizado, evaluando vuestra acción.
Podéis recoger las reflexiones o discusiones colectivas, vuestros
posicionamientos....
En definitiva, se trata de describir vuestros pensamientos y acciones, y
reflexionar sobre ellos.
Cada día de observación deberá comenzar con una carátula que recoja como
mínimo los siguientes datos: • Fecha:
• Curso:
• Lugar:
• Hora:
• Observador-a/Participante:
El Diario formará parte de vuestro trabajo final, y lo iréis entregando
semanalmente.
Anexo II
Pautas para la elaboración de la Memoria Final
1ª Parte: el diario
2ª Parte:
1.- Introducción (indicando los fines y objetivos que se pretenden con el
Proyecto en relación a las materias cursadas).
2.- Análisis y reflexión en torno a las siguientes cuestiones (en este punto debéis
incorporar todo lo aprendido en las asignaturas):
2.1. ¿Qué aspectos se han pretendido modificar y cuáles se han modificado
realmente?
2.2 ¿Qué aspectos quedarían por modificar para la construcción de una escuela
democrática?
2.3 ¿Qué obstáculos, pensáis, están impidiendo o frenando el desarrollo de una
escuela democrática?
2.3 ¿Cuál es el papel del profesorado, del alumnado, de otros miembros de la
comunidad en esta experiencia?
3.- Valoración:
3.1. Aprendizajes adquiridos con tu participación en este proyecto.
3.2. Servicios que has prestado al aula/centro y al barrio.
3.3. Debilidades y fortalezas de la experiencia.
4.- Propuestas de mejora (tanto para potenciar la democracia en los centros como
para mejorar el desarrollo del Proyecto).
Extensión: entre 4 y 6 páginas (máximo 10 páginas).
Modalidad: grupal.
Fecha de entrega: 30 y 31 de enero.