SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS ASIGNATURA ESTATAL PROGRAMA DE ESTUDIOSEDUCACIN SECUNDARIA. PRIMER GRADO

DURANGO: SU TIEMPO, ESPACIO Y CULTURA

El Programa la Asignatura Estatal DURANGO: SU TIEMPO, ESPACIO Y CULTURA, fue elaborado por el Equipo Tcnico de Educacin Secundaria y coordinado por la Subsecretara de Servicios Educativos de la Secretara de Educacin del Estado de Durango. En atencin a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial 384, por el que se establecen el Plan y los programas de estudio de Educacin Secundaria, con base en el Plan de estudios de Educacin Secundaria y en los Lineamientos Nacionales para la elaboracin y el diseo de los programas de Asignatura Estatal.

DIRECTORIOC.P. ISMAEL ALFREDO HERNNDEZ DERAS Gobernador Constitucional del Estado de Durango MTRA. GISELLA GARZA BARBOSA Secretaria de Educacin del Estado de Durango PROFR. RAFAEL BALLONA SANTILLN Subsecretario de Servicios Educativos C.P. HCTOR MANUEL HERNNDEZ REYES Subsecretario de Administracin y Planeacin PROFR. MIGUEL NGEL GARCA MESTA Subsecretario de Educacin en la Regin Laguna PROFR. JOS LUIS SOTO GMIZ Director de Educacin Bsica A PROFR. JESS ROBERTO ROBLES ZAPATA Director de Educacin Bsica B PROFR. ESTEBAN HERNNDEZ GARCA Director General de Telesecundaria PROFR JESS GUERRERO NAVARRETE CHVEZ Coordinador Estatal de la PRIEB en el Estado L.E.F. SAL VZQUEZ QUIONES Subcoordinador de la RS en Secundaria DISEADORES DEL PROGRAMA PROF. MIGUEL NGEL ARROYO FLORES PROF. MARGARITO RAMREZ ESCAMILLA PROF. JUAN ANTONIO VALENZUELA FAVELA PROF. ROBERTO SALCIDO DE PAZ

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NDICEPresentacin Introduccin Propsitos Generales Enfoque Orientaciones Didcticas generales Sugerencias para la Evaluacin Organizacin de los Contenidos Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bibliografa 04 06 09 10 15 20 22 25 28 32 36 39 41

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PRESENTACINLa Secretara de Educacin del estado de Durango, presenta el programa de la Asignatura Estatal para la educacin secundaria Durango: su tiempo, espacio y cultura, con el propsito de que los maestros conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas con los profesores de las dems asignaturas que se cursan en el primer grado de este nivel educativo y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la Educacin Secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria, ahora debido a los avances en materia educativa se ha visto la necesidad de articular los tres niveles de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) por medio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), para que de un modo integral los alumnos desarrollen una serie de competencias para la vida que les permitan alcanzar el perfil de egreso de educacin bsica y seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como integrantes de su comunidad y como ciudadanos de Mxico y del mundo. La Educacin Secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que da nfasis al desarrollo de competencias para seguir aprendiendo, y promueve programas para apoyar la actualizacin de los maestros. Por lo tanto, el compromiso de la Secretara de Educacin del estado de Durango, es impulsar la aplicacin, seguimiento y evaluacin de los programas de Asignatura Estatal, tanto del campo temtico 1 como de los dems campos temticos que se diseen para el estado de Durango con el propsito de fortalecer el desarrollo del perfil de

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egreso de la educacin bsica y desarrollar la identidad estatal y nacional de los jvenes que ingresan al nivel de secundaria. El seguimiento que se dar a los programas de Asignatura Estatal se sustentar en los aprendizajes esperados propuestos en cada programa, lo cual facilitar avanzar con mayor certeza y confianza, para evaluar sus logros y retos, pero a la vez demandar obtener informacin ms detallada sobre lo que ocurra en los planteles educativos. La intencin central es contribuir al dilogo para dar continuidad a los procesos impulsados por la RIEB, por tanto, se extiende una invitacin a los directivos, profesores y padres de familia a contribuir en los procesos de evaluacin de la aplicacin del presente programa para mantenerlo actualizado.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE DURANGO

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INTRODUCCIN

La complejidad del mundo actual es resultado del continuo y acelerado proceso de trasformacin de las sociedades a travs del tiempo y plantea a la educacin bsica el reto de brindar a los estudiantes los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad, su entidad y pas. Partiendo de dos premisas fundamentales para el desarrollo de la sociedad duranguense y mexicana, los estudiantes desarrollaran en la educacin secundaria: a) Un conocimiento histrico de su localidad, estado y pas que les permita comprender los cambios y permanencias de su sociedad, e identificar los procesos del pasado que les permitan acercarse las caractersticas del presente en el que se desarrollan. b) La profundizacin en algunos conceptos, habilidades y valores bsicos para la comprensin del espacio geogrfico, de los cambios histricos y el respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones legadas del pasado. Por lo tanto, mediante el desarrollo del programa Durango: su tiempo, espacio y cultura los alumnos profundizaran en: La comprensin de la historia de su comunidad y las caractersticas del espacio geogrfico que habita. El estudio de la historia de Durango desde sus mbitos: poltico, econmico, social y cultural.6

El fortalecimiento de conocimientos, habilidades y valores que fomenten el aprecio por la diversidad tnica y cultural de su localidad y la solidaridad con todos los pueblos. La valoracin de los recursos naturales del estado de Durango para su debido aprovechamiento y conservacin. En lo particular, los contenidos de esta asignatura apoyan los aspectos formativos de otras asignaturas, por ejemplo: los cinco bloques de este programa se relaciona con Espaol, ya que se realizan descripciones y argumentaciones, en forma oral y escrita, sntesis, mapas conceptuales, etc. Con Geografa se relaciona al utilizar mapas, rutas de viaje, localizaciones, definir componentes que integran una regin como escalas espaciales, tales como: lugar, paisaje, regin y territorio. En los cinco bloques se abordan temas histricos: para la comprensin del tiempo y el espacio histrico, temas para el manejo de la informacin histrica y el desarrollo de nociones temporales. Se relaciona con Artes porque los alumnos tendrn que realizar dibujos, escenificaciones, elaborar productos artesanales regionales, apreciar la arquitectura, msica, danza, poesa. Con Formacin Cvica y tica al promover el conocimiento y aplicacin de valores universales, el aprecio y respeto por la diversidad intercultural y por la conservacin del medio ambiente; con Ciencias se vincula al fomentar el respeto a la naturaleza y ecosistemas. En trminos amplios se busca que la asignatura Durango: su tiempo, espacio y cultura, contribuya al desarrollo de los estudiantes como individuos con un sentido de pertenencia a su estado y a su nacin en un contexto

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multicultural y plurilinge como parte del patrimonio cultural heredado de los procesos histricos que han conformado a Durango como una entidad federativa de la Repblica Mexicana. Esperamos que esta asignatura guarde y transmita el testimonio del paso histrico de la sociedad duranguense. Con la aspiracin de que las generaciones presentes y futuras encuentren en ella una fuente de inspiracin y de fortaleza que les permita reafirmar el orgullo nacional y proseguir con sus aportaciones al arte, a la ciencia y a la cultura, en la bsqueda de un mundo de paz y concordia para todos.

