INTRODUCCION

La educacin social ha sido considerada tradicionalmente bien desde la perspectiva de los mbitos especficos de trabajo deleducador social(educacin de adultos,educacin no formal, etc.) o a partir de los fines que se persiguen con laaccin socioeducativa. Por su parte, elConsejo Estatal de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales(ASEDES) define la educacin social tanto como profesin de carcter pedaggico como el derecho delciudadano, sujeto del proceso educativo, a ser integrado a lasredes sociales(entendindose como tal al desarrollo de lasociabilidady la circulacin social) y poder acceder a bienes culturales que le permitan ampliar sus perspectivas educativas, laborales, de ocio y participacin social.

El profesor Antonio Petrus cita como caractersticas distintivas de la Educacin Social el mbito social y su carcter pedaggico3en tanto que Jos Mara Quintana resume en tres las principales maneras de entender la educacin social: como forma primordial de la educacin al atender a su esencia de perfecta socializacin del individuo, como un aspecto importante de la educacin general, y como forma pedaggica del trabajo social en casos demarginacin.

A partir de losaos 80gracias al advenimiento de lademocraciay a las nuevas formas delestado del bienestar, al incremento de los sectores de poblacin marginal y, principalmente, a la conciencia de responsabilidad frente a los nuevos problemas derivados de la convivencia5la Educacin Social tuvo una rpida expansin en Espaa lo que se reflej en el real decreto 1420/1991 que el 10 de octubre de 1991 creaba la Educacin Social como diplomatura universitaria.

2.1 mbitos de la Educacin Social

Los mbitos de intervencin de la Pedagoga social.

Antes de iniciar el recorrido terico por los diferentes mbitos de intervencin de la Pedagoga Social, es necesario centrar la atencin en la delimitacin conceptual del trmino. Lo que tratamos es de concretar de qu estamos hablando, exactamente, cuando hablamos de Pedagoga Social. Hay que empezar diciendo que no es un mbito disciplinar fcil de delimitar.

No sloporlamaneracomoseentiendaoplanteeaquelloquepuedaserlaPedagogao lopedaggico, sino sobre todo por la de precisar qu supone o qu abarca la calificacin de Social.

Lo social se refiere a un espacio vivo, dinmico y en continua evolucin; un espacio extraordinariamente permeable que elude losintentos de delimitacin.La pedagoga clsica solucion este problema estableciendo mbitos diferenciados de actuacin pedaggica. La Pedagoga Social se diferenciaba de laPedagoga Familiar y de la Pedagoga Escolarpor el mbito o espacio concreto en el que se desarrollaban las acciones pedaggicas. Segn esta clasificacin la Pedagoga Social sera aquella que se refiere a las acciones pedaggicas que no se dan ni en la familia ni en la escuela. Estofue los que Nohl caracteriz como el tercer espacio.

Esa es la razn por la que algunos autores la han definido como la pedagoga que se ocupa de la educacin no formal (Fermoso 1998). Pero estas caracterizaciones resultan demasiado simples para una sociedad tan entrelazada, conectada y compleja como laactual.

Una de las definiciones ms abundantemente citadas por los autores, a lo largo de los ltimosaos,esaquellaqueserefierealapedagogasocialcomoladisciplinapedaggica que se ocupa de la educacin social. Caride apunta, en este sentido, que la mayora de intentos realizados para conceptuar la pedagoga social coinciden ensealar que se tratade la ciencia dela educacin social o, matizando anms, de una cienciapedaggicaquetieneporobjetodeestudiolaeducacinsocial,paraposteriormenteconcretarlosmbitos,reasoprocesosenlosqueseproyectansusaber y competencias terico-prcticas.

La Pedagoga Social ha sido tambin caracterizada a partir de la funcin social que desempea sealando que es un campo de conocimiento terico y una prctica docente, que tiene entre sus objetivos fundamentales lapreparacin y cualificacin de los futurosprofesionales de la educacin social (Sez y Molina, 2006).Todas estas definiciones eluden, sin embargo, el problema de aquello que pueda serlo social. Uno de los acercamientos tericos ms interesantes a la delimitacin de la Pedagoga Social es el Trilla (1996) cuando afirma que son procesos educativos que comparten, como mnimo dos de los siguientes tres atributos:

a) Se dirigen especficamente al desarrollo de lasociabilidad de los sujetos.b) Tienen como destinatarios especficos a individuos o colectivos en situacin de conflicto social) Se realizan en contextos o atravs de medios educativos no formales Un planteamiento de estas caractersticas interpreta la Pedagoga social como un mbitoborroso, sinlmites precisos,adaptado auna realidaden permanenteestado decambio. Un mbito vivo en el que lo socio pedaggico se est construyendo y reconstruyendo de manera continua. Podemos plantear unaactualizacinde lapropuesta tericade Trillaapuntando que la Pedagoga Social est constituidapor procesos educativos que:

a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los sujetos sea esta fsica o virtual. La Pedagoga social se interesa por los procesos de socializacin que se producen en mbitos fsicos y virtuales y por las maneras cmo unos yotrosincidensobrelaspersonas.Sepodradecirque,engeneral,lasocializacin y la sociabilidad constituyenel espacio propiode la educacin y de la Pedagoga Social.

b) Buscanlaparticipacindepersonas,gruposocomunidadesqueestnensituacin de vulnerabilidad, riesgo o conflicto social.c) Actan en los diversos contextos, fsicos y virtuales, en los que se desenvuelve la vida cotidiana de las personas, los grupos, y las comunidades. Los tres criterios, sea por separado, sea en sus intersecciones o en su adiccin dibujan espacios,experienciasymbitosquepuedensersusceptiblesdeunaintervencin socio pedaggica.

El ms determinante, sin embargo; aquel que constituye el ncleo dela Pedagoga Social es el primero; el que pone en relacin los procesos de socializacin que se producen a todo lo lago de la vida de las personas con las maneras como se encarnan en ellas. La complejidad y amplitud de laPedagoga Social ha hecho que los estudiosos no hayan acabado de ponerse de acuerdo sobre los mbitos especficos que configuran el campo disciplinar de la Pedagoga Social En la siguiente tabla y, a modo de ejemplificacin que contrasta con la definicin especfica de mbitos que elaboramos en este trabajo, se presentan las especialidades que, segn el profesor Quintana (1996) integran el campo disciplinar de la de la Pedagoga Social.

