Educar sin gritar -...

Padresehijos:¿convivenciaosupervivencia?

GuillermoBallenato

Agradecimientos............................15

Prólogo,porAgustínGarcíaMatilla.............17

Presentación................................23

CapítuloI.Elvalordelaeducación..............31

Educaciónyprevención..................31

Elpapeldelafamilia....................33

Lasociedadactualylafamilia.............36

¿Educaroinstruir?......................37

Cadapersonaesúnica...................38

Nirecetasnivaritasmágicas...............39

Obstáculosparaelcambio................41

Padresculpabilizados....................42

CapítuloII.Lafamiliacomosistema.............45

Elsistemafamiliar......................45

Unaaproximacióngráfica.................47

Elprimogénito,elsegundoyelpequeño.....48

¿Cómoesrealmentenuestrohijo?..........51

Unperfildescriptivo....................53

Larupturadelapareja...................55

Efectosdelaseparación..................56

Padresehijosanteeldivorcio..............58

Comprometidosconsueducación..........59

CapítuloIII.Losprincipiosdelaprendizaje.......63

Diversosenfoquesteóricosdelaprendizaje....63

¿Innatooadquirido?....................66

Formasdeaprender.....................68

Conducta,consecuenciasyaprendizajes......70

Autoeficaciaeindefensión................72

Extinguirygeneralizarlaconducta..........75

Aprenderdelasdificultades...............78

CapítuloIV.Elpoderdelosrefuerzos............81

Reforzarlasconductas...................81

Elvalordelaatención...................83

Dirigirydesviarlaatención...............84

Diferentestiposderefuerzos...............86

Cómoadministrarlosrefuerzos............88

Moldearlaconducta.....................91

Asignarresponsabilidades.................93

Laimportanciadelasexpectativas..........94

CapítuloV.Elejercicioadecuadodelaautoridad.......................97

Reflexionessobrelaautoridad.............97

Lasnecesariasreglasdeljuego..............100

Establecernormas......................102

¿Cómoseadministralaautoridadenlafamilia?........................104

Estiloseducativos.......................106

Unoslímitesrazonables..................111

Supervisiónydesarrollodelautocontrol......113

Manejarlasemociones...................116

¿Castigofísico?.........................118

Elcastigocomoúltimorecurso............119

Condicionesdelcastigoeficaz.............120

Darórdenes,reprender,regañar............124

Elaislamientoylaretiradadeatención.......125

CapítuloVI.Lacomunicaciónenlafamilia.......127

Estilosdecomunicaciónyformasderelacionarse.......................127

Algunasexpresioneshabituales.............131

Unacomunicacióneficazparaeducar........138

Explicar,enseñar,razonar.................144

Elniñoquemiente......................145

Cómoactuarantelamentira..............148

CapítuloVII.Lagestióndeconflictos...........151

Discusionesypeleas.....................151

Prevenirelconflicto.....................154

Enseñararesolverlosproblemas............155

Loscelosenelniño.....................158

¿Quéhaceranteloscelos?.................161

Broncasenlacomida....................164

Unadiscusiónporlaformadevestir.........168

CapítuloVIII.Lacomplejaadolescencia..........175

Unperiododecambios..................175

Indumentariaeimagenpersonal...........178

Losamigos............................179

Sexualidad............................180

Loshorarios...........................181

Gustosmusicales.......................183

Juegosderol...........................184

Lassectas.............................185

Drogas...............................186

Ladepresión...........................188

Preveniryactuaranteladepresión..........191

Elsuicidio............................194

Uncasoparalareflexión.................196

CapítuloIX.Laviolenciajuvenil...............205

Conductaantisocialyviolenciajuvenil.......205

Maltratoyconductaviolentaenelhogar.....207

Uncasodeviolenciajuvenil...............209

Agresiónfísicayacosopsicológicoentrecompañeros.........................211

Laautoridaddeldocente.................213

CapítuloX.Loshábitosdeestudio..............217

Unenfoquepositivodelaprendizaje.........217

Analizarymejorarlastécnicasdeestudio.....218

¿Fuerzadevoluntad?....................221

Lanecesariamotivación..................223

¿Cómomotivarlesparaelestudio?..........225

Enseñaraprogramarelestudio.............231

Unejemplodecómoorganizarse...........235

CapítuloXI.Laeducaciónenvalores............239

Unasociedadnecesitadadevalores..........239

Unretratodelajuventud.................241

Actitudesracistasyxenófobas..............243

Eltrasfondodeloscuentos................244

Losvaloreshumanos....................247

Veintevaloresfundamentales..............247

¿Educamosenvalores?...................252

CapítuloXII.Educarhoy.....................257

Nuevosmodelosdefamilia................257

Compartirlospapeles....................259

Laparticipacióndelosabuelos.............260

Elrespetohacialosmayores...............261

Conciliarfamiliaytrabajo................263

Elbálsamodelhogar....................264

Lapoderosatelevisión...................265

Algunasorientacionespara«verlatele»......267

Internet..............................270

Padresconvidapropia...................271

Unaguíaparaeducar....................272

Escueladepadres.......................277

Conclusión:algunasclaveseducativas............281

Bibliografía................................287

Índicetemático.............................295

Atodasaquellaspersonasquetienenelprivilegiodeeducaryque,conscientesdesuresponsabilidad,intentanhacerlomejorcadadía.

Quierodar lasgraciasamisamigos,compañeros,colegasdeprofesión,padresyalumnos,porsuconstanteestímuloymotivación.

Gracias a Celia Ballenato, Manuel del Amo y Alfonso Fernández-Martos, tres excelentespersonas y profesionales de la psicología, por sus valiosas sugerencias y comentarios acerca delcontenido del libro, pero sobre todo por los ánimos, paciencia, afecto y amistad que siempremebrindan.

GraciastambiénalaUniversidadCarlosIIIdeMadrid,atodalacomunidaduniversitaria,porsuconfianza y aliento, y por su calidad humana y profesional. Demuestran a diario que la funcióneducativa va más allá de la mera transmisión de conocimientos, buscando la formación y eldesarrollopersonal integral tanto de sus alumnos comodel personal docente y de administración.Algunos cursos como «Padres e hijos. Claves para educar» o «Educación, aprendizaje ymodificación de conducta: aplicaciones en el ámbito familiar» revelan su compromiso con latemáticadelpresentelibro.

GraciasaAmeliayanuestrashijasPalomaeIrene,quellenanmividayquesehanmostradoentodomomentodispuestasacederpartedeltiempoquecompartimosjuntosparapermitirmeescribirestelibro.

Quisiera expresar de un modo especial mi reconocimiento personal a don Agustín GarcíaMatilla,profesordePeriodismoyComunicaciónAudiovisual,ydirectordeComunicacióndedichauniversidad, por su indiscutible capacidad de trabajo y excelencia profesional, y su valiosaaportaciónconstantealatareadelamejoradelaeducación.Desearíadestacarsucalidadhumana,sucompromiso con los valores humanos y su ejemplo de respeto, solidaridad y motivación. Deseomanifestarlemiagradecimientoporsuamabilidadalrealizarelprólogodellibro.

Ygracias tambiénaquieneshabéisdecididoadentraronensu lectura,porvuestraconfianzayvuestrointerés.

GUILLERMOBALLENATOPRIETO

Laeducaciónnopuedeconcebirsesinlaideadeintercambio,derelaciónydecomunicacióncon«elotro».Lacomunicaciónempiezaenelclaustromaternocuandoel fetopercibeyreaccionaanteunmundodesensacionestamizadasatravésdelamadre.Elprimergestodecreatividadempiezaconelvagidodelnacimientoqueanuncialallegadaalmundoypuedecontinuarconelprimercontactodelbebéconlamadre.Esevínculodeberíaproducirseidealmentetraselprimercachetequeprovocauncontactofrío,inicialydistante,deacción-reacción.Elbebéreconocelapieldelamadreyseaferraaella,comounaformadevínculo,elmáscálido,conelmundo.Porsupartelamadrepuedereconocerasubebéporelolfato,eltacto,lavista,eloídoyhastaelgusto.

Imaginemosque ese vínculo no se produjera, ni en los instantes inmediatos al nacimiento, ninunca. La tragedia que supone la muerte de la madre o el abandono del bebé es una experienciatraumática que, en caso de ocurrir, debe ser atenuada por otras acciones compensatorias. Lasimágenesdelasniñaschinasabandonadasenlúgubresorfanatosprodujounareacciónindignadaporpartedelasociedadoccidental.CuandolaBBCtransmitióen1995esasterriblesimágenespudimosser conscientes de lamás nítida ilustración de lo que significa sentir el abandono. La imagen delabandonodeunniñoeslapeorpesadillaparaunserhumano.

Laliteraturacientíficanosdicequedesdelafasefetalelfuturobebérecibelainfluenciadeunacomunicaciónmolecular,sensorialeintuitivaquevaaresultarmuyimportanteparasuadaptaciónyconexiónconelmundo.

El feto, a partir de su cuarto mes de maduración, tiene capacidades sorprendentes y, porejemplo, en el quintomes esnormalque logre introducir el pulgar en su boca, lo que anticipa elreflejodesucciónqueseránecesarioparasuposterioralimentacióntraselnacimiento.Enesamismaépocaesyacapazdeadaptarsealosmovimientosdelamadre.Reaccionacuandooyeruidosexternosmuy fuertes y también tiene reflejos táctiles. Se ha llegado a fotografiar la mano de un feto deveintiuna semanas que fue operado enEstadosUnidos para controlar prematuramente aspectos de«espina bífida». En la imagen podía observarse la forma en que esa mano mínima se asía connaturalidadaunodelosdedosdelcirujano.

Desdesunacimientoelniñoesunperceptoractivísimodeestímulos.Esconocidalaimportanciadequeelreciénnacidoestablezcaelvínculoconlamadreydeahíqueenesosprimerosinstantes,traselalumbramiento, lamadrerecibaalpequeñoy loacoja juntoasupecho.Elbebéy lamadreestablecenunaprimerarelacióndeempatía.Laarquitecturacerebraldelnuevoserhumanoempiezaaconformarse antes del alumbramiento y el primer año de vida cobra importancia decisiva en esteprocesodemaduración.

Lasexperienciasemocionalesdeesteperiodohansidoestudiadascomofundamentalesparael

futuro desarrollo del niño; sin embargo, si consideráramos ese primer periodo de nuestraexperienciavitalcomounaespeciedetraileranticipatoriodeloquevamosallegaraserenetapassucesivas, una especiede flash forwardde la vida, estaríamosnegando cualquier oportunidad a laeducación.Elpesodeloscondicionantesvividosenlaetapafetalyenelprimerañodevidaanularíatodaesperanzademaduración,crecimientopersonalyaspiraciónallogrodeunaautonomíacríticade la persona. Estaríamos negando la capacidad del individuo para erigirse en protagonista de supropiavida.

Laniñezeselperiododeentrenamientomásimportanteparaaprenderavivirelrestodelavida.El drama actual es que en las sociedades occidentales tendemos a hablar de educación demanerasumamente frívola. Por una parte tenemosmenos hijos, pero también parece que tenemosmuchomenostiempoparadedicarles.Laindependenciadelamujernohasidocompensadaporunaparalelaresponsabilizacióndelhombreenlastareasdeatenciónaloshijos.

Algunospiensanquelatareadeeducarsólolecompetealaescuelaymásadelantealinstitutoyalauniversidad.Sinembargo,losprofesoresnopuedencompensarlascarenciaseducativasqueelniño sufre en el entorno familiar, ni reparar la mala educación que impregna determinadoscomportamientosque sonpromovidosdesdeotras instancias como losmediosdecomunicaciónodeterminadasformasdeinterpretarlapolítica.Nopodemosencargaralaescuelaquedoteaniñosyadolescentesde la afectividad que éstos no han tenido en su entorno familiar. La escuela tampocopuedeestructurarafamiliasdesestructuradas,nipuedeevitarlaviolenciaqueseproduceenalgunoshogares.

Podemos concluir que vivimos en una múltiple hipocresía, ya que las sociedades modernasdelegan en la escuela lo queno tienen tiempode resolver en los hogares.Por estemotivo resultaurgentedotardeherramientasqueayudenapadres,profesores,niñosyjóvenesapoderreaccionarfrenteaunasociedadquenopiensaentérminoseducativosaunquecreahablardeeducación.Vivimoslamalaeducación,hablamosdemalaeducación,peronoparecemospreocuparnosporhacernoslapreguntadehastadóndetenemosresponsabilidad,másomenosdirecta,enesamalaeducaciónquepareceflotarenelambienteyquecriticamostanto.

LafrasedeJoséOrtegayGasset«yosoyyoymicircunstanciaysino lasalvoaellanomesalvoyo»deberíaserreleídaenlaactualidaddesdeunanuevamiradaprovocadora.Nosólosomosresponsablesdemirarintrospectivamentenuestracircunstanciaytratardemejorarnuestrasituaciónenelmundo;somosresponsablesdecambiaramejorlascircunstanciasdenuestroscongéneres.Esatareacomienzapornosotrosmismos,tratandodesermejorespersonas,ycontinúaporladisposicióndeayudaycolaboracióncon laspersonasa lasqueestimamos, familiareso amigos; el círculo seabrealmundodenuestrasrelacioneslaborales,tratandodeinfluirconuntrabajobienhechoeneseentorno que, cuando tenemos la suerte de no estar ociosos, ocupa al menos un tercio de nuestrotiempo vital, y se amplía aún más, idealmente, a cualquier actividad que realizamos en nuestraexistencia.

El libro que tenéis en vuestras manos está escrito por una de esas personas que piensan la

educaciónytrabajanporlaeducacióndemaneraintegral.GuillermoBallenatoesunpsicólogoqueno producemanuales de autoayuda que intentan resolver los problemas de las personas a base derecetas.Ballenatono es unhombrequequiera convertirse engurúy salvadorde las almasde suslectoresoqueescribalibrosparahacerserico.

Mi amigo Guillermo es un hombre fundamentalmente bueno, bueno personalmente yprofesionalmente.Unpsicólogovocacionalqueescapazdeenunciarpreguntasparaqueloslectorespiensen a partir de la incertidumbre y compartan algunas certezas para volver a hacerse nuevaspreguntas.

Este libro está pensado para aquellas personas que admiten tener incertidumbres, que no seconforman con recetas manidas o lugares comunes; está escrito para aquellos que tienen lagenerosidad suficiente como para cuestionarse su relación con los hijos, que aceptan haberseequivocadoalgunasvecesen la formade resolver losconflictosyqueestándispuestosaaprenderpermanentemente.

GuillermoBallenato llevacasiunadécada trabajandoen laUniversidadCarlos III deMadrid,unainstituciónconlaqueambosnosidentificamosyquetienecomolema«hornohorninisacrares»,frase de Séneca que podemos traducir como «el hombre es algo sagrado para el hombre». EsteespírituimpregnatodoellibrodeGuillermoBallenato.

LaCarlos III deMadrid es una universidad prestigiosa que ha cumplido dieciocho cursos deexistencia; en todo este tiempo se ha ocupado de generar herramientas que ayuden a padres yprofesoresaeducarmejoralosfuturosuniversitarios.NoesunacasualidadqueGuillermoBallenatohayatrabajadoenestosúltimosañosdemaneramuyestrechaenesta instituciónconprofesoresdediversos niveles educativos. Las conclusiones de su trabajo con educadores en todo este periodoimpregna las páginas de su libro y lo dota de un valor añadido que se concreta en cientos deintercambiosvaliosos.

Laeducacióneselartedeenseñarapensarelmundodemaneraautónomaydeformacrítica.Laeducacióndebedaracadapersona,sinexcepción,laposibilidaddeaprovecharsuspotencialidadesyde reconocer las propias limitaciones,mostrando estrategias de superación, enseñando a vivir ensociedaddemanerapacífica,apreciandoalasotraspersonas,cultivandoformasdeenriquecimientodelapersonalidadatravésdeunprogresivoacercamientoalacultura.

Laaccióneducativaesunatareadetodalasociedad.Estelibroayudaatomarconcienciadeesaresponsabilidadyapuntaestrategiasparanodimitirdeesa tareaeducativa imprescindible;no sólodeberíaserleídoporpadresoprofesores,sinoportodasaquellaspersonasquesonconscientesdelaimportancia de ayudar a niños y adolescentes a construir su propia personalidad desde laresponsabilidadyelrespetoalotro.Escucharalosniñosydarleslapalabraestambiénunamuestrade autoridad responsable. Es nuestra obligación crear cauces de comunicación que eliminen losruidosyrompanconlarutinadesilencioqueencubrenuestrosmiedosyalimentanuestrasmutuasinseguridades.

Adíadehoypuedoafirmarquelacondicióncomoserhumanodelaquemásorgullosomesientoesla de padre. Tengo dos hijas adolescentes en las que, desde que nacieron, hemos intentado ponerilusión,dedicaciónyamor.

Al igual que le ocurre a muchos padres y madres, me cuesta expresar con palabras lossentimientos hacia mis hijas. El lenguaje parece quedarse corto cuando intentamos comunicaremocionestanespecialesyprofundas.Lociertoesqueloshijos,cuandonacen,pasanaformarpartedenuestravida.Noscostaríamuchoentendernuestraexistenciasinellos.

Lavidasellenaalprincipiodedesvelos,biberonesypapillas,pediatras,guardería,colegio.Haymuchoqueenseñarytodoporaprender.Losdíassellenanconhorasdejuego,deparque,derisas;haymomentosdediálogoytambiéndediscusiónydebate.

Eltiempoparecepasarmuyrápido,yesasensaciónresultacadavezmásacusada.Conelpasode losañosme reafirmocadadíamásenque todoel esfuerzoy ladedicaciónque seponenen laeducación,especialmenteenlosprimerosaños,estánsobradamentejustificadosycompensados.

Muchospadresymadresestaránprobablementedeacuerdoenquelaeducacióndeloshijosesunalabortanapasionantecomocompleja.Yesquelafuncióneducativaseconvierteenocasionesenunatareaarduaydifícil.Sinembargo,cuandoserealizaconconocimientoyresponsabilidadesunaexperienciaúnica,ilusionante.

Miintenciónesqueestaspáginaspuedanservirdeguía,deorientaciónydereflexiónparalospadres.Apesardequemuchosdeellos sedesvivenpor sushijos, suesfuerzono llegaadar -pordiversosmotivos-losfrutosesperados.Aquípuedenencontraralgunasclavesydiversasestrategiasque,sinduda,lesresultaránútiles.

Loscontenidosqueexpongoenestelibronosonsólofrutodelaprofundizaciónteóricaenelcampode la psicología y la pedagogía, especialmente en el apasionante tema del aprendizaje y laeducación. Son producto también de una doble experiencia: por un lado, la práctica clínica comopsicólogoyeltrabajoquerealizoenentornoseducativosyenelámbitouniversitario;porotro,mispropiasvivenciaspersonalesy,loqueesmásimportante,miexperienciacomopadre.

Elpresente librodesarrolla algunasde lasprincipales estrategiaspara educar a loshijos.Suspáginasprofundizanenlosaspectosesencialesyanimanafomentaryconstruirunaeducaciónmáspositivaapartirdecincopilaresbásicos:

•Elafecto,elcariño,laaceptaciónyelreconocimiento.

•Eldiálogo,lacomunicación,laescuchaylacomprensión.

•Laautoridad,aplicadadesdelacompetenciaylaecuanimidad.

•Lacoherencia,elcriterioyelsentidocomún.

0Elrespeto,laconsideraciónylosvaloreshumanos.

Silospadresnosaplicamosencadaunodeellos,ydedicamoslasdosisnecesariasdepacienciay constancia que requiere la tarea educativa, los resultados pueden ser muy beneficiosos para laconvivenciay,loqueesmásimportante,paraeldesarrolloequilibradoyplenodenuestroshijos.

Mejorar la comunicación entre padres e hijos contribuye a establecer y mantener unasrelacionesmáspositivas,sanasyequilibradasenelentornofamiliar.

También se pone de relieve la importancia de transmitir valores y de buscar el desarrollopersonal integralde loshijos.Y sedestaca lanecesidadde lograrunequilibrio razonableentre lalibertadylanecesariaautoridad.

La educación es probablemente el mejor legado que podemos dejar a nuestros hijos. Es unpatrimonioquelesacompañarádurantetodasuvida.

Aunqueexisteunacontinuidadenlasbasessobrelasqueseasientaelaprendizajeylaeducación,el temasiempreestá inmersoenunapermanenteactualizaciónysometidoacontinua revisión.Laspeculiaridades de cada nueva generación y los rápidos e incesantes cambios que experimenta lasociedadconviertenunayotravezlacuestióndelaeducacióndeloshijosenuntemadeactualidad.

Muchospadresestánllenosdebuenospropósitosalahoradeeducar.Lohacensegúnsucriterioyconlamejorintención,peroseplanteandudassobresiestaránhaciéndolobien.Sepreguntancómohacerloy, loqueesmásimportante,buscanexplicacionesquejustifiquenporquédeberíanhacerloasí.

Pero antes de ponernos manos a la obra, dispuestos a conocer y aplicar nuevas estrategias,convienerevisaralgunascuestionessobrenuestrapropiaexperienciaynuestropapelcomopadres.Esnecesariobuscarespaciosymomentosparapoderreflexionaryprofundizarenelconocimientoyel análisis de nuestra forma de educar, en la eficacia de los métodos que utilizamos y en suadecuaciónalcontextosocialactual.

Podemosformularnosalgunaspreguntasquenossirvandepuntodepartidaparaeseanálisis:

•¿Cómofuelaeducaciónquerecibimosensudíadenuestrospadres?

•¿Cuálessonnuestrasprincipalesvirtudesycualidadespersonales?

•¿Quédefectospodemospulirymejorar?

•¿Quécriteriosaplicamosparaeducaranuestroshijos?

•¿Conocemosestrategiasparahacerlodeformaadecuada?

•¿Hayacuerdoentrenosotrossobrelamaneradeeducar?

•¿Quévaloreslestransmitimosydequémodolohacemos?

•¿Cómoesnuestrarelaciónconloshijos?

•¿Noscomunicamosadecuadamenteconellos?

•¿Enquéaspectospodemosmejorar?

Reflexionarsobrelaeducaciónesadentrarnosennuestrapropiaformadeserydeconcebirelmundo. Nos ayuda a conocernos un poco mejor, a descubrir de qué modo establecemos ymantenemosesasrelacioneshumanastanestrechas.Optimizarlaconvivenciaenelentornofamiliaresunade lasmejores contribucionesquepodemoshacer al equilibrioy al desarrollopersonal detodosycadaunodelosmiembrosdelafamilia.

Estelibrointentaconjugarlosconocimientosteóricosylaaplicaciónprácticadelosmismos.Esnecesarioprocesarlasclavesdelasdiversasteoríasparatraducirlasytrasladarlasaldíaadíadecadapadreydecadafamilia.Susargumentossonfrutodelainvestigación,delateoría,delaexperiencia,delaprácticaclínica,delaorientaciónapadres,delaformación.

Cabedestacarenestapresentaciónalgunasideasesenciales,referidasalaeducacióndeloshijos.Deentrada,laenormeeinnegableimportanciadeésta,asícomolanecesidadclaradeformacióneinformacióndirigidaalospadres.Y,casicomounaconsecuenciaquesederivadelasdosanteriores,elgranvalorylaindiscutibleutilidaddelaprevención.

Laeducaciónes,sinduda,unacuestióncompleja.Lascircunstancias,característicasycontextospersonalesconlasquenospodemosencontrarsonmuydiversos.Semultiplicanlasposibilidadesylas opciones a la hora de tomar decisiones sobre lo que puede ser la estrategia educativa másadecuada.

¿Qué ocurre en la práctica?Unas técnicas resultan tan obvias que con frecuencia se olvidan.Otraspuedenparecer extrañaso inútiles a falta de una explicaciónmás profunda y clara sobre sujustificaciónyformadeaplicación.Yalgunaspuedendarlaimpresióndesertancomplejasquenoselleganaponerenpráctica,oseabandonancasialempezaratrabajarconellas.Siseaplicandemodoinadecuado,onosomosconstantesysistemáticosensuaplicación,sueficaciasóloserárelativa.

Lapersonaqueabordalatareadeeducartieneensusmanosunagranresponsabilidadydisponede un gran poder de influencia que también tiene que saber gestionar de unmodo adecuado. Suspalabrasysuconductasonunreferente,unmodeloaimitar.

Las palabras del educador transmiten sus expectativas y son capaces de desarrollar actitudes,despertaremocionesyalentarcomportamientos.

El presente libro revisa los contenidosmás relevantes de la educación de los hijos. El lectordescubrirá en sus páginas algu nas claves que puede tener presentes a la hora de educar, diversosargumentosque reafirmarán,modificaráno renovarán sus criterios educativos, contenidospara lareflexión, el autoconocimiento y lamejora, en suma, estrategias que le permitirán realizar de unaformamáspositivasutareaeducativa.

Lostemasquesedesarrollanestánestructuradosdelasiguienteforma:

•Reflexionessobreelvalordelaeducacióndeloshijosamododeintroduccióngeneral.

•Lafamiliacomosistemaqueevolucionaeinclusopuederomperse.

•Diferentesaplicacionesdelosprincipiosdelaprendizajealaeducación.

•Lautilidadyelmanejodelosrefuerzosparapremiarlaconducta.

•Diversosconsejosparaejercerlaautoridaddeunmodoeficaz.

•Reflexionessobrelasconductasviolentasenlosjóvenes.

•Consejosparaunacomunicaciónmáseficazenelentornofamiliar.

•Estrategiasparaabordarlosconflictos.

•Propuestasparaafrontarlacomplejidaddelaadolescencia.

•Lamejoradelestudioydelaprendizajedeloshijos.

•Latransmisióndevaloresdesdelaeducación.

•Propuestasparaeducarenlasociedadactual.

0Consejosfinalesamodoseconclusiónyderesumen.

•Bibliografía.

Educar a los hijos no es sólo una cuestión de toma de conciencia o de adquisición dedeterminadosconocimientos.Nues trosbuenos sentimientosnonosconviertenautomáticamenteen

buenos educadores. Educar requiere de un esfuerzo consciente en el que con frecuencia seránecesariorevisarnuestrasactitudes,aprenderaconocernosmejoryaconocer,entenderydescubriranuestroshijos,modificarhábitosavecesmuyarraigados,revisardeterminadashabilidadessocialesqueseponenenjuegoennuestrarelaciónconloshijos.

Algunas familias no encuentran en el hogar apoyo, ni salidas a sus conflictos y problemascotidianos. En algunos casos, éstos incluso se agravan en el entorno familiar, y se enrarecen lasrelaciones.Losmiembros se limitan casi a sobrevivir y a soportar con resignación el tiempo quetienenparaestarjuntos.

Estelibropretendeserunacontribuciónalamejoradelaeducaciónylasrelacionesfamiliares.El hogar no es un sitio de paso, que únicamente satisface necesidades básicas propias de lasupervivencia,comolaalimentaciónoelsueño.Esunespacioquedebeposibilitarunaconvivenciareal,paraelaprendizajeyelenriquecimientomutuo,paralaarmonía,elbienestarylafelicidaddetodosycadaunodesusmiembros.

Laeducaciónesloquesobrevivecuandoloqueaprendimosseolvida.

Educaciónyprevención

Lasociedadseconstruyedesdelaeducación,queconstituyeelpilarfundamentalsobreelquesesustentalaconvivencia,elbienestaryelprogresosocial.Somosseressociales,necesitamosde losdemás, nos educamos junto a ellos. Desde que nacemos aprendemos a comunicarnos y arelacionarnos con nuestros semejantes, y adquirimos determinadas conductas que nos permiteninteractuarconnuestroentornoyconlaspersonasquenosrodean.Damospasosquenosayudanaavanzaryaentendercómofuncionaelmundoenquevivimos.

Nuestraprincipalreferenciaestáennuestroentornomáscercano.Laspersonasqueestánenél,generalmentepadresyhermanos,sonpoderososmodelosquenosvanmostrandoconductas,pautasde interacción, estrategiaspara resolver problemas.Nos transmiten formasdehablar, ideas acercadelmundo,creencias,valores.

Desdequeadquirimoslacondicióndepadrespasamosaserloatiempocompleto.Esoimplicaque uno es padre omadre las veinticuatro horas del día. Sin embargo, ¿estamos preparados paraeducar?Éstaeslacuestiónprincipal.

Larealidadesquemuchospadresse lanzana la tareadeeducarasushijoscomobuenamentepueden,sobrelamarcha,segúnsucriterio,yapartirdeloqueaprendieronasuvezdesuspropiospadres.Entiendenquesumisiónconsisteprincipalmenteenrepetirpautaseducativassimilaresa lasquevieronutilizaraéstos,e intentansubsanarenotroscasosaquelloqueconsideraronerróneodeesaeducaciónquerecibieron.

Nodejaderesultarsorprendenteyparadójicoqueparaconduciruncochedebamosadquirirunaformaciónpreviaespecíficaysuperarunaspruebasenlasquedemostremosnuestrosconocimientosyhabilidades,ysinembargoparaconducirunavidadesdesusiniciossedéporhechoquenossirveconlaintuiciónoelsentidocomún.Segúnesto,cualquierpersonaestaríapreparadaparaeducarasushijos, cosa que, evidentemente, no es así. Para «guiar» algo tan delicado deberíamos disponer dealgunaspautasclaras,deunmanualdereferencia,einclusomeatreveríaadecirquedeuncarnédepadreporpuntos.

Afortunadamente, son bastantes los padres que deciden recibir una formación que les aporteestrategiasparaeducardeformaadecuada.Podemosaprenderaeducara loshijosantesinclusodeejercercomopadres,obienplantearnoslacuestióncuandollegaelmomento.Nodebemosesperaraquesurjanlasdificultadesylosproblemasparacuestionarnosentoncesquéhemosdebidodehacermalycómopodríamoshaberlohechomejor.

Aprenderaeducaresprevenir.Muchasintervencionesprofesionalesenelámbitofamiliarseríaninnecesarias si se hubiese realizado una labor previa de prevención, si se hubiera recibido unaformaciónalmenosbásicaquepermitieseaplicardesdeuninicio,yadesdeelnacimientodelniño,muchosdelosconsejosqueseexponenenelpresentelibro.Resultamásdifícilintervenircuandoelconflicto ya se ha desatado, la situación se ha enquis tado, y sus consecuencias han empezado aenturbiarladinámicadelasrelacionesfamiliares.

Enestesentido,probablementelostresprimerosañosdelavidaresultandecisivos.Constituyenunaetapaenlaqueelniñocomienzaaconstruirsuimagendelmundoyvaconfigurandosuformadeinteractuarconél.Esunperiodocríticoenelquelasexperienciasquesehanvividodejanunahuellaimportante.Estonoquieredecirqueloquehayaocurridoenesosprimerosañosdelavidasea tandefinitivo que no dé opción a posibles cambios posteriores que permitanmejorar o corregir, porejemplo,posiblesdéficits.

Diversos profesionales, como es el caso de psicólogos, pedagogos, profesores y expertosafines,tienenelprivilegiodeconocereltemadelaeducaciónporsupropiaformaciónacadémica.Estolespermitedisponerdetodounarsenaldecriteriosyestrategias.

Lo cierto es que muchas nociones y conocimientos básicos de psicología deberían estar alalcance de todas las personas.Constituyen un complemento necesario de la formación personal yaportan herramientas fundamentales para entender los principios que rigen la conducta, elpensamiento,lasemocionesylasrelacioneshumanas.

Pero,aunqueeducarrequiereconocimientoymadurez,tambiénprecisailusiónydeseo,yésteeselverdaderomotorqueafortunadamentemueveamuchospadres.

Elpapeldelafamilia

La sociedad se va adaptando progresivamente a las nuevas estructuras familiares que vansurgiendo.Algunasresultanmáscomplejas,ylasinteraccionesentresusmiembrosyanoofrecenlaclaridaddelrepartodefuncionesqueeracaracterísticodelafamilianuclear.Estacircunstanciahacenecesarioelestablecimientodenuevosencajesyadaptacionesenlarelaciónfamiliar.

Lospadresdebenirajustándosealasnuevascircunstanciasquesepresentanenmuchasfamilias,demodoquepuedangarantizareldesempeñoeficazdesusfuncionesprimordialesconrespectoaloshijos:

•Cuidarlasnecesidadesbásicas:alimentación,protección,sostenimientoeconómico.

•Asegurarelbienestaremocionalyeldesarrollopsicológico:procurarseguridadyestabilidad,proporcionarafecto.

Socializar:transmitir、、、、、、�tensuintegraciónyadaptaciónsocial.

• Inculcar valores: establecer una conciencia moral en el niño, también como parte de susocialización.

• Desarrollar la autonomía: posibilitar su individualidad, promover su desarrollo eindependencia,facilitarsufuturaemancipación.

Además de los importantes roles como padre y madre, en las relaciones familiares losintegrantesde la familiadesempeñanpapelesdiversos: cónyuge,hijo/a,hermano/a.Cadamiembropuede desempeñar parte de las funciones familiares, encargándose de realizar algunas actividadesquesonnecesariasparaquelafamiliadesarrolledemodoeficazlasfuncionesquelesonpropias.

Hay tareas que han sido asignadas tradicionalmente a determinados, generalmente porconvencionalismos socia les acerca del sexo del progenitor. En la actualidad se ha propiciado unmayorenriquecimientodelafamilia,yaqueseintentancompartiryrepartirlosquehaceresdeformamásigualitaria,ysefomentaclaramentelaparticipaciónylacooperacióndetodos.

Hoyendía,porejemplo, seconsideraalgonormalqueelpadre intervenga activamente en elcuidadodelosmáspequeños,oquelamadreparticipeigualmenteenelsostenimientoeconómicodela familia. Esto es especialmente beneficioso para la familia, siempre y cuando las ocupacionesexternasdeambosprogenitoresnoresultenincompatiblesconlanecesariadedicaciónalastareasdecuidado,atenciónyeducacióndesushijos.Yestoesasídeunmodoespecialdurantelosprimerosaños.

Por otra parte, en un intento de llevar al extremo la igualdad a la hora de democratizarexcesivamente las relaciones familiares, en algunos casos se está llegando a correr el riesgo deconfundiryentremezclarlosroles.Lospapelesdepadre-madreporunlado,ylosdehijo-hijaporotro, deben quedar bien diferenciados en cuanto a sus funciones. Todos tienen obligaciones yderechosquedebenseraclarados,reconocidosyrespetados.Vemosqueenalgunasfamiliassonloshijoslosquedeciden,mientrasquelospadresnoorientan,nodirigenynoponenlímites.Esevidentequetienendesdibujadosupapelyestánconfundiendosurol.

Pero los roles también deben ser suficientemente flexibles para que se puedan adaptar

progresivamente y evolucionar según el niño vaya creciendo.Los límites irán siendo, en general,más flexibles e irán cambiando en funciónde la edaddel niño.El adolescentey el jovendeben iradquiriendoalgunasresponsabilidadesyprivilegiosqueseránpropiosdesuedad.Laadaptacióndelos roles en esas edades tienemucho que ver con la necesaria democratización de las relacionesfamiliares.

Lasociedadactualylafamilia

La sociedad va evolucionando a una velocidad que a veces nos resulta desconcertante. Cadaépoca va marcando unas costumbres, va dando prioridad a unos determinados valores y vadeterminando unas pautas de convivencia diferentes. Hemos ido viendo en las últimas décadas lainfluenciadefinitivaquehantenidodiversosfactores:

•Lasdistintasformasqueadoptalaestructurafamiliar.

•Elincrementodelatasadedivorcios.

•Laprogresivaintegracióndelamujerenelámbitolaboral.

•Elcrecimientodelosgrandesnúcleosurbanos.

•Ladifícilconciliacióndelavidalaboralyfamiliar.

•Loscasosdeviolenciadoméstica.

•Elaumentodelfenómenodelainmigración.

•Laextensióndelasnuevastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

•Elcrecienteprocesodeglobalización.

•Losestilosdevidamásconsumistas.

•Elaumentodelfracasoescolar.

•Lasvariacionesenlastasasdenatalidad.

•Laproliferacióndesectasydiferentesgruposurbanos.

•Lasdificultadesenelaccesoalavivienda.

•Lamayorpermisividadenlasociedad.

•Ladifícilincorporacióndelosjóvenesalmundolaboral.

•Elincrementodelaviolenciajuvenil.

•Lapoderosainfluenciadelosmediosdecomunicación.

Éstossonsóloalgunosdeloscomponentesquehanidoproduciendocambiosimportantesenloquealasrelacionesfamiliaresyalaeducaciónserefiere.Cabeplantearsesiestamoshablandodecausasodeconsecuencias.Encualquiercasosonelementosqueestánahí,yquemerecenunanálisisyunareflexión.¿Quéesloqueestáfallando?¿Tenemosproblemasparaadaptarnosalasdemandasdelosnuevostiempos?¿Hayrealmentetantascarenciasennuestraformadeeducar?

Losestiloseducativosvariaron,ajuiciodemuchos,comosideunpéndulosetratase.Sepasódeuna educación rígida y autoritaria a una educaciónque condemasiada frecuencia ha resultado serexcesivamenteliberalypermisiva.Delordenoymando«porqueyolodigo»,sehallegadoinclusoalmaltrato psíquico y físico de los hijos a los padres. Algunas personas han pasado así de sentirse«esclavos» de sus padres a sentirse ahora «esclavos» de sus hijos, convertidos éstos en pequeños«amos»,endomadoresytiranosdictadores,queparecentenerlasarténporelmango.Sehallegado,porejemplo,asituacionesenlasquelospadressepiensanbastanteloquevanadecirasushijos,«noseaquelesvayanatraumatizar».

¿Educaroinstruir?

Con frecuencia se utilizan los verbos «educar» e «instruir» como sinónimos. Hay unaimportante similitud entre sus significados; sin embargo, se trata de expresiones que presentandiferenciasdematizbastanteimportantes.

«Instruir»: palabra que deriva del latín instruere, que significa enseñar. Instruir es informar,comunicardeterminadas ideas,conocimientosodoctrinasdeuna formasistemática.La instrucciónimplicalatransmisióndenormas,reglasopreceptosquedebensercumplidosytenidosencuenta.Atravésdeellasetratadeincorporaro«introducir»enlaotrapersonadeterminadainformaciónquedebeconocer.