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PROPSITOS GENERALESCon el estudio de los contenidos de este programa se pretende que los alumnos: Analicen situaciones de carcter histrico, geogrfico y cultural, identificando los procesos histricos y la transformacin del paisaje natural y social, elabore conclusiones sobre la conformacin del patrimonio cultural y natural duranguense. Desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para la comprensin de sucesos y procesos histricos; para analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre s y con el ambiente natural y cultural a travs del tiempo, con el fin de valorar el patrimonio del estado de Durango. Analicen y valoren los aspectos ms significativos de la riqueza cultural y natural duranguense en el contexto local, regional y estatal mediante la aplicacin de conocimientos histricos y geogrficos para fortalecer los vnculos de identidad personal y social. Expliquen algunos rasgos distintivos de la sociedad actual duranguense y de su patrimonio cultural diverso y multicultural heredado de los procesos histricos, valoren sus aportaciones a la historia y al patrimonio nacional. El conjunto de estos propsitos contribuye al desarrollo de algunos de los rasgos del perfil de egreso del estudiante de educacin bsica; debido a que buscan atender las necesidades de formacin de los alumnos, estimulando a los estudiantes a emplear el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales y culturales desde el reconocimiento y aprecio de la diversidad lingstica de la entidad y del pas.9

ENFOQUELa Asignatura Durango: su tiempo, espacio y cultura, tiene como eje organizador de los bloques temticos, a la historia estatal, las caractersticas del espacio geogrfico que ocupa y el aprecio por la riqueza cultural del estado de Durango. De manera progresiva, en la medida en que se vayan abordando los conocimientos histricos se irn situando los hechos en el contexto geogrfico local, regional y estatal en el que ocurrieron; al mismo tiempo que se analizan la construccin de la organizacin social, poltica, econmica y cultural de la sociedad de nuestro tiempo. Es importante que los alumnos, con la orientacin del maestro, establezcan relaciones entre el conocimiento histrico, geogrfico y patrimonial desde que llegaron los primeros pobladores al territorio de Durango, hasta nuestros das. Mediante el abordaje de los contenidos de historia, geografa y patrimonio, los estudiantes comprendern, analizarn y reflexionarn sobre el origen, desarrollo y culminacin de los principales acontecimientos histricos que tuvieron lugar en el estado de Durango, as como la participacin de la sociedad duranguense en los movimientos nacionales de la Independencia, la Reforma y la Revolucin Mexicana entre otros. Es importante que se convierta en un espacio de reflexin y aprendizaje, pero principalmente de transformacin de las actitudes de los alumnos hacia la difusin y preservacin del legado cultural del estado de Durango. Para lograr este propsito es indispensable que se generen ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio de ideas fundamentadas y respetuosas de diferentes opiniones.

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En este sentido, el programa privilegiar formas de enseanza que desarrollen habilidades y competencias de los estudiantes para la bsqueda, seleccin, anlisis y uso de la informacin relacionada con aspectos histricos, geogrficos y culturales de la entidad, mediante actividades dentro y fuera del aula que promuevan el gusto por la revisin bibliogrfica, la discusin y anlisis, que a su vez, permitan a los alumnos manifestar sus opiniones. Las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad se reflejarn en los aprendizajes esperados y en las actividades que realicen los alumnos y que tengan como propsito investigar, sistematizar y experimentar las tradiciones y costumbres estatales heredadas del pasado histrico que se reflejan en la vida cotidiana actual de los duranguenses, y las tradiciones culturales locales que distinguen a los habitantes de esta entidad. Se pretende que con el programa Durango: su tiempo, espacio y cultura los estudiantes comprendan, valoren y participen en la conservacin de los bienes culturales y del patrimonio heredado de los movimientos sociales del pasado, los comprendan como la base de la sociedad actual y les den sentido como componentes que dan identidad. La recreacin del pasado histrico, el reconocimiento de la geografa y la valoracin de la cultura, permitirn a los estudiantes de secundaria, valorarse mejor a s mismos y a la sociedad duranguense. Una geografa diversa con bellos paisajes naturales y una cultura intensa y vibrante en cada festejo, conmemoracin y ocasin que favorece el sentido del orgullo de ser duranguenses y mexicanos. Esto significa que los profesores al planear sus clases deben tomar en cuenta la realidad del contexto social donde se desenvuelven los alumnos, considerando su heterogeneidad, sus intereses y necesidades de aprendizaje. Ofrecerles oportunidades para establecer relaciones entre los contenidos y su entorno inmediato, y utiliza las opciones de aprendizaje que brinda la localidad, la regin y la entidad en la integracin de estrategias de enseanza que aprovechen la diversidad de los contextos.11

Por lo tanto los rasgos del enfoque del campo programa se caracterizan por: La construccin de la identidad nacional a partir de la resignificacin de la identidad estatal. El programa busca que los jvenes desarrollen su identidad nacional mediante el replanteamiento de lo que hasta ese momento de su formacin ha ido conformando su identidad estatal. La profundizacin en temas fundamentales para el conocimiento de la Historia, la Geografa y la cultura del estado. El presente programa propone una seleccin de contenidos que evita dar un tratamiento profundo a todos los procesos histricos de la entidad, o hacer una revisin minuciosa de los componentes geogrficos, culturales y naturales que la caracterizan, ya que esto provocara una saturacin de contenidos, dejando de lado las necesidades de formacin de los alumnos. Promover entre los alumnos acciones de compatibilidad con el ambiente natural, social y cultural. Los contenidos de este programa permiten que los alumnos logren hacer compatible el desarrollo social y tecnolgico con la evolucin de la naturaleza sin impactarla o alterarla en sus ciclos vitales. De igual manera, promueven la compatibilidad de la tecnologa con la vida en sociedad y el desarrollo de la cultura y de los grupos sociales. El contenido de este programa fortalece el desarrollo individual, escolar y social de los alumnos, ya que se sustenta en el autoconocimiento integral del adolescente en su papel de estudiante, sus potencialidades y lmites para el estudio y el aprendizaje, su interaccin oral y escrita; centrando estos aspectos en la seleccin y el aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin que le permiten no slo conocer su realidad, sino actuar en ella con asertividad.