Especialidades de la Pedagoga Social

1. Atencin a la infancia con problemas2. Atencina laadolescencia3. Atencin ala juventud4. Atencina la familia5. Atencin a la tercera edad6. Atencin a los discapacitados fsicos, sensoriales y psquicos7. Pedagogahospitalaria8. Prevenciny tratamientodetoxicomanas9. Prevencin de la delincuencia juvenil10. Atencina gruposmarginados11. Promocin de la condicin de la mujer12. Educacinde adultos13. Animacinsociocultural

2.2 El Educador Social en la orientacin Profesional y Ambiental

ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL/VOCACIONAL

La orientacin educativa se concibe como un servicio educativo que se proporciona a los alumnos a travs de un conjunto de actividades organizadas e intencionadas, que apoyan el proceso de aprendizaje que se desarrolla en la institucin escolar, con base en las condiciones sociales existentes y las caractersticas de los sujetos involucradosLa mayora de las definiciones coinciden en que es un proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecucin de la promocin personal y madurez social.

La palabra orientacin se relaciona con los conceptos de gua, gestin, gobierno, en este sentido el orientador es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales. Especficamente orientar es en esencia guiar, conducir, indicar de manera procesual a las personas a conocerse a s mismas y al mundo que las rodea, apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida, a actuar de manera responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Si bien es muy importante mencionar que el orientador educativo es una persona que forma parte de su propio proyecto, al construir un paradigma de su profesin encaminado a integrar sus conocimientos en un marco cientfico con fundamentos tericos, tcnicos y metodolgicos sin perder la concepcin de s mismo como profesionista y de su institucin como un todo social. Como agente educativo debe tener conciencia de s mismo como persona sobre su rol, institucin, la organizacin, la sociedad ysu compromiso con el individuo o grupo. Cumple una funcin social al apoyar con sus recursos tericos, metodolgicos y tcnicos de los individuos. De manera general La orientacin escolar y profesional se percibe como un proceso continuo que debe durar a lo largo de la vida adulta y profesional.

La orientacin se dirige hacia un modelo ms directo en cuanto a la relacin orientador-orientado. La orientacin se realiza a travs de personas, medios y organismos diversos. Esto implica apoyo al profesorado, a los padres y a otras personas del entorno.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Objetivo general.

Coadyuvar a la formacin integral de los alumnos desde su ingreso a la educacin bsica, medio superior y superior hasta el egreso, mediante acciones encaminadas a su desarrollo personal, acadmico y profesional con el propsito de facilitar su integracin al mercado laboral.* Propiciar que el alumno se reconozca como un sujeto que aprende mediante la reflexin sobre su actuacin en la vida.* Propiciar que el alumno participe crtica y activamente en las distintas actividades acadmicas y productivas generadas en la dinmica de la institucin.* Propiciar que, a partir del conocimiento de la problemtica de las condiciones socioeconmicas de la regin y sus posibilidades acadmicas reales, el alumno realice su eleccin social mediante su definicin educativa, ocupacional y profesional.* Desarrollar en el alumno las habilidades metodolgicas que le permitan la indagacin, organizacin y sistematizacin de los conocimientos adquiridos.* Fomentar el aprendizaje desarrollar hbitos de estudio, evitar la memorizacin y en su lugar favorecer el anlisis y la sntesis.* Hacer consiente al alumno acerca de sus potencialidades acadmicas reales, para que el mismo organice su aprendizaje.* Apoyar la bsqueda de la identidad social a partir de la cual pueda determinarse acadmicamente.* Ubicar a los alumnos en la institucin mediante un proceso de incorporacin que les permita integrarse activamente en su dinmica, considerando la totalidad de las instancias de la institucin y apoyndose en los recursos propios de sta.* Favorecer la adecuada conformacin de grupos para su aprendizaje y asesorar su desempeo.* A travs de la investigacin establecer e impulsar mecanismos de intervencin para resolver problemas de aprendizaje como reprobacin y desercin que afectan a la institucin y al alumno.* Vincular las actividades culturales, recreativas y cientficas, para la formacin integral de los alumnos.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR

El orientador debe adecuar el programa y las condiciones y de requerimientos de su plantel tomando en cuenta los reglamentos y sobre todo las polticas y normas de la institucin pues no toda institucin trabaja de la misma forma cada una se debe distinguir de otra aunque sin duda alguna trabajan los mismos contenidos curriculares.Cabe mencionar que el orientador educativo sin lugar a dudas tiene un papel fundamental dentro del proceso educativo; y por ello es fcil determinar sus reas y funciones dentro de un marco administrativo educativo. Con base a lo anterior podemos deducir el tipo de profesionales que pueden ejercer o ser responsables del departamento de orientacin educativa.

El orientador enfrenta una labor humanstica de gran complejidad, que implica la comprensin y le manejo cientfico y objetivo de la conducta pues sin duda alguna debe ser una persona con conocimientos psicopedaggicos el cual pueda ayudar a resolver una problemtica acadmica, personal, emocional y en ocasiones problemas familiares y sociales. Su formacin profesional debe respaldarlo con conocimientos de las ciencias que investigan y tratan el desarrollo psicosocial del ser humano, la naturaleza de sus metas, tipos y principios.

Los aspectos emocionales, afectivos y cognoscitivos del ser humano corresponden al campo de la psicologa, y aquellos relativos al aprendizaje al mbito de la pedagoga, por ello cuando el orientador educativo carece de esta formacin, es recomendable que sea consciente de ello y busque en forma sistemtica el conocimiento de las ciencias que apoyen en la comprensin de la conducta humana.

