Edad de La Pandilla

7/21/2019 Edad de La Pandilla

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PRESENTACIÓN

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EL COMIENZO DEL REALISMO: LA EDAD

DE LA ANDILLA DE 9 A 12 AÑOS



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I. IMPORTANCIA DE LA EDAD DE LA PANDILLA

No conocen bien las importantes consecuencias que se puedan derivar de las actividades del

grupo, se suelen sentir el objetivo del ataque de los grupos secreto. En lugar de prestar apoyo

a este naciente sentimiento para lograr una cooperación de grupo y el descubrimiento de la

independencia social, los padres y los maestros se oponen frecuentemente a l y prolongan

una estrec!a dependencia por medios autoritarios. En ve" de

demostrar simpat#a e inters por los deseos de los ni$os respecto

de la vida en grupo, tratan de impedir la reali"ación de este

propósito, sin darse cuenta que esa actitud solo sirve para

impulsar al ni$o a las actividades secretas. Esta puede una de las

ra"ones por la cual la cooperación con los adultos parece

disminuir, y es interesante notar que %la delincuencia comien"a

generalmente a esta edad&. 'as actitudes de los adultos pueden

ser responsables de algunos factores que conducen a la delincuencia. (n rasgo sobresaliente

de esta etapa del desarrollo es el descubrimiento que !ace el ni$o de que es un miembro de la

sociedad: una sociedad constituida por sus pares.

)urante esta poca los ni$os construyen la trama de lo que

luego será su capacidad para trabajar en grupo y cooperar en la

vida de los adultos. El descubrimiento de que se tienen similares

intereses, de compartir secretos, del placer de !acer cosas

juntas, es fundamental. E*iste una conciencia creciente

de que uno puede !acer más en un grupo que solo, y de

que el grupo es más poderoso que una persona aislada.

Esta edad es la de la amistad en grupo y la de grupos de

iguales o pandillas. 'a palabra pandilla puede tener algunas connotaciones

negativas en la sociedad actual, pero como adultos tenemos felices recuerdos de

las pandillas de c!icos que integrábamos en nuestra infancia. En esta edad se

observa un creciente desarrollo de la independencia social respecto de la

dominación de los adultos, un aprendi"aje de las estructuras sociales en forma muy personal.

Esta es una parte fundamental del proceso de desarrollo y un paso importante en la

interacción social.

+ causa de los distintos intereses de los varones y de las ni$as en nuestra sociedad, y de las

diferencias f#sicas en el desarrollo, los grupos o pandillas son generalmente del mismo se*o.

'os ni$os ignoran a las ni$as y estas los desprecian. ay una poca en la que los varones

organi"an e*cursiones, pertenecen a grupos que tienen sus reglas propias, se interesan muc!o

por los deportes en grupo, construyen escondrijos, construyen escondrijos con cajones o

maderas viejas y, frecuentemente, les !acen la guerra a las ni$as. 'as ni$as, por su parte,

empie"an a apreciar los vestidos y las fantas#as, asisten a -estitas, aman sus propios grupos,

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presencian e*!ibiciones de pel#culas con temas amorosos,

inventan sus códigos secretos o lenguaje convenido y,

muc!as veces, !ostili"an a los varones de su edad, aunque

a menudo admiren secretamente a un jovencito de la

escuela secundaria.

Estos importantes sentimientos de un despertar de la

independencia social suelen estar en con/icto directo con

los deseos de los padres u otros adultos, que no quieren

abandonar la supervisión y la gu#a de los ni$os.

0rincipalmente por esta ra"ón los adultos consideran esta

etapa del desarrollo como verdaderamente indeseable y que a menudo inter-ere con sus

propias vidas. )e más está decir que aquellos maestros que no conocen bien las importantes

consecuencias que se pueden derivar de las actividades del grupo, suelen sentir el objetivo del

ataque de los grupos secretos.

El ni$o de esta edad comien"a a!ora a pensar en trminos sociales, a considerar las ideas y

opiniones de los demás, pero el cambio que lo aleja del pensamiento egocntrico se opera

lentamente. u comprensión de las interrelaciones, la causalidad y la interdependencia esta

tan solo comen"ando. El e*perimento de 0iaget en el que ped#a a los ni$os que identi-casen

imágenes del modelo de una monta$a, tomadas desde

un punto de vista que no era el suyo, fue reali"ado con

alguna modi-cación por 'aurendeau y 0inard. e

e*perimentó con 233 ni$os y se comprobó que por lo

general, los ni$os solo a partir de los 11 a$os pueden

liberarse de su propio punto de vista y seleccionar con

*ito imágenes que muestran una escena como la

ver#an si estuviesen en una posición distinta.

(n ni$o de esta edad va tomando progresivamente

conciencia de su mundo real, un mundo lleno de emociones, pero emociones que los adultos

ignoran4 un mundo real con amigos, planes y recuerdos4 un mundo real que solo le pertenece al.

+ veces !ay cierta confusión en el uso del trmino realismo. +lgunos lo confunden con

naturalismo. in embargo, estos trminos se e*plican solo si recordamos que el naturalismo se

re-ere directamente a la naturale"a, y realismo a lo que es real. 'a naturale"a puede ser

observada por todo el mundo. 'a situación, las reacciones o emociones del observador no

afectan lo que ya está. + la naturale"a pertenecen, por ejemplo, la nieve del suelo, un caluroso

d#a de verano o una parte del ambiente: es as#, lo miremos o no. 'o que es real, sin embargo,

está -rmemente arraigado en nosotros4 podemos sentirnos inspirados por la belle"a de la

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naturale"a, disgustados por el ego#smo de un !ombre o llenos de esperan"a en el futuro, y

todo esto es muy real.

(n trabajo art#stico no es la representación de un objeto en s#4 es más bien la representación

de la e*periencia que !emos tenido con un objeto en particular. 'a mera imitación fotográ-ca

de su ambiente no e*presa la relación individual el ni$o con lo que percibe. 'a cuestión no está

en decidir si el ni$o debe dibujar en forma fotográ-ca o, por el contrario, si !ay que obligarlo a

que conf#e en su imaginación. El problema consiste en discernir si la e*periencia art#stica le

proporciona al ni$o la oportunidad para que se identi-que con su propia e*periencia y si lo

anima a seguir la senda de su propia creación art#stica personal y sensible.