Cuando se utiliza el término «educar», que también deriva del latín, educare, además de esecomponentedemétodo,sabiduríaydisciplina,sevaaúnmásallá.Educarimplicadirigir,encaminar,orientar.Mediantelaeducaciónsetransmitentambiénpreceptos,yseindicaloqueesadecuadoyloquenoloes.Setrasladanademásejemplos,yseejercitaalapersonaparaquepuedadesarrollarsupotencial y perfeccionar sus facultades, tanto de índole intelectual como moral. El concepto deeducar,másquelaideade«introducir»oponerdentro,aludea«extraer»delapersonaaquelloquede algúnmodo está en ella, aquello que el individuo posee de una forma u otra, y que puede ser

desarrolladoypotenciadosiseleofrecenlascondicionesadecuadas.

Cadapersonaesúnica

¿Sontodosloshijosiguales?¿Selesdebetrataratodosdeigualforma?

Esfrecuenteescuchar,enpalabrasdealgunospadres,frasesdeltipo«queremosatodosnuestroshijosporigual»,«lesdamoselmismotratoatodos».Lasrelacionesafectivasyelmundoemocionalnoresultanseralgotanmatemáticoyfácildeponderar.

Conestasexpresionesintentamoshabitualmentehacervalernuestra intencióndeser justos.Enocasiones puede denotar cierta actitud de justificación ante lo inexplicable del hecho de que lasestrategias educativas se han intentado aplicar por igual para todos y en cada caso han dado unresultadomuy diferente. El estilo y las pautas educativas que se han utilizado con todos los hijospuedensermuysimilares,peronoseleseducaatodosporigual.

Cadahijoesdiferente,tienesupropiapersonalidad,ymuestracualidadesylimitacionesqueledistinguenclaramentedesushermanosydelosdemásniños.Unoshijosrequierenmásapoyoenelámbito del estudio, otros se muestran más independientes, los hay que solicitan más apoyoemocional,algunossemuestranespecialmentereservados,otrossolicitanqueselesanimeymotive,hayquienrequieredeunamayorsupervisióndesuconducta.Así,porejemplo,tendríapocosentidoaplicarelmismorefuerzoenel estudioa todospor igual,oen todas lasmaterias, sindiscriminaraquellasenlasqueencuentranmayordificultad.

Ser ecuánime implica procurar un trato imparcial, lo más justo posible, adaptado a lascircunstanciasespecíficasdecadapersona.Muchospadresseplanteanlacuestióndesiestánsiendojustosconsushijos.Yladudaenocasionesseacentúaconlospropioscomentariosdeéstos:«EsqueaJavierledejashastamástarde...»,«Puesamínomehabéisapoyadotantoconlosestudios...».Loshijosprecisandeuntratoadaptadoasuspropiascaracterísticas,yalaspeculiaridadesdelparticularsistemafamiliarenelqueviven.Antesqueabogarporunaigualdad,avecesutópicayprobablementeineficaz, parecemás conveniente aplicar criterios de equidad que nos ayuden a relacionarnos concadahijoconarregloasuscaracterísticasonecesidadesespecíficas.

Nirecetasnivaritasmágicas

¿Podemoshablardeunaestrategia educativaúnica e infalible?En la educaciónnoexisten lasvaritasmágicas,nohayrecetasestándaraplicablesacualquierpersonaoencualquiercircunstancia.Cadafamilia,cadapersona,cadamomentoevolutivo,sonúnicos.

El éxito en la aplicación de nuevas estrategias educativas está vinculado con frecuencia a uncambio en las actitudes y en las conductas. El simple conocimiento de lasmismas es tan sólo un

requisitoprevio.Esnecesariointroducir,además,cambiosprecisosenlapropiaformadeactuar,ennuestros hábitos educativos y de interacción. Actuando como hemos actuado anteriormente nopodemosesperarobtenerunosresultadosdiferentesalosqueyahemosobtenido.Aunquelamayoríadeloscomportamientosamenudoestánfuertementearraigados,esprecisointroducircambiosenlosmismosyhaceralgodistinto,paraobtenerotrosresultados.Unadificultadquepodemosencontraresel frecuente rechazo al cambio, la tendencia a que las cosas sean «como tienen que ser y comosiempre han sido», unida a la tendencia a continuar repitiendo hábitos y conductas que ya se hanmostradoineficaces.

Antes de comenzar cualquier proceso de mejora, merece la pena reflexionar también sobrenuestraconviccióndequeloscambiosquevamosaemprendervanrealmenteasurtirefecto.Éstaesuna cuestión clave. Introducir cambios sin una actitud adecuada, sin creer en su eficacia, o sin serrigurosos y sistemáticos en su aplicación, con frecuencia nos lleva a no obtener los resultadosdeseados.Nuestrapropiaconvicciónenlacapacidaddelaspersonasparacambiares,comoveremosmásadelante,unaparteimportantedeléxito.

En el entorno familiar aquellos individuos, parejas y familias quemuestranmás flexibilidadobtienenunacalidadmuchomayorenlasinteraccionesdiarias.Unaactitudflexibleabrelaspuertasauna convivenciamás sana. Hay familias que se adaptanmejor a los cambios, mientras otras, aunhabiendo cambiado las circuns tancias, continúan repitiendo esquemas de conducta inadecuados eineficacesenelnuevocontexto.

Delmismomodo,es fácildeentenderque laaplicación rígidade las técnicaseducativas, conindependencia de las circunstancias particulares de cada caso, no suela dar los frutos deseados.Nuestracapacidadparaadaptarlasdiferentestécnicasyparadiseñarunaestrategiapersonalizadanosacercaráaléxitoconmuchamásprobabilidad.Perosinoslimitamosaaplicarunmétodoaprendido,sin entender el mecanismo que rige las conductas, sin analizar y decidir la oportunidad de suaplicación,ysinlaadaptaciónnecesariaacadacaso,difícilmenteobtendremoselresultadoesperado.

Obstáculosparaelcambio

Elcaminoqueconducealamejoraenlasestrategiaseducativaspuedeencontrarseconalgunosobstáculosqueconvieneanticipar.

El primero de ellos es la incertidumbre. A veces nos invade el miedo, la inseguridad, lasensacióndeque si en algohemos fallado anteriormentenovamos a saber hacerlo bien ahora.Opensamosquesiintroducimoscambiostalvezéstossenosvayandelasmanos.

Esemiedosepuedeigualmentetrasladartambiénaloshijos:«Tengomiedodequeamihijolepuedapasaralgo,dequenoseacapazdeconseguirlo».Dosbuenosantídotoscontraelmiedosonelvalorylaacción.Afrontardecaralasituación,tomardecisiones,asumirriesgosyactuaresloque,en definitiva, termina por disolver el miedo, nos aporta seguridad y confianza, y nos ofrece

enseñanzasynuevosaprendizajes,auncuandolosresultadosnoseanlosesperados.

Otrodelosobstáculosconlosquenosencontramosfrecuentementeeslaqueja.Podemosperdergranpartedenuestraenergía lamentándonossobre la situaciónsinhacernadaporcambiarla:«Nosoportolaformaenquemehablamihijo»;«~Notedavergüenzacómotienestucuarto,hechounaleonera?».

Laquejasueleperjudicartantoalapersonaquelamanifiestacomoalaspersonasdesuentorno.Normalmente sume a los padres y a la familia en el descontento, en la negatividad, en elresentimiento.

Limitarse a protestar, desaprobar, criticar, reprochar, acusar o censurar, lejos de resolver losproblemasacabacomplicandolascosas.Podríamosaplicarelconocidolemade«nohayprotestasinpropuesta». Aparte de manifestar la queja en el momento oportuno y de la formamás adecuada,convieneacompañarladepropuestasdesolución,dealternativasdemejora.

Enmuchoscasos,elobstáculomásimportanteparaelcambioylamejoratienesuorigenenlossentimientosdeculpabilidad,comovemosacontinuación.

Padresculpabilizados

«Si nuestro hijo tiene problemas, será porque algo habremos hechomal nosotros». Algunospadresserepitenestaideaunayotravez,atribuladosydesconcertados,mientrassusdudasnoparandecrecer.

Laaparicióndeconductasproblemáticasenelhijosuelellevarasuspadresapreguntarseenquéhanfallado:

•¿Deberíamoshaberpasadomástiempojuntas?

•¿Nolehemosdemostradosuficientementenuestroafecto?

•¿Teníamosquehaberdialogadomás?

•¿Nohemossabidohacervalernuestraautoridad?

•¿Deberíamoshabersidomásseveros?

•¿Puedeserconsecuenciadelosproblemasennuestrarelación?

•¿Nohemossabidocomprenderle?

0¿Enquénoshemosequivocado?

Algunos padres no necesitan ni tan siquiera del reproche del hijo para sentirse culpables. Seculpandirectamenteasímismosdecuantosinfortuniosocurren.

Aunqueavecessepierdanlosnerviosysellegueahablarmalaloshijos,enlamentedeéstosno sóloquedanhechospuntuales, sino tambiénel sentirdeldía adía.Somos sereshumanos,ynosomos infalibles. Es natural perder la paciencia en ocasiones, pero esto no significa que uno seautocalifiquecomo«malpadre»o«malamadre».Elhechodedarnos cuenta, tomar conciencia dequepodemosavanzarenelautocontrol,yeldeseoy la intencióndehacerlomejor, sonelementosmuyimportantes,yavecescasisuficientesparaqueseproduzcanloscambiosdeseados.

Los sentimientos de culpamalsana difícilmente contribuirán amejorar la situación, y ayudanpoco a la hora de buscar soluciones. Habitualmente lo que hacen es empeorarla y terminan porenturbiarlarelación.Sumergenalprogenitorenlainseguridadyloconviertenenrehéndesupropiaculpabilidad.Elhijo,aunqueestédescontentotambiénconlasituación,puedeinclusoaprovecharsedeella.

En no pocas ocasiones se pierde demasiado tiempo y energía poniéndose a la defensiva,buscandojustificacionesoechandolaculpaalcónyuge,alhijooala«juventuddehoy».

Aperdonarseenseñaperdonando,comprendiendolasequivocaciones,disculpandoloserrores.Esdifícilperdonaraloshijoscuandoelniveldeexigenciaeintransigenciaesdesproporcionado.Eigualmenteserádifícilenseñarlesadisculpar tambiéna losdemássi lospadresnosoncapacesdeperdonarseasímismosporsuserrores.

Nohayqueperderdevistaqueelobjetivoesabordarlasdificultadesquehayanpodidosurgir,conciertadistanciayconlamayorobjetividadposible.Esnecesarioahondarenlabúsquedade lascausas,asignarycompartirlaresponsabilidadybuscarsolucionesóptimasdecaraalfuturo.

Lospadresnosoninfalibles.Sonsereshumanosquepuedenequivocarse.Peroenelpropósitodelamayoríaestáelabordarlatareaeducativaconlamejorintenciónposible.Esnecesarioreduciresaacusadatendenciaalaculpabilidadconlaquemuchospadrespierdentodouncaudaldeenergíaquepodríanaprovecharparaponerremedios,cambiaryemprendernuevasprácticaseducativas.

Elsistemafamiliar

Tantolaconductacomolosrasgosbásicosdepersonalidaddecadaserhumanosuelenmostrarciertacontinuidadyestabilidadeneltiempo.Noobstante,cambiandoaspectoscomoelentorno,lascircunstanciasyelcontextoenelquevivelapersona,sepuedenproducircambiossignificativosensuformadeseryensuscomportamientos.

Si intentamos interpretar y entender la conducta de una persona, tomándola como individuoaislado, y sin conocer las relaciones que establece con los demás, difícilmente llegaríamos acomprender el sentidode lamisma.Necesitamos conocer el contexto en el que dicha conducta hatenido lugar. ¿Se comportan los hijos igual cuando está el padre, o la madre, o en casa de losabuelos?¿Actúan igual en casa, o en el aula, o cuandoestán con sus amigos? ¿Haocurrido algúnhechoimportanteouncambiosignificativoquehayapodidodeterminarvariacionesensuconducta?Esevidentequelaconductadecadaindividuonoesindependientedesuentornonidelasrelacionesqueestablecedentrodelmismo.

Nosomosentidadesaisladas,sinoqueformamospartedesistemasenlosquedesempeñamosundeterminado papel. Podemos definir un sistema como un conjunto de elementos que seinterrelacionanentresí,quesedistribuyendeterminadasfuncionesylasdesarrollan,queserigenporunconjuntodenormasoreglas,manteniendounciertoorden.Lossistemasseconstruyenconunafinalidad,yunavezquealcanzanunciertogradodeestabilidadoequilibrio,tiendenamantenerlo.

La familia es un sistema, y para entender el papel que jugamos cada uno dentro de eseentramadoderelacionesconvienerevisaralgunasdesuscuestiones:

•¿Cuántaspersonasconformanelsistemafamiliarensuconjunto?Padres,hijos,abuelos,tíos,primos...

•¿Dequésexosonyquéedadtienencadaunodeellos?

•¿Quiénesconviveneneldomiciliofamiliar?

•¿Conquépersonasguardanunarelaciónmásestrecha?

• ¿Qué actividades realiza cada uno? Si trabaja, está en paro o jubilado, estudia, cuida delhogar...

•¿Quérelacionesestablecenentreellos?Afecto,complicidad,discusión,rechazo,amistad...

•¿Quérasgosdepersonalidadsonmáscaracterísticosdecadaunodelosmiembros?

•¿Quécircunstanciasparticularespuedenhabertenidounasignificaciónespecial?Nacimientos,fallecimientos,embarazos,abortos,separaciones,amistades,enfermedades,discapacidades,paro,salidasdelnúcleofamiliar,cambiosdedomicilio,decolegio,detrabajo...

Algunasdelascircunstanciasanteriorespuedennohabertenidounarepercusiónsignificativaenelentornofamiliar.Otrashanpodidoproducirunefectopositivoonegativoparatodosoalgunosdesusmiembros.

Unaaproximacióngráfica

Larepresentacióngráficanospermiterealizarunaprimeraaproximaciónalsistemafamiliar.Enel cuadro adjunto que figura como ejemplo podemos ver que el género está representado porcírculosparaelsexofemeninoycuadradosparaelmasculino.Dentrodeellosaparecenescritoslosnombresylasedadescorrespondientes.

Apartirdeestarepresentacióngráficadelnúcleofamiliarpodemosyaempezaradescribiryaanalizarvariosaspectos.Lalíneadepuntosdelimitaaquellaspersonasqueconvivenyconstituyenelnúcleo familiar. En este caso la abuela paterna, viuda, convive con la familia, con lo que nosencontramosconunafamiliadeseismiembros.

Representacióndelnúcleofamiliar(genograma)

Conocemos también el número de hijos, el lugar que ocupa cada uno según el orden denacimiento, y la diferencia de edades que hay entre ellos. Se ponen de manifiesto algunascaracterísticas diferenciales que se derivan del hecho de si en la familia hay un solo hijo, o unapareja,omuchoshermanos.Enfuncióndeelloloshijospuedenmostrardiferenciassignificativasensocialización, grado de atención recibida, necesidades específicas. En consecuencia, lo adecuadoseríaquelasestrategiaseducativasfuerantambiéndiferentes.

Vemostambiénellugarqueocupantantoelpadrecomolamadreenrelaciónasusrespectivoshermanos. Lamadre es la pequeña de dos hermanas, y el padre es elmayor de cuatro hermanos,seguidodeunahermanaydeotrosdoshermanosmáspequeños,tambiénvarones.

¿Tieneespecialimportanciaprestaratenciónalordendenacimientodeloshermanos?Podemosconsiderarque lo realmente importanteson lascaracterísticaspersonalesdecadaunodeellos.Sinembargo, el orden de nacimiento y las diferencias de edad son datos a tener en cuenta. Lascaracterísticas personales que a veces consideramos propias de cada individuo, casi heredadas,muchasvecessonproductodelascaracterísticasdetodasycadaunadelaspersonasquevivenbajoelmismotecho,delaconvivenciaydelainfluenciamutuaqueseproduceentreellos.

Elprimogénito,elsegundoyelpequeño

Enunafamiliacon treshijos,aveceselsimplehechodeocuparundeterminado lugarenese

orden de nacimientos va ligado a la asunción de un determinado papel en la familia. Esto, quelógicamente no siempre es así, puede provocar que en determinados casos se den característicasespecialesencadaunodeellos:

• Primogénito: muchas expectativas de los padres pueden volcarse de un modo especial sobre elprimogénito.Enocasiones,sisetratadeunvarón,puedetenderareproducirlaimagenpaterna,mientrasquesiesunaniña,sueletomarcomomodeloalamadre.Elhechodeserelmayordeloshermanos conlleva que a veces pueda ir asumiendo anticipadamente determinadasresponsabilidades,reproduzcaactitudesyvalorespaternos,yejerzatambiéndemodelopara losmás pequeños. Es posible que el primer hijo interiorice normas y pautas de conducta de lospadres,muestreunaespecial responsabilidad,autoexigenciaycierto liderazgo,ydesarrolleunaelevadacapacidadderesistenciaalafrustración.

•Segundohijo:avecesdesempeñaunpapelqueintentaequilibrarocomplementaralqueejerceelprimogénito.Elsegundohermanosevaganandoigualmentesuposiciónenlafamilia,yaveceslo hace a partir del rol que juega el mayor. Puede mostrarse más autónomo, con másindependenciadecriterio.Avecesdisfrutadeunmayormargendeautonomía,porloquepuedeencontrarseelcaminoallanadoporelhermanomayorotenerqueabrirlaspuertasparaganarunmayor espaciode libertad.Probablementedesarrolle una especial iniciativay creatividad, o unciertogradoderebeldía,poroposición,ocomocomplemento,alpapeladoptadoporelhermanomayor.

• H~omenor el pequeño de la casa puede recibir una atención especial incluso por parte de sushermanos. En función de la conducta de aquéllos, puede manifestar cierta dependencia de sushermanosmayores,solicitarlessuayuda.Aprendedeellos,convirtiéndolostambiénenmodelosyenunreferenteatenermuyencuenta.Endeterminadoscasos,suresistenciaalafrustraciónpodríasermenorqueladesuhermanomayor.Auncuandonoseanecesariamenteasí,elpequeñodeentrevarioshermanos suele ser consideradocomoel consentidoo elmimadode la casa, a veces tansólo porque se presta atención a las demandas lógicas de su edad. Tiende, por ejemplo, amanifestarnaturalidadoespontaneidadensuconducta,despiertaciertaalegríaysimpatía,eintentamediaryconciliarenlasdiscusiones.Cuandonaceuntercerhijo,lospadresyahantenidotiempodesumar,alaexperienciadelprimero,laexperienciaañadidadelsegundo.Tienenconocimientosy criterios más claros, saben más o menos lo que hay que hacer, y suelen mostrar menosinseguridadyansiedadrespectoaloqueesensílatareadeeducar.

Estadescripción,talycomosecomentabaanteriormente,noesenabsolutounareglageneral,sinounsimpleejemplodecómoavecespuedendistribuirsepapelesydesarrollarsecaracterísticaspersonalesapartirdelaposiciónquecadamiembroocupadentrodelafamilia.Nopodemoscaerenla tentación de colgar a los hijos carteles como los de «responsable», «rebelde» o «consentido»,respectivamente,apartirdeladescripciónanterior.Vemostantoscasosenlosqueestonoesasí,queseríaabsurdoestablecerunageneralizacióntansimplista.

Loquesíesciertoesquediferentespapelesyfuncionessevandesarrollandoydesempeñandodentrodelnúcleofamiliar,demodoquesusmiembrostiendenamostrarcaracterísticaspersonales,actitudes, valores y conductas que permiten al sistema en su conjunto alcanzar un cierto grado deequilibrio.Falleceunabuelo,naceunnuevohermano,semarchadelhogarunodeloshermanos,unodelospadressaledelnúcleofamiliar...Cuandoalgunapiezadeesesistemacambiaodesaparece,ose introduce una nueva, el resto de los elementos del conjunto deberá reajustarse con objeto derecuperar de nuevo la estabilidad. A veces, incluso, una mascota puede regular el intercambioafectivoeneseentornofamiliarycambiarladinámicadelmismo.

¿Cómoesrealmentenuestrohijo?

Antes de decidirnos a intervenir para mejorar las estrategias educativas, o para intentarmodificardeterminadasconductasinadecuadasenloshijos,cabríapreguntarsesisabemosrealmentecómosonyqué«papel»seleshaasignadodentrodelsistemafamiliartalycomoestáorganizado.

Parecelógicopensarquelospadressonlosmásindicadosparadescribirlascaracterísticasdesus hijos.La convivencia diaria ofrece a los padres tantos criterios e indicadores que el gradodeconocimientoquetienendesushijosesnormalmentemuyelevado.

Enocasiones,sinembargo,talvezelexcesodecercanía,lasubjetividadinherenteaunarelacióntanestrecha,lapropiaproyecciónpersonalolacomparaciónsobreloqueconsideramosadecuadopuede hacernos perder la perspectiva. El día a día y la propia convivencia pueden llevarnosaccidentalmenteadistorsionarysesgarlarealidad.Avecessellegaalestereotipooalacaricaturaalintentarhacerunadescripciónrápidadelhijo.

•Anita«Buenaza»

•María«Perezosa»

•David«Teleadicto»

•Alicia«Rebelde»

•Nieves«Obediente»

•Ángela«Desordenada»

•Juan«Llorón»

•Carlitos«Chillón»

•Rosa«Celosa»

•Alberto«Manitas»

•Ricardo«Pegón»

•Javi«Destrozón»

•Oscar«Revoltoso»

•Elenita«Glotona»

•Marta«Inapetente»

•Luis«Travieso»

•Alba«Mimosa»

•Bea«Terca»

•Pedrito«Desobediente»

•Raquel«Tímida»

Algunasdescripcionesparcialesdenuestroshijos

Una descripción más completa nos puede dar una visión amplia y menos sesgada de lasprincipalescaracterísticasdeloshijos.Nuestravisión,quepodríaresultarenalgúncasosubjetivayparcial,sepuedevercomplementadaporlasopinionesycriteriosdeotraspersonas:

•¿Cómoledescribenuestrapareja?

•¿Quédescripciónharíasuprofesor?

•¿Quéaspectosdestacaríandeélsushermanos?

0¿Quédiríansusamigos?

Apartir de laobservación, denuestropropio análisis yde toda la información adicional quehayamos obtenido, podemos tener un primer retrato de nuestro hijo bastante exhaustivo. Con estadescripciónpodemoselaborarunafichaquepuedeabordardiferentesáreas:

El perfil que obtenemos nos rebela así sus principales características físicas, los rasgosmásdestacados de su personalidad, sus capaci dades intelectuales más relevantes, su sociabilidad, sucomportamiento.Estafasedeanálisistieneporobjetoregistrarydescribir,sinintentarevaluarcadaunadelascaracterísticasqueestamosanotando.

Unavezquehemoscompletadoyrevisado ladescripcióndenuestrohijo, tenemosunavisiónmáscompleta,apartirdelacualpodemosdecidirquécaracterísticasconstituyensuspuntosfuertes,cuálesparecensusceptiblesdemejora,quéaspectosplanteanopuedenpresentarenelfuturoalgunadificultad.

Esta práctica puede verse ampliada si realizamos también una reflexión por escrito dondeintentemosdarrespuestaacuestionescomolassiguientes:

soyyo?¿fueelestiloeducativodemispadres?

¿Cómoesmipareja?¿Cuálfueelestiloeducativodesuspadres?

mihijo?

sonsushermanos?¿Cómoeslarelaciónqueestablececonellos?

nosresultamásdifícil?

Unperfildescriptivo

Un impreso de valoración como el que se presenta a continuación, que propone una serie decaracterísticasynosanimaadarunapuntuaciónnuméricaentre lospolosopuestosdecadaunadeellas,nospermiteobtenerunperfildescriptivo.

Unavezquehemosdecididolapuntuaciónenlaescaladeunoacinco,segúnseacercamásaunouotroextremodelacaracterísticadescrita,podemosrevisarlosunoporunoymarcarconunacruz aquellos aspectos que puedan resultar especialmente pro blemdticos y sobre los queconsideramosqueseríaconvenienteintervenir.

Larupturadelapareja

En los últimos años se ha producido en España un notable incremento en el número dedivorcios.Aproximadamentelamitaddelosenlacesterminaenruptura.Cuandoéstaseproducedeforma civilizada, los hijos acusanmenos la separación de sus padres, una circunstancia que en símismaresultadolorosaparaellos.Sinembargo,notieneporquéserunhechotraumático.Aunquepuede suponer un factor de riesgo, los problemas conductuales o emocionales de losmenores nopuedenserdirectamenteachacablesalaseparación,ymenoscomocausaúnica.

Podemospensar,porejemplo,enaquellasparejasquemantienenunarelaciónverdaderamentetormentosa sin llegar a separarse. Se trata de relaciones que poco aportan al desarrollo y a laestabilidademocionaldelmenor,queviveconimpotencia,rabiaymiedounacontinuadasituacióndeconflictividadmanifiestaentresuspadres.Haycasosenlosqueeldivorcioeslamejorsoluciónparaunasituaciónqueestabaperjudicandoprobablementeatodalafamilia.

Durante el proceso de separación los padres tienen que dialogar de forma positiva yconstructivaconelhijo,paraqueéste sepay comprenda loque estáocurriendo, ypueda resolvertambién sus dudas. Es un error intentar utilizar ese diálogo para el desahogo emocional y losreproches.Oparabuscar lasolidaridaddelhijo.La ideaaquínoesemplear lacomunicaciónparahablar de lo que nos preocupa a nosotros sino para centrarnos en los contenidos que le puedenpreocuparaél.Tendremosqueutilizarlógicamenteunlenguajequepuedacomprender.

Efectosdelaseparación

La sensación que tienen muchos jóvenes, viendo su propia realidad y la de algunos de susamigos, es que eso del amor para toda la vida es poco menos que imposible. Algunos crecenconvencidosdequeaellostambiénlespasaráigual.Piensanqueacabaránseparándose.Lleganalaconclusióndeque,antelosproblemasdepareja,resultamásfáciloptarporromperyacabarconlarelaciónqueintentarresolverlasdiferenciasyconflictos,introducircambiosobuscarsolucionesymejoras.Lociertoesque,enelcasodehijosdepadresdivorciados,laprobabilidaddequeéstossedivorcienenelfuturoseincrementa.

Laedaddeloshijos,sumadurezysupersonalidadsonvariablesquedeterminanengranmedidasu reacción, respuestayadaptaciónante la separaciónde lospadres.Peroelcriteriomásomenosadecuadoconelqueéstoshayansabidoactuardurantelafasepreviadeconflictoodesavenencias,enlafasederupturayconposterioridadaésta,tendráunainfluenciamuysignificativaencómopuede

vivenciarelhijolaseparación.

Lo tormentosa o serena que haya resultado tanto la relación previa como el proceso deseparaciónpuedeencadacasodificultarleoayudarleaaceptarloysuperarlo,yaalcanzardenuevoelequilibrioy laestabilidad.Siunhijove felicesasuspadres,podráencontrarmás fácilmente supropiafelicidad.

Si la separación no se hace con la sensatez necesaria, los hijos pueden ser los grandesperjudicados.Ademásdecomprobarcómosunúcleo familiarde referenciasevieneabajo,acabansiendoenmuchoscasoslasvíctimasindirectasdeesasituación.

Confrecuenciaelhijoquedahipotecadoysometidoalasdecisionesquetomensuspadresyalos dictámenes del juez. No se puede poner al hijo en la disyuntiva, forzándole a elegir: «O tupadre/madreoyo».

En el divorcio hay muchas personas implicadas además de los padres y los hijos. Sonimportanteslasdiferentesreaccionesylasactitudesmásomenosconstructivasquepuedenadoptarlos amigos de unos y otros, las nuevas parejas de ambos progenitores, los abuelos paternos ymaternos,elrestodelafamiliaextensa.

Todos ellos pueden acusar los efectos de una serie de cambios. En ocasiones es necesariomudarseaunnuevodomicilio,aotrazonade lamismaciudado inclusoaotraciudad.Elposiblecambio de colegio conlleva la pérdida del contacto diario con los antiguos compañeros, y lanecesidaddeintegrarseenunnuevogrupoyencontrarnuevasamistades.

Algunos padres, tras la separación, inician nuevas relaciones con una nueva pareja. En algúncasoloshijospasanavivirconlosabuelos.Puedenencontrarenéstosunreferentedelqueextraertambiénlaideadequelarelaciónestableparatodalavidaesposible.

Cuandolosabuelospasanadesempeñarunpapeltansignificativoenlaeducacióndesusnietos,puedeproducirsetambiénunciertochoqueoconflictoconlasestrategiaseducativasqueéstoshabíanrecibido de sus padres. Sumada a la natural distancia generacional, una actitud de excesivapermisividadodeautoritarismoporpartedelosabuelospuedeentrarenconflictoconloscriteriosconlosquehabíansidoeducadosanteriormente.Losestilospuedenlleganaserinclusoantagónicos.

En ocasiones se hace necesaria la convivencia del hijo con la nueva pareja de uno de losprogenitores, y con los hijos de ésta, fruto de otra relación anterior. El establecimiento de esasnuevasrelacionesprecisadeunprocesodeadaptaciónmutua,unaadecuadadisposiciónygrandesdosisdeflexibilidadporpartedetodos.

Padresehijosanteeldivorcio

¿Cómovivenlospadressudivorcio?Algunospadresnecesitanentenderquenoseespeorpadre

porelhechodesepararse.Susconductassevencomprometidasporsentimientosde rabiahacia elcónyuge y de culpabilidad respecto al hijo. Su comportamiento con éste puede volverse másposesivo,permisivoosobreprotector.Puedenintentarganarsesuafecto,comprensiónycomplicidad.O caer en el error de compensarle colmándole de regalos y caprichos y haciendo continuasconcesiones que, en ocasiones, resultan desproporcionadas. Llegan incluso a consentir conductasinapropiadas.Sepierdeasíunavaliosaoportunidaddeeducar,muchasvecesparanoestropearcondiscusioneselescasotiempoquesecomparteconelhijo.

¿Conquiénquierenestarloshijos?¿Quiénlestrataycomprendemejor?¿Quiénlesconsientemás?Comosesueledecirenellenguajecoloquial,lascomparacionessonodiosas:«Conpapápuedollegarmástardeacasa»;«Puesmamámecompralosjuegosquelepido».

Lospadrespuedenverse tentadosa«utilizar»a sushijos.Enocasiones comodetectives, paraespiarasu«ex»conobjetodeobteneralgunainformación.Estacircunstanciadejaalniñoatrapadoenunasituaciónparadójica.Tantosiproporcionainformacióncomosinolohace,sentiráqueestásiendodeslealconunooconelotro.Avecesactúantansólocomoemisarios.Elpadreolamadrelessolicitanquetransmitanalgunainformacióndirigidaalotroprogenitor.

¿Qué pasa por la mente del hijo? ¿Cómo entiende la separación de sus padres? Lo másinmediatosueleserquesepreguntesiélhabrápodidoteneralgoqueverenesaruptura.Encasodeque lopercibade esemodo, afloraráprobablemente el sentimientode culpa.Algunoshijos, en sudeseo de ver juntos de nuevo a sus padres, se plantean que aún pueden hacer algo por volver aunirlos.

En algunos casos pueden vivir el conflicto de forma dramática, ocultando su sufrimiento,callando ymidiendo cada palabra que dicen, intentando evitar a toda costa empeorar la situación.Procuranasumir,anularorechazarsuspropiossentimientos,queavecessoncontradictorios.Sevensumidosenunverdaderocaosemocional.

En otros casos se les asigna el papel de terapeutas, volcando en ellos su malestar, sin serconscientes de la enorme carga emocional y la repercusión negativa que pueda tener sobre él. Elmenorseconvierteenunreceptáculodondelospadresdepositansustristezas,odios,frustraciones.Este comportamiento responde más a la necesidad individual de calmar la propia ansiedad y debuscareldesahogoquealabúsquedadelbienestar,elequilibrioylafelicidaddelhijo.

Comprometidosconsueducación

Lospadrespuedenrenunciarasurelación,peronodebendivorciarsedesuresponsabilidaddeeducarasushijosydecontinuarposibilitandosudesarrollopersonal,emocional,cognitivoysocial.Convienequesigandecercasueducación.Algunospadrescomentan:«Sólohablamosentrenosotrosloestrictamentenecesario».Puesprecisamentelaeducacióndesuhijoes«lonecesario»,ynosueleserunasuntoqueseresuelvaendospalabras.

Laformaadecuadadecomportarseconelhijorequiereempatía.Actuarponiéndonosenellugardenuestrohijonospermitiráahorrarlemuchossufrimientosinnecesarios.Loshijospuedenquedaralmargendelasposiblesdiscusionesqueseproduzcanentrelospadres.Noesconvenienteniquelaspresenciencomoespectadoresniqueparticipenenellas.

Noesbuenoqueeltiempoqueelniñopasaconcadaunodesuspadresestécargadodemensajesdirigidos amenoscabar la imagen del otro progenitor. Ni para chantajearle o culpabilizarle: «Herenunciadoatodoporti».

Las relaciones se pueden ensombrecer cuando se producen insultos por parte de uno de lospadres,quedesacreditaodesautorizaalexcónyuge,conintencióndeponeralhijodesuparteyencontradesuex.Sebuscaporunladolaautojustificación,yporotroganarpuntosanteelhijo.Esosintentos constituyen un arma de doble filo, que en ocasiones terminan por producir un efectoboonmerangysevuelvenfinalmentecontraelprogenitorqueintentautilizarlos.

Porelbiendelmenor,esnecesariomantenerlacomunicaciónyposibilitarundiálogoquelespermitaunificarcriteriosypropiciarelentendimiento.Hayqueprocurarcoherenciayacuerdoentrelospadresenloreferentealaeducacióndesushijos.Yéstoshandeaceptaryrespetarlaspautasquemarquensusprogenitorescuandoestánconcadaunodeellos.Lasnormaspuedennocoincidir;aunasí,debencumplirlas.

Nuestraautoridadmoralynuestraimagencomopadresseveránfortalecidasaojosdenuestroshijos:

evitamosnuestrasdiscusionesypeleasconnuestro«ex»delantedeellos.

nointentamosutilizarloscomo«armaarrojadiza»contraelotroprogenitor.

evitamoscriticarodesacreditaraéstedelantedelhijo.

fomentamosquesigaviéndoleymanteniendoelcontactoconél.

Traslaseparacióndelospadres,esdifícilquesemantengaunarelaciónsimétricaconambosprogenitores. Lo más frecuente es que se acusen algunas desigualdades importantes. Muchosprogenitoresvaronesmanifiestansuquejaanteelperjuicioqueexperimentanporlafaltadeigualdadentre sexosen loquese refierea lacustodiadelhijo.Sesienten lesionadospordecisionesqueenalgunoscasosfavorecenalamadre.

Elmayorpesodelaeducaciónquedaamenudoenmanosdelamadre,quesuelemantenerunarelaciónmásestrechaycercanaconelhijo,realizandoelpapelmásduro,deimponernormas.Tieneque bregar con las dificultades cotidianas, supervisar cuestiones como el orden, el aseo, laalimentaciónyelestudio.

La relación con el padre puede quedar relegada a los fines de semana, o cada quince días, y

algúndíaentresemana.Esosuponecompartiruntiempoqueenprincipioestáasignadoalocio, loqueimplicasalidas,cine,comidasfueradecasa.Estochoca,enocasiones,coneldeseodelhijodecompartiresetiempolibreconsusamigos.

Diversosenfoquesteóricosdelaprendizaje

YadesdelaantiguaGrecia,elfilósofoPlatónproponíaunaeducaciónquepermitiesepotenciarlas habilidades con las que cada niño nacía ya dotado. Propiciar un ambiente de apoyo y que noresulterestrictivopuedecontribuiraqueelniñodesarrolleplenamentesuscapacidadesytalentos.

Enelsigloxviii,Jean-JacquesRousseau,unodelosprincipalesrepresentantesdelaIlustración,afirmabaqueelserhumanoesbuenopornaturalezayeslasociedadlaquelocorrompe.Elestadonatural,primitivoyoriginal,delniñocuandonaceesmoralmentesuperioralquepresentaunavezque se ha«civilizado».Suspostuladosdefendían la importancia de la libertad individual, del librealbedríoyde laexpresiónsobre la represión.Elaprendizajedebíaser frutomásde laexperienciaquedel análisis.El objetivo es hacer del niño un libre pensador. Sus teorías abrieron el camino anuevosmétodosquedieronalaeducacióninfantilunaorientaciónmáspsicológicaypermisiva.

Las diferentes teorías del aprendizaje han ido ofreciendo un panorama bastante completo deltema.Desdesuenfoqueparticular,cadaunadeellashacontribuidoalaconstruccióndeunmarcoteóricodelaprendizajequesenutredeesasdiversasópticascomplementarias.Merecelapenahacerunarápidarevisióninicialdelasaportacionesmásimportantesquesehanrealizadoenestesentidoycitaraalgunosdesusrepresentantesmásdestacados.

clásico.IvánP.Pavlov:suprincipalaportaciónpartiódelestudiodelcomportamientoreflejoenanimales,ysecentróenelaprendizajeapartirdelaasociacióndeestímulos.

SigmundFreud:pusoderelievelaimportanciadelasprimerasetapasdeldesarrollo,asícomoel papel determinante de las pulsiones o instintos y de los procesos inconscientes comodeterminantesdelaconductahumana.

John B. Watson: destaca la importancia del estudio de la conducta observable, resultado deconexiones innatas o adquiridas que han ido configurándose por condicionamiento yasociacionesentreestímulosyrespuestas.

operanteoinstrumental.BurrhusF.Skinner:dentrodelconductismodesarrollóespecialmenteelanálisisdelaprendizajeapartirdelasconsecuenciaspositivasonegativasdelaconducta.

social.AlbertBandura:analiza lascondicionesenqueseproduceelaprendizajeapartirde laimitacióndemodelos.Pusoderelievetambiénlainfluenciadelpensamientoenlaconducta.

Jean Piaget, David P. Ausubel: el ser humano construye el conocimiento a partir de suinteracciónconsumediofísico,socialycultural.

Elestudiode lapsicología infantil abordaeldesarrollo físico, social, emocional, cognitivoyconductual de los niños desde que nacen hasta que llegan a la adolescencia. El siglo xxmarcó eliniciodelainvestigacióncientíficaenestesentido,conlaincorporacióndeestudioslongitudinales,querealizanunseguimientodelaevolucióndelosniñoseneltiempo.Lacargagenéticaylaherenciarecibieron unmayor peso en estas primeras investigaciones, que se centraron especialmente en eldesarrollodelainteligencia.Losmétodoscientíficoscomenzaronaperfeccionarse,yempezaronarealizarse,porejemplo,filmacionesenvídeoquedespuéserananalizadas.