Segn varias fuentes (SEP, UNAM, UIA) y de acuerdo con las funciones que debe desempear el orientador, se ha considerado que los requisitos o caractersticas que debe cubrir o poseer son los siguientes:

* Slida base cultural.Es necesario que el orientador posea una adecuada preparacin cultural, debido a que su funcin abarca una amplia gama de conductas.* Conocimientos suficientes en los aspectos pedaggicos, psicolgicos y socioeconmicos.Estos conocimientos son necesarios para poder comprender todo el proceso de orientacin y los problemas implicados en l, como la situacin socioeconmica de pas y los aspectos psicopedaggicos del individuo.* Amplio entrenamiento en el manejo de tcnicas especficas.Es necesario que todo orientador maneje amplia y correctamente las diferentes tcnicas, ya sea para evaluar o ya sea para intervenir, en caso necesario, en el servicio de orientacin, y que sepa trabajar no solo con individuos o grupos, sino tambin con la estructura de la sociedad que determina, en sumo grado las condiciones en las cuales se desarrolla el individuo.* Adecuada preparacin profesional.Para el desempeo adecuado de las funciones del orientador algunos autores afirman que el orientador debe ser psiclogo, pedagogo, normalista o trabajador social (pasante o titulado), y someterse a entrevistas y examen psicolgico.

La preparacin profesional y vocacional del orientador, van implcitas sus caractersticas de personalidad, lo cual nos hace concluir que los profesionales indicados para impartir la orientacin educativa habrn de ser humanistas como el psiclogo y el pedagogo, quienes en trabajo interdisciplinario se complementan para enfocar al educando de una manera integral y para generar aprendizajes que conduzcan a la modificacin de conductas que favorezcan su desarrollo. El enfoque teraputico no corresponde a los orientadores, no es parte de su objetivo, por lo que cuando se detectan casos patolgicos, estos debern ser canalizados.Las determinaciones de las funciones del orientador educativo en nuestro pas se deriva del objetivo de la educacin, artculo 3 constitucional: Favorecer el desarrollo integral del alumno. Dentro de la institucin escolar un equipo realiza una labor interdisciplinaria que atiende los distintos aspectos del estudiante en este contexto, al orientador le corresponde los aspectos psicosociales. Su campo de trabajo lo constituyen la adaptacin del medio escolar, el desenvolvimiento adecuado dentro de la familia, las relaciones interpersonales entre alumno y maestro, los aprendizajes en las distintas materias, la sexualidad, la vocacin, etc.

Se sabe que el rea de orientacin al ser tan diversa requiere de una adecuada planificacin que permita obtener la mxima eficiencia de los recursos, pues es de suma importancia llevar a cabo una planificacin para cubrir objetivos, propsitos y alternativas de solucin y evaluacin; ante alguna situacin o problemtica que surja dentro de una institucin. Mencionemos algo muy importante que para toda planeacin debe intervenir, tiempo de accin, lugar y tipos de participantes. Se incluyen participantes, responsables e invitados; y determina tcnicas contenidos y materiales de apoyo.

ESTO DE SE APOYA POR DOS ETAPAS QUE SE DESARROLLAN DE LA SIGUIENTE MANERA.

LA PRIMERA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:* Deteccin de problemas que afectan a los escolares. Esto se logra mediante la aplicacin de cuestionarios, encuestas, entrevistas, etctera.* Determinacin de objetivos y planteamientos de estrategias por seguir.* Seleccin de estrategias.

LA SEGUNDA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:* Realizacin de estrategias en forma paralela o jerarquizada, segn el caso.* Evaluacin para la retroalimentacin del proceso.

Sin duda alguna la orientacin educativa debe proyectarse fundamentalmente para grupos, considerando que la orientacin grupal va a tener repercusin individual de acuerdo con las necesidades personales y el tipo de estmulo utilizado.En resumen, el orientador educativo es le profesional que dentro del plantel favorece el desarrollo educativo del alumno, atiende sus necesidades o problemas psicosociales y pedaggicos con apoyos de tcnicas grupales o individuales, genera aprendizajes y por ende, desarrolla una labor docente.

CAMPOS DE ACCIN.La Orientacin Educativa es uno de los campos ms conocidos del desempeo profesional de la Psicologa y Pedagoga, se imparte a los estudiantes de nivel bsico, medio superior y superior. Pacheco (1997) hace referencia a la Gua Prctica de Orientacin publicada en la SEP en 1994, la cual describe otras de las siguientes dimensiones:

* Orientacin Pedaggica: Atencin a los alumnos en sus necesidades acadmicas respecto de los hbitos y tcnicas de estudio, problemas de motivacin y bajo rendimiento escolar.* Orientacin afectivo social: Desarrolla actitudes y sentimientos, favorecer las relaciones positivas con los dems para lograr la superacin propia y de la comunidad.* Orientacin vocacional: Conduce al educando a descubrir sus intereses, aptitudes y otras cualidades personales. Ofrece informacin relacionada con las oportunidades educativas y ocupacionales.

2.3 El Educador Social en el Sistema Educativo Actual

El educador social

Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos, preocuparse por conocer e identificar los sucesos que orientan su actuar en el grupo y, ante todo, trascender hacia la comunidad. Debe ser un educador social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente social, que desempea su labor cara a cara con los alumnos, est expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, caractersticas culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora (Fierro, 2000).

En el caso particular, como docente frente a grupo del quinto B, desde hace cuatro aos, en la Urbana 248 Santos Degollado turno vespertino, y a travs de mi proceso en la Maestra en Trabajo Social, hoy puedo decir que por mucho tiempo mi preocupacin fue abarcar los contenidos que el programa marcaba. Me limitaba a desempear lo que cre era mi deber.

La programacin de mis clases giraba en torno a delimitar tiempos en los que se abarcaran todas las asignaturas, dejaba de lado las actitudes que mostraban los nios, consideraba que cuando ellos faltaban a clases era por desinters tanto de los mismos como de sus padres, ocasionalmente preguntaba las causas de las inasistencias, pero no profundizaba en detalles. Descubr que slo realizaba una pequea parte de lo que corresponda, pues hoy reconozco que detrs de cada alumno se desarrolla una historia que determina su actuacin dentro del aula. Por ello, considero que indagar qu es lo que sucede fuera del saln de clases me ayuda a entender y humanizarme con mis alumnos.

Comprend que puedo tener una realidad armada de acuerdo a mis vivencias, pero no por ello las situaciones de cada uno de mis alumnos deben ser las mismas. Es algo as como aceptar que mi mapa no es el territorio de los dems, por ello no debo suponer que los estudiantes viven realidades idnticas entre s. Conforme pasa el tiempo y conozco los distintos casos que enfrentan, reafirmo cmo cada familia est conformada por diversos elementos que a su vez poseen formas de pensar muy heterogneos.