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PAPEL DEL DOCENTE. El profesor tiene la responsabilidad de crear un ambiente agradable y de confianza en el aula, de tal manera que propicie los aprendizajes de los alumnos, con base en la participacin activa y responsable de los estudiantes, para que desarrollen sus competencias y se apropien de los valores que les permitan ser conscientes de sus relaciones e interacciones con el medio geogrfico y cultural. El maestro habr de adaptar los temas a las caractersticas de los alumnos, considerando sus conocimientos previos y las fuentes de informacin de que dispongan, (libros, revistas, fotografas, pelculas, internet, etc.) tambin ser motivador para que los estudiantes sean observadores analticos; fomentar el uso de las TIC, la investigacin y la socializacin a travs del debate grupal o en equipos; adems, habr de propiciar la presentacin en exposiciones y la aplicacin de otras tcnicas, como mesas redondas, paneles, escenificaciones, etc. Es importante que el maestro tome en cuenta que los alumnos logran los aprendizajes de manera diferenciada, por lo que las actividades debern de ser tan variadas que les permitan a todos los estudiantes alcanzar los aprendizajes esperados, para esto, las estrategias didcticas debern relacionarse con los propsitos, los aprendizajes esperados y la secuencia de los contenidos del programa.

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PAPEL DEL ALUMNO Los estudiantes son promotores de su propio aprendizaje, dejando de lado la postura de actores pasivos para integrarse de una manera activa al grupo escolar y al de su familia y de la comunidad. De acuerdo con el enfoque vivencial, es en el alumno en quien recae la responsabilidad de adquirir los aprendizajes, a travs de la bsqueda constante de informacin que le ayude a resolver las situaciones propuestas por el maestro, los programas de estudio o el mismo grupo. Es importante recordar que quien aprende construye su propio aprendizaje a partir de las ideas previas que al mezclarlas con conceptos nuevos se produce un nuevo conocimiento. Lo anterior significa abandonar la idea del aprendizaje memorstico para dar paso al aprendizaje activo en donde el protagonista es el mismo sujeto.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES El programa Durango: su tiempo, espacio y cultura para el primer grado de educacin secundaria se estructur con la finalidad de contribuir a la formacin de los estudiantes de este nivel; para ello se prev que exista una estrecha vinculacin entre el trabajo didctico de los contenidos de aprendizaje planteados, con la forma como se abordarn en el aula las estrategias y actividades que se contemplan para el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes que se considera debern alcanzar los estudiantes. Para la enseanza en esta asignatura los docentes elaborarn las secuencias de actividades didcticas y el trabajo con estrategias bsicas que contemplen el aprovechamiento de los recursos que ofrecen la entidad y la regin; se prestar especial atencin a la participacin de los alumnos para planear, organizar e implementar actividades a desarrollarse fuera del mbito escolar, principalmente para que los estudiantes observen las caractersticas de su entorno o realicen visitas a museos. De igual manera, se privilegiar una modalidad de enseanza en la cual los alumnos participen en las actividades en forma individual, en equipo y en grupo, apoyndose entre pares en la construccin de los aprendizajes esperados. Como parte de las estrategias, se prioriza que las actividades han de presentarse contextualizadas, partiendo por ello, de situaciones problemticas derivadas del entorno cotidiano de los alumnos y desarrolladas con el apoyo de los recursos que el mismo medio ambiente les provea.

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Como todas las actividades que se realizan en el aula y en la escuela as como el ambiente escolar, constituyen medios para lograr las finalidades educativas, las situaciones didcticas que elabore el docente han de incluir rasgos de las condiciones y problemas actuales de su localidad y estado, las cuales deben presentarse de tal manera que despierten el inters del estudiante y generen su curiosidad por realizar indagaciones. Considerando la vinculacin que ha de haber entre el diseo y el desarrollo de las secuencias de actividades didcticas se requiere relacionar mediante la reflexin que ha de realizar el estudiante e investigacin en diferentes fuentes y aprovechando los recursos tecnolgicos a su alcance que construya conocimientos acerca de las primeras exploraciones, la llegada y el establecimiento en el actual territorio de Durango de los misioneros y las caractersticas de la estructura poltica, social y cultural de la Nueva Vizcaya. Las estrategias que el docente disee han de contemplar que el estudiante asuma y practique la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Para ello, el docente ha de prever que el estudiante analice, evale y utilice la informacin como base para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones. El desarrollo de las secuencias de actividades didcticas tambin implica que el estudiante llegue a analizar y valorar la participacin de grupos sociales y polticos en los movimientos de independencia, reforma y porfiriato en Durango; el diseo de estrategias por parte del docente han de estar orientadas a que el estudiante utilice el lenguaje oral y escrito para reflexionar y comunicar puntos de vista, investigar y analizar informacin respecto de la guerra y consumacin de la independencia y los rasgos polticos, econmicos y culturales de la entidad durante el porfiriato.

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Otras actividades tienen que estar relacionadas con la participacin en grupos de discusin para dar oportunidad a los alumnos de argumentar y expresar sus reflexiones en forma oral y por escrito; la argumentacin escrita estar representada en sntesis y productos escritos que evidencien la importancia que concede el estudiante a la participacin poltica, social y cultural de la sociedad duranguense en los periodos que contempla cada bloque. De la misma manera, el docente ha de generar condiciones para que el estudiante busque en diversas fuentes, seleccione, analice, evale y utilice la informacin. El diseo de situaciones didcticas, debe implicar que el estudiante comprenda las consecuencias de la revolucin como base para la comprensin de las condiciones polticas, econmicas y sociales que influyeron en la evolucin del actual estado de Durango en el siglo XX; el diseo de estrategias por parte del docente debe facilitar el uso del lenguaje oral y escrito para reflexionar y comunicar puntos de vista acerca de los esfuerzos que se realizaron para lograr la recuperacin econmica de Durango, el comportamiento demogrfico que ha tenido la entidad en el ltimo siglo y las actividades econmicas y culturales del Durango actual; entre las actividades se contempla la investigacin en diversas fuentes para localizar, contrastar, sistematizar y analizar informacin; otras actividades tienen que estar relacionadas con la elaboracin de textos escritos en los cuales los alumnos argumenten, sinteticen y contrasten informacin; de esta manera, la argumentacin escrita estar representada en sntesis y productos escritos que evidencien el nivel de comprensin que alcanz cada estudiante. La funcin del profesor es fundamental para lograr en los alumnos un mayor y mejor desempeo en las finalidades previstas; de la misma manera ha de comprometerse en la deteccin de debilidades propias y del diseo- para proponer las modificaciones pertinentes. Para ello, el profesor requiere impulsar un intenso trabajo colaborativo