II. CARACTERÍSTICAS DE LOS DIBUJOS DURANTE LA EDAD DE LA PANDILLA

0ara el ni$o, esta edad puede ser el más

emocionante y saludable periodo de descubrimientos,

como se aprecia en sus trabajos de creación. El

esquema ya no es adecuado para representar la

-gura !umana durante este periodo. El concepto de

la -gura !umana como se e*presaba durante la

primera parte de la etapa esquemática era una

e*presión generali"ada del !ombre. +!ora el ni$o

está interesado en e*presar caracter#sticas vinculadas al se*o4 como, por ejemplo, los c!icos

con pantalones y las ni$as con polleras4 la generali"ación esquemática ya no le es su-ciente. +

esta edad se desarrolla una mayor conciencia4 los modos de e*presión de la etapa precedente

ya no sirven para e*presar esta conciencia en progresivo aumento.

En las etapas anteriores las partes separadas del dibujo no ten#an e*plicación por si solas, pues

en general estaban compuestas por l#neas y formas geomtricas4 es decir. 6ue cuando una

parte se separa del conjunto, perd#a su signi-cado. +!ora, en cambio las l#neas geomtricas ya

no bastan. El ni$o se encamina !acia otra forma de e*presión más estrec!amente ligada con la

naturale"a. 0ero a7n está lejos de una representación visual. 0or ejemplo, las ni$as todav#a no

dibujan los vestidos con pliegues o arrugas4 el borde del ruedo generalmente es una l#nea

recta. El dibujo no es el resultado de la observación visual de la criatura, sino que el peque$o

dibujante trata de caracteri"ar a las ni$as como ni$as y a los varones como varones.

)escubrimos que el ni$o adquiere un cierto sentido para los detalle pero a menudo pierde el

sentido de la acción. 8uc!as veces se puede apreciar una mayor dure"a en representación de

la -gura !umana en los dibujos de los ni$os de esta edad. 9ada parte del cuerpo tiene su

signi-cado y lo mantiene aun cuando se las separe del conjunto.

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+!ora que el ni$o desarrolla una mayor conciencia visual,

ya no emplea el recurso de la e*ageración, omisiones u

otras desviaciones para e*presarse. +unque en la edad

de los ni$os !a demostrado que el empleo de dic!o

recurso tiende a desaparecer durante esta etapa del

desarrollo ;lo<enfeld, 1=>?. El ni$o comien"a a!ora a

emplear en situaciones de aquellos, otros medios dee*presión para acentuar algo, tales como una

acumulación de detalles en aquellas partes que son

emocionalmente signi-cativas.

'a mayor toma de conciencia respecto de los detalles y el mayor inters que e*perimenta por

ellos en esta etapa del desarrollo, pueden llevar al ni$o !asta a dibujar la mano i"quierda

distinta de la derec!a.

Esta preocupación por los detalles puede a veces !acer que el todo pare"ca distorsionado4incluso es posible que el ni$o e*clame que es un tonto, porque no !a dibujado todos los

botones que deb#a en la camisa de su personaje. Esta naciente conciencia de la apariencia

visual de los objetos tiene poca relación con las verdaderas tendencias naturalistas. Esto se

puede apreciar observando los dibujos de esta etapa, pues no !ay ning7n intento de mostrar

lu" o sombra, efectos de movimiento, o pliegues o arrugas en la ropa4 el ni$o está dedicado a

caracteri"ar su ambiente. us dibujos !an

adquirido una cierta dure"a y formalidad.

+!ora los ni$os critican como arti-ciales los

dibujos del tipo de rayos * o los que utili"an el

procedimiento del %doblado&. 9omo las

representaciones de este tipo son primordialmente

subjetivas, los ni$os, que van adquiriendo mayor

conciencia de la naturale"a, ya no consideran

apropiado este modo de organi"ación. 'as ni$as de esta edad suelen centrar su inters en el

dibujo de animales, en especial caballos.

a desaparecido ya la ansiedad por los animales y los ni$os proyectan sus sentimientos sobre

esta forma animal. El caballo se convierte en un s#mbolo de carrera velo", de precipitada

libertad, que es parte de la alegr#a de crecer. 'os varones se identi-can más con los

automóviles, y no es poco com7n que algunos alumnos4 con poca capacidad matemática,

puedan repetir cómputos estad#sticos sobre la potencia y la velocidad del 7ltimo dise$o de una

marca de automóvil. +lgunas veces, parece que el ni$o se convierta en un auto, imitando los

ruidos de la marc!a. 'os intereses emocionales y psicológicos de los ni$os de esta edad

necesitan tener salidas constructivas, y a cualquier edad, los sentimientos y preocupaciones de

un individuo son la base de la verdadera e*presión art#stica.

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III. SIGNIFICADO DEL COLOR

E*iste gran co!erencia en la forma en que los ni$os cambian su e*presión. El ni$o va desde

una r#gida relación color@objeto !asta una caracteri"ación del

color.

En esta etapa distingue

entre un pulóver rojo

violáceo y otro rojo

anaranjado.

Este mayor conocimiento de las diferencias de color no puede considerarse una verdadera

percepción visual, pues el no se$ala los efectos que sobre el color tienen la lu" y la sombra, o

la atmósfera.

+lgunos ni$os observarán que el cielo tiene un a"ul diferente del a"ul de un rio o un lago, y

otros se darán cuenta de que el verde de un árbol es distinto del verde del csped. i un ni$o

en esta etapa del desarrollo todav#a utili"a relaciones r#gidas de color@ objeto, es porque a7n no

!a re-nado su sensibilidad visual para apreciar las diferencias que distinguen un arbusto verde

de un campo con pasto verde. Aamos a anali"ar los mtodos para desarrollar una mayor

sensibilidad !acia las cosas que nos rodean, pues la percepción re-nada puede aportar rique"a

a nuestra vida.

9uanto más -na es la relación visual que el ni$o establece entre el color y el objeto, más

inclinados se sienten los maestros a abusar de ese naciente sentido realista de los colores,

ense$ándole a la criatura como debe aplicarlos. No !ay lugar en la escuela primara para la

ense$an"a de las teor#as del color, cualquiera sea el mtodo empleado. )ic!a ense$an"a solo

servirá para perturbar la espontaneidad del ni$o y !acerlo seguro de sus sentidos de lasrelaciones de color que están despertando en l. (n ni$o puede llegar !acer más consciente

del color si se logra poner de relieve las relaciones propias del ni$o frente al color y !acer que

la acción entre el ni$o y el color sea signi-cativa.

El ni$o go"a con los colores y a!ora es capa" de una mayor sensibilidad !acia las diferencias y

semejan"as4 por cierto que conviene alentar sus entusiastas e*ploraciones del color con las

!ojas ca#das de los árboles, o su repentino descubrimiento de los colores del cielo,

constantemente variables.

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Este es un dibujo de una ni$ade cuarto grado, en elloresalto las diversastonalidades del color negro.