Todas estas situaciones me han ayudado a comprender que no es suficiente dominar los contenidos de un grado, que se requiere trascender identificando al ser humano con el que trabajamos, que al planear una clase tambin debo tomar en cuenta cmo piensan y sienten mis alumnos, que las situaciones que arrastran de casa dan pie a la disposicin o predisposicin de los educandos por atender a la clase. As como la empata que puede existir, el acercamiento que se puede lograr, independientemente del papel que jugamos cada uno de los involucrados.

En mi proceso dentro del posgrado y al realizar la investigacin acerca del contexto y la vida familiar de mis alumnos, me di cuenta de lo poco que conoca al respecto, puesto que muy raras veces me acerqu a los nios a escuchar sus comentarios. Hubo ocasiones en que los nios ms comunicativos intentaron platicar acerca de algn acontecimiento en especial, pero por falta de tiempo argument que despus me lo platicaran. Ese despus nunca lleg para los alumnos que me abordaron en el recreo y que de alguna manera se aferraron a ser escuchados.

Dentro del grupo tambin existen los alumnos que pocas veces hablan, incluso les exiga su participacin para saber qu era lo que opinaban del tema tratado; de ellos, sinceramente no saba nada, era el momento de indagar su contexto, pues realmente por mucho tiempo me quedaba al margen, miraba a la escuela como el universo de lo que aconteca. Tal vez resultaba cmodo ignorar la historia que hay detrs de cada nio, y quedarme con la idea de que quien ms sabe es quien se debe comprometer an ms con lo que realiza.

En el proceso de investigacin llevado a cabo al cursar la Maestra, las entrevistas y las encuestas aplicadas a mis alumnos y padres de familia fueron esenciales para conocer el contexto en el que viven, me qued sorprendida de todas las situaciones que ignor por mucho tiempo, y comprob que a pesar de tener en el grupo a algunos estudiantes trabajadores, puntuales y participativos, tambin ellos viven situaciones particulares que les ocasionan descontento hacia sus familiares. Y aunque como docente no se pueden cambiar esas realidades, me di cuenta de la importancia que tiene platicar con ellos y mostrar inters por lo que les pasa dentro y fuera del aula.

Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de los alumnos, ni pretender que dejen sus problemas o preocupaciones de casa al entrar a la escuela.

La funcin del maestro, como profesional que trabaja en una institucin, est cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional. Estas diferencias no solamente se refieren a la edad, el sexo o la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista, pero de igual o mayor importancia: la diversidad de metas, los intereses, las ideologas frente a la enseanza y las diferencias polticas, por ejemplo (Fierro, 2000).

Se requiere de la participacin del docente para que involucre, en la medida de lo posible, a todos aquellos elementos que pueden ser pieza clave para tener un mejor desempeo.

Es necesario identificar las situaciones que enfrentan los alumnos para poder determinar cmo proceder en el aula. Todo aquello que se encuentre oculto debe ser elemento conocido por el docente para buscar la causa de lo que puede acontecer en el saln de clases. Si estamos inmersos en el entorno educativo, si dejamos de ignorar lo que sucede a nuestro alrededor, es ms fcil detectar situaciones que obstaculizan nuestra labor para orientarla hacia donde sea productiva. Involucrar a todos los actores que giran en nuestro entorno es una manera de tener a nuestro favor elementos que pueden beneficiar el proceso.

La bsqueda de herramientas que favorezcan nuestro desempeo docente es una clara seal de que estamos interesados en la obtencin de mejores resultados. No debemos conformarnos con ser meros espectadores dentro del grupo, hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro de los objetivos propuestos, pues finalmente es en los nios donde se refleja la labor que desempeamos.

La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas que rodean al nio no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo, sino compaeros activos que guan, planifican, regulan, comienzan, terminan, etctera, las conductas del nio. Son agentes del desarrollo (Riviere, 1988:60).

Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de orientarse a la bsqueda de aquellos elementos que favorezcan su desempeo profesional. Recurrir a la capacitacin continua es en buena medida manifestar el inters hacia lo que realizamos da con da.

Se debe tener presente que participar en cursos o talleres es una buena oportunidad para compartir experiencias entre docentes y adquirir herramientas que pueden ser efectivas dentro del grupo escolar donde nos desempeamos, puesto que no podemos casarnos con una sola teora, mucho menos pretender que lo que aplicamos durante un ciclo escolar puede ser funcional en cualquier otro.

Reconocer con humildad nuestras carencias para enfrentarlas, determinar el rumbo a seguir, pero sobre todo, estar al da en preparacin, ya sea mediante la lectura o la capacitacin, es fundamental, puesto que nadie sabe absolutamente todo, la sociedad cambia constantemente y las necesidades de estar actualizados son muchas.

Un docente debe estar situado dentro de la realidad que vive, slo as podr pensar con claridad hacia dnde orientar su labor. Se requiere de profesionales de la educacin comprometidos con la sociedad, pues sta requiere una transformacin en el mbito educativo.

Profesionalizar la enseanza es necesario para mejorar la educacin. Por ello, actualmente las reformas se enfocan hacia el desarrollo de la construccin de la capacitacin profesional de los profesores y reconocen, como ya se ha visto, la naturaleza del ambiente escolar en el que se trabaja (Garca, 2001).

Si esperamos a que alguien ms haga lo que nos corresponde, jams sabremos en qu medida podremos adoptar alternativas de solucin. Conocer a nuestros alumnos para identificar aciertos y desaciertos, y as poder encausarlos de una forma ms certera en su desempeo escolar, es fundamental.

2.4 El Educador Social ante el Fracaso Escolar y la Interculturalidad

2.5 El Educador Social en los servicios Sociales y en la Salud

La educacin es el proceso de formacin deactitudes y disposiciones fundamentales, no solo intelectuales sino emocionales, para con la naturaleza y el hombre(Dewey, in Teixeira, 1969). Segn concepcin ms reciente, la educacin es unproceso de construccin del conocimiento, del desarrollo de la capacidad crtica y de intervencin en la realidad para su trasformacin(Ignarra, 1998). Trtense de definiciones distintas ideolgicamente, todava complementarias.