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entre pares y en el grupo; en este ltimo espacio puede generar experiencias donde cada uno de los estudiantes realice un esfuerzo de integracin de los conocimientos y experiencias adquiridos como base para que logre hacer aportaciones apoyadas en argumentos que reflejen la reflexin realizada sobre los diversos contenidos temticos. En suma, las sugerencias didcticas que se incorporan en el programa de la Asignatura Estatal deben responder a los siguientes criterios: a) Se prev su diseo a partir de los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. b) Se propicia la participacin activa de los estudiantes y organizar las actividades de forma que haya interaccin entre alumnos y entre stos y el docente como base para el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento c) Tener en cuenta la diversidad social, tnica, cultural y de gnero de los alumnos. d) Impulsar la autonoma y el aprendizaje permanente. e) Emplear estrategias didcticas que privilegien la relacin del pasado con el presente. f) Optimizar el uso del tiempo, del espacio y de los recursos propios de la localidad. g) Seleccionar materiales adecuados incorporando el uso de las TIC y los recursos del entorno Con el programa se pretende que los profesores no se limiten a trasmitir datos e informacin a los alumnos, sino que los lleven al anlisis de los procesos histricos y a la argumentacin de diversas interpretaciones mediante la comprensin de conceptos fundamentales y la bsqueda de informacin que sustente estas actividades. El programa est estructurado de manera clara y lgica en cada uno de sus bloques, relacionando las nociones temporales, espaciales y los conceptos fundamentales para que los docentes puedan disear estrategias de18

aprendizaje acordes con las necesidades de formacin de sus alumnos, a sus intereses y a los recursos disponibles de la comunidad escolar, a travs de lneas de tiempo y esquema cronolgicos, fuentes escritas y orales, mapas geogrficos e histricos, croquis, grficas y estadsticas, imgenes e ilustraciones, museos, sitios y monumentos histricos, tecnologas de la informacin y comunicacin.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN Se concibe la evaluacin como un proceso permanente que valora el avance de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la comprensin histrica. La necesidad formativa de los adolescentes es propiciar su interrelacin armnica, eficaz, capaz de integrarse a una sociedad en donde prevalezcan valores como justicia social, equidad, solidaridad centrado en el trabajo colaborativo y en el aprecio por la diversidad. El medio actual para propiciarlo es la educacin por competencias centrada en el desarrollo de aprendizajes esperados que se dosifican en el programa de estudios. El desarrollo de competencias para el estudio y el aprendizaje en esta asignatura se desarrolla de tal forma que la totalidad de los temas agrupados en bloques conllevan propsitos y en forma transversal se busca antender las necesidades de enriquecimiento de las dems asignaturas y a la solucin de problemas cotidianos que demanden aprendizajes autnomos y permanentes. A continuacin se presentan diversas modalidades de evaluacin segn el momento en que se pretende aplicar y las necesidades de informacin que requiere el docente para tomar desiciones respecto a los proceos de aprendizaje que llevan sus alumnos: EVALUACIN INICIAL: se emplea cuando se requiere obtener un diagstico acerca de lo que los estudiantes saben sobre el tema antes de iniciar, se aplica generalmente al inicio de cada bloque, y para ello se pueden emplear: dibujos, imgenes, cuestionarios, observacin, mapas conceptuales, mapas mentales y otros. EVALUACIN DEL PROCESO: se utiliza a lo largo del desarrollo de cada bloque y se evalua mendiante el logro progresivo que vayan teniendo los alumnos de los aprendizajes esperados, para su aplicacin se pueden usar20

bsicamente los medios que ms se relacionen con lo indicado en los aprendizajes esperados, tales como: diario de clase, portafolios, entrevistas, libreta de clase, cuadros conceptuales o comparativos, lneas del tiempo, mapas, y otros. EVALUACIN FINAL: se realiza al final de cada bloque y se egistra bimestralmente, es la revisin de final de los aprendizajes esperados logrados por los alumnos al comparlos con los propsitos del bloque. En este programa se considera a la evaluacin no slo como una pauta de medicin sino como parmetro de las prcticas de docentes y de estudiantes en el logro de los propsitos formativos. El enfoque de desarrollo de competencias que presenta el Plan de estudios 2006, dentro del cual se inscribe la Asignatura Estatal, presenta a los profesores como parmetros para realizar la evaluacin a los aprendizajes esperados que se describen en el desarrollo de cada bloque. Los aprendizajes esperados son un referente para que los maestros sepan que tipo de conductas deben reflejar el aprendizaje logrado por los alumnos y mediante qu tipo de estrategia se sugiere que sean evaluados.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOSEl programa est organizado en cinco bloques de estudio, correspondientes a cada uno de los bimestres del ciclo escolar, que debe desarrollarse en un periodo de 120 hrs./sem./mes. Cada uno de los bloques est articulado cronolgicamente en relacin a los hechos histricos nacionales y regionales permitiendo una ubicacin en el tiempo, el espacio y la cultura. Cada bloque requiere la bsqueda de informacin, seleccin y generacin de conocimientos de la comunidad, regin y entidad, logrando con esto la relacin de los hechos histricos pasados, con la situacin actual de las comunidades, regiones y estados relacionando la vida cultural y la riqueza natural propia del territorio de Durango. En el Bloque I. Las Culturas Prehispnicas en el territorio de Durango, el alumno ubicar el espacio geogrfico que ocupa el estado de Durango, extensin, territorial, lmites y colindancias, reconocer las caractersticas fsicas de las cinco regiones naturales del estado, apreciar la herencia cultural de los pueblos originarios que se refleja principalmente en los grupos tnicos que viven hoy en la entidad. Al analizar la historia prehispnica es importante que los estudiantes identifiquen la transformacin de los lmites geogrficos del territorio que ocuparon los primeros pobladores, la divisin poltica establecida durante la colonia y finalmente la conformacin territorial del Estado como lo conocemos actualmente. En el Bloque II. La herencia cultural poltica, social y econmica de la Nueva Vizcaya el alumno comprender el proceso de conquista y colonizacin de la Nueva Vizcaya; realizar investigaciones relacionadas con las exploraciones de los espaoles que culminaron con la Conquista espiritual, evangelizacin y castellanizacin de la poblacin indgena; la estructura social existente durante el periodo de la Colonia que dio origen al22