En el presente dibujo el ni$o yalogra diferenciar claramente lastonalidades de colores.

Cal como se menciona en lateor#a.



9ualquier conversación sobre el color deberá, pues, centrarse en la %e*periencia y no en el uso

apropiado del color en un dibujo.

IV. SIGNIFICADO DEL ESPACIO

En esta etapa, de los nueve a los doce a$os, el ni$o se aleja gradualmente de su dependencia

con respecto a lo concreto y comien"a a!ora a manejar conceptos abstractos. En sus dibujos

puede !acer algo más que colocar las cosas en -la, como !emos visto en la etapa de

desarrollo precedente. )ebemos comprender que el arte no es meramente la representación

de imágenes e*ternas, sino más bien el resultado de acciones internas, los conceptos de esos

objetos e*ternos.

'a !abilidad para distribuir varias imágenes sobre una !oja de papel, de modo que tengan

relación entre s#, signi-ca que el ni$o está en condiciones de manejar esos objetos

simultáneamente y no de ordenarlos solamente sobre una l#nea.

En la misma forma que el mayor conocimiento

del yo y del ambiente !an conducido al ni$o a

descubrir que las l#neas y formas geomtricas noson e*presiones adecuadas para presentar la

-gura !umana, as# tambin respecto del espacio

se puede apreciar un cambio desde la

representación simbólica que conocemos con el

concepto de la l#nea base, !asta una

representación muc!o más naturalista.

9omo concepto de l#nea base, !asta una representación muc!o más naturalista. 9omo

resultado de esta creciente consciencia visual, el ni$o descubre que el espacio entre las l#neas

de base adquiere signi-cado, y además descubre el plano.

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Este dibujo es de un ni$ode cuarto grado, en elcual !a tratado derepresentar cuatroacciones que reali"adurante su vidacotidiana.

+qu# se puede constatarlo que nos dice la teor#a,

en la cual el ni$o puededistribuir variasimágenes y relacionarlasen entre si



El paso de la l#nea base 7nica al descubrimiento del plano es bastante rápido. 'a etapa de

transición puede apreciarse en dibujos que incluyen

varias l#neas de base4 el espacio entre estas l#neas de

base aparece lleno. 0odemos suponer descubrir

f#sicamente el plano gracia a su creciente actividad f#sica

y su curiosidad en desarrollo. No se puede imaginar

fácilmente un ni$o de primer grado que vaya !acia laescuela siguiendo cuidadosamente la ruta

predeterminada. 9omparemos esto con la actitud de un

alumno de cuarto grado que llega !asta ignorar la cera4 está muc!o más interesado por el

encintado de granito o cordón, dando puntapis a una

lata, o tratando de asomarse por alg7n cerco para ver si

encuentra algo que le interese.

)e todos modos, la l#nea de base comien"a a

desaparecer4 los árboles y las casas ya no se levantan

solamente sobre esta l#nea: aunque para algunos ni$os la

l#nea base continua siendo de uso frecuente, espacio que

queda debajo de dic!a l#nea tiene a!ora el signi-cado de suelo.

Cambin encontramos que la l#nea del cielo ya no es una l#nea tra"ada a travs de la página, en

la parte superior del dibujo, sino que a!ora se e*tiende !acia abajo, !asta lo que al comien"o

puede !aber sido una l#nea base, pero que gradualmente asume el signi-cado de !ori"onte.

No !a desarrollado todav#a una percepción visual consciente de profundidad, pero ya inicio los

primeros pasos !acia ese conocimiento. 9on el cielo por fondo de su dibujo, el ni$o pronto se

da cuenta de que un árbol que surge del suelo va a cubrir parcialmente el cielo. 0or lo tanto

toma una conciencia de lo que es una superposición.

9omprobar que es posible superponer objetos debe ser un descubrimiento interesante4 el

maestro sensible puede utili"ar este nuevo conocimiento. )escubrir que un objeto puede cubrir

otro es importante, porque implica reconocer la e*istencia del objeto. No !emos encontrado el

desarrollo de este conocimiento en etapas anteriores.

V. SIGNIFICADO DEL DISEÑO

+ medida que los ni$os descubren el signi-cado de su medio y comien"an a relacionarlo con

ellos mismos, se !ace más importante para la educación proporcionarles el sentido de lo que

es genuino en nuestro ambiente y de lo que no lo es. (na de las principales funciones del

dise$o puede ser establecer relaciones armoniosas.

+ esta edad es importante que estimulemos el pensamiento de los ni$os y les ofre"camosoportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con la belle"a natural de los

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materiales que ellos encuentran intactos en el ambiente. Esto

signi-ca desarrollar un sentido de las diferencias que se

encuentran en piedras, guijarros, conc!illas, corte"as, musgos la

rique"a que podemos encontrar en la naturale"a.

'os ni$os de esta edad siempre coleccionan cualquier tipo de

cosas, desde peda"os de piol#n !asta sapos4 cualquier madre de un ni$o de nueve a$os puede

atestiguarlo.

)ebe !acerse !incapi en la belle"a sincera, tal como se la encuentra en la naturale"a, porque

esto es una e*tensión de la propia dirección del ni$o a esta edad.

ran parte de nuestra sociedad tiene a!ora una alta conciencia de

la ecolog#a y los ni$os necesitan poco

est#mulo para interesarse por lo que los rodea.

Fecoger un montón de guijarros puede

resultar muy interesante. acer comentarios

sobre sus distintas formas y colores, observando

cómo la lu" trata de brillar a travs de algunas

variedades, pero no de otras, todo esto

puede ser un verdadero descubrimiento y

despertar la sensibilidad perceptiva. Esas

e*ploraciones requieren una atmósfera libre de tensiones, pues ese aprendi"aje no puede

apresurarse. Gcasionalmente, los ni$os gustan de dar alguna forma a esas colecciones, como,

por ejemplo, poniendo los guijarros con un poco de arena en una caja y ec!ándoles yeso por

detrás para !acer un mosaico, o ubicando material en un %collage&. +dquirir sensibilidad ante

las cualidades de un material es de gran importancia y los ni$os improvisan por su cuenta

combinaciones de materiales que no necesitan, obligatoriamente, servir a un -n 7til.

Es necesario ni limitarse a descubrir la belle"a en los bosques y arroyos. (n trocito de cualquier

material puede esconder belle"a. En efecto, un peda"o de !ierro !errumbrado, un papel

arrugado y !asta un tro"o de pan mo!oso pueden resultar agradables a la vista, a condición de

que rede-namos nuestros valores y no consideremos esas cosas como partes despreciables de

nuestro ambiente un tanto estril.