Educacin esaccin de educar, que se realiza a travs del proceso de interaccin dialgica entre los actores involucrados. Es un proceso teleolgico (intencional), valorativo y tico, que revela una visin del hombre y de mundo. Es humanizar. Es favorecer transformaciones en las personas para el desarrollo de calidades propiamente humanas y el crecimiento personal y social. Es, sobretodo, unproceso de formacin, involucrando la adquisicin de conocimientos, habilidades, intereses, posturas y potencia para la accin. Supone la contextualizacin del conocimiento/experiencia y debe resultar en ampliacin de la conciencia crtica y cambio de comportamiento. La educacin utiliza la enseanza, pero ni toda enseanza es necesariamente educacin.

La educacin ocurre formal e informalmente en la vida social, en un proceso polidireccional de gran complejidad. Vivenciada distintamente por las personas y grupos de la poblacin, refleja valores sociales, la realidad histrica, sociocultural y poltica, ideologias, condiciones de vida, y prcticas pedaggicas. Como lo escribe Silva (1994)es en el cotidiano que se construyen relaciones pedaggicas en movimientos de construccin y desconstruccin social para la organizacin de la vida y su recreacin,donde el educador es un facilitador que subsida, apoya, instrumentaliza y estimula el proceso.

Segn la visin crticoconstructivista, la relacin educativa objetiva la construccin del conocimiento y de una conciencia crtica y, adems de un proyecto personal de enfrentamiento de los problemas concientizados, la auto organizacin con la lectura crtica de la realidad, como primero paso para la formacin del sujeto social,que as se entiende y realiza su propia emancipacin(Demo, 1990).

La autora se apoya en el educador brasileo Paulo Freire, que defiende: las prcticas participativas, la problematizacin de la realidad, el estmulo y respecto al educando en la bsqueda de soluciones creativas, el incentivo a la crtica y la relacin horizontal entre educador y educando. Apyase, tambin, en el constructivismo de Piaget y sus seguidores, que entienden que es la persona quien construye el propio conocimiento, teniendo como punto de partida su experiencia, en un proceso continuo de aprendizaje, cuando problematiza la realidad y formula preguntas e hiptesis (Nery, 1994, in Lima & Ribeiro Campos,1997). Es educadoraquel que educa, mismo si no es un profesional; esa es la razn de reconocerse que, ms all de los especialistas, otros hay que pueden tornarse multiplicadores (profesionales o no) capaces de desarrollar acciones educativas.Aceptase que son los mtodos dialgicos (espritu para el dilogo) y participativos, aquellos que estimulan el crecimiento personal/social, en consonancia con los valores de libertad, responsabilidad y el derecho a la diferencia.

La Educacin, en su especificidad, es una prctica social orientada para laformacinde la persona en su integralidad. Donde haya accin interpersonal intencionalmente propulsora de crecimiento y formacin personal - sea un proceso de capacitacin para una competente participacin social, sea de desarrollo de habilidades individuales, sea integrando programas de comunicacin social y formacin profesional, o que tengan como objetivo el desarrollo personal/social ella ser siempre accin educativa.

COMUNICACIN SOCIAL

Histricamente fueran reconocidas tres fuerzas en la comunicacin: emisin, mensaje, recepcin. La idea de las tres fuerzas separadas, en un orden secuencial, estaba relacionada a una visin mecanicista del proceso, unidireccional e irreversible: la calidad de la comunicacin dependra de la emisin. En otro momento histrico, se pasa a valorizar el contenido o mensaje y, aun, la emisin ms el mensaje, como factores que determinan la calidad de la comunicacin (Shannon & Weaver, in Martins, 1998 ). Ms adelante, se entiende que el pasaje de la informacin es reversible y perfecta, y cuando la transmisin no fuera bien sucedida, la razn sera la prdida de informacin, porruidoo algn tipo de interferencia. Actualmente el rudo es entendido como elemento constitutivo de la comunicacin.

Recin ocurre la tendencia de colocar el mayor peso posible del proceso de comunicacin en la recepcin. Significara producir los mensajes que el receptor prefiera recibir, lo que puede generar consecuencias negativas, como refuerzar comportamientos indeseables. Por ejemplo: la presencia masiva de la violencia y erotismo en la mdia, en respuesta a los ndices de audiencia, sin la discusin sobre sus motivaciones y consecuencias (tareas de la educacin acoplada a la comunicacin).

Una concepcin ms amplia de comunicacin social procura incorporar preocupaciones sociales y ticas al proceso, aunque en general definidas bajo la concepcin de los formuladores. Estrategias interactivas constituyen importantes tentativas de favorecer elprotagonismodel pblico, en su papel de nuevo emisor.

Conceptundoseinformacincomoel contenido de las trocas simblicas, comunicacionales(Ignarra, 1998), la cuestin del procesamiento asume una importancia central en el proceso y resulta de la aprehensin de la informacin por cada persona, de acuerdo com su historia y su modo de ser. Luego, al recibir un mensaje, cada uno la estar recreando.

Hoy da, interesa la nocin desentido, que para cada persona es la recreacin del significado: recibir ya es emitir, transformar, procesar. Comunicacin es, pues,el proceso de produccin de sentidos que se realiza a travs de las trocas simblicas entre individuos y grupos(Ibid., 1998).La utilizacin de las tcnicas de Comunicacin Social visa a seducir, tornar atractivo, persuadir, movilizar, impactar el mayor nmero posible de personas, atraer la atencin para contenidos focales, producir cambios. El contenido del mensaje es lo que hace la diferencia.

EDUCACIN PARA LA SALUD

En toda sociedad, los procesos de cambio de carcter ms amplio (nivel macro) estn permanentemente relacionados con procesos que involucran los individuos en su prctica cotidiana (nivel micro). En este sentido, la Educacin para la Salud es importante, cuando se pensa en la formacin y capacitacin de los profesionales de salud.

Se parte del presupuesto que las metas que tengan como objetivo mejorar la calidad de vida de un pas o regin, solamente podrn ser alcanzadas si las medidas de orden poltica son combinadas con acciones especficas en el interior de las instituciones, sobretodo en los servicios de salud, y otros sectores en los cuales la educacin para la salud sea relevante: escuelas, empresas, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, asociaciones de barrio, comunidades religiosas, y otros.