Progresivamente, y especialmente a partir de los trabajos de Sigmund Freud, se fue teniendomásencuentalainfluenciadecisivadelambiente.Sepusoderelieveque,durantelainfancia,elpapelde lospadrescobrabaunaespecial relevancia.En las investigacionesseempezaronacontrolar lasvariables del entorno, intentando analizar la influencia del comportamiento de los padres y losefectosquepodíatenerespecialmentesobrelapersonalidaddelniño.

Lacorrienteconductista,quetuvoalpsicólogoestadounidenseJohnB.Watsoncomounodesusprincipales representantes y fundadores, puso el acento casi exclusivamente en las variablesambientales.Estoconvertíaalreciénnacidoenunaespeciedearchivoenblancoenelqueelambienteibaescribiendo,programandoydeterminandosuconducta.Losestudiosexperimentales recibieronun nuevo impulso, centrándose especialmente en el análisis de cómo el aprendizaje quedabacondicionadoporlaasociaciónprogresivaentreestímulosyrespuestas.Estasúltimassonreforzadaspositivamente, a travésdepremios, onegativamente, a travésde castigos, lo quevamodelando laconducta.

Los estudios realizados por el psicólogo suizo Jean Piaget marcaron un nuevo rumbo en lasegunda mitad del siglo xx, integrando variables tanto ambientales como biológicas. Aplicó laobservaciónylosmétodosexperimentalesensusinvestigaciones,quesecentraronprincipalmenteenel desarrollo cognitivo del niño, en la forma en que construye el conocimiento a partir de lainteraccióncon laspersonasyconelmundo,yenelanálisisde las transicionesentre lasdiversasetapasdelcrecimiento.

Las diferentes teorías nos permiten explicar, comprender, predecir y modificar elcomportamiento humano. Hacen posible alcanzar objetivos muy diversos, relacionados con elaprendizaje y con la educación. Por ejemplo, permiten comprender por qué se producendeterminadas conductas, anticipar la probabilidad de que se produzca un determinado tipo derespuesta,explicarlosmecanismosporlosquedeterminadosestímulosacabanresultandoatractivosoaversivos,diseñarsistemasdeaprendizajeadaptadosyeficaces.

¿Innatooadquirido?

Una cuestión que con frecuencia suscita polémica surge del diferente peso que cada personaasignaalcomponentehereditarioyelquedaalainfluenciadelambienteenelqueviveelindividuo.Muchospadressevententadosapensarquesuhijoes«así»porquesupadre,sumadreoalgunodesusabuelostambiénsonofueronasí.Atribuyenasuconductaundeterminismogenético,conloquecualquierintentodeintervenciónsobrelamismapareceríaabocadoalfracaso.

Es cierto que el componente hereditario tiene un peso importante, pero la influencia delambienteresultaesencial.AfirmabaWatson,elfamosopsicólogonorteamericano,queapartirdeungrupo de recién nacidos sanos y proporcionándoles el entorno adecuado para educarlos, podríalograrquellegasenaserprácticamenteaquelloquesepropusiera,desdeespecialistasendiferentescamposhastaladrones.Segúnestaafirmación,radicalmenteambientalista,podríamosponerlasbasespara que en el futuro cada uno de esos niños pudiese convertirse en un ilustre científico, unprestigiosopolítico,unfamosodelincuenteounmagnatedelosnegocios,porejemplo.

Esta afirmación, que resulta tan categórica, propia de una concepción ambientalista de lapsicología, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de evitar sobredimensionar el carácterdeterministade«loinnato»enlapersona.Laexperiencia,laconstanteinteracciónconelmundo,elambienteenelquenacemosycrecemos,lascircunstanciasprecisasquenosrodean,vanmoldeandoacada persona, le permiten sacarmayor omenor rendimiento de su potencial y encauzarlo en unadeterminadadirección.

Lagenética tieneunpeso también indiscutible.Unarbustoounmatorraldifícilmentepodríanconvertirseenunmajestuosoárboldelatalladeunciprés,porejemplo.Perosípuedecrecersanoyrobusto si se le dan las condiciones necesarias para ello: composición de la tierra, abono, riego,iluminación, temperatura.Vemos,porejemplo,enel casode losbonsáis,quealgunosárboles quepodrían alcanzar un tamaño muy considerable son plantados y mantenidos en determinadascondiciones,conloquevenreducidosucrecimientopotencial,yadoptanformasdeterminadassegúnvansiendoguiados.

Esciertoquetenemosunadeterminadacargagenéticaquepuedelimitarenciertamedidaloquepodemos llegar a ser. Pero lo importante es ver de qué modo, regulando y enriqueciendo lascondicionesdelentornoenelquenosdesarrollamos,podemosiralcanzandounplenodesarrollodenuestrascapacidades.Deahílaimportanciadeproporcionaralniñodeterminadascondicionesensuambiente-alimentación,estabilidad,afecto,estimulación,motivación,ejercicio...-quecontribuyanasucrecimientoylepermitandesplegartodosupotencial.

Asípues, intentarargumentarexclusivamenteponiendoelacentoen loheredadoconstituyeunlastreimportanteparacualquierintentodeintervenciónycambio.Y,delmismomodo,pensarqueloshijosestánaexpensasdelainfluenciadelasociedadenlaquevivennospodríallevaraclaudicardenuestrafuncióneducativacomopadres.

Formasdeaprender

Podemosdefinirelaprendizajecomouncambiomásomenospermanentequeseproduceenelindividuo, semanifiesta en su conducta y se origina como consecuencia de su interacción con elentorno,yporelefectodelapráctica.

Aprendemos utilizando diferentes estrategias. Uno de los mecanismos más básicos es laimitación.Intentamosreproducirconductassimilaresalasqueobservamosenaquellaspersonasquenossirvendereferentes.

¿Somosbuenosmodelosparanuestroshijos?Loshijoscontemplanasuspadres.Avecesnolesquitan ojo. Se fijan en ellos y observan detalles que nos costaría imaginar.Miran cómohacen lascosas.Lesvencocinar,conducir,leer,hacerdeporte,arreglarchapuzas,ordenarylimpiar.Adviertencuándosonríenysedivierten,ycuándoseenfadanoestántristes.Analizansucarácter:sisemuestransimpáticos o serios, tranquilos o nerviosos, altruistas o egoístas, comprensivos o severos,dialogantesoautoritarios,cariñososofríos.

Observancómolesayudan,elapoyoquelesprestan,eltiempoquelesdedican,elcariñoquelesproporcionan.Tantosuformadesercomosucomportamientoyactitudesinfluyenenloshijos.Sonunreferente,unpuntodecomparación,unmodeloparasuaprendizaje.

Aunque los padres son los principales modelos para sus hijos, los niños copian muchasconductas también de sus hermanos, de sus compañeros de clase, de los personajes que ven entelevisión.Observan e imitan acciones, gestos, palabras y expresiones, tonos de voz y modos dehablar.

Mediante la observación es posible aprender conductas sin necesidad de que medie laparticipación activa del sujeto. Nuestros hijos aprenden, imitan y repiten conductas a partir de laobservación de modelos. Al imitar la forma de comportarse de éstos, los niños esperan obtenertambiénresultadossimilaresalosqueobtienendichosmodelos.

Laasociaciónesunprocesobásicoqueposibilitaelaprendizaje.Sivariosestímulosaparecenemparejadosenunaovariasocasiones,lapresenciadeunodeellosacabaporasociarsealrestodeestímulos.Yestevínculocobramás intensidadcuantomás fuertees la asociaciónque seestableceentrelosmismosycuantomayoreslafrecuenciaconlaqueaparecenemparejados.

Nuestro entorno está lleno de estímulos que se van asociando también a determinadassensacionesyconductas:podemosasociar lamesadel comedora la comida, la camaadormir, lamesa de estudio a estudiar, el sofá o la televisión a momentos de relajación. Cada ambiente va

cobrandounaespecialsignificaciónynospredisponeaunasdeterminadasacciones.

Variar las condiciones ambientalesdel entornopuede ir asociadoenmuchos casos aposiblescambiosenlaconducta.Así,porejemplo,modificarelmobiliario,lailuminación,ladecoraciónoladistribucióndelcuartodelhijopuedecontribuirafacilitarlaintroduccióndecambiosenloshábitosdeestudio.

Conducta,consecuenciasyaprendizajes

Si analizamos con detenimiento una secuencia completa de comportamientos y lasconsecuencias que se derivan de ellos, observamos que las conductas no se producen de formaaislada.Unadeterminadaconductadeunniño suele ir seguidadeotras conductas por parte de lospadres, lo que implica unas consecuencias concretas, que derivan a su vez en unos aprendizajesespecíficos.

Lasconsecuenciasdelasconductaspuedenserdiferentesenelcorto,medioolargoplazo,ylos

aprendizajesderivadosdeellasdebensertenidosencuenta.

Laconductadelhijoesunarespuesta,perotambiénactúacomounestímuloparasuspadres,conloqueenciertomododeterminalaconductadeéstos.Y,enestemismosentido, lareacciónde lospadressuponeunestímuloqueafectaalaconductadelniño.

Lanaturalezaparecehaberdiseñadoelllantodelbebéparaqueselehagacasoyseatiendansusdemandas.Algunospadressevenespecialmenteafectadosporesellantoreiteradodesushijos,queenocasionespuedellegararesultardesquiciante.Losbebésnosabenhablar,nopuedendecirnosquélespasa.¿Hambre,sueño,dolor?Loquesísabemosesquealgonovabiencuandoapareceesaseñaldealarma.

Sinembargo,coneltiempo,esellanto,aligualqueocurreconlasonrisa,seconvierteenunaherramientamás,cuyasconsecuenciaslepermitenalniñoaprenderelefectoqueproduce.Vemosquecadaconductatieneunaconsecuencia.

En losprimerosmeses,ycuandoel llantoestá justificado,esnormalcogerenbrazosalniñopara calmarle, resolver su necesidad y darle el afecto necesario. Lo que puede derivar enaprendizajesnodeseadosytenerconsecuenciasnegativasescogerloenbrazosparacalmarnuestraincomodidadylograrquesecalle.Elniñoloaprenderápido:«Llorandoconsigoloquequiero».

Siesperamoscincominutosparacogerloenbrazos,enotraocasióndiez,enotralocogemosalmomento,yenotratardamosveinteminutos,elniñoaprenderá tambiénalgoimportante.Descubreque,llorando,tardeotempranoobtieneloquedesea.Aprendea«manejar».

Porotrolado,notendríasentidoniseríacoherentehacertodolocontrario:nocogerlonunca.Esto podría llegar a ocasionarle un sentimiento de angustia y de abandono que resultaría muyperjudicialparaél.

Cuando un niño no consigue lo que desea, resulta lógico y aceptable que muestre ciertodisgusto.Perocuandoesteenfadoseconvierteenunarabietadeciertaintensidad,esevidentequeestáintentandomanejarychantajearalospadresparaconseguirsalirseconlasuya.

Esnecesarioencontrarelequilibrioy,sobretodo,actuarconsentido.

Autoeficaciaeindefensión

El psicólogo canadiense Albert Bandura define el término autoeficacia como la creencia,

percepción u opinión que tiene el sujeto, o la apreciación subjetiva que éste realiza, acerca de suaptitud, capacidad o competencia para realizar de forma eficaz una actividad concreta, superar lasbarrerasyobstáculos,yalcanzarconéxitoundeterminadoobjetivo.

En este sentido, nuestra comunicación, comportamiento y creencias influyen en las opinionesque va configurando nuestro hijo acerca de sí mismo y de su competencia. La autoeficacia estáestrechamentevinculadaalautoconceptoyalaautoestima.

Elsentimientooestadodeindefensiónesfrutodelapercepción,porpartedelsujeto,dequelosacontecimientosnoestánbajosucontrol.Sucreenciapartedelafirmeconviccióndeque«hagaloque haga da igual, no voy a afectar al resultado, no voy a lograr el éxito, no podré evitar lasconsecuenciasnegativas».

Losniñossepuedenversumidosenesteestadodeindefensión.Estoocurrecuandopiensanquenopuedenhacernadaporcambiarlarealidad.Sirecibenunaregañinaounacrítica,tantosiseportanmalcomosi seportanbien, terminaránprobablementepordejarde intentarcambiaromejorar suconducta. Probablemente se sentirán desmotivados, indefensos, con un concepto de sí mismosnegativoyunabajaautoestima.

Enlavidanotodaslascontingenciasentreconductasyresultadossontanevidentes.Entendemosporcontingencialaestimaciónquerealizalapersonasobrelaprobabilidaddequealgoocurraodequenoocurra,apartirdelaasociaciónpreviaqueharealizadoentrehechos,eventos,circunstanciasyacciones.

Porejemplo,unchicoqueestudiayseesfuerzarepetidasvecesperonoobtienelosresultadosacadémicosesperados,e inclusovequesuspende,puede terminarporcreerque lanotanoesalgoquedependadesuesfuerzo.Nopercibequeexistacorrelaciónalguna.Puedellegarapensarquesetratadealgoaleatorio.Suconductaysusresultadosparecennotenerrelaciónalguna.«Tantosimeesfuerzocomosino,obtengounresultadonegativo».

Nosetrataríadequeelniñonoobtengaenningúncasoconsecuenciasnegativas.Éstastambiénsonexperienciasdeaprendizajequepuedenevitarfuturassituacionesdeindefensión.Unniñoquenohaexperimentadonuncalafrustración,ladificultadoelfracasopuedeencontrarsederrotadoantesuprimersuspenso.Loverdaderamenteimportanteesquepercibaqueconsuesfuerzopuedecambiaresosresultadosadversos.

Porotraparte,cuandoalniñoseleprivadeelementosquelepermitanpredeciroanticiparlosacontecimientos que se van a producir, también se le expone a situaciones en las que se sienteindefenso.Y,comoconsecuencia,puedeperderlaconfianzaenlosdemásyensímismo.

Desdelaniñezseexperimentanmuchassituacionesquepuedenservividascomotraumáticas:lasvacunas,eldentista,elcolegio,lamarchadelospadres.Noeslomismoqueelniñopaseporestassituaciones cuando ha sido advertido y avisado de las mismas y cuando se le han descrito

previamente,quecuandosepresentan«derepente».

Se experimentará de manera diferente la marcha de los padres cuando se le explica conanterioridad «después del cole vendremos a recogerte»- que cuando desaparecen sin más, con laconsiguiente sensación de abandono. Es muy diferente ir al dentista sin saber a dónde se va quehabiendosidoadvertido:«Verásaunseñorconunabataquetevaapedirqueabraslabocaparavertusdientes;seguramentelosinspeccionaráconunasvaritasmetálicas;vaatenermuchocuidadoparanohacertedaño;alprincipiotalveztengaquedarteunpequeñopinchacitoqueevitaráquedespuéssientasdolor...».

Entrelasconsecuenciasnaturalesquelaindefensiónpuedeproducirenelniñocabedestacarlassiguientes:

•Pasividad,apatía,desesperanza.

•Desmotivación.

•Sumisiónyresignación.

0Disposicióncognitivanegativa.

•Miedo,ansiedad,estrés.

•Inestabilidademocional.

•Problemasfísicos.

•Tristezaydepresión.

Es probable que el hijo somatice esta situación de estrés psicológico, con la consiguienteaparicióndesíntomasfísicossinquemedienoconcurrancausasfísicasaparentes.Laindefensióneslaantesalademuchasdepresionesinfantilesyjuveniles.

Enlamayoríadeloscasoselorigendelaindefensiónsueleencontrarseenlasexperienciasquesehanvividodurantelainfancia,laniñezylaadolescencia.Elantídotoparalaindefensión,unavezquesehaproducido,pasaporestablecercondicionesquepermitanalniñounreaprendizajeapartirdelestablecimientodecontingenciasquerefuercensusentimientodecontrolsobre larealidad,quedesmonten su expectativa distorsionada, dándole la oportunidad de percibir que los resultadosdependendesuconducta,reforzandoenélestacreencia.

Losniñospuedenvariarvoluntariamentesusconductassipercibenque, tanto las recompensascomo las consecuencias negativas que obtienen, son fruto de lasmismas y no del azar.De ahí laimportanciadelacoherenciaenlaeducacióny,deformamuysignificativa,delacontingenciaalahoradeadministrarlosrefuerzos.

Lapercepcióndeconexiónycontingenciaentreconductayresultadosrefuerzaelsentimientodecontrolenelniño,ydisminuyeeldeindefensión.Elincrementodesusensacióndedominiosobrelarealidad,deautoeficaciayvalíapersonal,ysumayorautoestima,seránunaconsecuencianaturaldelacomprobacióndequesusaccionesyconductasdeterminanlosresultadosqueobtiene.

Extinguirygeneralizarlaconducta

Al igual que una conducta puede ser aprendida y es posible facilitar su aprendizaje, tambiénpuede debilitarse hasta extinguirse y desaparecer.Una conducta que deja de ir asociada a aquelloselementos o estímulos que actuaban como reforzadores va perdiendo fuerza, se debilitaprogresivamente. Con frecuencia se produce una cierta resistencia a la extinción, especialmentecuando la conducta ha estado solidamente asociada al refuerzo. En este caso, aun cuando hadesaparecidoelrefuerzo,tiendeapersistirlaemisióndelaconducta.

Cuando,porejemplo,unaconducta inadecuadadeunniñoha recibido repetidamenteatenciónporpartede lospadresoha sidopremiadade algúnmodo,y se retira esa atención, demodoquecuando aparece dicha conducta no obtiene ningún resultado positivo, o incluso el resultado queobtienenoesagradable,progresivamentelaconductatenderáadesaparecer.

¿Cómopodríamosexplicarlaconductainadecuadayrevoltosadealgunosniñosenelaula?Unalumnoqueseestáportandomalylogracaptarlaatencióndelprofesor,quelellamaporsunombre,y consigue que tanto éste como sus compañeros lemiren, convirtiéndose en el protagonista, estáobteniendounresultadoque,aunqueparaalgunospuedeteneraparienciadenegativo,paraélsuponeunrefuerzo.Laretiradadeatenciónyelaislamientopuedenllegaraserlospeorescastigosalosquese enfrente una persona. Si se retira la atención de una conducta, a falta de otros elementos quepudiesenestaractuandocomoreforzadores, laconducta tenderáaextinguirseprogresivamenteyadesaparecer.

Generalizaciónydiscriminaciónsondosmecanismosimportantesynecesariosdeaprendizaje,yaquenospermitenadaptarnosmáseficazmentealmedio.

A través del proceso de generalización el individuo tiende a dar respuestas similares anteestímulos que puedan resultar parecidos, equivalentes, afines o relacionados. Cuando se ha producido un aprendizaje en determinadas condiciones y ante determinados estímulos, la presencia deestímulos análogos puede provocar la aparición de una respuesta también similar. En el caso quecomentábamos anteriormente, puede que el alumno cambie de grupo o de colegio, pero cuantomayor sea la similitud del nuevo contexto con el anterior -aula, profesor, alumnos, formación...-,mayorserálaprobabilidaddequeaparezcanigualmentelasconductasanteriores.

Unniñoqueaprendeacomportarsedeunadeterminadaformaconsuperro,tenderáamostrarconductasmuysimilarescuandoseencuentreconotrosanimalesqueguardenciertoparecido,comogatos,conejosoardillas.Loqueaprendemosnossirveparaaquellosotrosestímulosycontextosque

entendemossimilares.

El proceso opuesto a la generalización es la discriminación. Ésta permite dar respuestasdiferentesanteestímulosque,aunqueguardanciertoparecido,nosonsimilares.Seproducecuandosehadadounprocesopreviodeaprendizajequeyaestáconsolidado.Unniñopuedeaprenderqueunadeterminadaconductaesadecuadaenuncontexto,ydiferenciarqueenotrocontextoparecidopuederesultarinadecuada.Unalumnopuededesarrollarunaciertaansiedadanteunprofesorqueleha ridiculizado en clase, sin que por ello tenga que extender su reacción de ansiedad a todos losdemásprofesores.

La discriminación nos permite ajustar nuestra conducta cuando los estímulos son parecidos.Cuandoaunniñonoseledalaoportunidaddediferenciarentreaquellassituacionesenlasquesuconductavaa recibiraprobaciónyaquellasen lasquevaa recibirunacrítica,acabanormalmentepordesarrollaralteracionesneuróticas,consíntomasquepuedenirdelabatimientoalaagresividad.

Aprenderdelasdificultades

Ennuestrasvidasencontramosamenudocontratiempos,dificultadesquedebemossuperar.Nosepuedetenertodoloqueunodeseayenelmomentoqueloquiere.Ésteesunodelosaprendizajesmás importantes que el hijo debe recibir. Aunque pueda parecer contradictorio o paradójico, lainfelicidaddealgúnmododasentidoalafelicidad,aligualqueeldíacobrasentidotraslanocheoeldescansotraslaactividad.

Unniñoqueestáaprendiendoadarsusprimerospasos,encontraráalgúnnuevoaprendizajeencadaunade sus caídas.Aprenderá cómonodebehacerlo lapróximavez, conquédebe tenermáscuidado, qué cosas hacen daño. Pero sobre todo aprende a levantarse y a intentarlo de nuevo.Descubreelvalordelaconstancia.

Tal y como afirmaba Confucio, «sin fricción no se puede pulir una piedra preciosa». Lasdificultadesnosenseñanmuchascosas.Nosayudantambiénairperfeccionándonos.Privaralniñodetodaadversidad,darletodoaquelloquepideydecirlesiemprequesíequivaleanegarleunodelosaprendizajesmásnecesariosparasufuturobienestar.

Debemospermitirles experimentar las consecuenciasnaturalesque sederivande su conducta,especialmentecuandoéstaesinadecuaday,comoeslógico,siempreycuandonosepongaenriesgosuintegridadfísica.

Si un niño decide no comer, no tardará mucho en sentir hambre. Si es descuidado con susjuguetesylosrompeolospierde,nopodrádespuésseguirdisfrutandoconellos.Sinohahecholos

deberesy,poresemotivo,recibeuncastigoenelcolegio,tendráqueacatarlo.

Evitarleesetipodeconsecuenciassuponeprivarledelvaliosoaprendizajequeconllevan.Siledamosdecomerantesdelasiguientecomida,silebuscamoseljugueteolecompramosunonuevo,o si hacemos su castigo por él, no podrá experimentar el resultado que se ha derivado de susconductas.

Reforzarlasconductas

Lospadressonlosprincipalesagentesdesocializaciónparasushijos.Ellosdisponendetodounrepertorioderecursosparamoldearlaconductadeéstos.Puedenfomentarodebilitardeterminadoscomportamientos,fundamentalmenteatravésdeloqueseconocecomorefuerzos.

La palabra refuerzo hace referencia aquí a un determinado suceso, un resultado o unaconsecuenciaqueseasociaalaconductayqueescapazdemodificarlaprobabilidaddeocurrenciafutura de la misma. Un premio o un castigo que aparecen como resultado de una determinadaconductasonconsecuenciasquepuedenllevaralapersonaarepetirlaoaintentarinhibirla.

Pareceevidentequelaconductapuedeexplicarseapartirdelasmotivacionesindividualesydelasconsecuenciasquesederivandelamisma.Conocerlosmotivosylosresultadosnospuedeayudarmuchoacomprendery,ensucaso,amodificarlaconducta.

El reforzamiento supone elmanejo de las condiciones externas con objeto de podermoldearunadeterminadaconducta.Siintervenimosdemaneraqueuncomportamientoconcretovayaseguidodeunarecompensa,éstetenderáarepetirse.Sinoseobtieneningúnresultado,laconductaterminaríaporextinguirseydesaparecer.Sielresultadoesunaconsecuencianegativaelsujetotenderáainhibiresadeterminadaconducta.

Laconductapuedeexplicarseapartirdemotivosyresultados

Premiosycastigospuedenregularlaconducta.Unpremiopuedeconsistirenalgomaterial,enalgúntipodereconocimientosocial,enunaactividadagradable.Loscastigos,porsuparte,puedenserfísicos,otratarsedeunasituacióndeaislamientosocial,odealgunaactividaddesagradableparaelsujeto.

Hablaremos después con más detenimiento del castigo, pero adelantemos aquí uno de losmayores premios y uno de los peores castigos con los que se puede encontrar una persona: laatención,ylaretiradadelamisma,respectivamente.

La rapidez con la que se puede aprender una conducta depende básicamente del tipo decontingenciaorelaciónqueseestableceentreelrefuerzoylaconducta.Influyenvariosfactores:

probabilidaddequelaconductaseaonoreforzada.

tiempoquetranscurreentrequeseemiteunadeterminadaconductaylaaparicióndelrefuerzo.

intensidadocantidadderefuerzoqueseobtiene.

númerodevecesquelarespuestaesreforzada.

valorqueelrefuerzotieneparaelsujeto.

deseoonecesidadquetienedelmismo.

Elvalordelaatención

Vamosailustrarconunejemploelvalordelaatencióncomorefuerzodeunaconducta.

Un niño cuya capacidad intelectual era adecuada en relación a su grupo de edad, presentabaproblemas de rendimiento en la escuela. Los profesores habían comentado anteriormente con lospadresestacircunstancia.

El padre, excesivamente ocupado en sus actividades laborales, había reducido al máximo laatenciónquepodíaprestarasuhijo.

Lamadre,quetrabajabafueradecasa,eraunapersonabastanteocupada,quetambiénrealizabala mayor parte de las tareas hogareñas. Casi siempre, cuando llegaba el hijo del colegio, estabaocupadaenalgunadeesasactividades,conloquedisponíadepocotiempoparaprestarleatención.

Cierto día, mientras realizaba estas tareas, llegó su hijo especialmente contento del colegio,comentándolequehabíarecibidolafelicitacióndesuprofesoraporundibujoquehabíarealizado.Lamadre dejó lo que estaba haciendo, le pidió que le enseñase ese dibujo y se deshizo en alabanzashaciasusaptitudesartísticas,y reconocióademáselesfuerzoqueestabahaciendoen las diferentesasignaturas.

Al día siguiente, para sorpresa de la madre, el hijo trajo del colegio una página con unaredacción en la que había cuidado especialmente la caligrafía y la presentación. Nuevamente, lamadredecidióprestaratenciónyrelegarsusocupacionesparadespués.

La atención constituye un poderoso premio que hace crecer aquello a lo que se dirige. Siprestamos atención a un niño cuando dice una palabrota o utiliza un lenguaje grosero y soezpodemosestarreforzandocasisindarnoscuentaesetipodelenguaje.

El error comúnque cometemos, a veces demanera inconsciente, es el de atender a las cosascuandosoninadecuadasovanmal,ynoaaquellasquesonadecuadas.Unaconductaalaqueseprestaatencióntiendearepetirse.Sinembargo,aquellasconductasquenorecibenatenciónalgunatiendenadesaparecer,siempreycuandonoseobtengaalgúnotrotipoderecompensaporlasmismas.Loqueconvieneanalizaresquéesloqueestáreforzandorealmenteunadeterminadaconducta.

Hay niños cuya conducta rebelde en clase responde a una atención expresa y constante delprofesor:«Carlitos,dejayadehacerruido».Estealumnopuedepreferirunaconductainadecuadaqueestáalterandoelordendelaclase,antesquepasarinadvertido.¿Quérefuerzoshaobtenido?Atenciónporpartedelprofesor,quelemiraalosojos,lellamaporsunombreyleconvierteenelcentrodeatencióndetodalaclase.Algunosniñosprefierenunaregañina.

Unacuestiónclavesería:¿prestamosrealmente laatenciónsuficienteanuestrohijocuandosuconductaesadecuada?Loquenosllevatambiénaplantearnosunareflexiónigualmenteimportante:¿puederesultarcontraproducenteunexcesodeatención?

Dirigirydesviarlaatención

LaconocidaypremiadapelículaLavidaesbelladeRobertoBenigniesunexcelenteejemplodecómo la imaginación puede convertirse en una herramienta tanto o más poderosa que la pro piarealidad.Atravésdeunahistoriaelpadrelogradesviarlaatencióndesuhijo,intentandoconvertirenunjuegodivertidoaquelloqueenrealidaderaunaexperienciadramática.

Las palabras tienen el poder de dirigir la atención de la persona que las escucha, y muyespecialmenteladelosniños.Amenudopodemosevitarconflictosdesviandosuatenciónhaciaotrostemas.Cuandoseestáanteunasituaciónquepuedeprovocaralgunosmiedos,comopodríaserunavisita al médico o al dentista, o que pueda provocar rechazo, como por ejemplo el momento deinstalar al niñoen su sillitadel cocheyponerle el cinturón,hablar sobre estos temaspuedehacercrecerenlamentedelniñolapreocupaciónporellos.

Ejemplodeunahistoriaparadesviarlaatención:

Alicia,tevoyacontarlahistoriadeunperrito.HabíaunavezunperrollamadoZipiyunaniñapequeña que se llamaba Alicia. El perrito vivía en casa de sus abuelos. Un día Alicia fue a

visitarlesy,cuandollegó,Zipinoparabadeladrarydebrincararribayabajo.Laabuelalegritócon autoridad: «¡Quieto, Zipi! ¡Cállate!». Entonces, Alicia, que apenas tenía edad para saberhablar,balbuceóconmucha calma: «Tranquilo,Zipi.Ven».Y el perrito se acercó a ellamuytranquilo,sesentóasulado,ysequedóensilenciomirándola,moviendoelrabitoyesperando...

Contarle a un niño pequeño una breve historia o anécdotamientras le estamos colocando elcinturónde seguridadpuede lograr desviar su pensamiento y su imaginación hacia aquello que leresulta más agradable y fácil de elaborar mentalmente. Podemos buscar historias afines con elcontexto real en que vive el niño, o también inventar historias creativas, o divertidas, o quetransmitanalgúntipodemensajeeducativo.

Diferentestiposderefuerzos

Paraquenazcanvirtudesesnecesariosembrarrecompensas.

Dadoque laaplicaciónderefuerzosesunaherramientaquenospermitemoldear laconducta,conviene hacer una revisión de los principales reforzadores, deteniéndonos en aquellos que seanespecialmentesignificativosparanuestroshijos.

Unlistadoderefuerzos,incentivosyrecompensaspodríaincluirlossiguientes:

directosdelospadres:Abrazos.Besos.Caricias.Mirada.Risas,sonrisas.Alabanzas.Atención.

y entretenimientos: Lectura de cuentos. Televisión. Vídeos. Música, cantar canciones.Adivinanzas.Juegosdemesa:cartas,puzles.Videojuegos.Magia.Internet.

Dibujo.Pintura.Construcciones.Recortables.Arcilla,pastademodelar.Maquetas,modelos.

y actividades sociales: Invitar o ir a casa de un amigo. Visitar a algún familiar. Parque,columpios. Zoológico. Parque de atracciones. Visitar un museo. Competición deportiva.Concierto.Excursión,salidaalcampo.Cine,teatro.

extraescolares:Instrumentomusical:guitarra,piano.Danza.Deportes.Idiomas.

Pastel,golosinas,helado.Regalo.Juguete.Ropanueva.Música.Libro.

Para ser eficaz, un refuerzo debe reunir una serie de condiciones y características. Debe serpersonalizado,significativo,estarrelativamentedisponibleoserasequible,fácildeaplicaryvariado.Convienerecordarquelorealmenteimportantenoeselvalorquenosotrosasignamosalrefuerzo,sinoelvalorqueconcedenuestrohijoalmismo.Laeficaciadelrefuerzodependeráengranmedidadelaadecuacióndelmismoasuedad,características,necesidades,motivacioneseintereses.

LISTADODEREFUERZOS,INCENTIVOSYRECOMPENSAS

Cómoadministrarlosrefuerzos

Las investigaciones en psicologíamuestran que con la aplicación de diferentes programas dereforzamiento se obtienen también resultados diferentes. Pero ¿en qué consiste un programa dereforzamiento?Consisteenelestablecimientodeunadeterminadapautaosecuenciaprogramadaquesirve como criterio de referencia para aplicar un refuerzo. A partir de la observación de lasrelacionesentreconductasylasconsecuenciasoresultados,elniñoestablecelarelaciónoasociaciónqueexisteentreambos.

Apartirdelanálisisdelosrefuerzosquesonsignificativosparaelniñohemospodidodecidirconquévamosareforzarunadeterminadaconductaquedeseamospotenciar,pero¿cuándovamosareforzarla?,¿apartirdequécriterio?Nosencontramosconvariasposibilidades:

reforzarnuncaunaconducta.

entodaslasocasiones.

•Reforzarlacadavezquedichaconductaserepiteundeterminadonúmerofijodeveces.

en función de la frecuencia de aparición, pero variando el número de veces necesario paraaplicarelrefuerzo.

cadavezquelaconductasedaduranteotrasuntiempofijopredeterminado.

enfuncióndelintervalodetiempo,perovariandoéste.

Segúnvemos, losprogramasde reforzamientopuedenestablecersebásicamente apartirde laaparición o no de la conducta y del número de veces que aparece, así como de los intervalos detiempo en los que se produce. Podemos hablar así de dos tipos de programas de reforzamientodiferentes:losderazón(enfuncióndelafrecuencia)ylosdeintervalo(enfuncióndeltiempo).Cadauno de ellos puede subdividirse a su vez en fijo o variable, obteniendo de este modo cuatroprogramasdereforzamientobásicos:

a.Programasdereforzamientoderazónfija.

b.Programasdereforzamientoderazónvariable.

c.Programasdereforzamientodeintervalofijo.

d.Programasdereforzamientodeintervalovariable.

Estosdiferentesmétodostienenunaaplicaciónprácticainmediata.

La diferencia entre razón fija y razón variable estriba en que en la primera aplicamos elrefuerzocadavezquelaconductaseproduceunnúmerofijodeveces,mientrasqueenlasegundaesenúmero va variando.En el primer caso se aplicaría el refuerzo cada vez que el niño repite laconducta; por ejemplo, cinco veces. En la segunda este número iría variando, con lo que podríarecibir el refuerzo cuando ha repetido la conducta dos veces, la siguiente vez quince veces, acontinuaciónsiete,yasísucesivamente.

Enelcasodelosprogramasdeintervalo,elcriterioquedeterminalaaparicióndelrefuerzoeseltiempo.Enelprimercasoésteseproducecuandolaconductasemantieneduranteunperiododetiempofijooseproducetrasunperiododetiempoprecisoprefijado,mientrasqueenelsegundoeseintervalodetiempovavariando.Porejemplo,sepuedeestablecerunperiodofijodeunahora,traselcualseproduceel reforzamiento,o irvariandoese intervalode tiemponecesariopara reforzar laconducta.

Las consecuencias de aplicar cada uno de estos programas son diferentes. En general, sireforzamos una conducta cada vez que aparece -reforzamiento continuo- podremos facilitar suaprendizajeinicial,perocorremoselriesgodequeelrefuerzoacabeperdiendovalorparaelniño,quepodríaterminarhabituándosealmismo.

Cuandoreforzamoscadavezquesedalaconductaundeterminadonúmerofijodeveces,elniñoaprenderíaarepetirla,loquepermiteconsolidarelaprendizajedelamisma.

Finalmente, si introducimos variaciones en dicho número, aprendería que la conducta nosiempreesreforzada,perosabequetardeotempranoacabaráobteniendosurecompensa.Además,sitenemos en cuenta que una conducta que no es reforzada tiende a extinguirse y a desaparecer, laexpectativa de recompensa futura contribuye a retrasar y dificultar la extinción de la conducta.Dehecho, las investigaciones muestran que cuando se deja de aplicar un programa de razón fija, laconductatiendeaextinguirsemásrápidamentequesielprogramaquedejadeaplicarseeraderazónvariable.Y,enelprimercaso,sielreforzamientohasidocontinuoynointermitente,seríasuficientecondejardereforzarunascuantasvecesparaquelaconductadesaparecieseconciertarapidez.

Imaginemos a un niño que está trabajando en su mesa de estudio. Podemos reforzar varioscomportamientos:

habersepuestoaestudiarporpropiainiciativa.

haberterminadosusdeberes.

habercumplidoundeterminadotiempodeestudioquesehabíamarcadopreviamente.

haberresueltocorrectamenteunproblema.

Éstospuedenrecibirunaalabanzadeltipo«muybien».Sinembargo,siabusásemosdeestetipo

derefuerzo,perderíapartedesueficaciainicial,einclusopodríallegaraserhastacontraproducente.Asípues,podemosircambiandoeltipoderefuerzoporalgunodelosquevimosanteriormenteenellistadoderefuerzoseincentivos.Porotrolado,sinoaplicamosningunarecompensaydejamosdereforzardefinitivamenteunadeterminadaconducta,éstatenderíaaextinguirse.

Según el niño vaya creciendo, debemos ir enseñando y promoviendo la aplicación deautorrefuerzos,demodoquepuedaserelpropioniñoelqueserefuerzaypremiaasímismoporlasconductasadecuadasqueharealizado.

Moldearlaconducta

Los refuerzos nos permiten también ir moldeando la conducta. El moldeado es eficaz en elaprendizaje de conductas nuevas, sobre todo en el de aquellas que pueden resultar especialmentecomplejas.

El proceso de moldeamiento consiste básicamente en desglosar o dividir una determinadaconducta,quepodríaresultarmásdifícildeaprenderensutotalidad,enotrasconductasintermediasmássencillas.Cadaunadeellassuponeunacercamiento,uneslabón,unpasosucesivoyprogresivoquerepresentaunavancehaciaellogrodelaconductafinaldeseada.

Cada conducta previa debe ser reforzada hasta que el niño la realiza adecuadamente. Acontinuaciónseleenseñaarealizarlasiguienteconducta,reforzandoentonceslaaparicióndeambasconductas.Yasísucesivamente.

Para que un niño aprenda a ponerse la ropa y vestirse solo, por ejemplo, no sería razonableesperar a que lo haga todo completamente bien para aplicar recompensas. Esmás eficaz reforzarcadaunadelasaproximacionesyaprendizajespreviosquesevayanproduciendo:

le enseñamos a ponerse la ropa interior. Dejamos que él lo haga solo, advertimos dóndeencuentradificultadesylevamosorientandoyanimando.

damosunrefuerzoverbalcuandolohaceadecuadamente:«Bienhecho».

siguiente paso puede ser enseñarle a ponerse la camisa, lo que a su vez requiere aprendertambiénaabrocharlosbotones.

reforzamosporhacerlobien:«Fenomenal».

leenseñamosaponerselafaldaoelpantalón.

reforzamoscuandolohacecorrectamente:«Lohashechomuybien».

continuaciónactuaríamosdeformasimilarconeljersey.

casiestásvestido».

enseñamosaponerseloszapatosyaabrochárselos.

bien.Vamosallamaralosabuelosylescontamosqueyahasaprendidoavestirte.Ypodemoscomprarunjuegoparacelebrarlo».