mestizaje; los usos y costumbres de la poblacin dependiendo de su condicin social; el desarrollo de las actividades econmicas coloniales, as como el intercambio comercial entre la poblacin de la Nueva Vizcaya con los reinos de la Nueva Espaa realizado a travs de caminos reales y rutas comerciales. En el Bloque III. Desarrollo Histrico de la entidad: de la Independencia al Porfiriato, el alumno valorar el movimiento de Independencia destacando la participacin de insurgentes originarios del estado; el impacto de la Constitucin de 1824 en la formacin del actual estado de Durango, la relevancia histrica de Guadalupe Victoria. Durante la Reforma conocer el gobierno itinerante de Benito Jurez en su estada y paso por el estado y su impacto en la poblacin; la influencia poltica, econmica social y cultural del porfiriato en la sociedad del estado, apreciar la obra cultural de personajes como Ricardo Castro, los hermanos Revueltas, Nellie Campobello, entre otros. En el Bloque IV. Participacin de la Sociedad Duranguense en la Revolucin Mexicana, el alumno analizar la situacin social de los obreros y campesinos en Durango antes de la revolucin, as como las consecuencias del movimiento armado. Valorar la participacin de la sociedad duranguense en la Revolucin Mexicana destacando aquellos personajes del estado que tuvieron una participacin relevante en este proceso; destacar como consecuencia de la revolucin el legado del patrimonio tangible e intangible en las manifestaciones artsticas y culturales como la de los hermanos Revueltas, Nellie Campobello, entre otros. En el Bloque V. Durango actual y su Patrimonio Cultural y Natural, el alumno reflexionar sobre el uso y conservacin de los recursos naturales que hay en las cinco reas protegidas por la federacin y el estado como fuentes de la riqueza de la biodiversidad existente en cada una de ellas, as como el aprecio del patrimonio cultural tangible e intangible que dan identidad al estado de Durango.23

Los bloques tienen su propios propsitos, relacionan sus contenidos con los de las dems asignaturas y para facilitar su estudio se desglosa en varios temas y estos en subtemas simplificando su tratamiento ya que se enfoca de manera directa al aspecto a tratar, congruentes con los aprendizajes esperados sencillos, claros y explcitos, brindando orientacin al docente para que realice la planeacin de estrategias al abordar los temas y evaluar los aprendizajes permitiendo que el alumno se interrelacione con sus compaeros, maestros, padres de familia y sociedad en general en la realizacin del proyecto propuesto al final de cada bloque aplicado en situaciones cotidianas para mejorar sus conceptos, habilidades y actitudes adquiridas en el transcurso del ciclo escolar.

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BLOQUE I

LAS CULTURAS PREHISPNICAS EN EL TERRITORIO DE DURANGO. Al finalizar del desarrollo de bloque los alumnos: Reconocern las caractersticas geogrficas del territorio que ocupa el estado de

PROPSITOS DEL BLOQUE:

Durango, su extensin territorial y su colindancia con otras entidades. Identificarn las razones por las cuales los primeros pobladores del estado no desarrollaron asentamientos y formaron poblaciones nmadas. Valorarn la herencia cultural de los pueblos prehispnicos y el legado que recibieron los grupos indgenas asentados en el actual estado de Durango

TEMAS Y SUBTEMAS TEMA 1.-Caractersticas geogrficas del estado de Durango 1.1 Ubicacin territorial y colindancias. 1.2 Componentes geogrficos del territorio de Durango: relieve, clima, flora, fauna, hidrografa, tipos de suelo. 1.3 1.3 Las cinco regiones naturales de Durango y sus diferentes paisajes: La sierra, las quebradas, los valles, los llanos, y el semidesierto. TEMA 2 Desarrollo de los grupos tnicos en Durango durante la poca prehispnica. 2.1 La rama Schil y la rama Guadiana: caractersticas de su vida nmada como cazadores y recolectores.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el espacio territorial de estado de Durango en un contexto geogrfico nacional y conoce sus colindancias a travs del uso de mapas. Identifica las caractersticas geogrficas del estado: principales montaas, ros, lagos, diversidad climtica, flora y fauna, mediante el anlisis de fotografas y la observacin de su contexto. Describe los recursos naturales de las cinco regiones y los asocia a las caractersticas fsicas y ambientales que ocupa el estado de Durango, mediante su orografa, hidrografa, clima y flora y fauna. Describe las formas de vida (caza, recoleccin, pillaje, esclavismo y movilidad en busca de recursos) de los primeros grupos de cazadores-recolectores en el territorio del Estado de Durango, a partir de relacionar las caractersticas geogrficas que posee.

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2.2 La vida en la zona semidesrtica de Aridoamrica de los pueblos: Tepehuanes, Zacatecos, Acaxees, Xiximes, Laguneros. TEMA 3 Los pueblos originarios del estado de Durango. 3.1 Grupos indgenas y su ubicacin actual: Tepehuanes, huicholes y mexicaneros.

Ubica en un mapa del estado de Durango, las zonas de influencia de los grupos: Tepehuanes, Zacatecos, Acaxees, Xiximes, Laguneros; comparndola con los poblados que actualmente habitan los grupos indgenas: Tepehuanos, huicholes, mexicaneros y Tarahumaras. Analiza y define las caractersticas de la organizacin social, poltico y cultural de los grupos tnicos que habitan en el Estado de Durango, a travs de un anlisis bibliogrfico y vivencial. Investiga y elabora un escrito breve acerca de las manifestaciones culturales y artsticas de estos grupos indgenas, tales como: Celebracin del mitote, vestido, alimentacin, lenguaje, msica, danza y religiosidad

3.2 Organizacin poltica, social y cultural de los grupos indgenas: sus manifestaciones de lenguas, costumbres, tradiciones, religiones, vida cotidiana, vivienda, alimentacin, trajes, artesanas, msica y danza.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

El primer bloque tiene como propsito explicar como el hombre ha tenido que peregrinar en busca de sustento y de mejores condiciones de vida. Observar en forma grfica las diferentes migraciones de los primeros cazadoresrecolectores ubicndolas en el mapa de Amrica y de Durango, cmo era su organizacin social, su religin, su cultura. Investigar datos que lleven a los alumnos a reflexionar sobre los recursos naturales existentes en nuestro estado, antes de la conquista y que aprovecharon los primeros grupos tnicos para subsistir: orografa, hidrografa, clima, flora, fauna y que influyeron en su organizacin social, poltica y cultural.26