La Educacin para la Salud debe estar involucrada en el cotidiano de las personas, considerando una multiplicidad de aspectos: desde aquellos relacionados a los cuidados con el cuerpo y la mente hasta la percepcin de los bienes colectivos producidos por la sociedad, que los ciudadanos pueden y deben usufruir , y la lucha para que tales derechos sean efectivos.Los procesos educativos deben penetrar de forma capilar, en lo possible, a toda la sociedad. Solo as, poder ocurrir una nueva promocin de la salud, o sea aquella que"tiene como fin mejorar la salud individual y colectiva y contribuir al logro de la equidad y la justicia social"(Cerqueira, 1997).La Educacin para la Salud es una prctica social concreta, que se establece entre determinados sujetos - profesionales y usuarios - que actuan en el interior de las instituciones, en busca de autonoma, capaces de escoger y tomar decisiones, considerando valores ticos de justicia, solidaridad, productividad y equidad, actuando como educadores en su relacin con el otro (indivduo, grupo, comunidad).

Ese trabajo educativo no se debe transformar en una relacin de poder, mas en una relacin entre sujetos, entendiendo sujeto comouna persona en bsqueda de autonoma, dispuesta a correr riesgos, a abrirse a lo nuevo, a lo desconocido y, en la perspectiva de ser alguien que vive en una sociedad determinada, capaz de percibir su papel personal/profesional/social frente a los desafos colocados en cada momento(LAbbate, 1994).

Como consecuencia, la relacin entre el sujeto educador y el sujeto educando debe estar marcada por una posicin tica, que articule libertad y responsabilidad, visando a la realizacin de un compromiso.Este educador debe adquirir una competencia que le permita combinar lotcnico(uso de estrategias ms adecuadas), lopoltico(acciones relacionadas a los cambios en la estructura de poder), y unaposicin ticade respecto a s mismo y al otro (Rios, 1993).

Tal posicin tcnica/poltica/tica exige la utilizacin de un proyecto didacticopedaggico que articule diferentes concepciones y estrategias, como es el caso de laPedagogia del Drama o de la Urgencia,de Romaa, que propone la articulacin entre la dialogicidad crtica de Paulo Freire, con la visin sociohistrica del desarrollo y el concepto de mediacin de Vygotsky, y el Psicodrama de Moreno (Romaa, 1996). Trtase de combinar: palabra, pensamiento y accin: dimensiones indispensables a todo y cualquier trabajo educativo (LAbbate, 1997).

Dbese considerar que toda institucin es cruzada dialecticamente por procesosinstitudos,de carcter permanente y conservador, y procesosinstituyentesde carcter ms flexible e innovador. As, durante todo el tiempo, las dimensiones de carctermolar, relacionanse con imnmeras irrupcionesmoleculares, que a todo momento mueven las instituciones, en un proceso continuo de transversalidad entre las estructuras verticales (jerarquizadas) y horizontales (ms homogeneas), (Guattari,1987).

Compete al educador percibir las diversas faces de este dinamismo, sentindose parte integrante de todos estes procesos, pudiendo optar por caminos de la transformacin que apunten para valores de justicia, solidaridad, productividad y equidad.

Este tipo de abordaje es utilizado por el Laboratrio de Comunicacin y Educacin para la Salud (LACES), que existe desde 1992 en el Departamento de Medicina Preventiva y Social de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP). Constituido por un grupo multiprofesional e interinstitucional, tiene por objetivos: integrar la teora y prctica en los campos de la comunicacin y de la educacin para la salud., realizar procesos de perfeccionamiento, supervisin e intervencin, y capacitar los profesionales de la salud, sobretodo en las instituciones pblicas de salud.

La evaluacin, parte intrnseca del proceso, constituye una tarea compleja, dado el carater cualitativo de lo que se quiere alcanzar. Por ser el proceso educativo es demorado, ella no puede ser inmediatista, exigindo del Educador en Salud creatividad y paciencia, y que, al evaluar, l se mantenga en su papel de educador.

PROMOCIN DE LA SALUD

La Carta de Ottawa (1986) define la Promocin de la Salud comoproceso de capacitacin de la comunidad para actuar en la mejora de su calidad de vida y de salud, incluso un mayor control sobre ese proceso. Agrgase que:para alcanzar un estado de completo bienestar fsico, mental y social, indivduos y grupos deben ser capaces de identificar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades ycambiar o saber manejar el medio ambiente(Brasil/ MS, 1996). Esto significa controlar los factores polticos, econmicos, sociales, culturales y ambientales, los cuales incluyen: habitacin, educacin, alimentacin, renta, acceso a los servicios de salud, ecosistema estable, recursos sustentables, justicia social, y otros.

Con base en esas definiciones, la Promocin de la Salud caracterzase por ser un proceso amplio, cuya especificidad reposa en la naturaleza comprensiva de las acciones que debe desarrollar. Integran sus especificidades:

1. elaboracin e implementacin de polticas pblicas multisectoriales orientadas para la salud y la calidad de vida, lo que debe significar: el combate de la miseria, amparo a las poblaciones desprovistas, generacin de empleos, mejora de viviendas, alimentacin, educacin, servicios de salud, transporte, implantacin de infraestructura, etc. La intersectorialidad y, en algunos casos, la interdependencia internacional son, en ese proceso, factores imprescindibles;

2. planificacin, implementacin y evaluacin de las acciones promotoras de ambientes saludables (health promoting settings): ambientes fsico, social, cultural, econmico y poltico (Brasil/MS, 1996). La articulacin de las organizaciones pblicas y privadas, gubernamentales y non gubernamentales, de los sectores econmico y social, tiene un role primordial en la concretizacin de esa estrategia, as como la regionalizacin y/o internacionalidad de las acciones,con responsabilidad y participacin de todos;

3. reorientacin de los sistemas y servicios de salud de forma a tornar viable la implementacin de polticas de Promocin de la Salud.Integran, tambin, la propuesta:

4. desarrollo de habilidades individuales;

5. empoderamiento de la poblacin (empowerment) visando la identificacin de los determinantes de su salud;

6. articulacin y formacin de redes de comunicacin e informacin;

7. desenvolvimiento de nuevas alianzas, destacndose la importancia de partenariados que tengan por objetivo la mejora de la vida de las poblaciones y la equidad;.