Todo este proceso no tiene, lógicamente, que realizarse en un solo día. Se trata de unaprendizajeprogresivo.Cadadíapodemosiravanzandoenlosdiferentespasos,enfuncióndelosprogresosquevayarealizandoelniño.

Esta técnica puede aplicarse también en el aprendizaje del control de los esfínteres, o en lasconductasdeaseocomolavarselasmanos,cepillarselosdientes,ducharse...

Asignarresponsabilidades

Asignarunaresponsabilidad,conloqueconllevadeconfianza,puedeserunrecursomuyválidoparahaceraflorarnuevasconductasmáspositivasenelhijo.

Algunos padres lo hacen con esa intención. Pero incluso aquellos que se han visto en lanecesidaddeasignarunaresponsabilidadaunhijoproblemático,hanobtenidoengeneralresultadosmuypositivos.

Unhijoqueconstataquesedepositaporprimeravezlaconfianzaenél,suelecomenzaraponerenmarcha recursos personales que anteriormente no había utilizado. Con arreglo a su edad se lepuedesolicitarsuayudaparaqueseresponsabilicedealgunaactividadnecesaria:paraquecuidedeunhermanomenor,paraqueatiendalacasaduranteunaausenciaobligadadelospadres.

Cuando algunos alumnos problemáticos reciben la confianza del profesor, su actitud suelecambiar.Sielprofesordelegaenesealumnoconcretounadeterminadafunción,puedequenotardeennotaralgunoscambiossignificativosensuconducta.Puedeencargarlecuidardelaclase,integrara un chico nuevo, formar en algún conocimiento específico a los demás, preparar un tema quedomineespecialmenteparaexplicárseloasuscompañeros.

Un niño al que se le asigna una tarea de cierta responsabilidad recibe un mensaje muyimportante:«Tenecesito.Túpuedeshacerlobien.Eresresponsable.Confíoenti».Ademásseleestábrindandounaoportunidadexcepcionaldeponerseenellugardelotro,bienseadelprofesor,delospadres,odeloscompañeros.Estocontribuyetambiénadesarrollarsuempatía.

Laimportanciadelasexpectativas

Unaconductainadecuadaqueapareceporprimeravezenunniñodebesertenidaencuenta.Sielhijoharecibidounaorientaciónpreviasobreeltemaysiempreharespondidoadecuadamente,habráqueprestarleatenciónadichaconducta,perosólolajusta.

Darleexcesivaimportanciaaunapequeñamentira,oinclusoalhechodehacernovillosporunavez en alguna clase, puede acabar por convertir esas conductas en un problema más serio. Nospodemosencontrarantealgosimilaraloqueocurreconelfuego:cuantomássoplasparaapagarlomásardelallama,ymayormagnitudalcanzaelincendio.

Algunospadrespodríanversetentadosaconvertirelhechoenundrama,contándoseloatodoslosconocidosdelantedelhijo,reprochándoseloaélcontinuamenteconobjetodeculpabilizarle,ocastigándolo con dureza y severidad.Así pueden acabar por enquistar el problema, y provocar oaumentareldistanciamientoconsuhijo.

De entrada no tendría mucho sentido castigar ese primer fallo. Lo más adecuado puede serhablarlo con serenidad con nuestro hijo, escuchar sus razones y dejar que se explique sininterrumpirleniintentaraleccionarle.

Después de escuchar con atención su versión podemos explicarle las consecuencias negativasquesepodríanhaberderivadodesuconductayrecordarlelosmotivosporlosqueesadeterminadaconductaesinadecuada.

Finalmente podríamos decirle que entendemos que ha sido un desliz, y que, conociéndole,resultaimpensableenél.Setratadeaprovecharlacircunstanciaparareafirmarnuestraconfianzaenél.Esmásprovechosoutilizarelsucesoparaponerenelhijo la responsabilidaddecaraal futuro,mostrarlenuestra confianzaen sumadurez ymanifestarle nuestra convicción de que no volverá arepetirse.

Elobjetivoesaprovecharelpoderdenuestrasexpectativassobrenuestrohijo.Lascreenciasdenuestro hijo sobre sus propias capacidades dependen en gran medida de las nuestras. Podemosafirmarquenuestracreenciagenerarealidades,comosisetratasedeunaespeciedeprofecíaquesecumpleporsímisma.

Educadalosniñosynoseránecesariocastigaraloshombres.

Reflexionessobrelaautoridad

En lasúltimasdécadas, intentandoencontrarunaformamásadecuadadeeducar, sehapasadodel«ordenoymando»anegociarlotodo.Caemosenunaespeciedediálogoentre«desiguales»que,enunaerróneapretensióndeaparentecorrespondencia,terminaporconsentirentodoloqueelniñoreclama.Hayuncontinuoentrelaamenazaautoritaria(«comovengasunminutodespuésdelasdocetevasaenterar»)ylatoleranciapermisiva(«...perovenpronto¿vale?»).

Los padres intentan evitar el conflicto cediendo. Abdican de su autoridad en un exceso depermisividad que a veces resulta alarmante. Se consiente demasiado para «no traumatizar», paraevitar«malesmayores»,paraacabarcuantoantesconladiscusión.

Hoyendíaseestáponiendomuchoénfasiseneltemadelaautoridadalahoradeeducaraloshijos.Essinduda,untemadeespecialpreocupación.

Muchospadrespodríanconfundirtantosmensajessobrelanecesariaautoridadconlaaplicaciónde castigos, asociado a fra ses del tipo: «Seva a llevar sumerecido», «él se lohabuscado», «asíaprenderáarespetarme».Talvezlogrenconesaactitudunaaparenteobedienciaysumisiónpero,ennopocoscasos,larelaciónconelhijopuedeverseteñidademiedo,desconfianzaorecelo.

Esnecesarioprecisarquealhablardeautoridadenlaeducaciónnoestamosrefiriéndonosaellacomo sinónimo de dominio, superioridad, fuerza, jerarquía o prepotencia. En realidad estamoshaciendoalusiónaunverdaderopoderdeinfluenciapositivasobreelhijo.

Elconceptodeautoridadpuedeserentendidodediferentesformas.Autoridadimplicaelpoderyelderechotantodemandarcomodehacerseobedecer.Cuandounapersonaejerceelpodersecolocaenunaposicióndesuperioridadsobreotraquequedasubordinadaalosdictadosdeaquélla.

Se puede entender también que tener autoridad es tener criterio. En este sentido hablamos deautoridad para referirnos a aquella persona que domina un determinado ámbito de competencia yconocimiento, y a la que se le reconoce dicho dominio. Cuando decimos de alguien que se lereconoce en lamateria, la estamos reconociendo como una persona versada, capacitada, experta,

preparada,entendidaycompetenteenlamisma.

A partir de esta idea, podemos afirmar que la autoridad se adquiere, se gana, y se tiene quemantener. La pérdida de autoridad supone la merma de ese crédito, así como el deterioro delreconocimientosobrelacompetenciaocapacidadparadirigir,tomardecisionesymandar.

Eladjetivoautoritariohacereferenciaalaimposicióndelpoderdeformaabsoluta,conobjetodelograrlasumisión,laobedienciaylasubordinación.Laimposiciónautoritariadelosdictadosdequien manda se complementa con el sometimiento y la sumisión de quien obedece. Es necesarioponer de relieve y reflexionar sobre algunos matices que pueden marcar las diferencias entreautoridadyautoritarismo.

La autoridad supone mando, dominio y potestad. Implica una jerarquía que, aunque porprincipiosebasaen ladesigualdadentre laspartes, surgedeunsentidode la justiciay laequidad.Lejosdelaobedienciaciega,lasumisiónyelsometimiento,laautoridadvaligadaalrazonamiento,

laposibilidaddeopinar,labúsquedadelrespetoylaconformidad.

Tresdeloselementosquedanuncréditoespecialalaautoridadsonlacompetencia,elsentidodelajusticiaylacoherencia.Hablardeautoridad,especialmenteenloqueconciernealaeducacióndeloshijos,noeshablardeautoritarismo.Eshablardeautoridadmoralenelsentidoanteriormenteexpuesto.Esunaautoridadquesegana,yvaestrechamenteligadaalaatribucióndecompetenciaalapersonaquelaadministra,delreconocimientodesusentidodelaecuanimidad,ydelacoherenciadesuconducta.

Lospadresnodebenactuarcomojefesenloreferentealaeducacióndesushijos,sino«liderar»lamisma,loquerequiereadquirirydesarrollarunaseriedecompetenciasquesonnecesariasparahacerlocorrectamente.

Laautoridadbienejercidalograráelrespetodelhijosinanularsuindividualidad,sinconstreñirsupersonalidad.Entrelarepresiónylapermisividadseguroquesabremosencontrarlajustamedida,laprecisaynecesariacombinacióndeexigenciaytolerancia,defirmezaydiálogo.

Podemos ganarnos la autoridad como padres si logramos convertirnos en un ejemplo y unmodelo de respeto y de valores. Se trata de lograr una verdadera autoridad que dimane de lacapacidadpersonal,delcriterio,delarazón,delrespeto,lacoherenciayelsentidodelaequidad.

Porsupuesto,hablardeautoridadenestesentidoeshablartambiéndelibertad.

Lasnecesariasreglasdeljuego

Losniñosno sólonecesitan autoridad.La reclaman, e incluso aveces la estándemandando agritosconsumalaconducta.

Enciertaocasiónungrupodejóvenesconflictivosyconproblemasdeconductafueronllevadosauncampamento.Cuandollegaronallugardedestino,elmonitorlesreunióparaintentarexplicarleslasdiversasactividadesqueseibanarealizar,yparacomentarlesalgunasnormasbásicas:horariosparalevantarseyparalascomidas,diversastareasbásicasdelimpiezayorganización,pautasparalautilización y cuidado de las diversas instalaciones, posibilidad de formación de subgrupos yencargadosdecadagrupo,etc.

La reacción inicial mayoritaria de los jóvenes fue de rechazo de las normas, alegando quehabían ido a disfrutar y que no tenía sentido regular con normas. Elmonitor decidió hacerles lasiguiente propuesta: dado que rechazaban tan abiertamente cualquier tipo de normas, les propusoeliminarlastodas.Eljuegoconsistíaenquenohubiesenormas.Loschicosconsideraronqueeraunabuenaideaesodequenohubieseningunareglaqueacatar.

Lógicamentelosproblemasdeorganizaciónnotardaronenaparecer:quéactividadesvamosa

hacer,cómosetomanlasdecisiones,dóndevamosaubicarnos,cuándosecome...Unodelosjóvenessacóelbalóndesumochilaypropusoorganizarunpartidodefútbol.Elmonitorrecordóelacuerdoal que habían llegado: no se pueden seguir normas. Eso implicaba que el reglamento quedabainvalidado:nohabríafaltas,nipenaltis,niárbitro,nifueradejuego,cualquierapodríacogerelbalónconlasmanos...Resultabaevidenteque,inclusoparaestablecerlosgrupos,determinarelnúmerodejugadoresomarcar laduracióndelpartido, eranecesariaunaciertaorganizaciónyunasmínimasreglasdejuego.

Anteelcaosquesehabíaproducidoeranlospropioschicoslosqueempezabanaponernormas.Eljuegode«noalasnormas»habíaterminado.Consideraronqueeranecesarioorganizarsedealgúnmodo,aceptandoladireccióndelmonitor,quehabíaconseguidodemostrarlesconeseejercicioquesinohayreglas,nohaypartido.

Sinnormasnohaysociedad,niempresa,nicolegio,ni familia.Afaltadereglas,elcaosy laanarquíanotardanenserunarealidad.

Paradójicamentemuchosjóvenessemuestranrebeldescontraelsistema,mientrasadoptanunaactituddesumisiónhacialasnormasqueestablecesupropiogrupo.Lasacatanporquelasnecesitan,porquesinnormasnohayseguridad,niequilibrio,niestabilidad,niinclusión,niconvivencia.

Establecernormas

Unniñoquenoeseducadoenelrespetoalasnormasprobablementeseráeldíademañanaunjovenyunadultoinadaptado,conflictivo,aisladoyrechazadosocialmente.Laspersonasnopuedenponerlamúsicaatodovolumenyalahoraquelesparece,nopuedenapoderarsedelaspropiedadesajenas,nopuedenconducirendireccióncontrariaosaltándoselossemáforosylasseñalesdestop,no pueden faltar al trabajo porque no les apetezca madrugar. Derechos y deberes tienen que irinseparablementeunidos.Noes razonablepretendergozarde todos losprivilegios sincumplir lasobligacionesquenoshacenacreedoresdelosmismos.

No consiste en imponer a los hijos todo un paquete de normas de obligado cumplimiento yhacerlo sin más. Conviene explicarles el porqué de la necesidad de las mismas, y enseñarles arespetarlas.

Enlaeducaciónesprioritarioenseñaraloshijosa:

•Comprenderelsentidodelasreglas.

9Respetarlasnormas.

•Apreciarlasconsecuenciasdesuconducta.

•Aceptarlasfrustraciones.

•Diferirlasgratificacionesyaplazarlasrecompensas.

•Aprenderdeloserrores.

•Ejercitarelautocontroldesusimpulsos.

Cuandohablamosdeloqueesrazonabletenemoslasensacióndequetodossabemosaquénosestamosrefiriendoydequehayunconsensounánime.Peroa lahorade laverdad,en lapráctica,cadapadreencuentrasensato,lógicoyconvenienteuncriteriodistinto.Paracontextosyedadesmuysimilares, algunospadres consideran adecuado, por ejemplo, que su hijo vuelva a casa a las diez,mientrasqueotrosconsideranrazonablequeregresedemadrugada.Lasnormassedebenexplicaryrazonar. Se pueden negociar y consensuar. Pero tiene que haber límites que sean realistas,comprendidosyaceptados.

Elsistemafamiliaresunasociedadenpequeño,conunaestructurayunaorganización,conunasnormasquecumplir.Unodebeconocer,aprenderyrespetarensuentornofamiliarnormas,reglasycriteriosqueseránbastantesimilaresalosqueposteriormentevaaencontrarenlasociedadenlaquevive.Yrecibirtambiénconsecuenciasmuysimilaresalasqueluegoobtendráensusrelacionesconlosdemás,enelámbitoacadémico,laboralysocial.

No podemos pasar por alto conductas agresivas de nuestros hijos sin dar una respuestainmediatadenegativa,conserenidadperorazonandoconfirmezayautoridad.

Un niño que golpea a otro y obtiene una sonrisa permisiva de sus padres, que se limitan aafirmarenuntonocondescendiente:«sonniños»,esunniñoalqueseconfunde,alqueseprivadeentender las verdaderas consecuencias de su conducta. Será un niño desorientado respecto a loscomportamientosquesonsocialmenteadmisiblesylosquenoloson.Noresultaráextrañoverledemayormetidoenpeleas,agrediendoaotrosyconsiderandolaviolenciacomounrecursolegítimoparalograrsusobjetivos.

¿Cómoseadministralaautoridadenlafamilia?

Cuando se habla de la educación de los hijos, la autoridad generalmente resulta un temapolémico. Es evidente que, en las últimas décadas, se ha pasado de una cierta represión y actitudautoritariaenelestiloeducativoaunaexcesivapermisividadeinclusodejacióndelaresponsabilidaddedirigir.Algonoseestáhaciendocorrectamente.Lasituaciónactualrequieredeunaintervenciónquepodríaconsiderarsecasiurgente.

Diversas conductas ponen de relieve la posible existencia de problemas relacionados con eltemadelaautoridad.Tantounaexcesivapermisividadcomounaautoridaddemasiadorígidapueden

estar detrás demuchas conductas socialmente reprobables. Por ejemplo, el niño que pega a otrosniños, destroza juguetes y objetos diversos, les quita o les roba sus cosas a los demás, da riendasueltaasucóleraosusdeseosdevenganza.Obien,elquealahoradecomunicarseinterrumpeconfrecuencia,esimpertinenteorespondón,gritaenvezdehablar,amenaza,miente.

¿Problemasconlaautoridad?

Antesdeadoptarcualquiermedidacuandoyahansurgidoconflictosdeautoridadenelentornofamiliar,convienereflexionarsobrediversascuestionesalrespecto.Algunosaspectosreferidosalaautoridadenelsenodelafamiliarequierenunespecialanálisis:

•Métodosqueseempleanhabitualmenteparaejercerlaautoridad.

•Normasquesehanestablecidopararegularlaconvivencia.

•Adecuacióndelasmismas.

•Claridadensuformulación.

•Conformidaddelhijocondichasnormas.

•Posiblesvariacionesquehanidoexperimentandolasestrategiaseducativasadoptadas.

•Gradodeflexibilidadenlaaplicación.

•Respuestadelniñoantelasnormas.

•Quiénejercelaautoridadenelhogar:elpadre,lamadre,ambos.

•Posiblesinfluenciasdelmodelodeautoridadquehanrecibidolospadres.

•Variacionesensuaplicaciónenfuncióndelestadodeánimodelospadres.

•Diferenciasenlasreaccionesdelniñoenpresenciadelamadreodelpadre.

• En quémedida son razonables y adecuadas las expectativas referidas a la obediencia a lasnormas.

• Dónde se ubicaría el estilo de autoridad en el continuo entre excesiva permisividad yautoritarismo.

Estiloseducativos

Esdifícilencontrarunospadresqueesténcompletamentedeacuerdoentodoloqueserefiereala educación de sus hijos. Hasta puede resultar inconveniente. Tal vez tengan incluso estiloseducativosdiferentesqueenalgunoscasospuedencomplementarse.

Loquesíresultaprimordialesquealcancenelmayorgradodeacuerdoposible,yquemuestrenysiganuncriteriounánimecuandoseencuentrandelantedeloshijos.Paraelloesnecesariohablarpreviamente,enprivado,llegaracompromisos,yactuardespuésdemaneraconsecuente,respetandolasdecisionesquehantomadoconjuntamente.

Losestiloseducativosbásicospresentandiferenciasclarasencuantoalaformadedesempeñarelroldepadres,deadministrarlaautoridad,deestablecerlarelaciónafectivaconloshijos.

Podemosagruparlosencuatrotiposbiendiferenciados:

1.Autoritariooautocrático.

2.Democráticooparticipativo.

3.Permisivooliberal.

4.Paternalistaosobreprotector.

Representacióngráficadecuatroestiloseducativos

1.Autoritariooautocrático

Esunmodelocoercitivo,represivo,dictatorial,queestábasadoenlaimposición,laseveridadyelsometimiento.Seintentaimponerporlafuerzaunaautoridaddelospadresquesepresentacomoincuestionable.

Tiene una clara orientación negativa, utilizando preferente y casi exclusivamente el castigocomo herramienta paramantener la disciplina. La comunicación que se establece con los hijos esunidireccional,delospadresaloshijos,enformadeinstrucciones,órdenes,mandatos.

A la hora de establecer las normas, no se razonan ni se tienen en cuenta las necesidadespersonales e individuales de cadamiembro. Predomina la rigidez, las reglas estrictas de obligadocumplimiento,ysecastigaconseveridadlatransgresióndelasmismas.

Cabemencionarque,endeterminadoscasos,algunospadresmuestranformasmuyautoritariasconun trasfondodepermisividadencubiertaque resultacontradictoria.Tambiénpuedenmostrarsemuyrígidossobrecuestionescotidianas,yaplicarunaexcesivalaxitudsobrecuestionesesenciales.Consiguendeestaformamantenerunaautoridadaparente,peronoreal.

Larelaciónqueseestablececonloshijossueleserdistanteypocoafectiva.Lospadressuelenprestarpocoapoyo,dedicadosexclusivamenteamandaryahacermantenerelorden.Esunmodeloque suele generar retraimiento, inhibición, resentimiento y hostilidad en el niño. En el caso deladolescente y del joven surge el deseo de transgredir las normas, desafiando una autoridad queconsideraninjusta.

Confrecuenciaesteestiloeducativogeneraenelhijoundeseodealejarsedelnúcleofamiliar,enbuscadeindependenciaydeunclimademayorlibertadypermisividad.

2.Democráticooparticipativo

Esunestilopositivo,basadoenlarecompensa,losrefuerzos,elreconocimientoylaalabanza.Los padres semuestran dialogantes, cercanos. Establecen una comunicación bidireccional con loshijos,enlaqueprimalaescucha.

Sereconocentantolosderechoscomolosdeberesdetodalafamilia,nosolamentedeloshijos.Esunaformadeeducarquevaestrechamenteligadaaaspectoscomolaresponsabilidad,laconfianzayladelegación.Elmodeloparticipativopropiciatambiénlacreatividad,elrespeto,lacooperaciónylaindependencia.

Convieneponerderelievequeenelmodelodemocrático losquemandanson lospadres,queestablecenlímitesclarosperosincaerenlarigidez.Nosetratadequemandentodosydecidantodos,nidequehayaquevotarparatodo.Lospadrespermitenparticiparaloshijos,recabansusopinionesylostienenencuentaenlatomadedecisiones,perosonelloslosquedeciden.

Seconjugaenestemodelolafirmezaconlaflexibilidad.Exigenigualmenteelcumplimientode

unasnormas; sinembargo,en este caso se trata denormas razonadas, de reglas que se establecenescuchandoyteniendoencuentalascircunstanciaspersonalesypuntualesdeloshijos.Lasnormasseestablecenapartirdecriteriosmástolerantes.

Lospadresquepresentanesteestiloeducativosemuestranafectuososconsushijos,asícomointeresadosycomprometidosdecididamenteconsueducación.Contribuyendeestemodoafomentarprogresivamentelaautonomíadelhijo,yadesarrollarsupersonalidadysuscapacidades.

3.Permisivooliberal

El modelo permisivo evidencia un estilo de educar pasivo, desestructurado, en el que no seestablecen normas ni límites. No se ofrecen orientaciones ni se establecen pautas precisas. Laausenciadeunaorganizaciónclarapropiciaellibertinajeylaanarquía.Lospadresselimitanadejarhacer,adaralniñoabsoluta libertad.Se tratadeunmodelodeeducaciónenelqueen realidadnomandanadie.Yenausenciademando,elniñosueletomarelpoder.

La permisividad se pone de manifiesto en la cesión y la rendición de los padres ante lasmúltiplesexigenciasdelhijo.Lafaltadenormas,el escasoonulocontroly laexcesiva toleranciahaceninsoportableelclimaenalgunoshogares.Esevidentequelospadresnoestánsabiendoejerceradecuadamentesuautoridad.

Elmodelomuestraaunospadresquenoseimplicanafectivamente,quesemantienenalmargen.Dalaimpresióndequehantiradolatoallayhanrenunciadoasulaboreducativa.Generalmentesemanifiestaninsatisfechosconlaconductadesushijos,peronohacennadaporcambiarlasituación.

Dealgúnmodo,elhechodedejartantalibertadalhijopodríatambiénpermitirledesarrollarsepor su cuenta y a partir de sus propias experiencias. Pero las variables externas cobran entoncesespecialrelevancia.Sueducaciónseráenpartefrutodeconquiénserelacione,enquécontextossedesenvuelva,quéaprendizajesobtenga.Afaltadeunabaseydeunaorientaciónydirecciónclaras,lasconsecuenciasyelresultadosondifícilesdepredecir.

4.Paternalistaosobreprotector

Elestilopaternalistadirigesuesfuerzoprincipalmenteaprotegeralhijo.Lospadrescontrolanysupervisanprácticamentetodo.Leapoyan,perollegandogeneralmenteatomarlasdecisionesporél,conloqueaumentansudependenciaeinseguridad.Setratadeunaespeciede«padresconseguidores»queconsientenalhijo,peroimpidensumaduración,ydificultansudesarrolloysuaprendizaje.

Los padres sobreprotectores se preocupan, se ocupan y se «sobreocupan» de sus hijos. Lasrelacionesqueestablecenconellossonafectivas,peroconuntrasfondodedependenciaemocionalypersonalquefinalmenteterminaporponerenriesgolaautonomíadelhijo.

En algunos casos se manifiestan como «padres salvadores», que advierten a sus hijos de

cualquierposiblepeligro,acuden rápidoa rescatarlescuandoseencuentranenproblemas. Intentanevitarlescualquiermínimaconsecuencianegativaderivadadesusactos,conloqueestándificultandoindirectamentetambiénsuaprendizaje.

Marcanalgunasnormas,peronolleganaestablecerunoslímitesclaros.Lesdicenloquedebenhacer y cómo deben hacerlo. Aunque el hijo puede sentirse querido, encuentra problemas paradesarrollarplenamentesupersonalidad,suautoestimaysusentimientodevalía.Elconceptoqueseforjadesímismoeseldeunapersonanecesitadadeotra,quedecideporél.

Observandoelcomportamientodelosniñosydelosjóvenesnoresultamuydifícilimaginarelestiloeducativoquehanutilizadosuspadres.

Afortunadamente,losantiguosaforismos,deltipo«laletraconsangreentra»,queabogabanporunestilodeeducaciónmásrepresiva,hacemuchotiempoquequedaronfueradelugar.Sinembargo,en la balanza de los estilos educativos se pasóde poner el acento en el autoritarismo irracional acolocarloenunapermisividad inaceptable,queestáresultandoextremadamenteperjudicialpara laeducaciónysocializacióndelosmenores,yestámellandolasrelacionesentrepadresehijos.

Aquellos padres que ejercen una sobreprotección acaparadora, o los que entienden mal elconceptodedarlibertadyrecurrenaunapermisividadexcesiva,puedenencontrarseacortoomedioplazosometidosalatiranía,laviolenciayeldespotismodelospropioshijos.

Unoslímitesrazonables

Elestablecimientodenormasdebeestarbasadoencriteriosrazonables,ydebeadecuarseacadaniñoyasucircunstanciaparticular.Laedadypersonalidaddecadaniñomarcancambiosenlaformaderegulardichaautoridad,peroencualquiercasoesnecesarioqueseacoherenteycompartidaporamboscónyuges.Laarbitrariedadenlaaplicacióndelasnormas,lascontinuasexcepcionesylafaltadeproporcionalidadsuelendaraltrasteconcualquierestrategiaenesesentido.

¿Cómosepuededesorientaraunhijoanteeltemadelaautoridad?Esbastantefácilllegaraesepunto.Porejemplo,silospadresdecidenconsentirundíaycastigarotro,permitirunaconductaendeterminadascircunstanciasyprohibirlaenotrasparecidas,mostrarsemuyrígidosendeterminadosmomentos y ceder en otros ante las posibles artimañas que emplee el niño,mostrar desacuerdo ydiscutirentreellosdelantedelniñosobreloqueesadecuadoyloquenoloes,aplicarcadaunodeellosdiferentescriterios,entrarendiscusionesconelhijoydejarseconvencerporagotamiento.

Es necesario establecer límites razonables. Las normas no se crean porque sí. Se trata de unprocedimiento necesario y justo, y no de algo arbitrario y caprichoso. Enseñar a aceptar normasrazonables y razonadas es educar para la convivencia futura. Es fácil imaginar las dificultades deintegraciónsocialconlasquesepuedeencontrareldíademañanaunniñoquenohasidoeducado

pararespetarunasreglasqueprogresivamentelasociedadlevaairexigiendo.

Encualquiercasohayetapascomolaadolescenciaquesecaracterizanporunaciertatendenciaala rebeldía.Confrecuenciaeladolescenteestábuscandosupropioespacio,yseestábuscandoasímismoenunasociedadquenoacabadecomprender.Larebeldíapropiadeestaedaddebesertenidaencuentacomo«algopropiodeesosaños»,ynocomouncambioapeor,oquenecesariamentevayaaserpermanente.

¿Qué hacemos entonces ante la rebeldía? De entrada se pueden producir en los padressentimientos de culpa, de duda sobre la eficacia de la educación que se ha ido proporcionandodurantelosañosanteriores,demiedoalapérdidadecontroloinfluenciasobreelhijo.

Laadolescenciaesunaetapaquedebeserentendidadesdeelpuntodevistadeljoven,yenlaquepuedenproducirse crisis o quiebras en la relación.El adolescente, por su parte, se debate entre ladependenciay lo conocido,y labúsquedade independenciaydenovedad.Esa lucha interna se irádirimiendotantomáspositivamentecuantomássólidoshayanpodidoserloscimientosedificadosenlosañosanteriores.

Eldiálogoylacomunicaciónsonmuyimportantes.Debemosaprenderanotomarcomoalgopersonalalgunasalteracionesde laconductadeladolescente.Esconvenientehacerhincapiéenestepunto, porque algunos padres interpretan la conducta de su hijo decididamente como una afrentapersonal:«Poneesamúsicayesoscartelesenlapared,ysevistedeesamanera,parahacermedañoypara retarme». Generación tras generación podemos escuchar frases similares, y ver reaccionesparecidas en los adolescentes. Convendría que nos detuviésemos a recordar también nuestraadolescencia,que,aveces,cuandoseadoptalaópticadepadre,sueleolvidarseconmucharapidez.

Y tampoco debemos olvidar que hacen falta dos para una pelea. Hay que valorar si unadeterminadamúsica o estilo, por ejemplo, merece una amarga discusión con nuestro hijo que lomenos que puede producir es distanciamiento, y generar desconfianza, incomunicación y rechazo.¿Quéesmásimportante,elpósteronuestrohijo?¿Somosnosotrosunejemplodetolerancia?

Supervisiónydesarrollodelautocontrol

Lospadresdebensupervisar,atenderyconoceralgunosaspectosespecialmenteimportantesdelavidadelhijo:

personal: cuestiones relativas a su salud, alimentación, horarios, aseo, aspecto físico yvestimenta.

conquépersonasserelaciona,cómoessugrupodeamigos.

deocio:aquélodedica,quéaficionestiene,quécosashace,adóndesueleir.

asistenciaycomportamientoenclase,estudioencasa,resultadosacadémicos.

Saberenquéempleasu tiempolibrey lasactividadesquerealizaconsusamigosnospermiteconocersusintereses:lasactividadesqueprefiere,loslibrosquesueleleer,losdeportesquepractica,los vídeos y programas de televisión que le gustan, el uso que hace de Internet, los videojuegosfavoritos,sugrupodeamigosylasactividadesquerealizan.

Muchasdelasactividadesdiariaslasirárealizandoprogresivamenteconmásautonomíaybajola supervisión inicial de los padres. Sobre algunos aspectos será preciso establecer límites clarosdesdeelprincipio,quedespuéshabráqueirrevisando.Debenaprender,porejemplo,aocuparsedelordenylalimpiezadesucuarto,yarespetarlosespaciosypertenenciasdelosdemásmiembros,asícomolosespacioscomunesquecompartelafamilia.

Siustednodelegaactividadesniponelímitesasuhijocuandoespequeño,encontrarámuchasdificultades para hacerlo cuando éste crezca. Si, como padre o madre, razona el porqué de loslímites, consigue que su hijo interiorice las normas y el sentido de lasmismas, y que realice conautonomíay responsabilidad lasdiversasactividades,probablementenoseveráen lanecesidaddevigilarycontrolarsucumplimiento.

Elpapeldelospadresnopuedeserelde«vigilantes».Debemosinteresarnosysabercosasdelavidadenuestroshijos:conquiénvan,adóndevan,quéhacen.Seguirlosdecerca,perosinagobiarlesnisonsacarlesconinterrogatorios.

El hecho de ser sus padres no nos da licencia para inmiscuirnos en su intimidad, revisar suscajones, escuchar sus llamadas telefónicas, leer su diario, sus mensajes de móvil, su correoelectrónico. Difícilmente podremos enseñarles a respetar la intimidad de los demás si no somoscapacesde respetar la suya.Unacosa es la supervisiónyotramuydiferente es actuar comodetectives. Entre otras consecuencias, esta actitud de desconfianza puede dar lugar a suspicacias,distanciamiento, reserva y engaño. El hijo puede pagarnos con la misma desconfianza que harecibidodenosotros.

El autocontrol no es sólo una cualidad deseable, sino necesaria. Unos padres que se venobligadosasupervisaradiariolaagendaescolardesuhijoparaversitraedeberes,verquenohayanotacionesuobservacionesporpartedelprofesor, comprobarque los hahecho... pueden ademásterminar agotados. Toda esa energía y esfuerzo puede dirigirse a potenciar el autocontrol. No escuestióndedejarle librey«quevea loque tienequehacer».Se tratadedelegar, deponer en él laresponsabilidad.

Ladificultadqueencuentranalgunospadresparadarmayorautonomíaasushijospuedetener

su origen en una actitud excesivamente protectora, en un carácter demasiado exigente yperfeccionista.A veces la barrera principal es su propia desconfianza e inseguridad, o su elevadanecesidaddecontrol.

Algunos hijos, por su parte, rechazan también aceptar las responsabilidades, mostrando unaactitud de inmadurez y excesiva dependencia, con temor a no ser capaces de responderadecuadamentealoqueselespide,yconmiedoalasconsecuencias.

Unaspautasquesemuestraneficacesson:

•Depositarnuestraconfianzaenél.

•Motivarleyapoyarle.

•Definirconclaridadsusresponsabilidades.

•Clarificarcómoserealizanlasconductasdeformaadecuada.

•Determinarlosresultadosqueesperamosdeél.

0Permitirunciertomargendeerrorenlosmismos.

•Supervisarlepuntualmente,realizandosóloloscontrolesprecisos.

•Reconocerleyfelicitarleporsusprogresos.

Podemos pedirles que ordenen su cuarto, organicen su tiempo y sus actividades, utilicen suagenda,estudienyhagansusdeberes.Peroesnecesarioenseñarlesprimero,explicarlescómopuedenrealizarlo de unmodo adecuado.Nobasta con decirle a nuestro hijo que puede hacerlo solo, queconfiamosenél.Puedeserquedesconozcacómohacerlascosas.Talveznecesitedeunaformacióninicial, un tiempo previo de estar junto a él supervisándole y apoyándole. Es muy importanteanimarleyfelicitarleporcadaprogresoquelogreenladireccióndeseada.

Unavezquepueda realizar las tareas con autonomía, nuestra intervención se verá reducida arealizarsimplementeunseguimientopuntual.

Manejarlasemociones

Algunosniñosparecendispuestosa rebelarsecontra todoycontra todos.Estáncontinuamenteenguerraconellosmismosynoparecendispuestosaintentarbuscaryfirmarlapazconelmundo.Sonniñosquereniegandeloquetienen,peronosabenloquequierenrealmente.

Lo que podría parecer propio de una determinada etapa de la vida, como es la adolescencia,

pareceextenderseaotrasedades.Ycobraunaintensidadtandesproporcionadaqueamenudoacabaconvirtiéndoseenagresividadcontralosdemáseinclusocontraellosmismos.

Las respuestas violentas y agresivas aparecen con frecuencia como respuestas de rabia antesituacionesfrustrantes.Muchosniñosnohansidoeducadosparaaceptarel«no».Sorprendentementealgunosparecenescucharlapalabra«no»casiporprimeravezenbocadelprofesor.Serebelanantelaposibilidaddenoconseguirloquequierenycuandoloquieren.Nosoportanelfracaso.

El niño tiene que ir aprendiendo a controlar su genio, su rabia, su ira, su agresividad. Elautocontrolemocionalposibilitarásuintegraciónsocial.Elescasocontrolsobresupropiaconductapuedeprovocarelrechazodelosdemás.

Nosetratadeponerunatapaenla«ollaapresión»emocional.Loqueelniñodebeaprendernoesanegar,ocultarorechazarsusemociones.Estolesometeríaaunapresiónqueenmuchoscasosllegaría a ser insoportable.Le convertiría enuna especie de explosivo sin temporizador, capaz deestallarencualquiermomento.Elobjetivoesenseñarleareconocerlasemociones,aaceptarlasyacanalizarlasdeunmodoadecuado.

Las emociones están estrechamente vinculadas a los pensamientos. Éstos actúan comomediadores, como catalizadores, como disparadores de las respuestas emocionales. Parece máslógico y sencillo enseñar a regular los pensamientos que intentar dominar las emociones quedesencadenan.

Podemosenseñarlesapensar:

•Deunmodoreflexivo.

•Conobjetividad.

•Sinobsesionarse.

•Enpositivo.

0Buscandoalternativas.

•Concreatividad.

Enseñaralniñoapensarlepermitirádesarrollarsuvidaemocionalmássana,másequilibrada.

¿Castigofísico?

La primera charla que tuve el privilegio de impartir, recién terminados los estudios depsicología, iba dirigida precisamente a padres. Versaba sobre la aplicación de los principios del

aprendizaje a la educaciónde loshijos.Unade las cuestionesquedesató lapolémicadeunmodoespecialfuelapropuestaeducativabasadaenelreconocimiento,elelogioylamotivación,antesqueenlacrítica,elreprocheyelcastigo.

Cuandomencionabalascontraindicacionesdelcastigo,unodelospadresqueasistíaalacharlasemostróespecialmenteendesacuerdo.Semantuvoalaescucha,ligeramenteinclinadohaciaatrás,con los brazos cruzados, y con la cabeza ladeada y girándola hacia ambos lados, en un gesto denegaciónyconcaradeescepticismo.Endeterminadomomentosedecidióaintervenirparaplantearquetodoesoestabamuybienenlateoría,peroque«unbuenpardeazotesyuncastigoejemplareran-segúnsucriterio-estrategiaspedagógicasmuyeficaces».

Educar requiere autoridad y comprensión. Precisa paciencia y constancia. Y tambiénautocontrol. Si queremos educar a nuestro hijo a controlar sus emociones debemos empezar poraprenderacontrolarlasnosotros.Reprenderconfirmezanoesincompatibleconhacerlotambiénconcalma.

El bofetón no es sino una pérdida de control, un desahogo de los padres, una inadecuadaexpresióndesurabiaosuimpotencia,quelespuedesumirenlaculpabilidadyelremordimiento,yalhijoenladesazónyeldesasosiego.

Elcastigofísicoeshumillante,degradanteparaelhijo.Generafrustración,miedo,indefensiónyrebeldía.Esunaacciónqueda legitimidadalusode laviolencia.Loshijosdeaquellospadresqueutilizanhabitualmenteelcastigofísicoseexcedenigualmenteenelempleodelaagresiónfísica.

Elcastigocomoúltimorecurso

La sociedaddisponedemecanismosde castigopara aquellos comportamientos que considerarechazables y punibles, como las infracciones de tráfico, o los delitos contra la propiedad o laspersonas,pormencionaralgunosejemplos.Elaislamientoy laprivaciónde libertad,asícomo lassancioneseconómicas,sonconsecuenciashabitualescuandoseinfringenlasnormasdeconvivenciaque la sociedad establece. En último término, la propuesta va en la línea de la reeducación y lareinserción. Otra cuestión que merecería un análisis más extenso es en qué medida eso se lograrealmente.