)e acuerdo con lo e*puesto, parec#a que damos especial importancia al conocimiento y a la

comprensión de los materiales, mientras pasamos por alto todo lo concerniente al terreno del

dise$o. in embargo, no puede !aber separación entre l material y su función o entre la tarea

práctica y el dise$o. 0or el contrario, desde el comien"o, la inspiración para el trabajo con los

materiales debe surgir de la estructura y la naturale"a de los materiales mismos. 'os

resultados de tales relaciones entre un ni$o y los materiales serán vitales para capacitar a lacriatura. En lo sucesivo, para que pueda intuitivamente adaptar las cualidades in!erentes de

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los materiales a cualquier dise$o. En nuestras grandes culturas, la artesan#a fue siempre

inseparable de la destre"a y del dise$o. En la actualidad se aprecian nuevamente algunos

indicios de una mayor relación entre el operario, los materiales y la función o dise$o.

En los dibujos y pinturas de los ni$os de esta etapa del desarrollo empe"amos a observar un

conocimiento consciente de la decoración. 'as ni$as se

ocupan cada ve" más de adornar los vestidos de sus

-guras. 'os varones, por su parte, cada ve" se -jan más

en los cuadros de sus camisas de moda.

Esta progresiva toma de conciencia de los estampados y

de la decoración no justi-ca la ense$an"a formal del

dise$o. Es evidente que no empe"ar#amos a ense$arle

los elementos formales de gramática a un ni$o de dos a$os que !aya descubierto que puede

!acer conocer sus necesidades por medio de la palabra, ni tratar#amos de ense$arle problemas

de equilibrio y ritmo a una criatura que este comen"ando a descubrir -guras en su medio.)ise$ar una greca decorativa para una toalla, por ejemplo, tiene muy poco sentido, es

totalmente inconveniente planear un dise$o en papel para calcarlo sobre alg7n otro material

que al ni$o le interese. En cambio, dibujos simples ;"ana!oria, un carrete de !ilo etc.? pueden

servir para que el ni$o comprenda el sentido de la repetición como parte de los principios del

dise$o.

Esto es practicable solamente cuando el material y el dise$o mismo desempe$an alguna

función en la vida del ni$o. Esos dise$os repetidos, aun cuando puedan parecer primitivos a los

adultos, permitirán la comprensión de la naturale"a de las repeticiones, y los pliegues en las

telas mostraran como un dise$o puede transformarse en dinámico seg7n la #ndole del material.

Hdenti-carse con las necesidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es

importante no sólo desde el punto de vista educativo, sino tambin tico, pues servirá para

crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el dise$o.

VI. DESARROLLO DEL NIÑO EN LA EDAD DE LA

PANDILLA

)urante esta etapa el ni$o comien"a a desarrollar mayor

conciencia y sensibilidad !acia su ambiente.

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Este dibujo es de un ni$o deBto grado en la cualrepresenta como ser#a unmundo de pa" y sincontaminación, seg7n comoel ni$o lo considera y loplasma en su dibujo.



e asombra de que las cosas funcionen en la forma en que lo !acen, y aun se maravilla de su

propio ser. 0uede !acer preguntas sobre temas que !asta poco antes consideraba objetables.

e va convirtiendo progresivamente en un cr#tico de los demás y de s# mismo, y ciertos ni$os

empe"aran a esconder sus dibujos de los ojos de un adulto curioso, o !arán un comentario

despectivo sobre sus esfuer"os.

'os ni$os de esta edad suelen manifestar un sentido de justicia y pueden rec!a"ar

violentamente las acciones que consideran que %no están bien&. Cambin

se observa una creciente preocupación por las diferencias del se*o4

aunque p7blicamente tratan al se*o opuesto con bastante desdn, en el

interior de cada uno e*iste un despertar de sentimientos de curiosidad y

afecto. (n ni$o de 13 a$os tiene ya una buena cantidad de información

sobre el funcionamiento del mundo, tanto en el aspecto f#sico como en el

social. in embargo, en gran medida esto tiende a ser un conocimiento

aislado, concreto, y por lo tanto, gran parte de la información que se le !a

proporcionado en la escuela tiende a carecer de sentido. 6ue colón descubrió +mrica en 1=

se responde fácilmente en muc!os cuestionarios, pero si esa fec!a es anterior o posterior al

7ltimo periodo glaciario, ya no esta tan claro. +lgunos conceptos que los ni$os desarrollan en

esta poca los acompa$an durante toda su vida. 'o mismo ocurre con las caracter#sticas de

sus dibujos. +lgunos estudios !an demostrado que e*iste una sorprendente semejan"a entre

los dibujos de los ni$os en esta etapa y los dibujos de los adultos que no !an recibido ninguna

ense$an"a art#stica formal.

+ esta edad los ni$os no poseen aun un control absoluto sobre sus emociones, u a veces que

un incidente que cali-car#amos de menor resultará de e*trema importancia para la criatura.

Esta intensidad de las emociones Ipuede aprovec!arse en los programas de educación

art#stica. 'as relaciones emocionales que un peque$o puede establecer con las distintas partes

de su ambiente puede e*presarse directamente o en forma simbólica. 'os tópicos que se

re-eren a temas religiosos, a la justicia individual o a la e*presión de amor u odio suelen atraer

a los ni$os poderosamente.

En estos casos, es fácil encontrar e*ageraciones o sobreestimaciones de algunos detallesparticulares dentro de una composición. Cambin el color puede usarse simbólicamente en

esos casos, por ejemplo, pintando de color verde una cara. Esta distorsión debe aceptarse, y se

debe apoyar el empleo libre del recurso de la e*ageración y de la distorsión para lograr efectos

emocionales.

VII. LOS DIBUJOS DE ESTA ETAPA COMO REFLEJO DEL DESARROLLO

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(no de los rasgos sobresalientes de esta edad es que el ni$o descubre su independencia

social. e da cuenta de que puede accionar y pensar de un modo completamente

independiente del de los adultos. a desarrollado un sentimiento de s# mismo como miembro

de grupo. Cambin !a tomado mayor conciencia de los detalles de su ambiente. us dibujos ya

no reproducen un esquema de las personas pues su concepto de estas !a cambiado, de modo

que el esquema ya no les sirve. 'a medida en que se !a apartado de la representación

esquemática y la necesidad que e*perimenta de caracteri"ar objetos o -guras determinadas o

el mismo ambiente, son indicios de su desarrollo intelectual. Es fácil comprender que un ni$o

de mentalidad inferior no toma conciencia de su ambiente variable ni descubre aquellas

caracter#sticas que le permiten individuali"ar objetos o -guras.