8. defensa de la salud (advocacy) direccionada sobretodo a los formuladores de polticas, de tal forma que la legislacin y las polticas pblicas en conjunto puedan garantizar el compromiso com el desarrollo de la salud (Tennyson, 1997);

9. bsqueda de sustentabilidad de las accionespromotoras de salud: acciones polticas, econmicas y prcticas, en los niveles local, regional, nacional (y mundial), donde la integralidad de las acciones es imprescindible (OMS, 1997; Buss, 1997);

10. reconocimiento de una relacin de mutua determinacin entre salud y desenvolvimiento (Brasil/MS, 1996), incluye la lucha en favor de la equidad, el estmulo a la participacin y a la prctica de la ciudadana, y la bsqueda de nuevas alternativas;

11. construccin del capital social (OMS, 1997), como condicin de xito para el desarrollo de la Promocin de la Salud y control de sus determinantes.

El aspecto ms importante de la Promocin de la Salud es su nueva forma organizacional - acciones coordenadas multisectoriales, visando al bienestar global por medio de la elevacin de los niveles de salud de la poblacin y la disminucin de la iniquidad: una combinacin de estrategias y actividades prcticas para garantizar un profundo compromiso social que haga de la salud una prioridad de todos.

2.6 Dimensiones de la Prctica Docente

Exigencias de la sociedad y mercado laboralPara nosotros esta sociedad exige seres humanos nuevos con alternativas de solucin a los grandes problemas de la humanidad, teniendo como base una conciencia democrtica. En concordancia a las exigencias de la sociedad, las caractersticas del mercado laboral se muestran a continuacin.Elmercado laboraltiene las siguientes caractersticas: Estructura laboral:estas dan paso a nuevos procesos productivos, presentando una permanente adaptacin a las exigencias del mercado. Calidad y servicio:nuevos estndares de calidad y de servicio al usuario. Direccin y organizacin:Nuevas formas de direccin y organizacin de las empresas, realizando alianzas estratgicas para atender mejor al mercado. Compromiso social y con el usuario:Las empresas son parte de la sociedad y tienen que ayudar a transformarla. No pudiendo vivir aisladas, tienen la necesidad de expandirse para satisfacer necesidades de su mercado. Capacidad de adaptarse al cambio:La diversidad de opciones laborales crece rpidamente, lo que obliga a todos realizar cambios permanentes. Liderazgo:Teniendo como necesidad liderar la modernidad para mejorar. Tecnologa:el avance tecnolgico, especialmente en materia informtica, exige un cambio permanente de enfoques.Dentro de todas estas caractersticas mencionadas no podemos dejar de mencionar los problemas que existen en la sociedad y por ende en el mercado laboral, siendo uno de ellos el empleo; por lo que la carencia de fuentes de trabajo es cada vez ms crucial, debido a que la oferta es mayor a la demanda de profesionales, generando desempleo, pobreza e injusticia social.Competencia

En primer lugar el trmino competencia es un concepto con varios significados; para nuestro estudio lo asumiremos como "una macro habilidad entendiendo esto como la suma de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes con la que debe de contar un profesional a travs de un proceso educativo permanente e ilimitado".

La Competencia Profesional segn Polform de la Organizacin Internacional del trabajo (OIT); "la competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no solo a travs de la instruccin, si no tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo".

Para Dolores Reinoso al referirse de la profesin docente en Amrica Latina y sus competencias nos dice que "estas son construcciones complejas de saberes y formas de accin que permiten responder inteligentemente a diversas situaciones y distintos mbitos".Desde este punto de vista la competencia tiene que ver con cuatro saberes que se interrelacionan entre si para obtener un profesional integral, estos saberes son los siguientes:

Saber Hacer:este saber es el conjunto de capacidades complejas que permiten al profesional de la Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo actuar con eficacia en los distintos aspectos del quehacer profesional. Saber Saber:estos saberes son los conocimientos proposicionales y categoriales que corresponden a formas de contenido conceptual. Saber Ser:este saber constituye el conocimiento actitudinal o afectivo. Saber Convivir con los Dems:este saber esta relacionado con la convivencia armoniosa con los dems.

El deporte

Para Matveev; "el Deporte en general, jams se reduce al alcance de objetivos puramente competitivos, sino que es mucho ms rica. Como actividad que influye de manera multifactica sobre el hombreabarca la competicin propiamente dicha, la preparacin especial de la misma y la relacin especifica en el rea de esta actividad tomadas en conjunto".

De igual manera Rodrguez Velsquez afirma que "el deporte es un juego institucionalizado cuyos resultados esta condicionado por la habilidad fsica, la estrategia o el azar. El deporte es formalmente organizado y posee diferentes caractersticas a los del juego, tales como reglas, normas, sanciones, papeles, posiciones y una divisin de tareas. Adems el deporte incluye aspectos de educacin y tecnologa que asegura que la tradicin deportiva pase de una a otra generacin".

Jos Maria Cagigal analiza el deporte y los clasifica en "deporte espectculo, deporte competicin, deporte juego, deporte rivalidad, deporte esfuerzo, deporte profesin, deporte salud, etc., etc. En algunas formas de practicar el deporte coinciden con varias de estas modalidades".

Para Arnold, citado por Tubino y dice que el Deporte tiene tres caractersticas; es un juego, es una competicin y una formacin.

La Educacin Fsica

Garca Hoz V. y Cols. citando a Cecchini se refiere a que "la Educacin Fsica es ante todo y sobre todo educacin es una dimensin particular del fenmeno educativo, un proceso de relacin fsico - educativo, la educacin fsica pretende un enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea".

Benilde Vsquez Gmez, entendiendo a "la educacin fsica como educacin del hombre centrada en el cuerpo y su movimiento, y, a travs de ellos, de los dems aspectos de la personalidad; educacin basada en la unidad psicosomtica y cuyo fin es conseguir un mejor conocimiento de si mismo y una adaptacin mas perfecta al entorno fsico y social".

El Dr. Alejandro Lpez Rodrguez, quien plantea que "la educacin fsica se produce en un contexto determinado en correspondencia a las condiciones histricas concretas en el que el sujeto se desarrolla".

Segn el manifiesto mundial de la FIEP del ao 2000 entre sus caractersticas presentan las siguientes:

Brinda un desarrollo integral de la persona sin distincin de edad. Es un derecho. Se presenta como un proceso educativo formal e informal. Utiliza como medios los ejercicios, juegos, deportes, expresin corporal, etc. Para sus fines educativos. Esta orientado al logro de competencias del educando (orgnico funcional, capacidades fsicas, cualidades motrices, desarrollo intelectual, practica de actitudes.