Comparar en mapas histricos el territorio de Aridoamrica en el periodo prehispnico con el actual territorio del estado de Durango. Localice las zonas de desplazamiento de los grupos tnicos nmadas y comprelos con las localidades donde se ubican los pueblos originarios de la actualidad. Se sugiere que el estudiante utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con sus compaeros y el maestro respecto a sus ideas sobre los temas que se vayan abordando y las dudas que tenga al respecto; as como en cuanto a la informacin que analice respecto de los principales rasgos culturales de los primero pobladores, lo grupos tnicos que habitaron el espacio geogrfico del actual estado de Durango al momento del contacto con los espaoles, los rasgos de la organizacin social, poltica y cultural de los grupos tnicos actuales, su ubicacin geogrfica y la forma como dichos rasgos se manifiestan en las formas de vida de la sociedad actual. Para ello, el docente ha de prever que el estudiante busque en diversas fuentes, seleccione, analice, evale y utilice la informacin como base para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.

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BLOQUE II

LA HERENCIA CULTURAL POLTICA, SOCIAL Y ECONMICA DE LA NUEVA VIZCAYA Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos: Analizarn la importancia de las rutas de exploracin que trazaron los conquistadores

PROPSITOS DEL BLOQUE

espaoles para colonizar el espacio geogrfico de Aridoamrica y la participacin de los misioneros en la conquista cultural y espiritual de los pobladores del territorio que hoy ocupa Durango. Comprendern la estructura de los mbitos social, poltico, econmico y cultural de la Nueva Vizcaya establecida en el periodo colonial. Reflexionarn acerca de la relacin entre las riquezas culturales indgenas y europeas que conformaron el proceso de mestizaje y la herencia recibida de la poca colonial al patrimonio del Durango actual. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las condiciones que tuvieron los primeros espaoles para explorar nuevas rutas hacia el norte de Aridoamrica, tomando en cuenta las caractersticas geogrficas del territorio. Represente en forma grfica las rutas de exploracin hacia el norte de Zacatecas y Durango y la forma de vida cotidiana de las personas que participaron en estas exploraciones. Ubica en un mapa de la divisin poltica de la Nueva Espaa en el siglo XVI la gobernacin de la Nueva Vizcaya para comparar la extensin territorial que abarcaba en este siglo. Analiza informacin acerca del impacto de la evangelizacin y castellanizacin de los pueblos indgenas de la Nueva Vizcaya y elabora con sus conclusiones un texto breve.28

TEMAS Y SUBTEMAS TEMA 1 Las primeras exploraciones 1.1 Las rutas de exploracin trazadas por Gins Vsquez de Mercado y de Francisco de Ibarra; as como de las rdenes franciscanas, jesuitas y agustinos. 1.2 Los vestigios arquitectnicos que dejaron a su paso: misiones, haciendas, presidios, villas y real de minas. 1.3 La vida cotidiana de los exploradores: aventureros, gambusinos, soldados y frailes. TEMA 2 La construccin del mestizaje en Durango a partir de la conquista espiritual, cultural, social y poltica.

2.1 Mtodos de evangelizacin y castellanizacin utilizando las manifestaciones artsticas y culturales: pintura, escultura, msica, canto, orfebrera, arquitectura y artesanas como la elaboracin de vitrales. 2.2 El proceso de mestizaje en la Nueva Vizcaya en el aspecto social y cultural: la divisin de clases sociales y de castas, las manifestaciones en el vestir, en el comer, las viviendas, en los festejos, en las diversiones y los lugares de reunin. 2.3 La relacin de la Nueva Vizcaya con otros territorios del Virreinato de la Nueva Espaa: formas, comunicacin y transporte, productos que se importaban y exportaban relacionados con la ganadera, minera y agricultura.

Reconoce las principales manifestaciones artsticas y culturales de la poca colonial que se encuentran actualmente en su comunidad y regin, integrando el patrimonio cultural del estado mediante recorridos, visitas, asistencia a eventos. Valora los rasgos caractersticos del mestizaje en la poblacin novohispnica en la Nueva Vizcaya, mediante sus principales manifestaciones artsticas y culturales, centradas en el desarrollo del barroco. Identifica las principales caractersticas de la forma de vida actual en Durango, heredadas de la poca colonial, elaborando cuadros comparativos. Compara las semejanzas y diferencias en la relacin de la Nueva Vizcaya con la Nueva Espaa y la relacin que se establece actualmente entre el Estado de Durango con la Capital del Pas, mediante la elaboracin de cuadros comparativos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

Con la investigacin de fuentes histricas se pueden determinar las principales rutas que siguieron los conquistadores en sus exploraciones por el norte de Mxico representndolas en mapas: as mismo las causas que propiciaron las expediciones de los primeros espaoles hacia el norte de Zacatecas. Dibujar un mapa de la Gobernacin de la Nueva Vizcaya en el siglo XVI. En equipos de trabajo los alumnos analicen, bajo la gua del docente, textos de Historia u otras fuentes histricas e identifiquen cul fue la participacin de los misioneros en la castellanizacin y evangelizacin de los pueblos indgenas del actual estado de Durango, as como su impacto en: educacin, religin, gastronoma, artes, vestido, vivienda, modos de subsistencia y de produccin. Con la bsqueda y revisin de material de Historia, analizar los cambios que se generaron en los modos de produccin agrcola, ganadera, minera y comercial en la Nueva Vizcaya en las diferentes regiones geogrficas del Estado: regin de las quebradas, regin de la sierra, regin de los valles, regin de los llanos y la regin del semidesierto y la manera que afectaron a la biodiversidad. Tambin se puede inducir a los alumnos para que investiguen cmo eran las relaciones comerciales entre Espaa y la Nueva Espaa, cules productos se intercambiaban; en un mapa se pueden trazar las principales rutas comerciales que conectaban a la Nueva Vizcaya con el resto de las provincias y con Espaa, los productos que la Nueva Vizcaya aportaba a Espaa y lo que Espaa venda a la Nueva Vizcaya.

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Se propone que los alumnos visiten y valoren las construcciones de origen colonial de su comunidad o municipio, conozcan sus leyendas y elaboren un peridico mural con imgenes, fotografas y otros materiales. Investiguen en diferentes fuentes, analicen la informacin obtenida y expongan ante el grupo la participacin de los diferentes grupos sociales de la Nueva Vizcaya. Se sugiere adems que investiguen en diferentes fuentes, informacin acerca de la evangelizacin, castellanizacin y elaboren un escrito acerca del impacto que tuvieron en el lenguaje, religin, gastronoma, artes, vestido, vivienda, modos de subsistencia.