'a capacidad de romper con el esquema y de reconocer detalles particulares relacionados con

el yo y con el ambiente es una de las caracter#sticas de esta edad.

emos visto tambin que los ni$os entre lo nueve y doce a$os son muc!o más observadores

de su ambiente y su inters en descubrir detalles de la naturale"a se puede apreciar en la

variedad de las colecciones reunidas. En gran medida, sin embargo, no separan a s# mismos de

sus propias observaciones. Es decir, sus dibujos y pinturas se$alan claramente que ellos ven

las cosas a travs de sus propias e*periencias y supone que esta realidad es la forma en que

dic!as cosas son en verdad. 'os ni$os pueden, a veces, ser cr#ticos de los dibujos de los demás

y aun de los propios, si estos no responden a su interpretación personal de la %realidadJ&.

Aemos que el naturalismo no es el objetivo principal en esta edad, pues generalmente noaparecen intentos de representar lu" y sombra, efectos

atmosfricos, re/ejos en el color o pliegues en la ropa.

El ni$o !a abandonado la etapa de los esquemas y las leves

para el comportamiento y !a desarrollado la curiosidad por s#

mismo y lo que le rodea, pero no alcan"ado un punto de vista

naturalista objetivo. 9on respecto a esto debemos poner de

mani-esto que no !ay ning7n juicio de valor impl#cito en las

distintas etapas del desarrollo de los ni$os. Nuestra

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preocupación aqu# es comprender estas diferencias y sensibili"arnos más ante la gran variedad

de e*presiones art#sticas.

(no de los papeles más importantes del maestro es motivar y entusiasmar a los ni$os para

que empleen su potencial !asta el má*imo de su capacidad. er#a un poco más e*acto decir

que estos ni$os tienen diferencias en su inteligencia funcional, que pueden ser causados por

varios factores desconocidos. in embargo, para el maestro es muy evidente que promoviendo

en el ni$o una mayor sensibilidad !acia el variable ambiente y una mejor conciencia de sus

propios pensamientos, sentimientos y percepciones, se lo puede ayudar muc!o a desarrollarse.

)entro del marco de las e*periencias art#sticas disponemos de los medios para favorecer el

desarrollo emocional. En nuestra sociedad, muy a menudo las emociones de los ni$os son

sofocadas. Esto es particularmente cierto en el caso de los varones de cierta edad cuando el

ambiente les e*igen no ser apocados y se ven obligados, aun dentro de los grupos de la misma

edad a esconder sus verdaderos sentimientos, para seguir siendo !ombres. 0ara poder

e*presarse emocionalmente y favorecer su desarrollo afectivo, los ni$os necesitan identi-carsecon sus propias e*periencias art#sticas. 'os ni$os que constantemente dependen de

estereotipos, o que son incapaces de e*presar sus verdaderos sentimientos.

En esta etapa, los ni$os evitan el recurso de la e*ageración que

utili"aren anteriores etapas. Gbservamos que !ay proporciones más

naturales. (na de las caracter#sticas del inters emocional en una

determinada parte de una pintura o un dibujo es la acumulación de

detalles en esa parte.

Esto es fácil de comprender, pues el ni$o pone más esmero y tiempo

en caracteri"ar esa parte que es emocionalmente signi-cativa para l.

Este es tambin un periodo en que los ni$os comien"an a desarrollar un concepto, una

comprensión de s# misma como individuos que pueden comen"ar a actuar en cierto modo

independiente.

(n e*perimento trato de modi-car el auto concepto de treinta ni$os que acaban de terminar

se*to grado ;K!ite y +llen?. En el curso de un programa de verano, la mitad de los ni$os

dentro en un grupo tradicional de orientación no directiva, y la otra mitad de los ni$os en un

grupo de orientación art#stica, que desarrollaba numeras actividades cuyo objeto era la

e*presión de los sentimientos y en el que se estimula a los ni$os para que !ablasen acerca de

su producción art#stica. 'os resultados fueron sorprendentes %El enfoque art#stico resulto más

efectivo en cuanto a provocar cambios en el auto concepto de los ni$os pre adolescentes que

en el programa tradicional no directivo. 'os autores declaran que, en un estudio se

seguimiento, catorce meses más tarde, el efecto del programa en l era a7n desarrollo era

evidente.

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'a evolución social durante este periodo es uno de los factores sobresalientes del desarrollo4

sin embargo, cuando algo inter-ere con este nuevo sentimiento de pertenecer al medio social,

el ni$o puede retraerse y mantenerse marginado, i el ni$o se identi-ca con un grupo, o no lo

!ace, puede reconocerse en dos factores de su trabajo creador: el contenido del trabajo y la

participación del trabajo grupal.

'a capacidad infantil para participar en actividades grupales se aprecia en seguida cuando se

ve un grupo de ni$os, pero aquel que sustrae de esas actividades es el que más necesita esta

e*periencia social. En gran medida, la democracia de tener que ocupar de una parte un mural

puede ser 7til en este sentido. 0or cierto que debe reconocrsela contribución individual en el

grupo y un maestro sensible comprobara si cada ni$o es capa" de participar.

Es evidente que la evolución en los dibujos y las pinturas se va producir naturalmente cuando

el peque$o !aya e*perimentado una mayor relación entre s# solo servir#a para !acer dudar de

su !abilidad creadora, lo cual estar#a en contra de las premisas básicas de la educación

art#stica. olo a travs del ni$o mismo y de su interacción con el ambiente y las personas, se

produc#an los cambios signi-cativos en una producción creadora.

(no de los primeros indicios de la conciencia visual de un

ni$o es la inclusión de la l#nea del !ori"onte y la pintura del

cielo !asta encontrarse con esta l#nea. Gtro indicio de la

percepción visual esta e*presado y encontramos que no

solamente !a superpuesto personas si no tambin objetos.

E*iste tambin una conciencia visual de las diferencias de

color, aunque, como era de esperar a esta edad, no !ay

conciencia particular de lu" y sombra. Codav#a el borde del

lápi" pastel. (sar el material aprovec!ando el má*imo sus

posibilidades y propiedades intr#nsecas en una se$al de sensibilidad esttica, los ni$os que

utili"an la arcilla como si fuera un material de dibujo de dos dimensiones no !a tomado

conciencia de las propiedades que distinguen la arcilla.

pág. 1



0or cierto uno de los terrenos más importantes del desarrollo, por lo cual el arte puede prestar

su contribución, es el desarrollo creador. )urante esta etapa evolutiva !ay una fuerte presión

sobre el ni$o para que adapte, no solo a los deseos de los adultos, sino tambin a las

e*igencias del grupo.

in embargo para

actuar de forma

creadora uno debe!acerlo

individualmente, estos

signi-ca que debe

evitar el ni$o el

conformismo que se

produce con el uso de

moldes impuestos y la

imitación.