El castigo es una estrategia educativa bastante generalizada. La expectativa de recibirconsecuencias negativas, o simplemente la amenaza de perder algún privilegio del que se goza,resultanserpoderososelementosdisuasoriosque,lógicamente,actúanenladireccióndelcontroldelaconducta.

Sepodríanplanteardiversascuestiones:

el castigo poner de relieve que tal vez no se han puesto en práctica o no se han aplicado

correctamenteotrastécnicasalternativas?

posiblequetengaefectossecundariosnegativosquepuedennohabersidotenidosencuenta?

sueficaciaenelmiedooenlaconformidadconelcumplimientodelasnormas?

contribuir al ocultamiento y la mentira, así como a distanciarse de la persona que ejerce elcastigo?

sentimientosdeculpabilidad?

elcastigorealmentereafirmarlaautoridaddequiencastiga?

realmenteparaenseñaralgo?

posible que progresivamente llegue a perder su efecto y que finalmente sea necesarioincrementarlo,elevandosuintensidadyfrecuencia,paraqueresulteeficaz?

La reflexión sobre las respuestas a estas preguntas nos puede aportar una visiónmás ampliasobreestacuestión.

Condicionesdelcastigoeficaz

Elcastigoesuntemapolémico.Deberíaserbarajadocomounúltimorecursoaaplicarcuandolosdemásyahanfracasado.Paraevitarelcastigomañana,laalternativaqueparecemásrazonableeseducaryprevenirhoy.Entodocaso,laaplicacióndelcastigodeberíarealizarseteniendoencuentaalgunoscriterios.Veamosdiversascondicionesquepuedencontribuiraincrementarsueficacia:

•Elcastigodebeserconsideradocomoalgoexcepcional,aplicadocomoúltimorecurso, trasprobarotrasestrategiasalternativas.

•Se tratadeunhechopuntual, yno reiterativo.No tendríamucho sentido aplicar castigosdeformageneralizada,sistemáticayfrecuente,osobrecualquiertipodeconducta.

•Esconvenienteynecesarioqueexistaacuerdoentreambosprogenitoressobrelaoportunidadysentidodelcastigo.

•Laconductadelospadresdeberíaserunejemploparaelhijo.Nopareceadecuadocastigaraunhijoporquedigatacos,palabrotasoinsultossiéstosformanpartedelvocabulariohabitualdelospadres. Tampoco es razonable castigarle por mentir cuando el hijo está viendo que sus propiospadres utilizan excusas falsas, engañan, disfrazan o mienten abiertamente en determinadascircunstancias.

• Debería ser avisado, acordado previamente y comprensible. El niño tiene que saber quedeterminada conducta es inadecuada, por qué lo es y qué consecuencias se pueden derivan de lamisma.

•Parasereficaz,elcastigodebeserinmediato,aplicadoenelmomento,olomáscercaposibleeneltiempo,trasproducirselaconductainadecuada,demaneraqueelniñopuedaasociarclaramentelamisma al resultado adverso. Demorar el castigo en el tiempo puede resultar contraproducente.Frasesdeltipo«veráscuandovengatupadre...»puedendarlugarenelniñoalargashorasllenasdeculpabilidad,temororesentimientohacialafigurapaterna,ydeelucubracionesdiversasdirigidasalaautojustificaciónoalmiedoaunasconsecuenciasquealomejorfinalmentenoseproducen.

•Deberíaseraplicadoconserenidad,ynocomovenganza,oacompañadode sentimientosdeodio y rechazo personal. El castigo no debe fijarse o establecerse «en caliente». Aunque, comohemos comentado, debe aplicarse asociado a la conducta que se desea modificar. Si los padresconsideranquepuedenperderlospapelesodeciralgoquepuedacomplicarlasituación,espreferiblecomentarquesehablarámástardedeltema.

•Debe ser considerado como justo, equilibrado, proporcional al daño que se ha ocasionado.Seríainjustocastigarduramenteunaaccióndepocaimportanciaypasarporaltounaconductagrave.Antes de establecer el tipo de castigo, éste debe ser pensado de forma realista, de modo queconsideremosquesepuedeaplicar,queesfactible.

•Lógicamente,antesdecastigar,deberíamosasegurarnosdequeelniñoconoceysaberealizarcorrectamentelaconductaalternativa,aquellaquenosotrosconsideramosadecuada.

•Deberíamoshaberdedicadoesfuerzopreviamenteareforzaropremiarlaconductaadecuadaenaquellasocasionesenquesehayapodidoproducir.

•Elcastigodebeserpersonalizado,individualizado,adaptadoacadaniño.Elcastigocolectivodifícilmente será justo. No enseña a responsabilizarse sobre la propia conducta y puede llegar aencubrir e incluso justificar el comportamiento inadecuado de algunos, amparados en unaresponsabilidadquesediluye.

•Debehaberunarelaciónevidentedecausa-efectoconlaconductaquesepretendemodificar.Elniñotienequepercibirelcastigocomounaconsecuenciamanifiestadeunadeterminadaconducta,nocomo algo inexplicable, o como fruto de un conjunto de causas que no quedan claramentedeterminadas.

•Seríadeseablequeexistieseunarelaciónclaraentrelaconductaquesecastigayelcastigoqueseimpone.Nodeberíautilizarsecomocastigounaconductaadecuadaoquenoestérelacionadaconel comportamiento objeto de castigo.Cuando el niño ha actuadomal en otro contexto, no parececonvenientecastigarlearealizaralgunaacciónpositivanorelacionada,comoporejemploayudarencasa,ponerlamesaobajarlabasura.

• El castigo debe enseñar algo, servir como ejemplo, no como una actividad degradante ohumillantequenoinstruyaoeduque.Cuandosecastigaacopiarcienvecesunafrase,comosehacíaenotros tiempos (ydesafortunadamente en algunos casos se siguehaciendo), se está perdiendo laoportunidaddeque se realice una conducta alternativa que enseñe, como podría ser, por ejemplo,escribirunaredacciónsobreeltemaencuestión.

•Nodebehumillaralniño,rebajarleoherirsussentimientosysuautoestima.Elhijodebesaberqueloqueseestácastigandoesunaconductainadecuada,ynoaélcomopersona.Laconclusiónalaquepuedenllegarmuchosniñosesque,simerecencastigostanseverosytanfrecuentes,seráporquedebensermuy«malos».

•Yfinalmente,unavezacordadoyestablecidoelcastigoconarregloalasnormasquesehanexpuesto, debe cumplirse.Sedebe llevar a efecto, dado que no se trata de una amenaza.Convieneolvidarsedeesainadecuadacostumbrederepetirunayotravezamagosyadvertenciasqueluegonosecumplen,yqueimpidenqueelniñosepacuándovanenserioycuándono:«Alaterce«lapróximaEsetipodeamonestacionesreiteradasacabanconsiderándosecomonocreíbles.

En resumen, el castigo pierde su validez si se aplica de forma inconsistente. Sin embargo,cuandohasidocoherente,puntual,avisado,acordado,razonado, justo, inmediatoyproporcionado,veráincrementadasueficacia.Enelfuturo,sólolaexpectativadelmismopuedesersuficienteparadisuadirdelarealizacióndelaconductainadecuada.

Dicho lo anterior, deberíamos tener en cuenta, finalmente, que resulta tan difícil y complejoactuarconjusticiaquelanosrecomiendaserindulgentes.

Unaeducaciónbasadaenelafecto,laresponsabilidad,elautocontrolylaconfianzapuedehacerprácticamenteinnecesarialaaplicacióndecastigos.

Darórdenes,reprender,regañar

Losniñosaprendenapensar,asentiryahacerlascosas,ygeneralmentelohacenmuchomásapartirdeloquevenyescuchanqueporloqueselesdiceoselesordenaquehagan.Lasórdenesnosuelen ser antecedentes adecuados si lo que queremos obtener son acciones y comportamientosadecuados.Unaordendeltipo«Luis,recogedeunaveztuhabitación»noparececompatibleconlaaplicación y obtención de refuerzos positivos. Las órdenes, en general, causan rechazo. Lo másprobable es que la reacción de Luis sea la de hacerse el remolón, de modo que acabaríaprobablementepornorecogerfinalmentesucuarto.

¿Quétalsuenaunafrasecomolasiguiente?«Porfavor,Luis,ayúdameunmomentoyordenatu

cuarto mientras yo voy preparando la mesa para comer». Una petición de este tipo normalmenteaumentalaprobabilidaddequeseproduzcalaconductadeseada.Talycomoestáformulada,expresaconrespetounasolicituddeayuda,comunicadequémodosepuedeprestarytransmitelaideadequesecompartenlastareas.

Las reprimendas, reproches y regañinas son correctivos verbales que deben ajustarse a loscriteriosantedichosreferidosalcastigo.Convienereprenderconobjetividad,energíayfirmeza,perotambiénconlaserenidadnecesaria,sinexaltaciónniautoritarismo.Lareiteracióndelasreprimendassuele producir un efecto negativo, de rechazo por parte del niño, que entiende que se le estásermoneando:«Telovuelvoa«yatehedichocienveces

Unaregañinapuederesultareficazsiserealizapuntualmente.Espreferiblerealizarlaenprivadoynodelantedeotraspersonas.Lareprimendaenpúblicopuederesultarhumillanteparaelniño,ymuyespecialmentesiserealizaenpresenciadesusamigos.

Enelmomentodeaplicarlareprimenda,nodebemosentrarendiscusiónconelniño,niprestaratenciónasusposiblesréplicascuandoéstasnoseanrazonables.

Elaislamientoylaretiradadeatención

Elaislamientoylaretiradadeatenciónsonelementosdecastigoquepuedenestarespecialmenteindicados,peroesnecesarioteneralgunaprecauciónensuaplicación.Enalgunasocasionesseapartaalniñodelacompañíadelosdemás,comentándolequeselecastigaa«pensar».Resultaparadójicoquealgúnniñopuedallegaralaconclusióndequeelhechomismodepensarpuedaseruncastigo.

Sientendemoslacompañíadelosdemáscomoalgoagradableparaelniño,mandarleunciertotiempoaunrincónoaunlugaraisladodelosdemássuponelaretiradadeeserefuerzo.Paraaplicareste «tiempo fuera» del refuerzo, podemos informar previamente al niño con alguna frase deadvertencia. Si el comportamiento inadecuado continúa después del aviso, se le acompaña a unahabitación o rincón aislado. Mientras nos dirigimos al lugar no debemos ir criticándole oregañándoleporsuconducta.

Ellugardebeestarlibredecosasquepuedanresultaratractivasoentretenerle,ylógicamentedecualquier peligro. Allí pasará aislado un cierto tiempo, pero la duración de esa privación oalejamiento no debe ser excesiva. Habitualmente se utiliza como criterio la edad del niño,estableciendoladuracióndelaislamientoenunminutoporcadaañocumplido.

Estilosdecomunicaciónyformasderelacionarse

Lospadrespuedenmanifestardiferentesestilosen la formade comunicarse con sushijos.Sepuedenmostrarpasivos,agresivosoasertivos.Vemosacontinuaciónunadescripcióndecadaunodelosestilos,conlosprincipalesrasgospersonalesdiferenciales,lastendenciasquemuestranencuantoasuformadecomunicarycomportarse,asícomolasconsecuenciasquesederivandecadaunodeellos.

Estilopasivo,sumisooinhibido

Escaracterísticodeaquellospadresquesemuestranincapacesdehacervalersusdeseosysusopiniones frentealhijo.Muestranunaactitudclaramentedefensivaydeautocontención.Sesienteninsegurosensupapelydecidencallarse,aguantar,adaptarseycedera lamásmínimapresiónporpartedelhijo.

Enocasionespiensanquesianteponensuscriteriosalosdelhijopuedentraumatizarleollegaraserrechazadosporéste.Seguardansusopinioneso,comomucho,lleganaexpresarlascontimidez,conexcesivalaxitud,sindecisiónniconvicción,yconuntonodevozgeneralmentebajo.

Alahoradeeducarydeabordarlasnaturalesdiferenciasdeopiniónenelsenodelafamilia,estaformadecomunicarsegenerafrustración,ansiedad,bajaautoestima,asícomosentimientosdeculpa y autodesprecio en el padre. Éste vive un conflicto personal interior y se siente incapaz decontrolarodirigirlasituaciónconarregloasusdeseos.

Normalmentetiendealretraimiento,aprotegerse,aevitarlasdiscusiones,yacabasometidoalhijo,acatandolosdictadosdeéste,queterminaporhacersuvoluntadysalirseconlasuya.Enalgúncasopuntualsuinhibiciónsepuedetransformarencólera,explotandocuandoalgunapequeñagotaterminadecolmarelvaso,conelconsiguientesentimientodeculpabilidad.

Los hijos se pueden sentir superiores ante el comportamiento de sus padres, pero tambiénculpables.Desearíanverunamayorautoconfianzaensuspadres.

Estiloagresivo,dominante,impositivo

Adiferenciadelanterior,lejosdereservarsesuscriterios,estetipodepadresintentaimponerlosasushijossintenerencuentalaopinióndeéstos.Elpadredominantesobrevalorayatiendecasienexclusivasuspropiasopiniones,deseosysentimientos,pero,alavez,desoye,rechaza,despreciaoresta importanciaa losdesushijos.Labalanzaquedadesequilibradaa su favor.Lasdecisiones setomandeformaunilateral.

Sudiscursosueleestarplagadodeadvertencias,amenazas,obligaciones.Setratademandatosydictadosquehayquecumplirysobrelosquenoseplanteaposibilidaddediscusión.Elplanteamientodel contenido suele ser ennegativo, sobre loqueno sedebehacerodecir.Pretende informar, sinintenciónalgunadeargumentarodebatirsobreel temaencuestión.El resultadoesuna especie demonólogoexigenteyenocasionesculpabilizador.

Elestiloagresivosemanifiestaporlaactituddesafiante,tensa,cargadadegestosdeautoridad,amenazaeintimidación.Mientrassedanórdenesalhijo,sebateelpuñocerradoarribayabajo,coneldedoíndiceextendidoenseñaldeadvertencia.

Elpadreagresivohabladesdeunaposicióndeclarasuperioridad,conunaacusadarigidezyconmensajesunidireccionales,cargadosde subjetividad.Su formadehablar sepuede caracterizarporunaciertaaceleraciónenloqueavelocidaddelhablaserefiere,yporuntonodevozelevadoqueintentademostrarfirmeza.Alamenorcontradicciónpierdeelcontrolynodudaenponerseagritarmientras realizamovimientosexpansivos.Puede incluso llegaraemplear laviolencia física,comoarmadeimposicióndesuautoridad.

Tal vez consiga un control inicial de sus hijos cuando éstos son pequeños, pero con todaprobabilidadlasdiscusionesylosconflictosseránfrecuentesamedidaqueelhijovayacreciendo.Larebeldíapropiadelaetapadelaadolescenciaentraráencolisiónconestaformadeeducar.

Elestiloagresivogeneralmentecausarechazoenquienlosoporta.Elhijoprobablementeveráquebrantadosunayotravezsusderechos.Nosesentiráaceptadoni respetado.Puede terminarporconsiderar que no debe tener suficiente valía como persona como para merecer ese respeto. Suautoestimaseverátambiénafectada.Esfácilqueelhijosesientahumilladoeinvadidoenocasionesporelresentimiento.

Lasreaccionesanteesteestilopuedenvariardesdelaansiedadyelenfadohasta lacóleray laagresividad.Esevidentequeestamoshablandodeunestiloqueinfunde,sobretodo,temorymiedo.En muchos casos generará odio y fuertes deseos de venganza, que seguramente el hijo acabarámanifestandodeformasdiversas.

Estiloasertivo,autoafirmativo,dialogante

Laasertividades lacapacidaddedefenderactivamentenuestrosderechossinviolar losde losdemás.Elpadreasertivonoseinhibea lahorademanifestarsusopiniones,ni intentaimponersuscriteriosdeformaautoritaria,comoocurríaenlosdosestilosanterioresrespectivamente.

La asertividad permite que todos expresen abierta y directamente sus ideas. Las ideas sedefienden, las opiniones se razonan y las normas se argumentan, sin apelar al sometimiento niprovocar rechazo.Lasopinionesy razonesdelhijo tambiénsonconsideradascomo importantes ylegítimas,sonescuchadasytenidasencuenta.

Es una comunicación que se construye con la intervención de las dos partes. Resultaespecialmenteútilparaanalizarjuntoslascuestiones,prevenirconflictosfuturos,negociar,resolverlasdificultades,buscaralternativas,encontrarposibilidades.

Elpadrequeutilizaunestiloasertivonohablamascullandoentredientesninecesitalevantarlavozhasta llegaragritar.Mantieneundiálogocoherenteyclaro,enelquepredominaelnecesariocontactovisual, laadecuadafluidezdelhablay lanaturalidadde losmovimientos.Estoselementosfacilitanlacontinuidaddelainteracción.Algunosgestoscaracterísticosquepuedemanifestarsonlaapertura de manos y brazos, que revela una mente dispuesta a escuchar, así como los gestos deaprobaciónyasentimiento.

La imagen del padre asertivo es la de una persona equilibrada, segura, satisfecha, relajada ytolerante.Unapersonasociablequeserespetaasímismayquesaberespetaryvalorartambiénalosdemás. Muestra un carácter activo, decidido, colaborador y optimista. Su liderazgo personal espropiodeunapersonaquesesientedueñadesímisma,quesabeautocontrolarse.

Con el estilo asertivo los hijos aprenden que pueden dialogar con sus padres y expresarselibremente con el mismo respeto que reciben de ellos. La comunicación entre ambos es fluida.Escuchanconmásinteréslainformaciónqueselesproporciona,queyanoesenformadeórdenesimpuestas.Sesientenapreciados,valorados,escuchados,tenidosencuentayrespetados.Participanenlasdecisionesenunambientedecolaboración.

Probablementeunade lasprincipales cualidadesde este estilo esque espercibidopor el hijocomojusto.Elliderazgopersonal,laecuanimidadyelsentidodelajusticialegitimanalpadrea lahora de educar, puesto que queda investido ante los hijos de la necesaria autoridad moral. Puedecontarconelrespetodeéstos.

Como consecuenciasmás habituales de este estilo de comunicación, podemos destacar que elhijosesentirárespetado,apreciadoysatisfechoconsigomismo.Suautoestimaseveráfortalecida.Suestabilidadyequilibrioemocionalseveránbeneficiados.

Elestiloasertivocontribuyeacrearunclimarelajado,armónicoymuypositivo,queredundaenunamejorasensibleyevidentetantoenlasrelacionesfamiliarescomoenlasrelacionessocialesengeneral.

Algunasexpresioneshabituales

Acontinuaciónserecogenalgunasexpresionesquepuedenescucharseenlacomunicaciónentrepadres ehijos.El contenidode lasmismas pone de relieve la importancia de lo que se dice y delmodoenquesedice.Paraellosehanrecogidoalgunasfrases,quesehanclasificado-apartirdesucontenido-endiferentesgrupos.

No se añade ninguna otra información relativa, por ejemplo, al contexto o a otros aspectosrelativos a la comunicaciónnoverbal.Somos conscientes deque estas variables pueden afectar alsentidoysignificadodelasfrases.Encualquiercasonoresultadifícilimaginarelcontextoenelquepuedendarse.

Lamayoríade lasexpresioneshablanporsímismas.Sucontenido resultaengeneralbastanteelocuente.Detodosmodos,algunasseacompañandeunbrevecomentarioquepretendeilustrarlasomoveralareflexiónenalgunadirecciónprecisa.

Si el lector se anima a leerlas en voz alta, e incluso a repetirlas variando la entonación,comprobaráconfacilidadelefectoqueproducen.Elejerciciomerecelapena.

Expresionesdeanticipaciónyexpectativanegativa:

• «Vas a suspender». El enorme peso de la expectativa de fracaso en general termina endesmotivación,justoelefectocontrarioalquesedeseaba.

•«Eldíademañanateconvertirásenunfracasado».Unafraseproféticaquesuelequedarbiengrabadaypuedeconvertirseenunarealidad.

•«Serámejorquelodejes.Detodosmodostevaasalirmal».Unaexpresiónquerestavaloralesfuerzo;queanulalaideadeperseverarhastalograrloquesedesea.

Expresionesemocionalesdeaversión:

•«¡Teodio!».Puededecirsetrasunarrebatoderabiaeimpotenciaenmitaddeunadiscusión.Oconunsentidomásfríoycalculador.

•«Notesoporto».

Expresionesdeamenazaochantajedirigidasacontrolarlaconducta:

• «Te voy a dejar de querer».Un chantaje que tiene un elevado coste a nivel emocional.Unaamenazaderetirarelafectosielhijonoesobedienteysumiso.Unaexpresiónqueanulalaideadelamorincondicionalhaciaelhijo.

•«Eldíaquemehartetevasaenterar».

•«Veráscuandovengatupadre/madre».Generaelmiedohaciaelotroprogenitor.

•«Puescomonomelocompres...».Enestecasoeselhijoelque intentautilizarsus recursosparamanejarlaconductadesuspadres.

•«Te lo adviertoporúltimavez.A laSepuederepetir unayotravez sin llegar a cumplir laamenaza, hasta que pierde su sentido inicial. La próxima vez ya ha pasado muchas veces y sinembargoparecequenollegaránunca.

• «Os vais a acordar demí.Me pienso suicidar».Una amenazamuy delicada quemerece sercomentadaconmásdetenimiento.

•«Ándateconojoytenmuchocuidadoconmigo».

Expresionesquedesautorizan:

•«Tupadre-madrenotequiere».

•«Eseprofesortetienemanía».Desautorizacióndeldocenteporpartedelpadre.

•«Todoestoesculpatuya».Dirigidahaciaelotrocónyuge.

•«Avercómoloarreglastú,queerestanlisto».

Expresionesqueexageranosobreexigen:

•«Perfecto».Esdifícilencontrarohaceralgoabsolutamenteperfecto.

• «Qué bien lo hace todo». Conviene indicar aquellos aspectos concretos que realizaespecialmentebien.

•«Ereselmejor».Sepuedeutilizarcon intencióndedaránimos,peropuedeser interpretadoconunsentidoexcesivamentecompetitivo.

Expresionesqueutilizanlageneralización:

• «Nunca nos haces caso». Seguramente en muchas cosas sí que obedece, pero no nosmostramosdispuestosareconocerlo.

•«Nolohashechobienniunasolavez».Puedequealgunavezlohayahechobien,oalmenoshayaintentadohacerlomejor.¿Selehizoveresotambiénentonces?

•«Todoslosjóvenessoisiguales».Seleatribuyentodaunaseriedecaracterísticasycualidades

colectivasqueseguroquenolecorresponden.

•«Nodicesmásquementiras».Lafraseesfalsaensímisma.

•«Siempremeregañas».Elniñopuedeutilizarestaexpresiónparamostraraladultolapresióna la que se encuentra sometido. Posiblemente por una exigencia desproporcionada, una actitudexcesivamentecríticaounafaltadereconocimientodealgunosdesusesfuerzos.

•«Nomeentendéisenabsoluto».Puedennoentenderalhijoenesasituaciónconcreta.

Expresionesdereprocheydeculpabilidad:

• «Con lo que hemos hecho por ti». Deja al hijo hipotecado por todo lo que ha recibido.Probablementenohabráformadepagarlo,cualquiercosaquehagaserá insuficiente,demodoquepuedeseguirestandoendeudaparaelrestodesuvida.

•«Sí,comoaquellaLafrasepuedeincluirperfectamenteunnuevoreprochesobrealgúnerrorquesecometióenelpasado.

•«Túereselúnicoculpable».Atribuciónexclusivaderesponsabilidadalcónyuge.

•«Yonoelegíveniralmundo».

•«Noestámal...perositehubiesesesforzadodesdeelprincipio».Lasupuestaalabanzainicialquedaempañadaconelreprocheposterior.

•«Quéhemoshechomal?».Lospadresseatribuyenlaculpaasímismos.

•«Miratuhijo.Estoesloquehasconseguido.Leconsientesdemasiado.Leestásmalcriando».Dirigelaculpahaciaelcónyuge.

Expresionesqueincluyenunavaloraciónpersonal-

0«Eresuninútil».Normalmenteseutilizaelverboserparacalificar.Ladiferenciaentreafirmarque«eresmalo»ydecirque«teestásportandomal»esevidente.

• «Esos amigotes tuyos no te convienen». Una frase despectiva que sentencia. Las opinionesmanifestadasdesdeelrespetosonmástenidasencuenta.

•«Quémaleducadoeres».Elniñopensaráqueelproblemadeberesidirensuformadeser,conloquenoseveráestimuladoacambiarsuconducta.

Expresionesquerealizaninferenciasosuposiciones:

•«Lohashechoapropósito».Laatribucióndeintencionalidadantealgunaconducta.

•«Loquepretendeseshacermedaño».

Expresionesqueincluyenunacomparación:

•«Miraatuhermana.Tomaejemplodeella».

•«Detalpalo,talastilla».

•«Todostuscompañeroshanaprobado».

•«Yoatuedad...».Loshijossonmuysensiblesaestaformadetrasladarsusituaciónactualauncontexto probablemente muy diferente. La comparación puede resultar algo forzada, pero puedepermitirtransmitirunaexperienciapersonal.

Expresionesdequejaquemanifiestandisgustoydescontento:

•«¡Estoyharto/a!».Generalmenteserepiteunayotravez.Sequedanenunsimpledesahogosinintroducirpropuestasparamejoraroresolver.

•«¡Tuhabitaciónestáhechaunapocilga!».

•«¡Nopiensoaguantarmás!».

•«(Tehedichomilvecesque...!».

•«¡Hazloquetedélagana!».Muestralarendiciónanteladesesperaciónylaimpotencia.

• «Pero te quieres estar quieto de una vez?». Podemos imaginar una posible respuesta en lamentedelniñoqueseestarádiciendoparasímismo:«Puesno».

•«Quélevamosahacer».Muestraunaactitudderrotistaydedesesperanza.

Expresionesdeánimoyestímulo:

•«Confíoenti.Túpuedeshacerlo».

0«Creoquelovasaconseguir».

Expresionesderechazoydenegativa:

•«Nomedalagana».

•«Túnomandas».

•«Nopiensohacerlo».

•«Tehedichoquenoyesqueno».

Expresionesdeafecto,disposiciónpositivayaceptaciónincondicional-

•«Tequiero./Tequeremos».

•«Quéteocurre?».Apesardelabuenaintenciónquepodemosatribuiraestapregunta,debemostener en cuentaquehayocasiones en que a los hijos les puede resultar difícil verbalizar tanto losmotivosporlosqueseencuentranasícomoelpropioestadodeánimo.

0«Puedescontarconnosotros».

teparecería

Expresionesdecortesía,quemuestraneducación:

•«Muchasgracias».

•«Porfavor».

•«Perdóname.Losiento».

Expresionesautoritarias:

•«Porque lodigoyo,ypunto».Segúnestá formulada,parece serqueno sonnecesariosmásargumentos.

•«Aquímandoyo».Encasodeserasí,probablementenoseríanecesariotenerqueponerlodemanifiesto.

• «Pues pégale tú también a él».Más allá del derecho a defendernos, plantea una especie delegitimacióndelusodelafuerzaqueamparalaaplicacióndelojoporojoydientepordiente.

• «La letra con sangre entra». Afortunadamente la expresión prácticamente ya no se utiliza.Lástimaquealgunasactitudesyconductastodavíasintonicenconelestiloeducativoquerepresenta.

•«Ponteaestudiardeunavez».Unafrasebastantedesafortunadaenloqueamotivaciónparaelestudioserefiere.

Expresionesambiguasonosinceras:

•«Mañanavamos».Ymañanaparecenollegarnunca.

•«Puedeser».Expresalaposibilidad,peronodagarantías,eludeelcompromiso.

• «Luego juego contigo». Cuando se dice sin verdadera disposición de hacerlo. Es mejorconcretarmásparanoteneralhijoenunaexpectativacontinua.

•«Vaya,menosmalquealmenoshoysíparecesdispuestoaestudiaralgo».Enaparienciavalorala disposición del hijo a estudiar, pero no es un reconocimiento sincero. Es una frase que, en eltrasfondoyconciertaironía,incluyeunreproche.

Unacomunicacióneficazparaeducar

Lasmuchaspromesasdisminuyenlaconfianza.

La comunicación es la herramienta básica que posibilita las relaciones humanas. Elestablecimiento de una comunicación eficaz en el entorno familiar determina la calidad de lasrelaciones y contribuye a crear un entorno educativo en el que los hijos pueden desarrollar unapersonalidadequilibrada.Laestabilidademocionaldelhijoyeladecuadodesarrollodesuautoestimaestánestrechamentevinculadosalaformaenqueinteraccionanysecomunicanlosmiembrosdelafamiliaentresí.

Si es necesario cuidar el lenguaje en las relaciones humanas en general, tantomás necesarioresultahacerloenunafuncióntancríticacomoladeeducaraloshijos.

Paraposibilitarunaeducaciónmáseficazyoptimizarlasrelacionesfamiliares,debemoscuidarlaformaenquenoscomunicamos.

Ellenguajeeficazdelaeducación:

•Utilizamensajes claros y unívocos, con lo que evita la ambigüedad, losmalentendidos y laconfusión.

•Resultacomprensibleyfácildeentender.Utilizaexpresionesqueseadaptanalacapacidaddecomprensióndelniño.

•Estableceundiálogoauténtico,bidireccional,enelquetieneencuentaalasdospartes.Intentanosermonearconmonólogosque,alalarga,terminanpornoserescuchados.

• Está basado esencialmente en la aprobación, el elogio y la alabanza. Elude la crítica, elreprocheylarecriminaciónconstantes.

•Semarcacomoobjetivopremiaryrecompensar,sinutilizar lasamenazasyelrecursodelapalabracomoelementodecastigo.

•Partedeunaescuchaactiva real, en laque seatiendealhijo sin interrumpirle, y se tiene encuentasupuntodevista,susopiniones,susargumentos.

•Esunlenguajeesencialmenteafirmativo,quelimitaelusodefrasesyexpresionesnegativas.

•Intentaexplicar,formar,informareilustrar.Norecurrealsilenciooalaomisión.Presentalainformacióndeunamaneraclarayprecisa.

•Procurapedirosolicitar.Evitaelusodeexpresionesimperativasyautoritarias,enformadeórdenes,mandatosoimposiciones.

• Es un lenguaje argumentado, razonado y convincente. No plantea las cosas porque sí, sinaclararlosmotivos.

•Esconsecuenteysistemático,demodoquemantieneycumplelapalabradada.Noeserrático,arbitrariooincongruente.

• Es un lenguaje directo. Evita las indirectas, o que la información llegue por otras vías o atravésdeterceros.

• Su contenido es coherente con la propia conducta. No cae en la contradicción y en laincoherencia.

•Presentamensajespositivosyoptimistas.Reduceenloposibleelpesimismoyelcomponentenegativoyderrotista.

•Manifiestafirmeza,seguridadyexigenciaconarregloalasposibilidadesycapacidadesrealesdelniño.Noesunlenguajelaxo,blando,dubitativooquedenoteinseguridad.

•Dirige,orienta,guíaymarcapautasdeactuaciónclaras,evitandoconfundirodesorientar.

• Es un lenguaje asertivo y autoafirmativo. A la vez que no se reserva sus opiniones, evitaimponerlasde formadespóticayautoritaria,de formacoercitivaoagresiva.Afirma lasopinionespropiasalavezqueevitaprovocarrechazorespectoalasmismas.

•Muestraflexibilidadytolerancia,sinutilizarexpresionesquepongandemanifiestounaactitudrígida,estrictaeinflexible.

• Se transmite con tranquilidad, moderación y serenidad. No es un lenguaje alterado o

impulsivo. Demuestra autocontrol al evitar la exaltación, los gritos y las respuestas y reaccionesviscerales.

• Es un lenguaje constructivo, que resulta útil. El contenido del mensaje no se utiliza paradevastarodestruir al interlocutor, ni tieneporobjetodemoler las razonesdel hijo.Sedirigemásbien a comprenderlas y a encontrar puntos en común, sobre los que llegar a acuerdos. Más quecentrarseenlosproblemasoenloqueestámal,intentabuscaraquelloselementossobrelosquesepuedeconstruir.

• Busca, sugiere y propone alternativas, sin forzar o presionar en una única direcciónobligatoria.

• Transmite expectativas positivas y confianza, tanto en el cumplimiento de los compromisoscomoenlascapacidadesyposibilidadesdelogrodelhijo.Evitaanticipar,ponerdemanifiestoodarporhechoquesevaaproducirladesobediencia.

•Sebasaenelrespetoylaconsideración.Utilizaexpresionesrespetuosasconelhijo.Cuidadeunmodoespecialnoinsultar,herir,ofenderodegradar.

•Advierte, previene, reprende y amonesta en aquellas ocasiones en las que resulta necesariohacerlo.Informadeaquellosaspectosquedebensertenidosencuenta,tantoparaimpulsarloscomopara evitarlos. Advierte de forma positiva y razonable sobre posibles riesgos. Cuando debereprender,lohacesinridiculizar,humillaroavergonzaralhijo.

• Tiene como objetivo ayudar, facilitar y favorecer. Evita en lo posible dificultar, limitar,obstaculizarofrenar.

•Esunlenguajecargadodemotivación,queestimula,implica,impulsayanima.

•Secentramásendescribir laconducta, loscomportamientoso loshechos,queenvalorarocalificaralhijo.

•Intentaserobjetivo.Procuralimitarellenguajesubjetivoy,cuandoloutiliza,haceverquesetratadeimpresionesuopinionespersonales.

•Pretendeserjusto,ecuánime,imparcialyneutral.

•Enlamedidadeloposibledebeapoyarseenlareflexión,lapreparaciónylaponderación.Noesunlenguajeimpulsivo,precipitado,queseimprovisayseexpresasegúnelmomento.Partede lareflexiónprevia,ytieneencuentalasposiblesconsecuenciasdeloquesevaadecir.

•Essinceroyhonesto.Laeducaciónesincompatibleconlafalsedad,lamentirayelengaño.

•Sebasaenlaconfianzamutua.Lasrelacionesóptimasenelentornofamiliarsonrelacionesde

confianza.Lacomunicaciónyeldiálogodebencontribuir adisolverposibles suspicacias, recelos,miedosytemores.

• Es un lenguaje que transmite responsabilidad, comprende, perdona y disculpa. Los padrespueden decantarse por culpabilizar, censurar y condenar al hijo, o mostrarse prudentes ycomprensivos,sabiendo disculpar cuando es necesario. La indulgencia es parte del lenguaje de laautoridad bien entendida. Es preferible propiciar una asunción positiva de responsabilidad quetransmitirsentimientosdeculpabilidadydeautodesprecioporlosposibleserrores.

• Tiende a individualizar, a tratar cada caso, cada situación y cada hijo como únicos. Esconvenienteevitarlasgeneralizaciones,conlasquesetiendeaabordardemanerageneralcualquierasunto.Enotrasocasiones,lasconductasquesehanproducidoenundeterminadomomentoysobreuntemaconcretoseextiendenaotrosdiferentes.Nitodoslosjóvenessoniguales,nisepuedevalorardelmismomodolaconductadeunniñoencircunstanciasdiferentes.

•Secentraenlapersona.Esunlenguajequepersonaliza,queevitalascomparaciones.

•Muestraaprecioyaceptación.Evitacualquiermanifestaciónde rechazoydespreciohacia elniño.

• Es discreto, respeta la privacidad.Algunos padres, antes que tratar los temas en privado, ypersonalmente con el hijo, divulgan y hacen públicos aspectos que atañen a éste. Vulneran así suintimidadycontribuyenaque,desdeelexterior,selespueda«etiquetar»enundeterminadosentido(generalmentenegativo),conlaconsiguientedificultadposteriorparacambiaresaimagen.

• Se dirige a lo que es realmente su objetivo principal: educar, instruir y enseñar. Esta tarearesultacasiimposiblesiseincrepaconstantementealniño,seleriñedeformacontinuada,osebuscasimplementeeldesahogo,manifestandoquejasincesantessobresuformadecomportarse.

LAUTILIZACIÓNDELLENGUAJEENLAEDUCACIÓN

Explicar,enseñar,razonar

Losniñosvanconstruyendolarealidadatravésdeloqueobservan,deloqueselescuentaydecómoselesexplica.Cuandoselesdanrazones,selesexponenyaclaranlascosasyseargumentanlos porqués, el mundo cobra sentido y coherencia. La realidad para ellos no es similar a la quepercibimoslosadultos,sinolaquehanidoconformandoensumenteapartirdesuexperiencia.

Los niños desconocen muchas cosas, y otras no se las explican. El mundo, tal y como lotenemosorganizado,lesresultaenmuchasocasionessorprendenteeinexplicable.

Unniñoquesienteadoraciónporlaperritaquetienecomomascota,peroveconpreocupaciónque sangra de unamanera inexplicable y que los adultos, sin darle explicación alguna, no le danimportanciaaese suceso,noalcanzaaentender loqueestáocurriendo.Elhechodeque laperritapueda estar con el periodo, algo que para un adulto es fácilmente comprensible, puede resultartraumáticoparaunniñoquenoentiendeladejadezdelosadultosanteloqueparaél,segúnloquehapodidoaprenderyobservar,esunaseñaldealarmaevidente: lapresenciadesangre.¿Porquémispadresnosepreocupansimiperritaestáenferma?,¿cómopuedenestartantranquilos?,¿acasonolaquieren?,¿cómopuedennodarsecuentadeloqueestoypasando?Loimportantenoesqueanosotrosnonospreocupe,sinoquealniñosílepreocupa.

Lógicamente será necesario ajustar la forma de explicar las cosas a la edad del niño, perobuscandosiemprelamayorsinceridadposible.Laexplicacióndebeadaptarseallenguajeyalnivelde comprensión de cada niño, pero en cualquier caso se trata de ofrecer la verdad. Es necesariorazonar las cosas, argumentarlas, ofrecer una explicación razonable que no se venga abajo a laprimeradecambio.Elsilencioporrespuesta,el«porquesí»olamentiratienenunaltocoste.

Loshijossuelenhacermuchaspreguntasparaintentarentenderlarealidadyaclarartodounmardedudas.Lospadresnotienenporquétenernecesariamentelasrespuestasatodaslaspreguntasquelesformulan.Aveces,laspreguntaspuedenresultarcomprometidas.

Noparecerazonableevadirlasrespuestas,quedarsecalladooresponderconunamentira.Losniños son muy sensibles a las mentiras. Tampoco resulta conveniente hablarles como si losupiéramostodo.Enesecasopodemosaprovecharlaocasiónparaencontrarydescubrirjuntosesasrespuestas.