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DESARROLLO HISTRICO DE LA ENTIDAD: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos: PROPSITOS Valorarn la participacin social de la Nueva Vizcaya y de la provincia de Guadiana o DEL BLOQUE: Durango, durante el movimiento de Independencia. Analizarn y Valorarn la participacin de los grupos sociales y polticos en los movimientos

BLOQUE III

de Independencia, reforma y porfiriato en Durango.

TEMAS Y SUBTEMASTEMA 1 El movimiento de independencia en la provincia de Guadiana o Durango. 1.1. La participacin en el movimiento de Independencia. 1.1.1. La rebelin de los criollos encabezada por el Coronel Jos Gernimo Hernndez. 1.1.2. La rebelin indgena encabezada por Jos Domingo de la Cruz Valdez, Gobernador de los indios de Mezquital y General de los Tepehuanes y Jos Toms Pez, Gobernador de los indios de Huazamota. TEMA 2 El origen del estado de Durango como estado libre, soberano e independiente 2.1 La economa, el arte y la cultura en los primeros aos de vida independiente. 2.2 El pensamiento liberal y conservador y el

APRENDIZAJES ESPERADOSReconoce la participacin de la sociedad duranguense en el movimiento de independencia a travs de una investigacin documental y establece conclusiones. Conoce los artculos de la constitucin de 1824 que dieron sustento para el origen del estado libre, soberano e independiente de Durango, a travs de citarlos en algunos escritos. Describe la funcin de la hacienda como unidad de produccin econmicas del estado de Durango: agricultura, ganadera, comercio, minera, taller orfebre, industria textil, entre otros. Argumenta acerca de cmo el rgimen porfirista gener desigualdades sociales, econmicas y polticas que dieron origen al levantamiento armado en Durango en 1910, a travs del anlisis de lecturas. Elabora una sntesis acerca de cmo los medios de comunicacin y transporte transformaron la vida de los32

movimiento de reforma en Durango. Tema 3. De la consumacin Independencia a la Reforma 3.1 La influencia de Jurez en Durango. 3.2 La Repblica itinerante de Benito Jurez en su paso por Durango. 3.3 Ancdotas del paso de Benito Jurez por Durango. 3.4 La constitucin de 1857 y el gobierno de Jurez TEMA 4 El Porfiriato 4.1 El porfiriato en Durango y su desarrollo a travs de las haciendas y la industria. 4.2 El comercio con Mazatln, el desarrollo del ferrocarril y las comunicaciones. Las actividades comerciales de Durango durante el siglo XIX. 4.3 Manifestaciones culturales, rurales y urbanas de la poca porfirista: la cocina tpica, vestuario, vivienda, msica, danzas y festejos, artesanas y desarrollo de la literatura y el teatro. de la

duranguenses de finales del siglo XIX. Reconoce los usos y costumbres de la poca porfiriana en Durango que sobreviven en la actualidad: literatura, msica (Chotis, polkas, cuadrillas, opereta), arquitectura. Baile, vestido y gastronoma.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

En este bloque hay que inducir a los alumnos la finalidad de investigar cules fueron las principales inconformidades surgidas entre los grupos tnicos de la Nueva Vizcaya, castas y los criollos en contra de los peninsulares durante el siglo XIX. Se propone que los alumnos investiguen y reflexionen sobre las consecuencias de la organizacin econmica, poltica y cultural que propiciaron la ruptura del sistema social de la colonia y la separacin de la Nueva Espaa en siglo XIX. Obtener informacin de los principales movimientos insurgentes encabezados por Manuel de la Cruz Pastrana, Capitn Jernimo Hernndez y Pedro Celestino Negrete, sucedidos en Durango y cmo influyeron en la lucha de independencia. Analizar la participacin de los tepehuanos en el movimiento armado. En mapas se pueden representar las principales rutas que siguieron estos movimientos. Analizar cmo aparecieron los primeros grupos polticos en Durango, su ideologa y valoren a los personajes destacados durante la independencia de 1810. Tambin en este bloque se busca desarrollar en el alumno la pertenencia dentro de la Historia Nacional al valorar las dificultades que se tuvieron en el siglo XIX para consolidar el Estado de Durango y su relacin con la Constitucin de 1824, as como identificar los personajes y las caractersticas ideolgicas de los liberales que proponan una repblica federal y los conservadores que pugnaban por un gobierno centralista. Por medio de investigacin en fuentes histricas, los alumnos conocern la ideologa de liberales y conservadores para tener el poder poltico en nuestro estado; pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual que represente34

las causas de la invasin francesa, el ataque a la presidencia de Jurez y el imperio de Maximiliano y a partir de esto, debatir sobre las repercusiones que tuvieron estos hechos en el estado de Durango. Del Porfiriato en Durango se propone analizar lo siguiente: La hacienda como ncleo de trabajo agrcola. Las tiendas de raya. Las vas frreas. La situacin poltica Usos y costumbres de los durangueses en este tiempo Las principales actividades econmicas. Las grandes desigualdades sociales y econmicas de la poblacin.

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BLOQUE IV

PARTICIPACIN DE LA SOCIEDAD DURANGUENSE EN LA REVOLUCIN MEXICANA Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos: Valorarn la participacin de la sociedad duranguense en el movimiento de la

PROPSITOS DEL BLOQUE:

Revolucin de 1910, en Durango. Reconocern los diferentes caudillos duranguenses que encabezaron el movimiento armado y las causas por las que luchaban. Apreciarn la herencia de la cultura y el folklore de la sociedad duranguense durante la Revolucin de 1910. Identificarn las caractersticas del patrimonio tangible e intangible heredado de la poca de la Revolucin Mexicana que se conserva en Durango.APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce las causas de inconformidad de los obreros, campesinos y comerciantes contra el rgimen porfiriano, a travs de un anlisis de lecturas. Valora el papel de Francisco Villa, Toms Urbina, Severino Ceniceros, Benjamn Argumedo, J. Agustn Castro, Orestes Pereyra y otros caudillos en el movimiento armado de 1910, mediante la elaboracin de biografas de personajes. Describe las manifestaciones culturales y el folklore en la vida cotidiana en el periodo revolucionario comparndolo con las manifestaciones actuales heredadas en: arte, lenguaje, msica, vestido y gastronoma mediante la apreciacin de corridos, fotografas y visitas a museos. Comprenda y valore el legado cultural del movimiento revolucionario en su comunidad y estado. Elabore un36