Para estos autores tanto en la educacin fsica como el deporte no dejan de ser un fenmeno social donde influyen diferentes aspectos del quehacer humano, este enfoque integral exige al profesional de la educacin fsica y el deporte asumir una formacin integral sobre la base de competencias para afrontar las diversas problemticas sobre esta esfera. Partiendo de este anlisis nos planteamos la siguiente pregunta:

Que competencias debe tener el Profesor de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo segn las exigencias de la profesin, el mercado laboral y la sociedad?

A continuacin presentamos una serie de competencias que el profesional de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe tener:

Competencias profesionales del profesor de educacin fsica y el entrenador deportivo

Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas citando a Maruy afirma que "ensear no solo es proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio (en nuestro caso frente a la actividad fsica) concreto de cada tema, etc.".Para el profesor Dr. Vicente Santivez Limas "las competencias profesionales son el conjunto de tareas o actividades profesionales que caracterizan el accionar de un Profesional de una carrera determinada".

Para nosotros el Profesor de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe reunir las siguientes competencias:1. Conocimientos cientficos, tecnolgicos y pedaggicos:Posee conocimientos actualizados en materia de Educacin Fsica y/o el Deporte de su especialidad, estando a la vanguardia de las ciencias del deporte y las actividades fsicas, utilizando la tecnologa como instrumentos que ayuden en su prctica diaria. Demostrando dominio en pedagoga especialmente en estrategias de enseanza - aprendizaje y evaluacin, que mejoren la calidad de la educacin y/o el rendimiento deportivo.2. Disea programas, organizando los contenidos:Disea, implementa, ejecuta y evala programas de educacin fsica y/o planificacin del entrenamiento deportivo de manera pertinente de acuerdo a las necesidades de los alumnos o deportistas que vayan de acuerdo al contexto socio histrico cultural donde presta sus servicios.3. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:Aplica las TIC tanto para su formacin profesional como la de sus alumnos, acercndose a la comunidad virtual de su profesin.4. Comunicacin y relacin con sus alumnos:Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empata con los alumnos y/o deportistas, orientndolos al logro del xito educativo y/o deportivo.5. Tutor:Interviene en la deteccin, prevencin y solucin de situaciones conflictivas de los alumnos y/o deportistas, utilizando la comunicacin asertiva y aprovechando las potencialidades de sus alumnos.6. Disea y elabora materiales:Participa en la implementacin de materiales que estn de acuerdo los objetivos educativos y/o deportivos.7. Gestin educativa y/o deportiva:Participa en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de programas y equipos de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la administracin bsica.8. Meta cognicin:Aplica en l y en sus alumnos y/o deportistas procedimientos para un aprendizaje autnomo tanto para la prctica de la educacin fsica, el deporte y especialmente para su vida (aprender a aprender).9. Creatividad:Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con sus alumnos y/o deportistas.10. Liderazgo:Ejerce liderazgo en su profesin, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, deportistas y colegas por su nivel de motivacin, democracia, responsabilidad y capacidad de solucin de problemas.11. Trabajo en equipo, Identidad y compromiso institucional:Asume el compromiso con su institucin siendo parte de la solucin de los problemas, valorando y trabajando en equipo en funcin de su centro laboral.12. Compromiso social:Asume el compromiso con su patria, buscando la solucin de sus problemas de orden social, econmico y cultural, desarrollando en sus alumnos, deportistas la capacidad de anlisis de la realidad nacional e internacional, valorando las riquezas naturales y multiculturales de pas y la regin.13. Valores:Practica los valores de honradez, verdad, cooperacin, solidaridad, asertividad en sus relaciones humanas, desarrollando en sus alumnos, deportistas la prctica de una cultura de paz, tolerancia y respeto a los derechos humanos, culturas, razas, creencias y gnero.

Por lo anteriormente expuesto y fundamentados en autores tanto de la profesin como de la actividad profesional damos por conclusin lo siguiente.

Conclusin La sociedad y el mercado laboral exigen profesionales con competencias, teniendo presente que la formacin profesional es constante. Tanto la Educacin Fsica como el Deporte exigen una serie de competencias profesionales, cada una para un objetivo diferente pero concordando que en las dos interviene el proceso educativo en busca la formacin integral, de acuerdo a los autores mencionados. Las competencias del profesor de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe de ser asumidas desde un enfoque holstico para desarrollar sus actividades de enseanza - aprendizaje y evaluacin orientndolo a nuestros alumnos y/o deportistas a una educacin o entrenamiento de calidad. Un profesional competente afronta las diversas situaciones que se le presente, debido a su formacin slida y conciente.

Conclusin

En definitiva, el educador social debe ser competente para atender a las necesidades y problemas de los sujetos y ayudarles en su desarrollo (maduracin, construccin de autonoma, formacin, etc.). Adems, ha de poseer dedicacin, entrega, implicacin personal, honradez, coherencia personal, etc. Todo ello desde una madurez personal, con capacidad de anlisis de la realidad y de gestin y planificacin de programas, competencia psicopedaggica, conocimiento de sus educandos y buena disposicin para trabajar en equipo. Ofrecindose, de esta forma, como un adulto sensato de referencia que ayude a los educandos a crecer con dignidad y soltura suficiente.

El educador social es un profesional capacitado para intervenir con sujetos y/o comunidades a los que ayuda a potenciar aquellos factores necesarios para su normal desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar una crtica y una transformacin del valor educativo de la sociedad, sealando aquellas estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos con los que trabaja desarrollarse adecuadamente.

Por otro lado, podemos localizarlo trabajando con todo tipo de poblacin: excluida o no, realizando un trabajo preventivo o de reinsercin; en centros o instituciones de medio abierto, semi abiertos o cerrados y en programas pblicos o privados.

Adems, durante los aos preescolares y escolares ha de ofrecer a los nios intervenciones que los ayuden a conocerse (sus lmites, cualidades, quines son, etc.) y a insertarlos positivamente en sociedad.

Por ltimo, poseer un perfil abierto y optimista, que es capaz de infundir vida, y pone en prctica habilidades de relacin y estabilidad personal suficientes para afrontar las distintas coyunturas de su trabajo.