Debemos decidir la conveniencia de las respuestas, ponerles ejemplos sencillos que puedanentender o hacerles ver que aún son pequeños para comprender algunas cuestiones. Conviene sersincerosalahoraderesponderles.

Elniñoquemiente

Lamentiraenelniñopuedeserunhechopuntual,unaconductafrecuenteoinclusopuedellegaraconvertirseenunapatologia.Laocultaciónylafalsedadpuedenponerderelieveenmuchoscasoselmiedoalasconsecuencias,ladesconfianzaounciertodistanciamientodelospadres.

¿Puedeserlamentiralaconsecuenciadeunaeducaciónexcesivamenteautoritariaporpartedelospadres?¿Odeunasreglasonormasestablecidasconcriteriosdesproporcionadosodemasiadoexigentes? ¿Se utiliza como recurso para evitar una consecuencia desagradable, un castigo, unasituación embarazosa, vergonzante o humillante? ¿Es fruto simplemente de la imaginacióndesbordantedelniño?

Si analizamosquépuede llevar alniñoa expresar lo contrariode lo que sabe, creeopiensa,veremosque las causas sonmúltiples.Puedequedistorsione la realidadparaobtenerunprovechopropio,perotambiénpuedehacerlosinunafinalidadaparente.Laetiologíadelamentiranosmuestraquelosmotivosquepuedenllevarleamentir,fingir,aparentaruocultarsonmuydiversos:

• Los primeros años de la vida del niño son una etapa que se caracteriza por una granexuberanciamentalyemocional.Elniñonoesaúncapazdediscriminarcorrectamenteacausadesutodavíaescasaexperienciadeinteracciónconelmundo,porloqueenmuchoscasosalteraoinventalarealidad.

• En ocasiones puede tratarse tan sólo de un juego inocente que le permite ejercitar sudesbordante imaginación y su poderosa fantasía, y que le lleva a inventar historias y a contaraventuras imaginarias. Se convierte en una forma de expresar y de poner a prueba su capacidadcreativa.

• Los hijos experimentan a veces una gran ansiedad ante las exigencias y demandas queencuentran en su entorno (reglas, normas, imposiciones). Abrumados por las mismas, puedentambién intentar zafarse de ellas como válvula de escape para reducir la fuerte presión queexperimentan. Y, en su deseo de no contrariar o perder el beneplácito de sus padres, utilizan lamentiraparaevitarelenfrentamientoconéstososurechazo.

•Elniñopuedeutilizartambiénelengañocomoestrategiaparaeludiruncastigoounasituaciónquepuederesultarledesagradable.Encasodeconseguirsupropósito, lomásprobableesquesigamintiendoenelfuturo,cuandoseencuentreantesituacionessimilares.

•Aveceselniñotansólopretendeconseguiralgúnbeneficioocaptarlaatenciónyelafectodesus padres. Puede intentar satisfacer sus necesidades afectivas simulando, por ejemplo, unaenfermedad.Al trasladar su carencia emocional al plano físico consigueque suspadres le prestenmásatención,recibiendocuidadosyatencionesespeciales.

•Lamentirapuede,además,ayudarlea salvaguardar suautoestimaymitigar los sentimientosnegativosderivadosdealgunassituacionesdefracaso,odeaquellasenlasquesesienteinseguro.Esposible que le permita compensar un cierto sentimiento de inferioridad ante los padres, que enalgunoscasossimplementeesfrutodeladilatadadependenciaquetienedeellos.

• Cuando experimenta sentimientos de injusticia o maltrato, tanto reales como imaginados,puedeutilizarlamentiracomounaformadevengarseantelosadultos.Elengañoseconvierteenel

armaqueempleaensuvenganzaparaperjudicaralosadultos.

• En ocasiones lamentira es una consecuencia natural de la imitación de un comportamientoadulto.Talvezhayapodidoobservarcómolosadultossemientenentreellos.Avecescompruebaqueesaélaquienhanengañadosuspadres,incumpliendoporejemploalgunapromesa.Enotroscasosson los propios padres los que, casi sin ser conscientes de esa circunstancia, le pueden solicitarexpresamentequeoculteofalseelarealidad:«Túnoledigasnadaamamá».

Esprecisoanalizarserenamentelascausasdelamentiraycomprenderlosmotivosrealesquehapodido tenerelniñoparautilizarla.Debemosentender lamentiracomounsíntoma.Lospadrespodemosprevenirengranmedidaestassituaciones,einterveniranteellas.

Cómoactuarantelamentira

Deentrada, podemos afirmarque lamentiranodebe ser castigaday reprendida con excesivaseveridad.Elcastigosehamostradocomounaestrategiaescasamenteeficazeneltratamientode lamentira. A veces produce incluso el efecto contrario. El niño se ocupa incluso de buscar nuevastécnicasdeocultamientomásperfeccionadas.

Cuandosedescubreaunhijoenunamentiranodebemossobredimensionarelvalornegativodelo sucedido, ni reaccionar con respuestas emocionales exageradas, haciendo un drama de lasituación.

Debemos posibilitar y favorecer el acto de confesar la mentira. Cuando se produce esconvenientereconocerloyvalorarlopositivamente.

Nuestro hijo debe conocer el valor de la verdad. Tiene que saber que mentir deteriora laconfianza.Ydebemosmostrarleclaramente laexpectativapositivaque tenemosrespectoaélen loqueasinceridadserefiere.

Podemosenseñarleque,auncuandolasconsecuenciaspuedanseradversas,afrontarlarealidadesmejorqueeludirlayversedespuésobligadoamentir.Hayquerestarimportanciaaloserroresyconvertirlosfracasosenexperienciasdeaprendizaje.

Paraprevenirquepuedaaparecerlaconductamentirosa,podemoscrearunambienteadecuadodemodoquenuestrohijonoseveaenlanecesidaddeutilizarlas.Lospadresdebemossabercrearunclimadeconfianzamutua,ganándonoslafranquezaylealtaddenuestroshijosmedianteeldiálogo,lareceptividad y el respeto. Sin someterle a exigencias desproporcionadas. Sin amenazarle oatemorizarleconlasposiblesconsecuenciasdeequivocarse.

Paraqueseextingaonoseconsolideelhábitodementir, tenemosqueasegurarnosdequeenningún caso el niño obtenga beneficio alguno con la mentira, ni pueda eludir algún perjuicio o

consecuencianegativagraciasalamisma.

Debe encontrar en nosotros un modelo y un ejemplo de sinceridad. Para ello conviene queanalicemosenquémedidasomossincerosconél.Observarsinosotrosmismosnosajustamosalaverdad con nuestro comportamiento cotidiano y con nuestras palabras. Debemos comprobar sinuestra ocasional o puntual falta de sinceridad puede haber sido inofensiva y justificada, o si esclaramenteperjudicialypodríasercensurable.

Ellenguajedelosadultospuederesultarconfusoparalosniños.Algunosrecursosretóricosolingüísticos que utilizan aquéllos, introducen una interpretación subjetiva. A veces se habla en unsentido figurado o metafórico, o con intención de bromear. Desde la comprensión más simple,concreta y sencilla de los niños, este tipo de mensajes podría entenderse como una deformacióndeliberadadelarealidad.Alahoraderealizardescripcionesdesituacionesoacontecimientosrealesdebemoscuidarlacorrecciónylaprecisiónennuestrovocabulario.Deestemodoconseguimosqueseamásfácildistinguir,porejemplo,entreloqueesrealyloqueesfantasía.

Afirmarquelamentiraesjustificableenlosadultosynoloesenelcasodelosniñoscarecedesentido.Se tratadeunaargumentación frágil,muydifícilde sostener.No lapodremoshacervalerante ellos. Unamentira será calificada como tal, tanto para los niños como para los adultos. Nopodemoscaerenelerrordeintentaremplearundobleraseroparamedirlas.

Cuandonos encontremos ante un caso dementira patológica en el niño, habrá que abordarlodesdeunaintervenciónespecial.Seránecesariorealizarunavaloracióndelapersonalidaddelniño,de su vida emocional, del entorno familiar. Habrá que analizar la posible presencia de ansiedad,miedo, inseguridad, rechazo... y estudiar con precisión las posibles causas que originan dichaconducta.

Parareducirelcomportamientomentirosoesnecesarioavanzarenladireccióndellogrodeunamayor estabilidad emocional del hijo. Para ello probablemente será preciso introducir algunasmejorasen las relacionesdentrodelnúcleo familiary tambiénalgunos cambios en las actitudesycomportamientosdelospadres.

Discusionesypeleas

Lasdiferenciasdeopiniónylosconflictosdeinteresesparecenconsustancialesalasrelacioneshumanas.Enelámbitofamiliar,losconflictos,discusionesoproblemaspuedensurgir:

losprogenitores:porejemplo, lasdiscrepancias sobre la formadeeducar,unamala relaciónentre ambos, la búsqueda de la alianza de alguno de ellos con uno o varios hijosenfrentándoloscontraelotroprogenitor.

padres e hijos: por ejemplo, cuando el hijo no cumple las normas establecidas o sucomportamientonorespondealasexpectativasdelospadres.

los hermanos: por ejemplo, aquellas discusiones motivadas por los celos, el rechazo haciaalgunodeloshermanos,losconflictosdeintereses.

personasexternasalafamilia:porejemplo,conotrospadres,conlosamigosdeloshijos,conlosprofesores.

Las peleas entre hermanos deben ser tratadas adecuadamente. En ocasiones, los niños armanbullaycomienzanunadiscusiónconelúnicoobjetivodecaptar laatenciónde lospadres.Enesoscasospuederesultarútilsimplementelimitarseaignorarelalboroto.

Loquenoparecerazonableeshacerundramadeunasimplediscusiónentrehermanos.Aveceslos padres reaccionan interviniendo rápidamente, convirtiéndose en una especie de «vigilantessalvadores»quesalenalacarreraalprimerindiciodediscusión.

Loqueloshijossídebentenermuyclaroesquetienenqueaprenderaresolversusconflictossinllegara lasmanos.Discutirnoes lomismoquepegarse.Hayquedarles laoportunidaddequeaprendanaresolversusdiferenciasporellosmismos.

Selespuedeproponerqueparticipenenelestablecimientodenormasreferidasal temade laspeleas.Probablemente,esecódigoelaboradoporellosmismosincluiráfinalmentereglastanbásicascomonogritar,noinsultarseonopegar.

Lasaludde laconvivenciafamiliardependeengranmedidade lacapacidaddesusmiembros

paragestionaryresolveradecuadamentelosproblemasyconflictosquesurgen.Debemosaprenderyenseñaraloshijosaafrontarlosproblemasdemaneraeficaz.

El paradigma ganar-ganar ha sustituido al clásico ganar-perder. Hay que intentar plantearsoluciones que satisfagan las expectativas de las partes en conflicto, demodo que nadie se sientaperdedor.

Laconvivenciaexigeaceptaralotro,escuchar,intentarentenderyrespetarsupuntodevista,ysaber ceder en determinadas ocasiones. Los niños deben aprender a resolver conflictos de formapositiva.Aprendendelosadultosconenormefacilidad,observandocómoresuelvensusdiferencias,cómo semanejan en las dis cusiones, cómodialogan entre sí, cómobuscan soluciones.Tienden aimitar los gritos, los insultos o la imposición si los observan en los adultos. Y pueden aprenderigualmentedeellosadialogar,arespetaryanegociar.Muchasveces,antesdeenseñara loshijos,debemosaprendernosotrosy,sobretodo,aplicarloaprendido.

El aprendizaje de estrategias positivas para resolver conflictos precisa de la adquisición dedeterminadasaptitudesyactitudes.Loshijospuedenaprendera:

•Entenderelconflictoylasdiferenciasdeopinióncomoalgonaturalypositivo.

•Comprenderquesulibertadnopuedeentrarencolisiónconlosderechosdelosdemás.

•Dialogar,escucharsininterrumpir.

•Interesarseporlosdemás.

•Entenderelpuntodevistaylasnecesidadesymotivosdelotro.

•Aceptarlacrítica,yrealizarladeformaadecuada.

•Hacervalersusrazonesconobjetividad.

•Exponersusargumentosconserenidad.

•Razonarsinintentarimponer.

•Tenerunaactituddecooperaciónenlabúsquedadesoluciones.

•Tenerlamenteabierta.

•Saberceder.

•Sercreativosenlabúsquedadesoluciones.

•Admitirlaposibilidaddequepodemosestarequivocados.

•Buscarunresultadopositivoquesatisfagaaambaspartes.

Los conflictos y las discusiones con nuestros hijos no deberían derivar en una especie decompetición para ver quién gana.Hay que poner el énfasis en que lo importante no es demostrarquiénllevalarazón.Deloquesetrataesdeencontrarjuntosloqueesmáscorrectooadecuado.

Prevenirelconflicto

Si hay un consejo básico y eficaz en estas páginas, ése puede ser el siguiente: prevención,prevención,prevención.

Lamayoría de las conductas problemáticas, discusiones y conflictos con los hijos se habríanpodido evitar si desde el principio sabemos lo que queremos, aplicamos criterios adecuados, lesinformamospreviamenteconclaridad,loshacemoscumplirysomoscoherentesypersistentesensuaplicación.

Algunosejemplos:

• Si le vamos a comprar una videoconsola, antes de que empiece a utilizarla podemosinformarledelascondicionesenlasquepodráhacerlo,encuantoahorarios,tiempodejuego.Unavezquehayaempezadoajugarconella,serámásdifícil.Hacerlodesdeunprincipiosientalasbasesparalaconductafutura.

• Si no estamos dispuestos a consentir que se acueste en nuestra cama, debemos actuar enconsecuencia,dándoloporhechodesdeelprincipio.Encasodequenoslosugieradebemoshacerlesaber que no es adecuado.No podemos permitir que haya excepciones que sienten un precedente,salvo por alguna circunstancia verdaderamente excepcional. Después podríamos encontrardificultadeslassiguientesvecesquequisiéramoshacervalernuestranegativa.

•Siqueremosqueadquierabuenoshábitosdeestudio,inculquémoslosdesdequesonpequeños.Puedededicartodoslosdíasunciertotiempoparahaceralgunastareasdeaprendizajeadecuadasasuedad: lectura, caligrafía, escritura, cuentas, dibujos, etc. Esto le permite establecer una rutina yconsolidarunhábitoqueluegoseríamuchomásdifícildeintroducir.

• Si vamos a llevarle al dentista o a que le pongan una vacuna, no podemos mentirle uocultárselo, intentando llevarle con engaños, ni meterlo en una encerrona. Perderíamos unaconfianzamuyvaliosa.Enelfuturonopodríamosesperarsinoproblemascuandolleguensituacionessimilares.Selopodemosdecirconnaturalidadyexplicarledeunmodosencilloyclaroenquépuedeconsistir.Cuandonoshayatocadoacudiranosotrosalmédicoalgunavezconanterioridad,podemosaprovechar esas ocasiones previas para contarle nuestra experiencia, sobre todo sin dramatismo yhaciendomuchohincapiéenlosbeneficiosquehemosobtenidodeello.

Enseñararesolverlosproblemas

Unniñoeducadosóloenlaescuelaesunniñosineducar.

Algunospadresprefierennegarlosproblemas.Actúancomosinoexistieranycierranlosojosenmuchoscasosantelaevidencia.Obiennosedancuentadelaexistenciadelproblema,osumentehadecididonegarlocomomecanismodedefensa:«Mihijonotieneningúnretraso».Lógicamentenosepuedeavanzarhacialassoluciones,porquesedaporhechoquenohaynadaqueresolver.

Otros padres pueden crear problemas que sólo están en su imaginación. Se sumergen enconflictos irrealesyenproblemas inexistentes.Sumenteanticipaconflictos, loquecon frecuenciapuede acabar generándolos. Sus propios pensamientos negativos contribuyen a alentarlos. Porejemplo,aunenausenciadesíntomasevidentes,podríananticipareimaginarunaposibledolenciaoenfermedadensuhijo:«Mihijoestámuydelgado.Lepasaalgo».Sufreneintentanaplicarsolucionessobre situaciones que no han ocurrido realmente: «Ya verás cómo no cumple con la hora quehabíamosacordadoyllegamástarde»,«Seguroquemelaestápegandoconotro/a»,«Puedetenerunaccidente en el parque de atracciones».Ante un problema irreal, cualquier solución que se adopteseríaenprincipioequivocada.

Y otros padres se limitan a realizar un diagnóstico demasiado rápido y precipitado delproblema.Seaventuranallegaraconclusionessindisponerdeinformaciónsuficiente.Haymuchasvariables que pueden estar influyendo en la génesis de los problemas, aun cuando no parezcandirectamenterelacionadasconél.Esposiblequelospadres,antelaexistenciadeunproblema,esténtancentradosyobcecadosen«laparte»quenoseancapacesdever«eltodo».

Parapoderenseñara loshijosa resolver losproblemas,primerodebenaprenderahacerloyponerlo en práctica los propios padres. Debemos enseñar a los hijos estrategias que les permitanhacerfrentealassituaciones,contratiemposoconflictosquesepresentanenlavida.

Unaprendizajedirigidoaafrontaryresolverlosproblemasadecuadamentedebecontemplarypotenciaralgunospuntosbásicos:

•Tenerunaactitudpositivaalahoradeabordarlosproblemas,evitandoquedarseancladosenlos aspectos negativos que rodean al conflicto sin avanzar en su análisis y resolución. Debemosenseñaraloshijosquelascrisisnospresentanoportunidadesdesuperación.

•Evitarlasreaccionesemocionales,laansiedadoelmiedo,porejemplo,dificultanelprocesode análisis y búsqueda de soluciones. Debemos potenciar el autocontrol emocional. La respuestafisiológicatieneunorigencognitivo.Nuestrospensamientosnoshacensentirdedeterminadaforma.Elestrésolosnerviossurgen,enmuchoscasos,deunaanticipaciónnegativasobreelresultadoylasposiblesconsecuencias,odeunavaloraciónnegativaacercadenuestrascapacidades.

•Utilizareldiálogo,aprovechandoadecuadamentelacomunicacióncomoherramientaútilpararecabar opiniones, dar y recibir información, compartir sentimientos, aunar posturas, encontraralternativas.

•Desarrollarlaempatía,entendidacomolacapacidaddeponerseenellugardelotro,loquenospermiteentendersupuntodevista,asícomolasrazonesyargumentosquelellevanapensardeunadeterminada forma. Podemos avanzar en el proceso de solución de un conflicto si entendemos laformadepensarydesentirdelaotrapersona.

•Mostrar asertividad, evitando las posturas tanto de inhibición comode imposición.Hayqueaprenderahacervalernuestrosderechosydeseosdeformaadecuada,sinprovocarrechazoen losdemásyrespetandotambiénlossuyos.

•Contemplarlosproblemasconciertaperspectiva,siendocapacesdeimaginarlaimportanciarelativa que tendrían en otro contexto o que tendrán en el futuro. Hay que intentar alejarsementalmentedelasituaciónproblemáticaparapoderanalizarlaconmásobjetividad.

•Recabar información,antesde llegaraconclusionesprecipitadas.Muchosproblemaspuedenno ser tales, sino simplemente fruto de una información equivocada, o producto de la falta deinformación.Tambiénesconvenienteevitar laparálisisporanálisis,queequivaleaperderseenelanálisisdetodalainformaciónposiblesinllegaratomarfinalmenteladecisión.

• Buscar las causas reales, evitando la tendencia a echar las culpas exclusivamente sobre losdemás, o a limitar excesivamente el número de causas o factores posibles.Esto podría reducir deformasignificativalasposibilidadesdeéxitoalahoradeanalizarelorigendelconflicto.

•Generarunagrandiversidaddesolucionesalternativasposibles,evitandocerrarseaunaúnicasoluciónrápida,aunquealprincipioyenaparienciapudieseparecerlaúnicaolamejor.Alahoradegenerarsolucionesresultaespecialmenteútilponerenfuncionamientoelpotencialcreativo.

• Estudiar y prever las posibles consecuencias, especialmente antes de tomar una decisión yactuardeformaimpulsiva.

•Decidirlasoluciónmásadecuadayestudiarcómollevarlaaefecto,losmediosnecesariosparaalcanzarelfindeseado.

• Pasar a la acción. Debemos tomar una decisión e implementar la solución que se hayaconsideradomásadecuada.

Loscelosenelniño

Los celos están en la base de la rivalidad fraterna. Se manifiestan en los hijos como una

respuestaemocionalcaracterizadaporunsentimientogeneralizadodeenvidiayresentimientohaciaotrapersonaqueesconsideradacomorival.Habitualmentesedirigenhaciaunhermano,aunqueenotroscasostambiénpuedensurgirceloshaciaunodelosprogenitoresrespectodelotro.

Laetiologíadelaconductacelosaderivaendiferentesmanifestaciones:

• Celos del hermano mayor hacia el nuevo hermano, que recibe cuidados y atencionesespeciales.

•Celosdeunhermanomenorhaciaelhermanomayor,motivadosporlosprivilegiosyventajasdequedisfrutaporrazóndesuedad.

• Celos del niño hacia alguno de sus hermanos, ante el que los padresmanifiestan de formasolapadaoabiertaunaespecialpreferenciaofavoritismo.

•Celosdelhijohaciaunodelosprogenitores,originadosporelfuertevínculodedependenciaemocionalquepuedetenerrespectodelotroprogenitor.

•Celosinespecíficosygeneralizadosenelniño,derivadosdesuinseguridad,susentimientodeinferioridad,susensacióndeserrechazadoysuinadaptación.

Cuando nace un nuevo hermano es normal que aparezca lo que podríamos denominar elsíndromedel«príncipedestronado».Estoocurredeformamuyespecialenelcasodelprimogénito.La llegada del bebé a la casa no resulta un acontecimientomuy grato para el hermano.De algúnmodosesienteabandonado.

Lapérdidadelmonopolioydelaexclusivaseacusademodomásintensocuandoladiferenciadeañosconelnuevohermanooscilaen tornoa loscinco.Quienhasidoprotagonista indiscutibleduranteesosprimerosañospierdesucoronacuandonacesuhermanito(«ese intrusoqueacabadellegar»)ypasaaocupareltrono.

El temor a perder el afecto de los padres está en la base de los celos. El amor posesivo yexclusivoqueelniñodeseadesuspadresseveamenazadoporelnacimientoolallegada-sepuedepresentar igualmente en el caso de una adopción- de otro hermano con el que debe compartir laatención,elcariñoyelafectodeaquéllos.

La rivalidad con el hermano, conocida como el «complejo de Caín», tiene un marcadocomponente inconsciente. Mediante los celos el niño pretende defender y reforzar su propiaautoestimaypreservaraquelloqueconsideraquelepertenece.

El primogénito puede empezar a reclamar atención de diversas formas. Lo hace medianterabietas, mostrando su terquedad, oposición y negativismo, retomando conductas infantiles odemostrandocambiosdeactitudycomportamientoque,engeneral,sontemporales.Debecompetirconsuhermanopor laatencióndesuspadres,ypara«hacersevaler» enmuchos casos elniño se

vuelve«malo»derepente.

Enloscelosinfantilessemanifiestanfrecuentementeregresionesenlaconducta,quesuponenlaadopcióndeactitudesyrespuestasquesecorresponderíanconunaetapamadurativaanterior.Esunmecanismodedefensaenelquesepuedeobservarqueelcomportamientodelniñosevuelvemásinfantil.

Los retrocesos en la conducta y las regresiones más habituales se manifiestan de formasdiferentes:

emisión involuntaria de orina, preferentemente durante la noche, cuando está en la cama, ytambiénporeldía.

ymanifestacionesdedisgustoyenfadoenformadepataletas.

eldedo,morderselasuñas.

deunlenguajemásinfantildelquecorrespondeasuedad.

pérdidadeapetito.

Lasregresionessuelenaparecerigualmenteenotrassituaciones,comoenelcasodedivorciodelospadresoantelaincorporacióndelniñoalaguarderíaoalcolegio.Enellaselniñoexperimentatambiénlaangustiadelaseparaciónylavivenciadelaposiblepérdidadelafectodelospadres.

Otrasmanifestacionesque sepuedenobservar son loscambiosdehumor, la irritabilidady laaparición de algunos comportamientos agresivos. Normalmente surgen como respuesta a suhostilidadlatente,queenocasionesterminapordirigirhaciasímismoconsusconductas.

Haymuchossentimientosqueelniñonoescapazdecontrolar.Sesienteobligadoaquererasuhermano,pormotivossentimentalesyfamiliares,yforzadoademostraraprecioyafectohaciaél.

Porunladosepuedesentirincapazderesponderalasexpectativasdesuspadres,yporotrovefrustrados sus deseos. El comportamiento con su nuevo hermano puede volverse especialmenteagresivoyhostil,oexageradamenteafectuosoyprotector.Enocasionespuedenegarseaparticiparocompartiractividadesconelhermano.

En general, se pueden entender estas reacciones como una respuesta normal. Los celosconstituyenunelementorelativamentenaturalenlasfasesdeldesarrollopsicoafectivodelniño.Esunestadioquesesuelesuperarnormalmenteyquesuponetambiénunaprendizajeyentrenamientoparamoverse posteriormente en un entorno social en el que la competitividad y la rivalidad seránelementosqueestaránpresentes.

Sinembargo,siloscelossonmuyintensosypasanaserunacaracterísticaorasgopermanente

de la personalidad del niño, deben ser considerados como un síntoma de posibles conflictos oproblemasemocionales.

¿Quéhaceranteloscelos?

Noesrazonablepensarquepodemosevitar laaparicióndeloscelosoquepodemoshacerlosdesaparecerconrapidezyporcompletocuandosepresentan.Elobjetivoesprevenirenlamedidadelo posible la aparición intensa de los mismos y conseguir que, poco a poco, ese sentimiento derivalidadsevayadisolviendoyreduciendopaulatinamente.

Algunas estrategias tienen un carácter preventivo. Con anterioridad al nacimiento del nuevohermanito,convienetrataradecuadamenteesacuestiónconelniño.Podemosexplicarleque,cuandollegueacasaelreciénnacido,vaasernecesarioprestarlemuchaatenciónydedicarle tiempo.Quehabráquedarleelpecho,cambiarlelospañales,bañarle...Podemosanticiparleque,igualqueaélseleproporcionaron las atencionesy los cuidadosquenecesitaba, el reciénnacido los va a requeririgualmente.Yquecontamostambiénconélparapoderhacerlo.Selepuedecomentarquesegúnvayacreciendopodránjugarydisfrutarjuntos.

Parapreveniryevitarlaapariciónderivalidadentrehermanos,tambiéndebemosevitarrealizarcomparaciones entre ellos, mostrar favoritismos o hacer demostraciones que pongan de relievenuestrapredilecciónporalgunodeellos.

Nuestrocomportamientoconelhijopequeñodebesernormal.Debemosdedicarle laatenciónquenecesitaymostrarleafectoconnaturalidad.Alhermanomayornoseledebeforzaraquehagacontinuasdemostracionesdecuántoquiereasuhermanito.

Pero,alavez,elniñomayordeberecibirigualmentemuestrasdeafectopornuestraparte,sentirquelequeremosyqueleprestamostambiénatención.Podemosplantearnostambiénlaposibilidaddeotorgarle alguna responsabilidad especial como hermano mayor, que le permita ser objeto dereconocimiento.

Sepuedenpropiciarsituacionesde juegoen lasqueparticipen losdosprogenitores juntoconloshermanos.Elhermanoquesientecelosseencontraráintegrado,compartiendoconsuhermanoelafectodesuspadres.Estassituacioneslepermitenrevivirtambiénmomentosagradablespasadosenlosquedisfrutójuntoasuspadresenjuegossimilares.

Nodebemos dar demasiada importancia a lasmanifestaciones de celos por parte del niño, niprestarles excesiva atención. No parece conveniente hablar expresa o insistentemente sobre ellos,evidenciarsupresencia,ocomentarloconfamiliaresoamigosdelantedeél.

El niño sufre cuando siente celos, por lo que no debemos enfadarnos con él, regañarle,castigarleohacerlereprochesporunossentimientosque,enprincipio,sonnaturales.Estaactitudno

haríasinoreforzarenéllaideadequeestáenlociertoalpensarquepuedeperderelcariñodesuspadresporculpadesunuevohermano.

Pero,porotraparte,hayqueasegurarsedequeelniñonoconsigaacaparartodalaatencióndelospadresconsusmanifestacionesdeenfadoenformaderabietasypataletas,oconsusconductasregresivas. Con esa atención no haríamos sino reforzar aquellos comportamientos que soninadecuados.

Cuandodebemosprestaratencióndeunmodoespecialesenaquelloscasosenlosquesedetectaqueloscelossonmuyintensosyestánproduciendoungransufrimientoenelniñoy,sinembargo,aparentementenosepuedenatribuiraningunadesuscausasmáscomunes.

Los celos inespecíficos pueden poner de relieve problemas psicológicos más profundos ycomplejos.Es frecuentedetectarenelniño lapresenciade sentimientosde inferioridady rechazo,inseguridad,inestabilidad,inadaptación.Estoscasosprecisandelaintervenciónprofesional.

Seránecesariodetectarenprimer lugarquécircunstanciasoexperienciaspasadashanpodidooriginarlos. Habrá que propo ner actuaciones encaminadas a corregir las causas y a resolver losconflictosemocionalesdelniño.Eltratamientoposibilitaráeldesahogoemocional,ylaeliminacióndeaquellaspercepcionesysentimientosqueestándistorsionados.

Cuando, como causa de los celos, se detecta en el niño un determinado temperamento oconfiguración especialmente compleja de su personalidad, la reducción de los síntomas puederequerir tiempo. En estos casos no es realista presentar la expectativa de que se vayan a producircambiosinmediatosoradicales.Seránecesarioposibilitarelautoconocimiento,laautoaceptaciónylaprogresivaevoluciónyfortalecimientodesupersonalidad.Estolepermitiráhacerunavaloraciónmásrealistadesuscapacidadesyalcanzarunamayorestabilidademocional.

Broncasenlacomida

Paramuchos padres el tema de las comidas supone un verdadero suplicio.Hay niños que semuestran reticentes ante algunos alimentos y rechazan comer determinadas comidas: «No piensotomar puré», «Nome gusta la verdura».Otros comenmal en casa y bien en el colegio.Algunosalarganinterminablementeeltiempoquededicanacomer.

Generalmentepodemosencontrar laexplicacióndeestasconductasenelcomportamientoy laactitud de los padres ante las mismas. ¿Reaccionamos con desesperación, regañinas, gritos ycastigos?Noesconvenientequeelhijo termineasociando lacomidaasituacionesdeeste tipo.Lacomida debe asociarse a momentos de relajación y tranquilidad, no a situaciones de tensión ydiscusiones.

Ilustramosestacuestiónconunejemplo.

Rafatienecuatroañosymedio.Supadreestáencargándosehoydedarledecomer:

-Ya tehedichocientosdevecesque tedesmásprisa cuandocomes.Dejade trastear conesetrozodepescado.Comedeunavez.

-Odioelpescado.Semehacebola.Además,ahíhayunaespina-protestaRafa.

-Semehapodidoescaparalguna.Apártalaenelbordeysiguecomiendo.Mastícalobienantesdetragártelo.Ydejadequedarteembobadomirandolatele-comentaelpadreelevandolavoz.

-Noquieroseguircomiendo-afirmaelniño,mientrashaceademándelevantarsedelasilla.

-Vuelveasentarteaquíahoramismo-replicaelpadreconirayenuntonoautoritario.

-¡No!-dicegritando-.Sabeasquerosoytieneespinasafirmamientraspataleaygolpealamesa.

-Pues te lovasacomerporque lodigoyo,y seha terminado -legrita,mientras lecogey levuelveasentaralamesa.

-Nomelovoyacomer.No,noyno.Nomedalagana.

-Piensoobligarteacomértelo-gritamientrascogeconeltenedoruntrozodepescado-.Abrelaboca ahoramismoy trágate esto -chilla llenode cólera-.Hastaqueno te comas todonovamos alevantarnosdeaquí-secontiene,cuandoestáapuntodedarleunbofetón.

En este caso el padre no ha conseguido gran cosa con su actitud de desesperación. Se veenvueltoenunaluchadepoderyderesistenciaqueresultaperjudicialyagotadoraparaambaspartes.Tantolaformaenqueseexpresancomoelcontenidodelasfrasesdenotanunaactitudinadecuada:

•«Yatehedichocientosdeveces...».Eltemanoesnuevo,yalparecerelpadrehautilizadolatécnicadesermonear,repitiendounayotravezlomismosinobtenerresultados,yconsiguiendoquesuspalabrasterminenporperderelefectodeseado.

•«Comedeunavez».Utilizaun lenguaje imperativo.No se trata deunapetición sinodeunaorden.Elpadretransmiteansiedadantelasituación,yelniñodetectaqueelpadretieneprisayseestáimpacientando.

• «Y deja de quedarte embobado mirando la tele». Antes que decirlo, el padre podría optardirectamenteporeliminareseestímulodistractorapagandolatelevisióndirectamente.

•«Vuelveasentarteaquíahoramismo».Denuevounlenguajeautoritarioconelquenoobtieneelresultadoquedesea.

•«Pues te lovasacomerporque lodigoyo,y seha terminado».Unaorden«porquesí», sin

razonar,queprovocaunareacciónderebeldía.

•«Piensoobligarteacomértelo.Abrelabocaahoramismoytrágateesto.Hastaquenotecomastodonovamosalevantarnosdeaquí».Elpadredecidepasaralaimposiciónyalaamenaza.Conunlenguaje terminante lanzaunultimátumalniño,quesindudaéste recogerácongusto.Sabequeesdifícildecumplir,queotrasvecesyasehasalidoconlasuya,yparecedispuestoademostrarasupadrequiénpuedemás.

Noesdifícil imaginarcómopuedecontinuar laescena.Convienenodejarsemanipularconeltemadelascomidas.

Hayqueadvertirque,cuandonohaymotivofundado,notienesentidoplantearloconlaangustiay el dramatismo con que lo viven algunos padres. Nuestra propia ansiedad ante el tema de lascomidasselestransmiteconenormefacilidad,loquepuedegenerarycomplicarelproblemaconlaalimentación.

Deentradaesaconsejablepropiciar, en lamedidade loposible,unacierta regularidaden loshorariosparalasdiferentescomidas.Noconvienepermitiraloshijoscomeradeshoras.

Cuandollegalahoradelacomidapodemosprobarlanosotrosprimeroparaasegurarnosdequeestáencondicionesóptimas,alatemperaturaadecuada,consusaborcaracterístico.

Es contraproducente llenarle el plato hasta arriba e insistirle una y otra vez: «Come... quecomas...tehedichoquetelocomas...».Podemosanimarleparaquecoma,perodebemoshacerloconmoderación,sinalterarnos,sinrepetírselounayotravez.

Si decide no hacerlo, le retiraremos el plato con tranquilidad, sin exaltarnos, sin enfados nimalosmodos,advirtiéndolequehastalahoraprevistaparalapróximacomidanopodrátomarnada.

Proponemosalgunosconsejosreferidosalaalimentación:

•Evitarobsesionarseconeltemadelacomida,elpeso,laalimentación.Unniñomásrellenitononecesariamenteesunniñomássano.

•Propiciarydejarlescomerporellosmismos,conautonomía;conunañoounañoymediosuelencomenzaraintentarlo.

•Mostrarlaspautasdealimentaciónadecuadasyvalorarsuadquisición;enseñarle las formascorrectasdecomeryprestaratenciónasusprogresos.

•Tenerpaciencia,yaquecuandoempiezanacomersolosesnormalquesemanchen.

•Evitarqueutilicenestratagemas,comoapartarcomidaocomerconexcesiva lentitud,yqueconsiganconellasconvertirseenelcentrodeatenciónprovocandoelenfadodelospadres.

•Animarlesaprobarlosdiferentessaboresparaquesevayanhaciendoaellos.

•Acostumbrarlesacomerdiferentestiposdecomida,ofreciendovariedad.

•Enseñarlescómosepreparanycocinanalgunascomidas.

•Evitaracostumbrarlesacomeralacarta, salvoqueesté justificadoenocasionespuntualesopormotivosdesaludoenfermedad.

•Dar algunas oportunidades para que puedan elegir, por ejemplo con la fruta o algúnmenúespecial.

•Evitartirarlacomida.

•Procurarcomerycenarjuntos.

• Crear un clima propicio, de tranquilidad, evitando las prisas, las discusiones, lasmanifestacionesdeansiedad.

•Evitarlatelevisiónuotrasdistraccionesdurantelacomida.

• Seguir las indicaciones del especialista sobre la adecuación del peso a la edad, y susorientacionessobreeltemadelaalimentación.

Unadiscusiónporlaformadevestir

LamadreseechalasmanosalacabezacuandoveasuhijaAlicia,queprontocumplirálostreceaños,preparadaparairalcolegioconsusamigasunsábadopor lamañanaaverunacompeticióndeportiva:

-Alicia, ¿pero qué es esto? ¿Adónde crees que vas disfrazada de esa forma? ¿Tú has visto lapintaquellevas?-lereprochaconasombro.

-Pero qué pasa, mamá? -pregunta la hija, aunque imagina por dónde va el comentario de lamadre.

-Quequéesloquepasa?Puesmira,hija-replicairritada,levantandoeltono-,pasaqueconesaminifaldamediocaída,enseñandolaropainterior,elombligoalaire,eltopajustado,yloslabiosylacarallenosdepotingues,parecescualquiercosamenosunaniña.

-Pero,mamá,misamigassevistenasí-respondeAlicia,apuntodellorar-.Éstaeslaropaquesellevaahora.Túnopuedeselegirpormílaropaquemetengoqueponer.Yatengoedadparadecidircómovestirme.

-Si,hija,peroesquenovasvestida;vasmediodesnuda,yencimaconestefrío.Notienesedadparairdeesamanera.Lasdemásniñaspuedenllevarloquelesdélagana,¡perotúnosaleshoyporesapuertavestidaasí!-legritaenuntonoautoritario-.Yateestáscambiandoderopayarreglándotedeotraforma.

-¡Teodio!Mevoyaquedarsinamigasportuculpa-estallaAliciaenunllantodedesesperación,mientrascorreaencerrarseensucuarto-.¡Ojalámemurieseahoramismo!-gritacondesesperaciónmientrasseencierraensucuartodandounportazo.

Ladiscusiónestabaservidacasidesdeelprincipio.¿Cómopodíahaberplanteadolacuestiónlamadreasuhijaparaevitaresaconfrontaciónyconseguirsuobjetivo?Seríainteresantedisponerdemásinformaciónparaconocerelcontexto,losantecedentes,larelaciónquemantienennormalmentemadreehija,elestiloeducativohabitualdelamadresobreotrosasuntos...Aunafaltadeesosdatos,podemos hacer algunas observaciones sobre la escena y el diálogo anterior y plantear algunasalternativasposibles.