TEMA 1

TEMAS Y SUBTEMAS LA REVOLUCIN EN DURANGO

1.1 Antecedentes de la Revolucin de 1910 en Durango: La situacin social de obreros y campesinos. 1.2 La sucesin presidencial de 1910: el maderismo, la lucha armada y la figura de los caudillos en Durango. 1.3 La importancia de la constitucin de 1917 y la participacin de personajes ilustres de Durango en su conformacin. TEMA 2 LA VIDA COTIDIANA EN DURANGO DURANTE LA POCA DE LA REVOLUCIN. 2.1 La alteracin de la vida cotidiana de la poblacin duranguense durante la poca de la

Revolucin: familiar, comunal, regional y estatal. 2.2 La cultura y el folklore duranguense en la poca revolucionaria en el campo y la ciudad y las principales manifestaciones actuales de la cultura duranguense heredadas de la poca revolucionaria. TEMA 3 Consecuencias del movimiento revolucionario de 1910. 3.1 El patrimonio tangible de la poca revolucionaria que se conserva en el estado de Durango: monumentos histricos, vestigios de casas y haciendas, edificios de poca, fotografas, literatura, pinturas, esculturas, trajes tpicos y otras. 3.2 El patrimonio intangible de la poca revolucionaria que se conserva en el estado de Durango: gneros musicales, bailes folklricos, gastronoma, tcnicas artesanales, costumbres y tradiciones, charrera tpica de Durango. 3.3 La herencia cultural, poltica y social del movimiento revolucionario de 1910 como manifestaciones del patrimonio cultural tangible e intangible que se conserva en el estado de Durango.

ensayo y lo presente al grupo

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

Es recomendable presentar a los alumnos la proyeccin de pelculas sobre la Revolucin Mexicana, como ejemplo de puede ser La Toma de Torren y La Toma de Durango por lo Villistas. Es recomendable tambin realizar mesas redondas, debates, escenificaciones y/o visitas a museos o lugares de inters histrico para elaborar un ensayo. Valorar las consecuencias polticas, sociales, econmicas y culturales que tuvo en Durango el establecimiento de la Constitucin de 1917. Por medio del anlisis de la historia que los alumnos aprecien la herencia cultural, poltica y social, adems del patrimonio tangible e intangible que nos leg el movimiento revolucionario de 1910. Considerando como centro de inters del bloque cuarto la participacin de la sociedad duranguense en el periodo de la Revolucin Mexicana, se contempla que en el diseo y el desarrollo de las secuencias de actividades didcticas el estudiante identifique, reflexione, comprenda y valore la participacin de los diferentes grupos sociales en el movimiento de la revolucin en Durango, sus consecuencias y manifestaciones en la situacin poltica, social y cultural de la comunidad. Para ello, el estudiante ha de realizar actividades relacionadas con la investigacin para obtener informacin proveniente de diferentes fuentes, incluso aprovechando los recursos tecnolgicos a su alcance, como base para construir conocimiento acerca de la temtica especfica del bloque; de igual manera, las estrategias que el docente disee han de contemplar actividades en que el estudiante analice, evale y utilice la informacin como base para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.

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BLOQUE V PROPSITOS DEL BLOQUE:

DURANGO ACTUAL Y SU PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL. Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos: Valorarn el legado natural y cultural heredado de los procesos histricos que han

conformado al estado de Durango. Reconocern las aportaciones histricas, culturales y naturales que el estado de Durango ha compartido para la conformacin de Mxico como Pas. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS Y SUBTEMASTEMA 1 PATRIMONIO NATURAL DEL ESTADO DE DURANGO. 1.1. reas naturales protegidas de Durango: La Bisfera de Mapim, La Michila, Parque El Tecan, La Quebrada de Santa Brbara, El Can de Fernndez. 1.2 Los monumentos naturales de las cinco regiones identificados por su belleza geogrfica del estado de Durango. TEMA 2 EL PATRIMONIO CULTURAL DEL ESTADO DE DURANGO. 2.1 El patrimonio cultural tangible: arquitectura, obras de ingeniera, pintura, escultura, artes populares y artesanas, trajes tpicos, cinematografa y fotografa. 2.2 El patrimonio cultural intangible: lenguas, costumbres, tradiciones, festejos, msica, canto, danza, literatura, charrera tpica de Durango, gastronoma, oficios y tcnicas artesanales.

Conoce las reas naturales protegidas federales y estatales del estado de Durango, por su biodiversidad y por las caractersticas de su paisaje a travs de imgenes y visitas.

Reconoce las especies endmicas de la flora y la fauna propias de las cinco reas naturales protegidas y la importancia de su cuidado y su conservacin. Valora la importancia que tiene para el pas, las reas naturales protegidas y de los monumentos naturales del estado de Durango. Identifica la diferencia entre las caractersticas del patrimonio cultural tangible e intangible. Reconoce y aprecia el patrimonio cultural tangible e intangible que forman parte de la vida cotidiana de los duranguenses en sus diferentes manifestaciones, al portarlas o experimentarlas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda elaborar mapas, cuadros comparativos, grficas de la produccin minera, industrial, forestal, agropecuaria para tener una visin de la lenta recuperacin econmica de nuestro estado. Teniendo esta visin, valorar el anhelo de la industrializacin y los movimientos populares que se han realizado en el estado de Durango. En la minera, agricultura y recursos forestales es necesario interesar a los alumnos a que analicen el cmo se ha integrado el Estado al resto de la Repblica y distinga los programas econmicos que se operan en la entidad y que son parte de la poltica nacional a partir de fuentes de informacin estadstica e histrica, para que les permitan a los alumnos elaborar propuestas sencillas de desarrollo econmico. Se propone que el alumno identifique algunos de los principales sets cinematogrficos que se han construido en el Estado, haciendo un listado de pelculas filmadas en territorio duranguense identificando a los actores que han participado en ellas. Se sugiere para realizacin de una antologa de su comunidad conformndose por el patrimonio cultural y el patrimonio natural que hoy enriquece al estado de Durango y a Mxico, incluyendo informacin sobre personajes ilustres del Durango en el siglo XX. Se sugiere que el alumno aprecie, conserve y difunda acerca del patrimonio natural de las cinco regiones del estado de Durango: La Biosfera de Mapim, La Michila, Parque El Tecan, La Quebrada de Santa Brbara, El Can de Fernndez mediante la elaboracin de monografas y trpticos tursticos apoyndose en recursos tecnolgicos para su elaboracin; as como el patrimonio cultural tangible e intangible propio de Durango por medio de exposiciones de pintura, escultura, trajes tpicos; muestras gastronmicas de cine y fotografa.

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