En este sentido, es

vital favorecer los

intereses propios e

individuales del ni$o

para resolver

problemas, !asta qu

punto el ni$o escreador en esta edad,

se verá por el deseo que demuestre en e*perimentar, e*plorar e inventar.

VIII. MOTIVACIÓN ARTÍSTICA

)urante este periodo, la motivación se debe orientar a que el ni$o acentu el sentido de

independencia social que recientemente !a descubierto, a -n de qu logre un sentimiento de

propia estimación. (na e*periencia art#stica debe ofrecerle la oportunidad para que e*prese su

progresiva conciencia del se*o, para que desarrolle un mayor conocimiento del yo y satisfaga

su nueva curiosidad !acia el ambiente. Cambin debe inspirarlo para que utilice los mtodos de

cooperación grupal que acaba de descubrir, como medio de alcan"ar ciertos resultados.

0ara despertar inters en la cooperación se emplean e*itosamente dos medios:

pág. 1>En este dibujo reali"ado por un ni$o de L grado de primaria, represento

%las diferentes actividades que reali"a en su vida diaria&.



Método subjetivo de cooperación e vale de representaciones de e*periencias individuales de

cooperación o de representaciones de escenas en las cuales la

cooperación es importante.No obstante es esencial que el maestro se d cuenta de que

muc!o depende de la manera en que se presente la

motivación al grupo. 'a atmosfera que el maestro logra

imponer durante la motivación contribuye muc!o al *ito.El maestro debe presentar un tema de inters con el cual el ni$o pueda identi-carse

y sienta que participa del esfuer"o del grupo, esto le incitara a la cooperación. )ic!a

motivación debe incluir una discusión y un punto de culminación.Ejemplo:

• 0edirle al ni$o que represente, como se imaginaria que el mundo ser#a sino

!ubiera contaminación.

Método objetivo de cooperación aplica más directamente al trabajo colectivo en

s#. (n grupo entero trabaja en un proyecto. (n mtodo muc!o más fácil de lograr que

se realice el trabajo ser#a proporcionar a los ni$os una e*periencia rica y signi-cativa. Cambin aqu# el tipo de motivación es vital para lograr *ito. El trabajo de grupo

puede ser de planeamiento muy simple, por ejemplo:

• acer que cada ni$o !aga un animal en arcilla o plastilina y luego reunirlos

todos para formar un parque "oológico.

• Gtro ejemplo seria que cada alumno utili"ando la

plastilina !iciera

animales del mar y as#

!acer un entre todos

formar un acuario.

pág. 1B

“Una escena donde se mes!"a como se"#a n mndode $a% & s'n con!am'nac'(n)* d'+,ado $o" n n'-o de



(n trabajo de grupo puede llegar a ser bastante elaborado, dividiendo la clase en

varias unidades de trabajo. )e esta manera todos los ni$os se encuentran

involucrados en la actividad.

9ada ni$o, cada individuo de clase debe pensar %yo no !abr#a podido !acer solo todo lo que

!a !ec!o el grupo entero& esta es la parte principal de la cooperación.

9omo podemos apreciar, el maestro desempe$a un papel subordinado en esta actividad. u

principal tarea es actuar como catali"ados. Es una tarea muc!o más dif#cil la de estimular y

animar a los ni$os para que aprendan, produ"can y e*ploren por su cuenta. (n mtodo

muc!o más fácil de lograr que se realice el trabajo ser#a asignar los proyectos

autoritariamente, y tener preparado de antemano el MmejorM mtodo para lograr los

resultados previstos4 pero para proporcionar a los ni$os una e*periencia rica y signi-cativa,

deben descartarse tales mtodos autoritarios. Es muc!o más importante !acer crecer el

inters de los ni$os en los materiales de e*presión, es muc!o más provec!oso que tengan

la sensación del descubrimiento, la oportunidad de determinar su propia relación con el

mundo, y no que se preocupen por el aspecto art#stico del trabajo que están reali"ando.

En cualquier motivación art#stica debe tenerse en cuenta que cada individuo go"ara de

amplias oportunidades para desarrollar sus propios medios de e*presión.

pág. 12

A/# n 0"$o de n'-os !"a+a,an ac'endo n m"a. A/# se 3e"4como cada no de eos a$o"!a"a na 'dea & as# !odos ,n!os



IX. LOS TEMAS

'os temas elegibles a travs de los distintos grados se determinan en base a la relación

subjetiva del ser !umano con su ambiente. + medida que el ni$o cambia tambin var#a su

e*presión. 'as siguientes sugerencias acerca de temas están basadas en las caracter#sticas

part#culas de este nivel evolutivo. Estos tópicos se ofrecen como meras sugerencias, se supone

que siempre se ajustaran y subordinaran a la situación particular de la clase y al grupo

determinado de ni$os. Es importante que tambin el maestro se sienta atra#do por el contenido

de la e*presión art#stica. En consecuencia los

siguientes temas no deben considerarse como

materias, sino más bien como áreas de inters en las

cuales inspirarse. 'os siguientes temas se presentan con el objeto de

estimular la cooperación subjetiva, para desarrollar el

sentimiento de ser una parte de un grupo y para

favorecer en el ni$o la identi-cación con actividades de grupo: %ecando el patio despus de

una lluvia intensa&, %)ecorando la casa o la escuela para una -esta o actuación& o

%9onstruyendo un club con más amigos&. Es tambin importante estimular la cooperación a

travs de la identi-cación del ni$o con las fuer"as de

conservación y mantenimiento social. Esa identi-cación seproduce por intermedio de la comprensión de los

deberes y responsabilidades de la persona y a la

insistencia en que se imagine lo que siente el que repara el

cable del telfono, el polic#a que dirige el tránsito en !ora punta,

la enfermera que tiene guardia de noc!e en el !ospital o el

barrendero de la v#a p7blica.