Lamadreiniciaeltema,yadeentrada,deunaformavisceral,haciendogestosostensibles,comoeldeecharselasmanosalacabeza.Ensusegundaintervenciónyasemuestrairritadayelevandoeltono de voz. Para empezar, como primer punto esencial, se podía haber tratado el asunto conserenidaddesdeelprincipio,intentandosuavizaresarespuestaemocional.

La manera de dirigirse inicialmente a Alicia es utilizando preguntas que muestran asombro,ironía,reprocheyunciertotonodespectivo.Laalternativapodríahabersidoempezarporexponerdirectamentesucriterioysusrazonesutilizandoafirmaciones.

Veamosunejemplodecómopodríahaberabordadolamadreeltemadeformamáspositivayconstructiva:

•«Alicia,veoque tehasarregladodeunmododiferentepara ir hoy con las amigas aver elpartido».Conestafrasedescriptivanohacevaloraciónalgunanimuestradesprecioporlaformaenquesehaarreglado.

•«Talvezsetratadeunaocasiónespecialparati».Afirmasuimpresióndequelaocasióndebeserimportante,dadoqueeslaprimeravezquehadecididovestirsedeesemodo.

•«Creoquelaropaquetehaspuestoylaformaenquetehasarregladoestánbien,ytehacenparecer bastante más mayor; sin embargo, resulta inapropiada para tu edad». Valora su gustopersonalen la formadearreglarsey respetaenprincipioque lohayahechoasí.Evitaprovocarelrechazoinicial,loquelevaapermitirhacervalerposteriormentesuopiniónyqueéstatambiénsearespetada.Nointentaconvencerlaoforzarla.

•«Túpuedeselegirlaropaquemástegustaconarregloatuedad.Prontocumplestreceaños.Teestáshaciendomayormuyrápido,ydentrodepocotiempopodrásirponiéndoteropamásacorde

conlasmodas».Seanticipaalosargumentoslógicosquesabequesontambiénrazonablesdesdeelpuntodevistadesuhija.

• «Algunas personas se podrían llevar una idea equivocada al ver a una jovencita con tantomaquillajeyconuna ropa tan llamativa.Y tampocoesadecuadapara la temperaturaquehayen lacalle».Hablaconella,leexplicasusargumentosyleaportarazonesymotivos.

•«Megustaríaquetevistiesesytearreglasesdeunmodomásapropiado.Elige,porfavor,otraropa. ¿Cómo te gustaría arreglarte hoy?». Lemuestra su expectativa pidiéndole que se cambie deropaysearregledeunaformamássencilla.Lapreguntafinalponedemanifiestoquelamadredaporhechoquelahijavaaaceptarlapropuesta.

•«Comprendoquetecuestecambiartedenuevo.Siquieresvamosjuntasyteayudoaelegirla».Encasodequelahijasemuestrereaciaahacerlo,lamadreactúacomosinohubiesemotivoparadiscutir.Deformaimplícitaestárepitiendosuexpectativa.Evitahacercasodelasposiblesréplicasdesuhija,semanifiestacomprensivaantelasmismasydesvíalaatenciónmostrandosudisposiciónaayudarla.Setratadereafirmarsupropuestasinexaltarseysinqueseainterpretadacomounaordenounaimposiciónautoritaria.Yalehadejadoclaroantesquetienequecambiarsederopayqueeslahijaquienvaaelegir.

•«Creesque tequedaríabienesevestidoque tecompraste?O talvezelpantalónque tanto tegusta con esta camiseta a juego...». Le propone algunas alternativas, dejando que sea la hija quiendecidafinalmente.

• «Imagino que a tus amigas les habría encantado ver cómo te habías arreglado antes. Si teparecebien,semeocurrequemañanadomingopodíasinvitarlasaveniracasayosarregláisaquídeuna forma especial. Podemos hacer fotos...». Le formula una propuesta añadida que puede seragradableparasuhijayquesirvederecompensaporsuconductaobediente.Lamadredemuestraunasensibilidad especial al reconocer que probablemente le agrade que sus amigas vean cómo se haarreglado.

Obviamente no se trata de un monólogo. Se han presentado sólo los fragmentos decomunicacióncorrespondientesalamadre.

Tras el análisis anterior comprobamos que esta forma de comunicar presentamuchos puntospositivos:

•Diálogofluido,bidireccional,enelqueambaspuedenparticipar.

•Lenguajedescriptivo,queevitalasvaloracionessubjetivas.

•Tranquilidadyserenidad,manejoadecuadodelasemociones.

•Escuchaactiva,preguntas,peticióndeopinión.

•Empatía,alponerseenellugardelahijayreconocersupuntodevista.

•Lenguajepositivo,queenfatizalasventajasyutilizafrasesafirmativas.

•Argumentación,seexplicanyrazonanlosmotivos.

•Asertividad,solicitandosinexigencianiimposiciónperoconfirmeza.

•Armonía,evitandoladiscusiónyelconflictoabierto.

•Anticipaciónpositiva,quetransmitelaexpectativadecumplimiento.

•Flexibilidad,ofreciendoalternativas.

•Implicación,alrealizarpropuestasysugerencias.

9Continuidad,sehaevitadolarupturadeldiálogo.

•Resolución,consecucióneficazdelresultadofinalquesedeseaba.

•Refuerzo,buscandopremiaryrecompensarlaconductadelahija.

Unperiododecambios

Laadolescenciaesunaetapaqueestáacaballoentrelaniñezylaedadadulta.Comienzaconlapubertad,aproximadamentealosdoceañosenlasniñasyloscatorceañosenlosniños.Setratadeunperiododecrecimientoenelqueseproducenimportantescambiosfísicosypsicológicos,personalesysociales.

Anivelintelectual,enlaadolescenciasedesarrollaprogresivamentelacapacidadparaentendery resolver problemas de cierta complejidad. Por una parte esto es una consecuencia natural delcrecimientoy la evolución,pero fundamentalmente es frutodelmayor númerode experiencias deaprendizaje con lasquecuenta el adolescente, yde la estimulacióny la educaciónqueha recibidodurantesudesarrollo.

La aparicióndeproblemas emocionales suele ser también característicade esteperiodode lavida. Los cambios a nivel psicológico que experimenta el niño durante la pubertad son muyrelevantesysesucedencongranrapidez.

Entrelasmanifestacionesquesuelensercaracterísticasdeestaetapadestacamoslassiguientes:

•Losadolescentesnecesitansentirsesocialmenteindependientes.

•Sunuevoreferenteeselgrupodeamigos.

•Lafamiliapasaaunsegundoplano.

•Semuestranmásreservadosymenoscomunicativosconlospadres.

•Tiendenaponerencuestiónlasnormasfamiliares.

•Adoptanunaactitudcríticarespectoalordensocialestablecido.

•Muestranunaactitudderebeldíahacialaautoridad.

•Buscanunmayorgradodeautonomía.

•Quierenelegirporellosmismosytomarsuspropiasdecisiones.

•Continúannecesitandodelapoyoyconsejodelosadultos.

Engeneral,losjóvenesaestaedadseveninmersosenunafasedeciertaturbulenciaemocional,debatiéndoseentrefuerzascontradictorias.Sedebaten:

•Entreeldeseode independenciay libertad,y laobligadadependenciaynecesariocontrolysupervisión.

•Entrelabúsquedadenovedad,cargadadeincertidumbre,ylarutinadeloconocido.

•Anteladudasobre«quiénes»yeldeseodeloquequierellegaraser.

•Entreunaacusadaactitudderebeldíaylaobligacióndecumplirciertasnormas.

Laadolescenciarequiereespecialcomprensión,empatía,pacienciayaceptaciónporpartedelospadres.Esunmomentoenelqueesnecesarioampliarelmargendelibertad.Seproduceun«tirayafloja» entre los padres y el hijo, en el que se puede caer en dos errores frecuentes. El primeroconsisteenpensarque«todoesnegociable»,yel segundoescreerque«sinocedemos»podemosacabarperdiendoelafectodenuestrohijo.

Al adolescente le preocupa su imagen ante los demás. Puede vivir sometido a la presión delmiedoalridículoyalrechazo.Probablementevivaintensamentelanecesidaddeintegraciónen«sugrupo». Va en busca de su individualidad, de su identidad y diferenciación. Los sentimientos deincomprensión y soledad pueden estar presentes, aun cuando se sienta arropado por su grupo deamigos.

Lacomunicaciónconlosadolescentessuelesercompleja.Requieredeunesfuerzoporpartedelospadresparaentendernosóloloquenosdicen,sinoloquenosestánqueriendodecirrealmente.Confrecuenciasusmensajesvanmásalládesuspalabras.Lespuedecostarverbalizarsuspropiossentimientos contradictorios; ni ellos mismos encuentran a veces la forma de explicarlosadecuadamente.

Deseancontarsuscosasperotambiénquierenhacervalersuprivacidadyprotegersuintimidad.Su forma de comunicarse puede ser confusa, a veces críptica. Es un reflejo de su propiomundointerior de cuestionamiento y cambio. Se comunican escuetamente con los adultos; a vecesexclusivamenteloimprescindible.Susensaciónesqueéstosnovanasercapacesdeentenderle.

Por el contrario, tienden a comunicarse extensamente con su grupo de amigos, en los quedepositanmuchaconfianza,yporlosquesísesientencomprendidos.

Cuando las aguas del torbellino de la adolescencia vuelven a su cauce,muchas conductas deljoven experimentan un giro importante. Hay que aceptarle, saber esperar con paciencia y comprensión, darle su tiempo. Poco a poco se va recuperando progresivamente la confianza y lacomplicidadconlospadres.

Indumentariaeimagenpersonal

Durante laadolescencia tienen lugar importantescambiosfísicosqueseproducenenuncortoperiodo de tiempo. El cuerpo del niño se convierte en el de un joven, los caracteres sexuales seacentúan,lavozsufrecambios.

Elaspectofísicoseconvierteenun temadeespecial relevancia, loquehacequeparamuchosjóvenesseaunaetapadifícil.Loscambioshormonalespuedenprovocarlaaparicióndeerupcionesenlacaraconocidascomoacnéjuvenil.Otrosniñosnecesitanutilizarcorrectoresdentales.Cualquierpeculiaridad o desviación de las características físicas consideradas como normales es tenida encuenta.

La imagen personal y la indumentaria son aspectos que permiten a los jóvenes reafirmar suidentidadeidentificarseconsugrupodeamigos.Loshijosadolescentessepreocupanmuchoporsuimagen.Pero esapreocupaciónpuede llegar a ser enmuchos casos excesiva, pudiendoderivar enenfermedades,comolaanorexia.

Especialmenteenlaadolescencia,loshijosdebentenerunciertomargendelibertadparaelegirydecidirvoluntariamente losaspectos relativosa su imagen: su formadevestir,de llevar elpelo.Debemosintervenirsiconsideramosquealgunosdeestosaspectospuedenresultarinadecuados.

Los padres pueden compartir con sus hijos sus opiniones y gustos sobre la forma de vestir.Puedenmarcaralgunoslímitesqueseanrazonablesyaceptables,perodebenpermitirqueloshijos,especialmentelosmásmayores,hagansuspropiaseleccionessobrelaropaconarregloasusgustosypreferencias.Debenintentarrespetarlas,evitandolascontinuasmuestrasdedisgustoylascríticasconstantes hacia las mismas. Sólo deberían intervenir en caso de que la ropa elegida resultaseespecialmenteinapropiadaparalaocasión.

Los tatuajesy lospiercings sonobjetodeagriasdiscusionesentre algunospadresy sushijosadolescentes. Los jóvenes deben conocer los posibles riesgos que conllevan, así como el carácterpermanentedeaquellostatuajesquequedangrabadosdeformaindelebleenlapiel.

Losamigos

Para nuestro hijo, sus amigos no sólo son importantes. Son necesarios. Las relaciones deamistad ayudan a conformar la personalidad y a desarrollar las habilidades sociales, por lo que

debemospotenciarlas.

Podemoscrearoportunidadesparaqueseestablezcan,desarrollenymantenganesasrelaciones.En el colegio surgen a menudo de un modo natural, fruto del contacto diario y frecuente. Perotambiénsehacenamigosenelparque,entrelavecindad,enelbarrio,enloslugaresdevacaciones.

Accederyanimarparaquelosamigosdenuestroshijosvenganacasanospermiteconocerlos.Pero no conviene olvidar que debemos saber respetar esas relaciones de amistad. En ocasionestendremosquereservarparanosotrosnuestrasopinionesacercadeellos.

Debemos, por ejemplo, evitar entrometernos, o buscar complicidades artificiales con susamigosquepuedanperjudicarsurelaciónconellos.

Podemosmantener algún tipo de contacto o comunicación con los padres de sus amigos delcolegio,porejemplo.Unaalternativaquepuedeserinteresanteyenriquecedoraconsisteenpotenciarybuscaroportunidadesparalarelaciónentrelasrespectivasfamilias,atravésdevisitas,salidasengrupo,excursiones.Tambiénpuedeconvertirseparalospadresenunacircunstanciaquelespermitaampliarsucírculodeamistades.

Sexualidad

Elrápidocrecimientopropiodelaadolescenciadalugaraunamadurezsexualqueseproduceantesen laschicas,conel iniciode lamenstruación,queen loschicos,marcadaensucasopor laproduccióndesemen.

Seproducenimportantescambiosenlaestaturayenlosrasgosfísicos.Apareceelvellofacialenloschicos,yelvellocorporalypúbicoenambossexos.Enlaschicasaumentaeltamañodelossenosyseensanchanlascaderas.

El sexo y la sexualidad se convierten en temas de especial interés para los adolescentes. Laeducaciónsexual requieredesmitificación,eliminacióndesentimientosdeculpabilidad,aceptación,naturalidady,sobretodo,unaadecuadayoportunainformación.

Lacomunicaciónentrepadresehijosacercadel temade lasexualidadpuedeversedificultadaporlasinhibicionesdelospadresyporeldiferenteenfoquedeltemaquesurgedelpropiocambiogeneracional.Porestosmotivos,enmuchoscasoslosadolescentesrecibenescasainformacióndesuspadressobreeltema.

Los centros educativos cumplen un importante papel en lo relativo a la formación sobre lasexualidad.Lostemasquesepuedenabordarincluyenlosórganossexualesdelhombreylamujerysu función, la reproducción humana y su proceso, las enfermedades de transmisión sexual, losmétodosanticonceptivos,lasrelacionesdeparejaylaéticadelasrelacionessexuales,lapaternidad.

Algunosjóvenesmuestranunaciertainmadurezenrelaciónconeltemadelasexualidad.Puedenestarsaliendoconvarioschicos/asalavez,evadiendocualquiertipodecompromisooimplicaciónafectiva,sinmuestrasderesponsabilidad,fidelidadosinceridadconlapareja.Estopuedeprovocarunasituacióndedesajustequesueleterminarafectandoasupropioequilibrioemocional.

Los padres deben hacer saber a los hijos que las relaciones amorosas no se alimentanexclusivamentedelapasión,eldeseoolasatisfacciónenelplanofísico.Lasexualidadesimportante,peroconstituyeunaspectomásde las relaciones.Éstasnecesitan tambiéndel reconocimientoydelrespetoporelotro,delintercambioafectivoreal,enelquenosóloserecibesinoquetambiénseda.Esnecesario aprender también adisfrutar juntos sin caer enuna excesivay exclusivadependenciaemocional.

Loshorarios

Eltemadeloshorariosdebegestionarseadecuadamente.Esnecesarioestableceralgunoslímitesynormasrazonablesrelativasaeste tema,e iradaptándolasprogresivamentea lascircunstanciasydiferentesedadesyetapasdeldesarrollo.

Cuando los hijos son pequeños hay que buscar un cierto orden y regularidad en lo que ahorarios se refiere: la hora de acostarse y de despertarse, la hora de comer, la del baño. Laestructuraciónde lasactividadesy laorganizaciónde las rutinaspermitenque lavida se conviertaparaellosenalgopredecible.

La guardería y posteriormente el colegio marcan unos horarios a los que tendremos queajustarnos.Esaconsejableestablecerlostiemposasignadosalosdeberesescolaresyalestudio,asícomoeltiempodedicadoalocio.

Másadelante,cuandoempiezanasalirconsusamigos,esconvenienteestablecerconclaridadloslímitesenlahoradellegadaacasa,yhacerlosrespetar.Podemospactaryfijaresehorarioconnuestro hijo teniendo en cuenta su situación particular, su edad, madurez y responsabilidad, losamigosconlosquevaaestar,ellugaralquevaylaactividadquepiensarealizar.

Lo razonable es ir retrasando progresivamente la hora de llegar a casa. Para establecerla noparece lógico tener como único criterio la hora de llegada de los demás amigos y compañeros,aunqueobviamentedebesertenidaencuenta.

Tampocosepuedeaplicarelmismocriterioparamarcarunahoraundíapuntualentresemana,undíadefindesemana,undíaenquesecelebrealgunafiestaespecialoenelqueporejemplovayaaasistir a un concierto, o en el periodo vacacional. Cuando se ajustan los horarios por motivosespeciales,convienedejarclaroquesoncircunstanciasexcepcionalesrespectodelhorariohabitual.

El hijo podrá comprobar que la confianza que se gane y la responsabilidad quemuestre irán

permitiendoampliarelmargendeeselímiteenlahoradellegada.

Lanochesehaconvertidoparamuchosjóvenesenunespaciodeindependenciaylibertad,enelquepuedenohabersupervisión,nilímites,niinhibiciones.Muchosjóvenesllegandemadrugadaasuscasas,con loquedejandeestar«operativos»granpartedelhorariodeldía.Estacircunstanciapuedehacerquesepierdaunaparteimportantedelnecesariocontactoconellos.

Enocasionesselespermitenestoshorariosparaposibilitarsuintegraciónenungrupoenelqueél sería la excepción, regresando a casa antes que el resto.En este sentido sehageneralizadounapermisividadque,enmuchoscasos,hapasadoaserexcesiva,yqueexponeamuchosjóvenesaunaciertadesorganizaciónensusvidasyariesgosinnecesarios.

Gustosmusicales

Eltipodemúsicaqueescuchanalgunosjóvenes«espanta»asuspadres.Ynosinrazón.Porsusonidorepetitivoymachacón,susletrastransgresoras,suapologíadelaviolenciacomorecurso,suenaltecimiento,incitaciónybanalizacióndelconsumodedrogas.

Lamúsicaactúacomovínculodeuniónentrelosjóvenes.Puedesermotivodepreocupaciónsiel joven transfiereesosmensajesasuconductayactitudes, loqueocurreamenudo,cuandonoharecibidopreviamentecriteriosparadiscriminar,nivaloresparacontrarrestaresosmensajes.

Cadanuevageneraciónhacreadoydisfrutadodeestilosmusicalesqueeranvistosconrecelopor suspadres.Loadecuadoesmostrar respetopor susgustosmusicales.Difícilmentepodremoseducarenelrespetosinuestraactitudnoestoleranteprecisamenteenuntemadetantarelevanciaparamuchosjóvenes.

Loquenoresultaconvenienteespermitirvolúmenesdesonidotanelevadosquepuedanresultarmolestosparaelrestodelafamilia,oparalosvecinos.Encontramosunaposiblealternativaenelusopuntual de auriculares, sin abusar tampoco del volumen, ni propiciar el aislamiento del joven,persistentementeencerradoensupropiomundo.

Juegosderol

Los juegosde rol ocupanun lugar destacado entre las aficionesdemuchos jóvenes.Se suele

tener un concepto equivocado acerca de los mismos desde que saltaron a los medios decomunicaciónvinculadosaconductasviolentas.

Este tipo de juegos desarrollan la creatividad y la imaginación de los jóvenes, que asumen yrecrean diversos papeles que les permiten proyectar aspectos de su mundo interior. Además deposibilitareldesarrollodecapacidadesdiversas,sonunaimportantefuentedesocialización.

Comosueleocurrirconcasitodaslascosas,cuandoesllevadoalextremo,desdelaobsesiónylafaltadecriterioenlaaplicacióndesusreglas,puedellegaratenerconsecuenciasmuynegativas,incluso trágicas. Esta circunstancia suele darse cuando el joven que participa en el juego presentaalguna psicopatología o desequilibrio previo que le lleva a desvirtuar el juego, o a confundir laficciónylaimaginaciónconlarealidad.

Lassectas

Determinadosgrupossectariosencuentranentrelosjóveneslasvíctimasidóneasparainocularen ellos las ideas y actitudes que sustentan. Muchos de estos movimientos se caracterizannormalmente por el fanatismo y la intransigencia, e intentan obtener respaldo a partir deplanteamientosaltamentecoercitivosyautoritarios.

Las sectas empleanconhabilidadestrategiaspara convencerypersuadir a algunos jóvenes, ycaptar así nuevos adeptos.Con técnicas, enmuchos casos perversas, logran esclavizar o anular lavoluntaddeljoven,paraponerlealserviciodellogrodelosobjetivosdelgrupoencuestión.

Lassituacionesdeinadaptaciónpersonalhacenqueeljovenseamásvulnerableypuedacaerenlasredesdeunasecta.Lafragilidaddealgunosjóvenesqueaúnestánconformandosupersonalidadleshaceespecialmentevulnerables.Puedenquedarpsicológicamenteatrapadosenestosgrupos,quelescaptanparasuspropiosfines.

El joven acaba actuando de forma muy diferente a como hubiera hecho si no tuviesecontaminado previamente su propio criterio. Casi sin tener conciencia de ello su voluntad quedaanulada,yseencuentraprivadodesucapacidadparadecidirconlibertad.

En el trasfondo de estas situaciones encontramos habitualmente que algunas necesidadespsicológicasoemocionalesdeljovennoestáncubiertas.Lasectasebeneficiadeestacircunstanciaintentandodarrespuestaaesasnecesidadesbásicas.

Estosgruposseaprovechandeldeseoque tieneel jovende inclusión,de identificación,de sunecesidaddereconocimiento,deestructuracióny,porextrañoquepuedaparecer,desometimientoaunadeterminadadisciplina.Esto es especialmente significativoy reveladordesde elpuntodevistaeducativo.

Siseanalizaelperfildeljovenquepuedeservíctimadeunasecta,observamosqueamenudose

trata de jóvenes inseguros, que encuentran dificultades para relacionarse, con un fuerte deseo nosatisfechodepertenencia,peroquealavezlesproporcionelasensacióndelibertadeindependencia.

El interés y la atención de los padres por las amistades y relaciones que establecen sus hijospuedenayudarlesadetectaratiempoestassituacionesyareaccionaradecuadamenteanteellas.

Drogas

El consumo de drogas y el abuso de la ingesta de alcohol se han incrementado de formaalarmanteentrelosjóvenes.Enalgunoscasossehaconvertidocasienunrequisitodeadmisiónporparte del grupo, en una condición para la integración, una forma de liberarse y evadirse de losproblemas. Ya no son sólo una justificación de la relación con el grupo. Han pasado enmuchoscasos,deformacasiinadvertida,aconvertirseenelnúcleocentral.

Los jóvenes pueden entrar en contacto con el mundo de las drogas por diferentes motivos.Encontramos factores de riesgo muy diversos. Algunos casos se presentan en familiasdesestructuradas,conflictivasorotas,conindependenciadesunivelsocioeconómico.

Otros jóvenes sevenmovidosporeldeseodenovedad,deevasiónodebúsquedadelplacer.Paraalgunosesunapretendidaexpresióndesurebeldíacontra losadultosycontraelsistema.Susdeseos de libertad se ven pronto frustrados, al encontrarse sometidos a la dependencia de estassustancias.

Lainfluenciadelcontextoydelgrupoesunfactordecisivoenmuchoscasos.Eljovenconsideraerróneamente que la droga puede dar respuesta a su necesidad de pertenencia e inclusión, aunquefinalmenteencuentraquesetratadeunfinensímismo.Sepuedepasar,además,conrelativafacilidaddelconsumodeunassustanciasadictivasaotrasdrogas:tabaco,alcohol,pastillas,cocaína,heroína,etc.

Hay dos circunstancias que, con cierta frecuencia, están presentes en el contexto familiar dealgunosjóvenesquecaenenelconsumodedrogas.Porunlado,laausenciadeunmodelooreferenteadecuadoconelqueidentificarse.Normalmentesueleserlafiguradelpadre,físicamenteausente,ocuya presencia resulta irrelevante o contraproducente. Por otro lado, la posible influencia de unamadreemocionalmenteinestable,contendenciaalasobreprotección.

En la personalidad del joven que consume drogas podemos encontrar rasgos muy diversos:inmadurez, inestabilidad, timidez, inseguridad, inferioridad, debilidad. En ocasiones se detecta lapresenciadealgúntipodetrastornopsicopatológico.

Para consumir drogas es necesario disponer de medios económicos con los que poderadquirirlas.Sepuedeobservarenel jovenunincrementoensusdemandaseconómicas.Siéstasnosonsatisfechas,puedeempezarasustraerdinero,oabuscarotrasformasparaconseguirlo.

Lacomunicaciónconlafamiliasereduceysevadeteriorandoprogresivamente.Laocultaciónylamentirapuedenpasaraseralgohabitual.Eldeteriorofísicotambiénsehaceevidente,unidoalasalteracionesdelritmosueño-vigiliayaladisminucióndelapetito.Tantosuestadodeánimocomosuconductasufrencambiosfrecuentes.

Es un problema tan angustioso que en la actualidad muchos padres, en lugar de dialogar yconsultarlodirectamenteconsushijos,optanporcompraren la farmacia tests indicadoresque,encontactoconlasropasdelhijo,lespermitenconocersihanconsumidoalgúntipodedroga.

Los adolescentes precisan orientaciones claras en este sentido. Eso incluye indicaciones yrecomendaciones referidas a la elección de sus amigos, acerca de los posibles efectos yconsecuenciasdelconsumoodelabusodedeterminadassustancias,delaimportanciadesaberdecir«no»ydeencontrarpropuestasyactividadesalternativassanas.

Cuandoseobservansíntomasevidentescomolosexpuestos,sehacenecesarialaintervencióndeun especialista (psicólogo,médico, centro especializado). Es preciso actuar con relativa rapidez ymuchaconstancia.

Ladepresión

Loquealgunosconsiderancomo«losmejoresañosdelavida»avecesesvividoporloshijoscomounapesadilla,unsinfíndeamargurasyangustias,unpozodeincomprensiónydetristeza.

Aunllevandounavidanormalyestable,losniñospuedenencontrardificultadesparaadaptarseaunmundo en el que casi todo parece estar ya construido, que está plagado de normas, que exigeresponsabilidades, cumplimiento y resultados. Al igual que los adultos, los hijos también puedensentirmiedosyangustias,sufrirestrésysentirsedeprimidos.

La depresión es un trastorno que puede aparecer en diferentes momentos del ciclo vital. Laadolescencia y, puntualmente, la infancia, son dos periodos en los que las tendencias depresivassuelenmanifestarseconrelativafrecuencia.

Según diversos estudios realizados, la sintomatología depresiva puede estar presenteaproximadamenteenundiezporcientodelosadolescentes,presentandounamayorprevalenciaenelsexofemenino.Estopodríaatribuirseafactoresdetipohormonal,perotambiénesunaconsecuenciadeotrasvariables,comolanoaceptacióndelaimagencorporal.Enesoscasosladepresiónpuedecursarasociadatambiénatrastornosdelaconductaalimentaria.

Noeslomismotenerunadepresiónquesentirsedesanimado.Ladepresiónesunaenfermedadque no siempre resulta evidente, pero que se pone de manifiesto a través de síntomas como lossiguientes:

•Tristeza,llanto.

•Bajaautoestima,autodesprecio.

•Desesperanza,indefensión.

•Retraimiento.

•Sentimientosdefracaso.

•Pesimismo.

•Apatía.

•Sentimientosdeculpabilidad.

•Irritabilidad.

Enalgunoscasosesfrecuenteencontrartambiénalteracionesdelsueñoypérdidadeapetito.

En ocasiones los síntomas aparecen de forma persistente, sin un motivo aparente que losjustifique.El hijo queda sumido en la tristeza, el llanto y el silencio. Para él la vida parece haberperdidoelsentido.

Entrelascausasdedepresiónencontramosfactorestantopsicológicos(conductuales,cognitivosyemocionales)comosocialesyculturales.Antelapresenciadesíntomasdepresivoshabráquetenerencuentaelentornofamiliar,académicoysocialenelquesedesenvuelvenuestrohijo.

Ladepresióninfantilyjuvenilesunarealidadqueaalgunospadreslescuestatrabajoentender.Lesparecealgomáspropiodelosadultos;sinembargo,elcontextoylascaracterísticaspropiasdelaadolescencialaconviertenenunaetapaespecialmentevulnerableenestesentido.

La adolescencia supone un periodo de desorientación, de búsqueda y de cambios importantesque,enalgunoscasos,derivanenunacrisispersonal.Comobienestimanalgunasculturasorientales,lacrisispuederepresentarunpeligroperotambiénofrecenoportunidadesdecambio.Ladepresiónpuedeserelreflejodeeseprocesodefuertetransformaciónqueviveeladolescente.

Enelorigendeladepresiónsepuededetectarlainfluenciadediversosfactores:

distorsionadosynegativos,acercadeunomismoydelarealidad.

deindefensiónydefaltadecontrolsobrelosacontecimientos.

deelementosreforzadores,deestímulospositivos.

deunacontecimientoqueesvaloradonegativamenteporlapersona.

intensosysignificativosenelcontextovital.

deunapatologíadeorigenorgánico.

Entre las causas específicasmás frecuentes de la depresión en niños y jóvenes cabe citar lassiguientes:

entornofamiliardesestructuradoopatógeno.

ausenciaoseparacióndelospadres.

posiblesdeficienciasenlasrelacionesinterpersonales.

conflictosconlosamigos.

aislamientoylasoledad.

situacionesderechazo,hostilidad,acosoyexclusión.

problemasdeintegración.

sentimientodedesarraigo.

fracasoenlosestudios.

sentimientoderechazodentrodelnúcleofamiliar.

rupturaconlapareja.

antecedentesdedepresiónenlafamilia.

incidenciadeposiblesfactoresorgánicos.

presenciadeotrosposiblestrastornospsicológicos.

fallecimientodeunfamiliarodealgúnserquerido.

insatisfacciónconlaspropiascaracterísticasfísicas.

consumodealcoholysustanciasestupefacientes.

abusosymalostratos.

Los adolescentes pueden acusar el efecto de un ambiente escolar y familiar des estabilizador,demasiadorígidoyexigente,y,enocasiones, inclusoviolento.Losproblemasodificultadesenlasrelaciones sociales, la falta de afecto y de comunicación, la crisis de valores, o la autoimagennegativa(cuandofísicamentenoserespondealcanondebellezasocialmenteimperante),estánenlabasedemuchostrastornosdepresivosenestasedades.

Preveniryactuaranteladepresión

Algunospadressequedanbloqueadosenlabúsquedadelascausasylosmotivos,sin llegaraadoptar las medidas necesarias. Los pilares que hemos propuesto para la educación de los hijosactúan como auténticas vacunas contra la depresión. El hecho de sentirse querido y poder dar yrecibir afecto, el clima de estabili dad, respeto y aceptación, la comunicación fluida y positiva, laautoridadresponsableylacoherenciaeducativa.

Las vacunas psicológicas están al alcance de la mayoría de las personas. Hay tres potentesantídotoscontraladepresión:

•Actividad.

•Amistad.

•Autoestima.

Esta«vitamina3A»consistebásicamenteenlarecuperaciónyelfortalecimientodelsentimientodevalía,enlaevitacióndelaislamiento(propiciandouncontactosocialpositivo)yenlareduccióndelainactividad.

Se trata de intervenir sobre tres factores críticos que, al igual que ocurre con los adultos, amenudoprovocanqueeljoventerminepordeformarlarealidad,sesgándolaennegativo,sinsalirdesupropiomundointerior,yquedandoancladoensussentimientosdetristeza.

El afecto y la comprensión de la familia, así como una reorientación más positiva delpensamiento, pueden actuar como poderosos facilitadores que ayudan a salir de la depresión. Eladolescentepasaasídesusentimientoprofundodesoledadeincomprensión,asentirseacompañado,comprendidoyapoyado.

Debemosbuscarelmomentoadecuadoparahablarconél.Enlaconversaciónpodemosabordardiversosaspectosdesuvida,evitandocentrarnosexclusivamenteenaquellosqueesténrelacionadoscon su estado emocional actual. Aunque debemos mantenernos atentos, no debemos volcar unaexcesivayconstanteatenciónsobreélysobresudepresión.

En muchos casos puede resultar más eficaz acompañar y escuchar que intentar hablarle

continuamente.Esconvenienteevitarlosreprochesquepodríanaumentartodavíamáslamellaensuautoestima.

Con frecuencia el jovencondepresiónnoentiendeonoes capaz de seguir las sugerencias yconsejosbienintencionadosqueselesuelendarparaanimarlo.Cuandoescuchaexpresionesdeltipo:«Anímate;debesponerdetuparte»,puedepensarqueesoprecisamenteesloqueintentaunayotravezsinllegaraconseguirlo,ysinencontrarlasalidaasuestadodeprofundosufrimiento.

Puedequetampocosesientareconfortadocuandoselecomentanlosaspectosmáspositivosquetieneensuvida:«Peromiratodoloquetienes».Enelestadoenqueseencuentraprobablementenosesientacapazdevalorarlo.Puedellegaraparecerleinclusounreproche.Paraélnoesésalacuestión.

Elhijoadolescentecondepresiónnoalcanzaacomprendercómohapodidoélllegaraestarasímientras que los demás siguen aparentemente tan tranquilos o tan felices. Al hecho de no poderreaccionardeformapositivaantelasdemandasdelosdemás,sueleañadirseelsentimientodeculpaquesederivaprecisamentedeesamismacircunstancia.Sehallaanteunasituaciónquepareceescaparasupropiavoluntad.

Se encuentra impotente al no poder sentir o responder de otra forma. Vive con elconvencimientodequesucasodebeserúnico,dequenadiepuedellegaraentendercómosesiente.Piensaquelosdemásdebenencontrarse«enotraórbita»yquenocomprendenrealmenteloqueleestápasando.

Lospadresestánigualmenteafectadosporelestadoenqueseencuentrasuhijo.Viven,enciertosentido,atrapadosporlasituación,peroviéndoseobligados,además,aintentardisimularlaprofundatristezaypreocupaciónquesienten.Susintentosdeayudaparecennodarresultado.Quedansumidosenlaimpotencia,anteladudadesihabráncometidoalgúnerrorconsuhijoquehayapodidoderivarenlasituaciónactual.Yantelaincertidumbredesilaformaenlaqueleestántratandoensuactualestadoserálamásadecuada.

Ladepresión infantily juvenilprecisadeapoyoprofesionalespecializadoydeun tratamientopersonalizado. A partir de un diagnóstico inicial se determinará en su caso la conveniencia deltratamiento más adecuado. La propuesta de intervención clínica contempla la psicoterapia, tantoindividual como con la participación de la familia. En algunos casos esta intervención será uncomplementonecesario,quevendráaapoyaraltratamientofarmacológicoapropiado.

Si el hijo se siente comprendido, respetado, apoyado y querido incondicionalmente,probablemente comenzará a encontrar el camino de salida. Esto le puede ayudar a reconducir suspensamientos,susemociones,suconducta.Lospadrespuedentransmitiresperanzaeilusión,hacerleverquehaytodounfuturoporconstruiryqueélpuededesempeñarunpapelactivoeneseproceso.Puedeirrecuperandoprogresivamenteelánimoydarledenuevounsentidoasuvida.

Elsuicidio

Ennuestrovocabulariohabitualcontamosconunapalabraparareferirnosaaquelmenorcuyopadre o madre, o ambos, han fallecido. Ese término es «huérfano». Cuando fallece el cónyuge,decimos que la persona queda viuda. Sin embargo, resulta difícil encontrar un calificativo paraaquellospadrescuyohijohafallecido.

La pérdida de un hijo es uno de los acontecimientosmás dolorosos que puede sufrir un serhumano.Setratadeunacircunstanciaquepareceirencontradelaleynatural: lospadresfallecenantesqueloshijos.

Losjóvenesquesevenafectadosporunadepresiónbarajanlaideadelsuicidiocomounasalidaa esa situación de gran sufrimiento. Y, en algunos casos puntuales, lamentablemente llega aconsumarse.

Unintentodesuicidionoesúnicamenteunallamadadeatención.Esungritodeayudaquenosepuededesatender.Lamanifestacióndeamenazasenestesentidonodebepasarseporaltorestándoleimportancia.

Cuandounhijoha tenidouna tentativade suicidio,con frecuencia lospadres sufrenun fuerteimpacto que les deja sumidos en el desconcierto, en la culpabilidad, en la incertidumbre sobre elfuturo.Avecesquedansometidosaunfuertechantajeemocional,atrapadosporelmiedo,intentandomostrarunanuevapermisividadyafectoporelhijo.Lesqueda,tantoaelloscomoalhijo,ladudadesi lo hacen de un modo natural o como consecuencia de la presión psicológica que hanexperimentado.

El suicidio es un acto de autodestrucción, de escapede unavida que no se desea vivir.Es uncaminoequivocadoquealgunosjóvenesconfundenconlasalidaasusituación.Unossedancuentade su error a tiempo, otros persisten en sus tentativas, y desgraciadamente, algunos acabanterminandodeformatrágica.

Haymedidasqueresultanadecuadasdecaraalaprevencióndelsuicidio:

•Ofreceralhijounentornodeestabilidadyseguridad.

•Transmitirleafectoypotenciarsuequilibrioemocional.

•Propiciarsituacionesenlasqueconsigalogrosyéxitos.

•Fortalecersuautoestima.

•Incrementarsucapacidadderesistenciaalafrustración.

•Desarrollarsushabilidadessociales.

•Enseñarleestrategiasdesolucióndeproblemas.

•Educarleenunpensamientomáspositivo.

•Estaralertaanteindicadoresqueapuntenaunaposibledepresión.

•Detectarposiblescambiosensuconductayensuestadodeánimo.

•Consultarloyponerloenconocimientodelespecialista.

Uncasoparalareflexión

Conocí a Daniel en los cursos de verano de la universidad. Yo impartía un curso titulado«Hablar en público». Al hacer las intervenciones iniciales, cada alumno tenía que realizar unapresentación personal, plantear alguna reflexión sobre la oratoria y comentar sus objetivos en elcurso.CuandoDani se presentó hubo un silencio especial en el aula. Por su forma de expresarsepodíaadvertirsesucircunstanciaespecial:presentabaunadisfemia.