0or cierto que !ay muc!as formas de trabajar en conjunto objetivamente, con miras a la

cooperación de grupo. a !emos anali"ado algunas posibilidades, pero !ay muc!as más. )ebe

e*istir la posibilidad de que los peque$os grupos trabajen juntos en un proyecto y que el

pág. 1D

En es!e d'+,o "ea'%ado $o" n 0"$o de n'-osde 9512 a-os 3emos como "e$"esen!a"on na0e""a* donde +o 'ncend'os* sodados* e!c.



producto -nal sea su-cientemente grande y complejo como para que cada uno contribuya a su

manera y que ninguno solo pueda reali"ar el proyecto. + continuación damos algunas

sugerencias para proyectos en grupo: %acer un periódico mural&, %'a feria de ciencia&,

%8antener el bio!uerto&, %0reparar una dan"a para un concurso& y %Elaborar objetos o

vestimentas de reciclaje&

a !emos comentado la desaparición de la l#nea de base en esta etapa, y es necesario darle al

ni$o amplias posibilidades para e*plorar la utili"ación delplano. 0uesto que !ay una conciencia cada ve" mayor

acerca de las

diferencias de se*o, y

un mayor inters por

los detalles, !ay que

darle al ni$o la oportunidad para que e*plore esos

temas y se e*prese en ese sentido. Hnsistimos en

que cualquier tema que se elija deberá ser signi-cativo

para el ni$o y nunca alejado de sus propias e*periencias. Entre los temas apropiados para esta

etapa pueden incluirse los siguientes %Comar juntos la lonc!era&, %+rreglar el jard#n en

primavera&, %Aer pasar el corso primaveral&, %Ougar con la pelota en el patio de la escuela&.

ay otro amplio campo de temas en el arte que se relaciona con las tcnicas y con la

familiari"ación con la naturale"a de los materiales. +unque las e*periencias con diferentes

materiales puedan no estar dirigidas a representar un tema espec#-co, el propósito y la ra"ón

que está detrás de cada una de las actividades debe ser bien evidente para los ni$os. 9omo

los peque$os de esta edad van !ablando cada ve" con más desenvoltura sobre s# mismos y

sobre los adultos, es necesario que cono"can y comprendan bien los propósitos de cada

proyecto. )entro de este terreno se pueden incluir algunas actividades que impliquen ingenio,

siempre y cuando se tenga la seguridad de que en la dirección y el planteamiento intervenga

el ni$o. Esto signi-ca que se descartaran las actividades pre plani-cadas por el maestro o las

que entra$en una broma o una trampa. +lgunas sugerencias generales de proyectos en este

terreno pueden ser bordar -guras sobre tela, !acer un %collage&, !acer una -gura de animales

con %papel mac!e&, elaborar tarjetas temáticas&, !acer animales de fantas#a con arcilla, !acer

e*perimentos con lana para decoraciones y !acer tejidos con !ierbas y semillas como parte de

un proyecto.

ay un tema sumamente importante, que jamás debe

pásame por alto: es el tema que está en el interior de cada

ni$o. En algunos casos, este tema es muy evidente, como

por ejemplo, el ansia de un ni$o de trabajar con

!erramientas4 sin embargo, a veces puede estar escondido

bajo la super-cie, como ciertos sentimientos de rec!a"oabrigados en una ni$a tranquila. )ebe !aber oportunidad

pág. 1=



para que estos casos e*tremos puedan e*presarse. Esto signi-ca que no solamente se le !an

de dar libre salida a la alegr#a y al placer de crear, sino que tambin deben poder e*presarte

sentimientos más profundos e impulsos subconscientes. ay ciertos materiales que se prestan

mejor que otros para la e*presión del yo interior. 'a pintura con los dedos provee una

oportunidad directa de relajamiento, y el trabajo con arcilla puede ofrecer una buena ocasión

para aliviar frustraciones. El ideal es que cada ni$o pueda e*presarse libremente. En algunos

casos es necesario el apoyo comprensivo de un maestro sensible para lograr canali"ar enforma art#sticamente constructiva los sentimientos y las emociones fuertes.

X. MATERIALES ARTISTICOS

El ni$o !a evolucionado más allá del uso de las l#neas geomtricas y de las representaciones

con l#nea de base en su signi-cado lineal. 9on el descubrimiento del plano, siente a!ora la

necesidad de llenar los espacios, como por ejemplo en la representación del cielo, que a!ora lo

pinta !asta el !ori"onte, generalmente. +unque las barritas de pastel pueden usarse

lateralmente para llenar super-cies grandes, el mejor material para este propósito es la

pintura de a-c!es o la tmpera. 0uesto que el ni$o a!ora tiene mayor control sobre la pintura,

ya no es necesario P o por lo menos, no lo es de manera estricta@ tener la pintura preparada

con una consistencia bastante espesa. En efecto, el ni$o mimo puede agregar agua a la

pintura !asta obtener la consistencia bastante espesa. En efecto, el ni$o mismo puede agregar

agua a la pintura !asta obtener la consistencia que desea, y tambin puede responsabili"arse

de llenar sus propios potes de pintura.

emos visto, durante esta etapa del desarrollo, que los ni$os están muc!o más interesados en

los detalles que antes. 0or consiguiente, algunos alumnos querrán usar el pincel de pelo

además del de cerda. +unque los ni$os de esta edad diferencian las relaciones entre color y

objeto, y usan un verde diferente para el pasto y otro para los árboles, no es necesario

aumentar el n7mero de colores de que disponen. En realidad, un n7mero limitado de colores

favorece en la criatura la tendencia a me"clarlos con sentido creador. 'as buenas barritas de

pastel tambin se me"clan, pero mejor a7n la pintura para a-c!es. i se les da a los ni$os una

escala limitada de colores se los estimula para que formen sus propios tonos si es que sienten

ese deseo, pero si ellos no sienten realmente la necesidad de una mayor diferenciación de

colores, serán in7til proporcionarles una gama más amplia de colores. 'ograr que se interesen

activamente en la me"cla de colores para una ra"ón especia, es muc!o más importante que

proveerles de toda una variedad de tonos que ellos aceptan pasivamente.

(n material es bueno sólo si contribuye a satisfacer las necesidades del ni$o y lo ayuda a

e*presar lo que tiene en su mente. +unque e*isten materiales para el uso infantil en n7mero

ilimitado, debe tenerse la precaución de asegurarse de que los que se eligen se presten para la

e*presión y no restrinjan la originalidad del ni$o. i un material es, por su propia #ndole,

restrictivo o in!ibitorio, debe descartarse totalmente. 8uc!as veces se logran creaciones raras,

resultado de programas rebuscados y mal orientados. +lgunos elementos como

pág. 3



escarbadientes, discos fonográ-cos en desuso, lamparillas elctricas quemadas, empleados

para decorar, o lámparas fabricadas con tapitas de cerve"a, pueden convertir un programa

art#stico en algo burlesco.

'os papeles de colores constituyen un material básico para esta edad. 0rovee medios naturales

para la superposición y es un material apropiado para las primeras etapas de la cooperación

para cumplir con proyectos en grupos. Gtro material esencial es la arcilla para cerámica, que

puede usarse en proyectos tridimensionales. Esta arcilla se puede conservar fácilmente en

bolsitas de plástico, y usarse repetidas veces. ay ciertas ventajas en el uso de materiales que

se consideran materiales art#sticos para adultos, y la arcilla es, por cierto, uno de ellos. in

embargo, algunas veces se usa la arcilla para fabricar utensilios como platos de adorno o

ceniceros. + menos que esos objetos cumplan con una real necesidad en la vida de los ni$os o

que sirvan para regalar a sus padres u otras personas apreciadas, dic!os proyectos serán un

trabajo in7til. 9iertos objetos trabajados con arcilla pueden tener un valor utilitario si las pie"as

se !ornean, pero el maestro jamás debe darle importancia a la conservación del producto -nal.

i el ni$o puede participar en el proceso total P desde ver la arcilla en su estado natural !asta

observar el objeto cocido que sale del !orno@ eso puede ser una e*periencia valiosa. +lgunas

veces, en cambio, los maestros se llevan las pie"as fabricadas por los ni$os y las !acen

!ornear fuera de la escuela. En ese caso, el producto terminado no tiene relación alguna con el

c!ico que lo !i"o: el color, la te*tura, la consistencia se !an alterado, !asta el punto de que el

ni$o no identi-ca el objeto como suyo. En esas condiciones, es mejor dejar la pie"a sin cocer.

'a arcilla que se !a trabajado para representar un objeto, una persona, o un animal,

generalmente no se !ace cocer, pues la e*periencia se !a manifestado en el proceso mismo yel procedimiento de !orneado puede quebrar la pie"a. 'a mayor#a de las pie"as modeladas con

el procedimiento sinttico ;reunión de partes fabricadas aisladamente, para formar un todo?,

generalmente no soportan el proceso de cocido. No vale la pena sacri-car el pensamiento

individual del ni$o para satisfacer la e*igencia tcnica de un simple procedimiento.

'a pintura para aplicar con los dedos es un material que no !emos querido tener en cuenta de

ninguna manera antes de esta etapa. +!ora, en cambio, puede usarse para la e*presión, sin

temor de que el ni$o se vea más solicitado por su consistencia que por sus posibilidades como

medio de e*presión. Es innecesario aclarar que, por supuesto, el ni$o debe disponer de otros

materiales básicos. Entre stos se pueden mencionar: tijeras, goma de pegar, cinta ad!esiva

transparente y algunas !erramientas para trabajar la madera.

0ara trabajos de ingenio se puede usar muc!os otros materiales, como por ejemplo, madera,

%papier@mác!e&, alambre, tela y un conjunto de elementos variado ;paja, botones, cajitas,

papel de celofán de colores y cualquier cosa que pare"ca interesante?. 'os mismos ni$os

coleccionarán piedras, maderitas, corte"as, plumas y cualquier cosa que les atraiga. +unque

siempre debe cuidarse la seguridad de los peque$os en cuanto a vidrios rotos o puntas

agudas, debe evitarse de que una e*agerada preocupación se interponga en el proceso de

pág. 1



perfeccionamiento de alguna tcnica, por ejemplo impidindoles martillar, cortar o cavar la

tierra en busca de alguna piedrita.

Es muy posible estimular la sensibilidad !acia los materiales comunes, dentro del marco usual

de la clase. 0or ejemplo, un material com7n como el papel tiene muc!as posibilidades. %Q6u

se puede !acer con el papelR Q9ómo esR QEs suave o ásperoR Q0uedes doblarlo o pegarloR

Q9ómo queda cuando se arrugaR Gbserven cómo se rompe. Q0ueden doblarlo de manera que

pare"ca contentoR Q para que pare"ca tristeR& e puede utili"ar más o menos la misma

tcnica con otros materiales, poniendo siempre el acento sobre el proceso de manipulación y

e*ploración y no sobre el intento de lograr un producto -nal que quede %!ermoso&. No !ay

ninguna ra"ón que obligue a pensar que todos los ni$os necesiten interesarse u ocuparse de la

misma forma con los materiales. 'os varones de esta edad tienen a menudo gran inters en

trabajar con madera. i se dispone de !erramientas sencillas, se puede generar muc!o

entusiasmo en descubrir las cualidades de la madera, y la práctica f#sica de martillar, serruc!ar

y clavar suele dar una salida positiva a las energ#as acumuladas.

)ebemos decir aqu# algunas palabras sobre la falta de sinceridad en el uso de los materiales

art#sticos. 9onstantemente vemos a nuestro alrededor ejemplos de falsedad y enga$o en el

uso de los materiales. 0ara el ni$o de esta edad !ay tanto que se interpone en el camino de su

descubrimiento de la belle"a natural, que muc!as cosas falsas pasan a ser parte de su

conocimiento del mundo ;las /ores arti-ciales, los pisos de imitación de piedra, las falsas

c!imeneas?. En gran medida, los ni$os aceptan las cosas que le rodean como algo apropiado o

justo, y as#, inconscientemente, podemos llevarlos a vivir en un mundo de insinceridad. i

deseamos vivir en una sociedad más autntica, nunca será demasiado pronto para insistir

sobre la sinceridad en los dise$os. 0uesto que en el ni$o se !a desarrollado el inters en las

posibilidades de trabajar con una gran variedad de materiales, tambin está e*puesto a

sentirse atra#do por una serie de juegos o proyectos que se encuentran en el comercio y que

nada tienen que ver con la creación art#stica. Esos juegos o equipos prearmados o listos para

pegar las pie"as entre s# con sólo seguir las indicaciones con n7meros o letras, son una

verdadera amena"a para su curiosidad y desarrollo normales. El maestro debe darse cuenta

que fabricar un bote con un peda"o de madera puede proporcionar al ni$o una diversión y un

goce muc!o mayor que unir las pie"as de un modelo de plástico preconcebido por un adulto. i

los ni$os pueden lograr grandes satisfacciones trabajando con toda una serie de materiales

comunes, y si los desorientados padres dejan alg7n d#a de proteger los productos comerciales

y se dedican a proteger a sus !ijos, las empresas fabricantes de todos esos juegos y proyectos

tan perjudiciales, funcionarán de otra manera o bajo otras directivas.

RESUMEN DE LA EDAD DE LA PANDILLA

+l resumir esta etapa surge una forma clara que el arte puede contribuir al desarrollo total. (na de

las grandes necesidades de los ni$os durante este per#odo es encontrarse a s# mismos, descubrir

su propio poder y desarrollar sus propias relaciones dentro del grupo. )espus viene la necesidad

pág.



de descubrir su propia relación sincera con el ambiente y con los objetos materiales que forman

ese ambiente, como ya lo !emos anali"ado. No !ay atajos en el camino que lleva al desarrollo de

la capacidad.

Edad de La Pandilla

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