La disfemia o tartamudez es una alteración del lenguaje en la que se producen algunasrepeticionesrápidasyvacilacionesinvoluntariasalhablar.Suapariciónsepuedeconsiderarnormalen los primeros años, durante el aprendizaje del habla, pero posteriormente constituye unadisfunción.Aunque su etiología es incierta, puede tener que ver especialmente con situaciones deestrés. Algunos especialistas atribuyen la disfemia principalmente a causas psicológicas, mientrasotros ponen el acento en un origen orgánico. En cualquier caso, su aparición desencadenageneralmente problemas psicológicos. Además de la intervención logopédica, algunos aspectoscomolaansiedad, la inseguridad, laautoimagennegativao ladificul taden las relacionessocialeshacenaconsejablelaintervenciónpsicoterapéutica.

Daniel,apesardesudificultadevidenteenlaexpresión,afrontóelretodehablarenpúblicoconvalentíayafándesuperación.Fueunejemploparatodoslosasistentes.Trasfinalizarelcursodecidióparticiparenvarioscursosmásdentrodelprogramademejorapersonaldelauniversidad,yacudiralgabinetepsicopedagógico.Habíainiciadounprocesodecambio,dedescubrimientopersonal,queno tenía vuelta atrás. Quería pasar la página de una infancia especialmente difícil, que le habíamarcado,ydelaqueaúnquedabansecuelasquenecesitabasuperar.

Suprocesodeanálisisydecambioquedóreflejadoenunescritoquerealizótrasvariosmeses(durante los cuales compartimos sesiones de trabajo en el gabinete psicopedagógico). Se mostrócomplacido de que su experiencia pudiera servir de ejemplo para destacar la importancia de laeducaciónyde las relaciones familiaresen laevolucióndeldesarrollopsicológicoyelequilibriopersonalyemocional.

Éstefuesuanálisis.

Daniel,unretratopersonal

MellamóDaniel.Nacíenelmesdeagosto,afinalesdeladécadadelossetenta.Soyelsegundohijo de una pareja peculiar, que se lleva entre ellos veintidós años de edad de diferencia. El tratorecibidoporpartedemifamiliafuedesdeelprincipiomuycorrectoybueno,pero laeducaciónanivelemocionalfueuncaos.

Ami madre tengo que darle las gracias por lo que soy. A ella le debo el espíritu de lucha,creatividad y curiosidad y afán de entrega por las causas en las que creo.Ami padre le debomidesorden afectivo y emocional, mi capacidad de reflexión, cultivada desde pequeño para intentarcomprenderle,unaexcesiva implicaciónemocional, faltadeasertividadyproblemasparadefendermi«Yo».

Tengoenmicabezaelconceptodefamiliacomosinónimodeangustiaydeansiedad.

Cuando nacímimadre tendría veinticinco años ymi padre se iba acercando a los cincuenta.Recuerdoquedesdepequeñomimadretuvoqueorganizar,ademásdelacasa,nuestraeducación,yresponderanuestrasinquietudesymiedos,paraquepudiésemossobrevivir.

Mipadresejubilóanticipadamentecuandoyoteníacincoaños.Recuerdoquedesdesiemprelapresencia demi padreme ha desequilibrado debido a sus conductas tan irracionales. Siempre hadelegadolaresponsabilidadenlosdemásyensufamilia.Resultacurioso;escomosiélfueraelhijo.Tengoenmicabezaimágenessuyasdeaccionesyconductastanraras.Podíanohablartesinningúnmotivo.Nospasamostodalavidadiciéndolequebajaraelvolumendelatelevisión.Recuerdoqueundíaseclavóunapequeñaastillaeneldedoysepusoalamentarseyhacerelridículo.¿Quéejemploera ése para un niño de diez años? ¿Dónde estabami referente ymimodelo? Fui adoptando unaposturademediador,aprendíacallar,nosabíaquésentir.Apesardetodo,meenfrentévariasvecesconmipadre,sinéxito.Ahoracomprendoquetienealgúnproblema,peroenmítodavíaperduraelsentimientodenosentirmequerido.Creoquemipartemasculinaestábastantedañada.

Enestepanoramaempecéatartamudearaloscincoaños.Sibienyaerapocopropicioahablar,conestemotivocomencéahablarmenos.Losespecialistasquemetrataronvieronmuyprontoqueeraunchicoquesufríagranansiedadyangustia.Tengoquereconocerqueelhechodeempezaraestudiar francésdesde jovenmeposibilitódesarrollarmis capacidadesdeexpresión.Lasclasesdefrancésseconvirtieronenunlugardondepodercomunicarmecomonopodíahacerdeotramanera.

Misprimerosañosenelcolegiofueronsatisfactorios,apesardequeeraunalumnomediocre.Soyambidiestro,yeneldeportenoeranadabueno.Teníaamigosquemeinvitabanasuscasas.Peroyocomencéaponermebarreras;teníamiedodequenomeaceptaran,pormiscircunstanciasypormiformadeser.Asimismo,laimposibilidaddetenermihabitaciónpropiameimpedíaproyectarmitensiónyotrasformasdeexpresión,ymostraramisamigosunapequeñaparcelafrutodemiobra.

Larelaciónconmihermano,lapersonaconlaquecompartíalahabitación,noeramuysatisfactoria.Eraunaproyeccióndemipadre,llenodemiedosycomplejos.Yparanodiscutirempecéacallar.

A la edad de trece años mi tartamudez empeoró muchísimo. La tensión que tenía erainsostenible.Missentimientosdecreaciónymirebeldíaestabanaplastados.Surgióenmílaideadelsuicidio.Fuelaúnicavezenmividaquetuveesepensamiento.Teníatantossentimientosenmí,peroenrealidadnosabíaquésentir.Mefuiconvirtiendoenelpeoralumnodelaclase,sinamigos,apesardequeeranmuybuenosconmigo.Estabamuertoenmipartepsicológicayafectiva.Mividaestabavacía.Noentendíacómomimadrenohacíaalgo.Posteriormentedescubríqueelamorasushijosnolepermitíavermásallá.Latartamudezfueadquiriendocadavezmásimportancia,ylaansiedadyelmiedoacrecentaronenmílaimposibilidaddecomunicarme.

Alosdieciséisañosmeorientéhacíaslasletras.Elestudiodelafilosofía, la literaturayotrasmateriasmeabriólaspuertasagrandescosas,aunconocimientosobreelserhumanoquenohabíatenidoantes.Meconvertíenunbuenalumnoyesomediounagranconfianza.Ymividaempezóatenersentido.Conocíaunachicayaunbuenamigo.Apesardeesto,alcabodedosañoslarelaciónconlosdosserompió,pormiedoaabrirmicorazónyaquemepudieranrechazar.

Cuandollegaronlosdieciochoaños,lavidaconlafamiliaprosiguiódelamismamanera.Mellenabade tensióny angustia, pero los viajes que planificabamimadreme encantaban.Conocí depequeñocasitodaEspañayunapartedeEuropa.Peronomesentíafeliz,yaqueelnúcleofamiliartiene que aportar confianza y no lo hacía. Comencé a estudiar la licenciatura en Humanidades.Aprendígrandescosassobreelpensamientohumano.Elaprendizajefueparamíungranregalo.Lavidacontinuabayyomeencontrabasoloynosabíaquéhacer.

A losveintitrésaños,graciasaunabeca, tuve laposibilidaddevivirun tiempo fueradecasa,concretamenteenFrancia.Estaexperienciafuegenialparamí.Comencéaabrirmeunpocomás,peroengenerallasrelacionesqueteníaconlaspersonaseransuperficiales.Empecéadarmecuentadequemis conductas eran estereotipadas y estaban programadas de antemano, y de que debía hacer algoparacambiar.Pero¿cómohacerlo?

Alañosiguientemispadressesepararon.Nosfuimosavivirnomuylejos.Lavecinadealladonosalquilólacasa.Empecéacompartirlahabitaciónconmimadre.Denuevo,missentimientosdeindependenciayrebeldíasemachacabanaúnmás.Noteníapilaressobrelosquedesarrollarme.EsemismoañoempecélosestudiosdeBiblioteconomíayDocumentación.Ladinámicadeestudiodelauniversidad y el plan de estudiosme agobiaronmucho. El estudio, que había sido mi válvula deescape,dejabadeserlo.Mividasocialyemocionalestabaestancada,ligadaamiactitudpasivaantelosdemás.Nohablaba,nosabíaexpresarme,teníamiedodequelosdemássupieranlaverdadsobremí.Demodoque llegué a los veinticinco años con una vida social que era un desastre.Nopodíapronunciarpalabrayodiabatodo.

Alosveintiséisañosmividacambiodenuevo.Unodelosdueñosdelacasafalleció.Tuvimosque dejarla y volver al antiguo domicilio familiar. A pesar de que al principio surgió aún más

tensión, posteriormente fue mejorando. En la universidad empecé a trabajar como becario delLaboratorio de Idiomas. Esta nueva responsabilidad me permitió abrirme y empezar a buscarsoluciones.

Encontré una fuente de inspiración en los cursos de desarrollo personal que realicé en launiversidadyenelserviciodeorientaciónpsicopedagógica.Empecéahacerteatro,participéenuncursodetécnicasparahablarenpúblico.Aprendíaentenderqueunproblematambiénpuedeserunafuentedeconocimiento.

A los veintisiete años conocí a las personasmás importantes demi vida, tanto en el terrenomasculino como en el femenino, aunque debo reconocer que nunca he tenido novia. Tuve misprimerosdesengaños,puestoquealabrirmeaunarelaciónnosabíacómohacerlo.Tengoenmílaideafalsadequeelamoryelrespetoquetienenhaciamínosonsinceros.

Empecéatrabajarcomotutordefrancésenlauniversidad,encargándomedelasclases.Paramíescomounsueño.Meestápermitiendodescubrirenmífacetasquedesconocía.

Lafamiliasigueahí,perosehaconvertidoenunapreocupaciónsecundaria.La tartamudezvateniendo menos importancia, pero en ese sentido siguen aflorando sentimientos a la hora decomunicarme.Hecambiadomucho,pero tengo todavíamuchasdificultadesparaexpresardeformaequilibradamisemociones,«míyo»,«misopiniones».Soypocoasertivo...

Tengodificultadenexpresarquiénsoy,ysentimientosirracionalesquemehacensentirquenovalgolosuficienteycreerqueloquetengoqueaportarnoesimportante.Esosemanifiestaenmisrelacionesemocionalesyafectivas,yalahoradeempezarunaconversación,dedefendermispuntosdevistaodeenfadarme.Piensodeantemanoquelosdemásvanatenerunaactituddesfavorablehaciamí,quesuopiniónnovasersincera,quenosoysuficientementebuenoyquenovoyadarla talla.¿Seráporquenomehesentidoqueridopormipadre?Tengodificultadparadefendermi«yo».Soyoptimistayestoyconvencidodequepodrélograrloquedesee,perotengoqueordenarme.Quierodareldespeguedefinitivoyserfeliz.Lucharéparaello.

ReflexionessobreelcasodeDaniel

CuandoconocesaDaniel,descubresenélaunapersonaamable,generosa,llenadehumanidad,de bondad, de humildad y de afán de superación. Cuesta imaginárselo enfadado. Su semblante noreflejaelsufrimientoquesuhistoriadelata.Trasanalizarsurelatounopuedefácilmente leerentrelíneas incluso aquello que no está explícitamente expresado. Aunque menciona a su padre sinprofundizar demasiado, es la persona a la que atribuye principalmente su desorden afectivo yemocional.Sepuedenintuiroapreciaralgunascarenciasbásicasquehasufridodesdesuinfancia,yquesonmuyimportantesaniveleducativo:

ausenciadeimplicaciónyderesponsabilidadsobresueducación.

faltadeafecto,deconfianzabásicaydeunadecuadoapoyoemocional.

ausenciadeatención,comprensión,motivación,diálogoycomunicación.

inmadurezpersonalylaarbitrariedadeincoherenciaenlaconductapaterna.

carenciadeunespaciopersonaldeequilibrio,desarrolloeindependencia.

Lomásdestacado,quizá,escomprobarenuncasorealcómoseevidencian lasconsecuenciastan negativas que pueden derivarse de esas carencias educativas. Podemos destacar especialmentealgunasdeellas:

•Ansiedad,angustia.

•Inseguridad,desconfianza.

•Inestabilidademocionalysentimientoscontradictorios.

•Déficitenlacompetenciasocial.

•Autoconceptonegativo,autodesprecioyfaltadeautoestima.

•Depresión,ideacióndesuicidio.

0Retrasoenlamadurez.

•Faltadeautocontrol.

•Retraimiento,introversión.

•Dificultadesenlaexpresiónyenlacomunicación.

Paraconcluir,esimportantedestacarelaspectomáspositivodeestecaso.Auncuandolahuellay las marcas que han dejado esos primeros años pueden ocasionar algunas secuelas, los sereshumanos tenemos un enorme potencial para la superación, y en este caso resulta evidente.Danielcomenzóunprocesodeanálisisydereflexiónpersonal,decambioydesuperación.Inicióuncaminohacia un encuentromás positivo con elmundo, y para ello empezó primero por la búsqueda y eldescubrimientodelomejordesímismo.

Conductaantisocialyviolenciajuvenil

Tantolospadrescomolosprofesores,lospropioscompañerosolosciudadanosdeapie,sevenamenazados por las actitudes y conductas violentas de algunos jóvenes. Campan a sus anchas porcualquierparte:enlacalle,enelparque,enelcolegio,enelcentrocomercial.

Amenudolaimpotenciayelmiedoimpidepararleslospies,loqueleshacesentirsefuertes.Setratadeuntipodeviolenciaquelamayoríadelasvecesquedasilenciada.Comomuchosecomentaconlaspersonasmáscercanas,amododedesahogo.Nohaydenuncia.Quedaimpune.

La sociedad nos muestra una de sus peores caras cuando comprobamos la frialdad einsensibilidad de esos jóvenes extremadamente violentos, irascibles y despóticos. Pueden sercalculadores,manipuladores y chantajistas. Se muestran impulsivos e irracionales. Sus conductasantisocialessesucedenunatrasotra.

Muchosfactorespuedenactuarcomocausaodetonantedeestetipodeconductas:losviolentosjuegos de ordenador, la violencia gratuita en las películas, su presencia constante en las noticias(guerras,atentados,violenciadegénero)yeneldíaadía.

Entre los jóvenes, las conductas antisociales se manifiestan preferentemente en varones -aproximadamenteendosdecadatrescasos-quetienenentornoaloscatorceoquinceañosdeedad,y con problemas familiares. Este tipo de comportamiento se está dando igualmente en familiasacomodadas.

El joven que presenta conductas antisociales y problemas de adaptación social muestrageneralmente algunos rasgos muy acusados en su perfil de personalidad. En ocasiones puedenconfundirse los actos demaldad con trastornos de personalidad antisocial en los que la conductaviolentayagresivasemanifiestadeformapersistente.

Entre las características que resultan más significativas en este sentido encontramos lassiguientes:

•Frialdad,insensibilidad,bajaafectividad.

•Faltadeempatía,distanciamiento.

•Inestabilidademocional,desadaptación.

•Inmadurez,conductairresponsable.

•Hedonismoybúsquedadesatisfaccióninmediata.

•Bajatoleranciaalafrustración.

•Escasossentimientosdeculpabilidad.

•Competitividad,dominación.

•Inconformismo,desatenciónalasnormas.

•Ansiedad,tensión.

•Impulsividad,bajoautocontrol.

•Rebeldía,negativismo.

•Agresividad,irritabilidad,carácterviolento.

0Independencia,egocentrismo,narcisismo.

Este perfil les lleva a comportarse sin respetar o considerar los derechos de los demás. Sucarácter desafiante, temerario, manipulador y vengativo no entiende de normas. No es capaz deexperimentarremordimientososentirculpabilidadporsusactos.

La marginación y la delincuencia son las consecuencias que habitualmente se derivan de unperfil de este tipo. Se trata de una patología que en general precisa de un ingreso en un centroespecial,ydeintervenciónbio-psico-socialespecializada.

Maltratoyconductaviolentaenelhogar

Podríanengendrarseh~oseducadossiloestuvieranlospadres.

Elmaltrato infantil es una triste realidad. Con una alta probabilidad, el adulto que agrede almenorpadeceseriosproblemaspsicológicosypersonales.Puedenaparecervinculadosgeneralmentealconsumodealcoholodrogas,a frustracionespersonales,situacionesdedesempleo,dificultadeseconómicasocrisisdepareja.Amenudohayantecedentesdeviolenciavividaenlapropiainfancia.

Unhijoquesufrelaagresiónfísicadesuspadres,oquevivelaviolenciaentreellosolosmalostratos de uno hacia el otro, irá creciendo en un ambiente nocivo que tendrá consecuencias muynegativasenlaconstruccióndesupropiapersonalidad.

Elmaltratoadoptamuchasformas.Puedeirdesdeladesatenciónenloscuidadosbásicoshastalasgravesagresionesfísicas,pasandoporlosabusossexuales.Nodebemosolvidarquelaviolenciapsicológicaestáigualmentepresenteyqueesotraformadeagresiónque,enmuchoscasos,derivatambiénenviolenciafísica.

Lascarasdelaagresiónemocionalymoralydelmaltratopsicológicosonmúltiples.Elrechazoabierto,lacrueldad,laprivacióndecariñoyafecto,dereconocimientoydeatención,sonformasdemaltratopsicológico.

Los comportamientos incoherentes, inestables, volubles e imprevisibles también forman partede ese repertorio. No dejan huellas físicas tan evidentes como la de un moratón, pero puedenprovocardañopsicológicoyheridasemocionalesdifícilesdereparar.

Laconductadelmaltratopsicológicopuedecaracterizarseporser:

•Amenazante,violenta.

•Cruel,despiadada.

•Estricta,sobreexigente.

•Posesiva,dominante.

•Fría,indiferente.

•Rechazante,despreciativa.

•Rígida,severa.

•Frustrante,desvalorizadora.

•Irresponsable,temeraria.

•Incoherente,desequilibrada.

Sonconductasque,ensusmanifestacionesmásduras,revelanclaramentequenosencontramosanteuncomportamientoconelniñoquepuedecalificarseclaramentecomoinhumano.

Laconductaviolentadelospadressirveasushijoscomomodeloaimitar.Confrecuencia,losmalostratossufridosenelhogarconviertenalniñoasuvezenunmaltratadorenelcolegioocon

otrosniños.

La violencia se aprende y engendra más violencia. No debemos autorizar o consentir laviolenciaylaagresiónentreloshermanos,nieducarleso,loqueespeor,demostrarlesqueelusodelafuerzaesalgolegítimo.

Enlasrelacionesfamiliaresesevidentequenotodovaaserarmoníayfelicidad.Esnaturalquesurjan discusiones, diferencias de criterio, frustraciones. Pero es posible aprender a aceptarlas yresolverlosconflictosdeformacivilizada,condiálogoyconrespeto,sinrecurriralaagresión.

Uncasodeviolenciajuvenil

Quienabrelaspuertasdeunaescuelacierraunaprisión.

Losmediosdecomunicaciónsehicieronecodeuncasomuyrevelador:eldeunajovenquefuesecuestradaapuntadenavajaporvariosmenoresdeedadyfuevíctimadeunaviolaciónmúltipleyposteriormenteasesinada.Laatropellaronrepetidasvecesy,finalmente,laquemaron.

Losmenores que se sentaron en el banquillo habían sido detenidos anteriormente enmás desetecientasocasiones.Lasociedadquedabaperplejaantelanoticia.Unensañamientobrutalporpartedeungrupodemenoreshaciaunavíctimaindefensa,tambiénmenordeedad.

Enmuchospadresquedólasensacióndeimpunidad,deinjusticiay,sobretodo,dequealgomuygraveestabaocurriendoennuestrasociedadcuandopodíadarseennuestroentornocercanouncasoasí.

Laprimerareaccióndeunospadresqueseencuentrenanteunasituaciónsimilarprobablementepase por pensar en la aplicación inmediata de un castigo ejemplar, para evitar que dichos actospuedan volver a repetirse. Podemos dedicar gran parte de nuestras energías y recursos a castigar,adoptandounaactituddefensivaypunitiva.Enprincipioparecelógico,perotalvezlomásurgenteylo quemejores resultados nos puededar a largoplazo es educar y prevenir.Y la educación en elentornofamiliarcobraunespecialprotagonismoenestesentido.

Algunaspreguntasparalareflexión:

valoressehainculcadoaesosjóvenes?

modelosimitanoestánutilizandocomoreferentes?

haguiadoysupervisadosueducación?

quénosehandesarrolladoenelloselautocontrolylasconductasprosociales?

puedeexplicarseesaviolenciainjustificada?

jóvenestienenconcienciadeldañoirreparablequehanprovocado?

edadcronológicapuedeseruncriterioválidoparadeterminarlaasunciónderesponsabilidadesporlapropiaconducta?

En este caso, la conducta individual parece haberse visto amplificada y arrastrada por lainfluencia del grupo, que ha podido ejercer sobre el joven un efecto de despersonalización,potenciacióndelaasuncióndelriesgoydisolucióndelaresponsabilidad.

Esosjóvenessonelreflejodeunarealidadqueestáenlacalle,eneldíaadía;presenteenloscolegios,enlosmediosdecomunicación,enloshogares.Laconductaviolentaenlajuventudesengranmedidaunaextensión,yavecesunacopia,de laviolenciasocial (laviolenciadoméstica, loscasosdeabusosymaltratoinfantil,ladelincuencia...).

Agresiónfísicayacosopsicológicoentrecompañeros

La intimidación y el ejercicio de la violencia entre iguales van en aumento.Muchos jóvenessufrenindefensoslaagresiónsistemática,tantofísicacomopsicológica,desuspropioscompañeros.Deformareiteradalesinsultanylesamenazan.Sonobjetodeburlas,delrechazo,delahumillación.Se sienten solos a veces ante la indiferencia de otros que presencian cómo son golpeados,amenazados,ridiculizados,vejadosyhumilladossinhacernada.

Setratadejóvenesqueatemorizanyagredenconsaña,quedisfrutanviendosufrirasuvíctima.El joven que es víctima de acoso queda subyugado emocionalmente por las intimidaciones yamenazasdesuagresor.Puedevivirenunestadodeindefensión,sumidoenladepresión,laangustia,el terror.Atrapado por sentimientos de vergüenza, culpa, autodesprecio, puede barajar la idea delsuicidiocomoúnicasalida.

Elacosoescolaresuna triste realidadqueenocasionespermaneceocultaysilenciada, loquenosdebeponerenalertaanteposiblescasosquesepuedanproducirenelcentroenelquecursansusestudiosnuestroshijos.

La conducta prepotente quemuestran estos «violentos» en los centros educativos, aunque nosiempreocurre,probablementesedejaráverigualmenteenelhogar,conhermanos,conamigos.

Los chicos recurren de formamás habitual a la violencia física. El acoso escolar es menosfrecuenteenelcasodelaschicas.Representaaproximadamentelacuartapartedeloscasos,perova

en aumento. Ellas utilizan preferentemente la violencia psicoló gica, mediante la exclusión, elaislamiento,losinsultosydescalificaciones.

Esnecesarialacolaboraciónactivadelospadresconelcentroeducativo.Nodebenconsentirseestoscomportamientosviolentos.Esprecisocortarlosderaíz,extinguirlosyreforzarlasconductaspositivas alternativas. El joven debe disculparse públicamente y, en caso de reincidencia, hay quebarajarlaposibilidaddecambiarloaotrocentro,dondepuedacomenzardenuevosinllevarcolgadoelcarteldeviolento,ydondenodispongadelrespaldodesuanteriorgrupode«compinches».

Lospadresdebenadvertirasushijosdequeexisteestarealidad,paraqueesténalertay,encasodequeseproduzcansituacionesdeacoso,selohagansaber.Entodocaso,lospadrespuedendetectaralgunossíntomasquepuedendelatarsituacionesdeestetipo:

•Tristezaycambiosdehumor.

•Aislamientoypérdidadeamistades.

•Cambiosenlaconducta.

•Actituddereserva;semuestramenoscomunicativo.

•Bajorendimientoacadémico.

•Rechazoairalcolegio,absentismoescolar.

Normalmente estos chicos viven el fin de semana o la llegada de las vacaciones como unaliberación.

Ante una situación así podemos animarle y ayudarle a recomponer su círculo de amistades,propiciando la relaciónconnuevosamigos,preferentementedelcolegio,pero tambiénexternosalcentro escolar. Es preciso reforzar también su autoestima y enseñarle algunas habilidades pararelacionarse eficazmente. En algunas ocasiones habrá que barajar la posibilidad de un cambio decentro.

En cualquier caso, y aunque nuestro hijo no sea la víctima del acoso escolar, debemosigualmente aconsejarle para que no se convierta en un espectador pasivo ante estos hechos. Susilencio y su pasividad pueden entenderse como una complicidad inadmisible, que contribuiríaademásaperpetuarlasituación.

Debemosinstruirleparaquedesarrollesusentidodelajusticiaysusolidaridad.Paraqueayudeal más débil, al que es tratado injustamente. Para que se rebele con valentía contra lo que esmoralmenteinaceptable.Paraquerechacelasconductasindignas,denunciándolasybuscandoapoyosparapoderdarrespuestascolectivasalasmismas.

Larecuperacióndelaautoridadylaeducaciónenvalores,tantoenelhogarcomoenelcentroeducativo,puedeserlamejorvacunayelprincipalantídotoparapreveniroanularaquellasactitudesycomportamientosqueatentancontraladignidaddelaspersonas.Loscentroseducativosdebenserespaciosparaelaprendizaje,perosobretodoparalapaz,elrespetoylaconvivencia.

Laautoridaddeldocente

Unniñoquenohasidoeducadocorrectamenteensucasa,probablementeseráunalumnoconproblemas en el colegio. Lo que un niño vive y aprende en su hogar adquiere tal peso, que confrecuenciaresultadifícildemodificarocorregirdespuésenuncentroeducativo.Susprofesoresysuscompañerosdeclaseseránlosprimerosenacusaresedéficiteducativo.

Silospadresqueseposicionanencontradelosprofesoresterminanpormermarlaautoridaddel docente, es una autoridad que, paradójicamente, luego les demandan. No tiene sentido quedeleguen en ellos la formación de sus hijos y les exijan responsabilidad pero, a la primera decambio,losdesautoricenycritiquendelantedesushijos.

Ladocenciaesunaprofesiónquerequierededicaciónyvocación.Hayexcelentesprofesionalesde la educación que se esfuerzan día a día para dar lo mejor de sí mismos, que trabajancontinuamenteparadiseñarnuevosrecursospedagógicosmáseficaces,queseenfrentandentrodelaula a situaciones verdaderamente complejas. Los padres no tienen que compartir el criterioeducativo de todos los profesores, pero sí tener en cuenta que éstos merecen su consideración ynecesitandesuapoyoincondicionalparapoderrealizaradecuadamentesulabor.

El sindicato de profesores ANPE ha realizado diversos estudios en centros educativos, queevidencian la presencia de indisciplina y violencia en losmismos.Los docentes sufren agresionesverbales, psicológicas y físicas. Los insultos y las amenazas de daños físicos por parte de losalumnosproblemáticossonunarealidad.

Los profesores acusan desmotivación y problemas psicológicos derivados de los elevadosnivelesdeestrésalosqueestánsometidosenelaula,presionadosporlacomplejidaddesutrabajo,porlospropiosalumnos,porlospadresdeéstos...

Se establecen como principales causas externas la actitud familiar, la crisis de valores y losmedios de comunicación. Sin embargo, la opinión de los jóvenes resulta muy significativa.Mayoritariamenteloatribuyenalosalumnosconflictivos.Algomásdelamitadloachacaalafaltaderespetoalaautoridaddeldocente.Ycasilamitadconsideraquelacausapuedeencontrarseenlaexcesivapermisividaddelasfamilias.

Resultasorprendente.Sonlospropiosjóveneslosqueparecenestarreclamandomásdisciplinayautoridadporpartedesuspadres.

LasinvestigacionesrealizadasporINJUVE,elInstitutodelaJuventud,soncoincidentesenestosresultados.Según susestudios, aproximadamente lamitadde los jóvenesconsideraque suspadressonpocoestrictos.

Padrespermisivosyconsentidoresconsushijos,queprobablementehanperdidosuautoridadenelhogarperoqueenalgunoscasos,sinembargo,sesientenlegitimadosparadesautorizara losprofesores. Y lo hacen dando a sus hijos la razón por principio, amparando algunas conductasinjustificables e inaceptables, actuando como si fuesen sus abogados. Salen en defensa de susinocentesretoñosaunque,enmuchoscasosypordiversosmotivos,desconocenlaverdaderarealidaddesushijosenlaescuela.Perosemuestrandispuestosadefenderlesacapayespadaantequiensea.

Sialafaltadeautoridaddelospadresleañadimosla«desautorización»deldocente,noesdeextrañarquelascosasnovayancomodeberían.Losjóvenessabenaprovecharsebiendeesosvacíos.

Unenfoquepositivodelaprendizaje

Para muchos niños el estudio se asocia casi automáticamente a cuestiones como exámenes,deberes, horas y horas de estudio, madrugones, recuperaciones de septiembre, castigos. Lasconnotacionesnegativashanrestadogranpartedelvalorpositivoinherentealaprendizaje.

Endeterminadoscasos,elpropiolenguajeydiscursodelospadresnohacontribuidoamejoraresta situación: «Es que no te esfuerzas lo suficiente», «Cuándo piensas ponerte a estudiar?», «Notienesfuerzadevoluntad»,«Hashechoyalosdeberes?»,«Sisiguesasívasasuspender»,«Teacabasdecargarelverano».

Lasactitudes,preocupaciones,expectativasyexigenciasdelospadresreferidasalosestudiosdesushijosse trasladanaéstose influyensobreellosconrelativafacilidadydeformadecisiva.Lospadresatribuyenundeterminadovaloreimportanciaa losestudios.Algunosincidensobreel temallegando a ejercer una presión de tal intensidad que puede resultar difícil de soportar. Por elcontrario, en otros casos se puede observar una dejación y un desinterés sobre el tema queigualmenteresultaperjudicial.

Debemos transmitir a nuestros hijos una imagen positiva del estudio. Cada materia queestudiamosesunaaportaciónmásanuestrodesarrolloycrecimientopersonal.Podemoscontribuiraqueafrontenelaprendizajecomounretoyundesafío.Elconocimientoesunafuentedelibertad,eselcaminohaciaesaindependenciaquetantoanhelanlosjóvenes.

El estudiante es el protagonista del estudio, debe tener unpapel activo en el aprendizaje y nolimitarse a ser un mero receptor pasivo. Puede abordar a disgusto y a regañadientes la tarea deestudiar,haciendodelestudioalgotedioso,aburridoeinsufrible,obienconvertirloenunaactividaddivertida,entretenidayatractiva.

Un estudiante no debe limitarse a escuchar, escribir, leer y memorizar. Debemos animar anuestros hijos a procesar y asimilar la información. Para ello pueden realizar actividades muydiversas: investigar, comparar, reestructurar, crear, pensar, valorar, sintetizar, dibujar, criticar,exponer,redactar,autoevaluar.

Analizarymejorarlastécnicasdeestudio

El establecimientodeunosadecuadoshábitosdeestudiodesdeque el niño comienza su etapaescolaresunadelasmejoresinversionesalargoplazoquepodemoshacer.

Los sereshumanosaprendemosdurante todanuestravida.Elestudio adquiere unmayorpesodurante los años de formación académica. Sin embargo, cuando posteriormente desarrollamosnuestraactividadenelámbitoprofesional,necesitamosseguiraprendiendoparaampliar,renovaryactualizarlosconocimientos.

Unerror bastante frecuente es considerar, de entraday sinningún análisis previo, que loquehacefaltaesdedicarmuchasmáshorasalestudio.Éstaes laatribuciónmásfrecuentequesesueleutilizarpara justificar y explicar unos deficientes resultados académicos.Y, de hecho, es cierto enmuchoscasos.Sinembargo, lacuestión fundamentalpuedequeno residaen lacantidadde tiempoqueseleasigna.Algunosalumnosinviertenmuchashorasenelestudiosinverdespuéscompensadatantadedicaciónconunosbuenosresultados.

Yanoesunacuestióndetiempodeestudio.Loquefallaenestoscasoseselmétodo,laformadeestudiar.Esprecisoadecuarelprocedimientoymejorarlastécnicas.Losesfuerzosquesehaganenestadirecciónpueden facilitar el aprendizajeyoptimizar los resultadosdemuchos alumnos, cuyoverdaderoproblemaesquerealmentenosabenestudiar.

Presentamosa continuaciónunabateríadecuestiones relativasal estudio.Las respuestas a lasmismaspuedenponerderelievelosaspectosenlosquepodemosintroducirmejoras.

CUESTIONARIOSOBREELESTUDIO

•¿Quéresultadosacadémicosobtienenuestrohijo?

•¿Secorrespondenconsuesfuerzoydedicaciónalestudio?

•¿Cómosonsusresultadosenrelaciónalosdesugrupodecompañeros?

•¿Cuálessonlasmateriasquedominamásyencuálesencuentramásdificultad?

•¿Quéresultadoshaobtenidoenpruebasdeinteligenciaydeaptitudesespecíficas?

•¿Mostramosinterésporsusestudios?

•¿Seajustannuestrasexpectativasasucapacidadyposibilidadesreales?

•¿Cuálessuactitudysumotivaciónhaciaelestudio?

•¿Quémotivosleanimanaestudiar?

•¿Quétareasrealizaparaaprenderloscontenidos?

•¿Distribuyesuestudioduranteelcursooloconcentrajustoantesdelosexámenes?

•¿Realizaencasalastareasylostrabajoscorrespondientes?

•¿Diseñaunaprogramaciónpersonaldesusactividadesdeestudio?

•¿Llevaalaprácticalasactividadesquetieneprogramadas?

•¿Realizaademásotrasactividadesdiferentesalasacadémicas?

•¿Organizasutiempoysusactividadespersonales?

•¿Muestraciertaregularidadensushorarios?

•¿Asistepuntualyregularmentealasclases?

•¿Participaactivamenteenclaseytomaapuntes?

•¿Expresasusideasdeformaadecuada?

•¿Escribeconcorrección?

•¿Abordalalecturaconagilidadycomprensión?

•¿Discriminaadecuadamentelasideasprincipales?

•¿Realizapuntualycorrectamenteresúmenes,esquemasysíntesisdeloscontenidos?

•¿Encuentradificultadesparamemorizarloscontenidos?

•¿Quéestrategiasutilizaparalamemorización?

•¿Cómoabordaelestudiodelasmateriasmáslógicas,numéricasycientíficas?

•¿Tienefacilidadparaconcentrarseensusactividadesotiendealadispersión?

•¿Quéfactorespuedenestardificultandosuconcentración?

•¿Realizasustareasconautonomíaonecesitaysolicitaelapoyodelosdemás?

•¿Esconstanteensutrabajoysueleterminarlasactividadesunavezquelashainiciado?

•¿Tieneunlugardeestudioquereúnalascondicionesadecuadas?

•¿Disponedelmaterialydelasherramientasnecesariasparaelaprendizaje?

•¿Cuálessuprincipaldificultadalahoradeabordarlosexámenes?

•¿Comprendeysigueadecuadamentelosenunciadoseinstruccionesdelaspreguntas?

•¿Presentasíntomasdeansiedadqueafectanasurendimiento?

•¿Cómorespondeantelasdificultadesoantelosresultadosadversos?

•¿Seconsideraasímismocapazdeobtenerbuenosresultados?

•¿Essociableyseencuentrabienintegradoenelgrupodeclase?

Es necesario potenciar en nuestros hijos el orden, la organización y la utilización deprocedimientossistemáticosyeficacesdeaprendizaje.Elestudioesunaactividadintelectualatravésdelacualcomprendemosyvaloramosunosdeterminadoscontenidos,losasimilamosyfijamosennuestramemoria,ylosrecordamosposteriormente,pudiendoaplicarlosencontextosreales.

Paraqueelaprendizajeseaeficazdebesermetódicoyclaro,loquerequiereorden,precisiónyrigor. Debe basarse no sólo en la memorización de contenidos, sino en la comprensión de losmismosapartirdelusodelalógica,delareflexión,delaprofundización.Cadanuevoaprendizajedebeponerseenconexiónyrelacionarseconloaprendidoanteriormente.Esmásfácilaprenderloscontenidosteóricoscuandoestánestrechamentevinculadosasuaplicaciónprácticayutilidadreal.

¿Fuerzadevoluntad?

Amenudoconsideramosqueelestudioesunacuestióndefuerzadevoluntad.Sabemosqueparaobtenerbuenosresultadosacadémicoshayqueesforzarseyrenunciaraalgunasotrasactividadesquetalveznospuedenapetecermás.Sinembargo,transmitirlaideadequeelsacrificio,laabnegaciónoelsufrimientosoncondicionesnecesariasparasacaradelantelosestudiosnosueledarmuybuenosresultados.Lapropuestaanteriorresultaengeneralmenoseficazqueladesimplificaryfacilitarelestudio y optimizar el proceso de aprendizaje desde la implicación personal, la dedicación y lamotivación.

Laexpresión«fuerzadevoluntad»seutilizacontantafrecuenciaqueprobablementehaperdidopartedesusignificadooriginal.La interpretaciónqueamenudosehacede lamismaconllevaunacierta connotación negativa. De forma casi involuntaria puede utilizarse o interpretarse como unreproche: «Tienes que tener más fuerza de voluntad». Muchos estudiantes la esgrimen comoautorreproche,enformadecríticahaciaellosmismos:«Esqueno tengofuerzadevoluntad».Estetipo de pensamientos no hacen sinomermar su autoconcepto, y suelen derivar en la consiguiente

desmotivación.

Voluntad es un término que introduce la idea de «querer», de elegir algo sin que haya unimpulsoexternoquenosobligueahacerlo.Con sumejor intención, algunos padres insisten a sushijos:«Estudia,estudia,estudia».Lapretensióninicialnoesladeobligar,sinomásbienladeanimaryestimular.Sinembargo,sepuedeterminarporejercerunaciertapresiónexternaqueensímismaesincompatibleconladefinicióninicialdelconcepto«voluntad».

Voluntadimplicaánimoydecisiónpersonal.Eltérmino«fuerza»pareceinnecesariocuandoselograesapredisposiciónpositiva.Enaquelloscasosen losque lapersonasienteeldeseodehaceralgo,dalasensacióndequedisponedesuficienteenergíaydinamismoparaconseguirsuobjetivo.Enesascondicioneseltrabajoparecequenosuponeunesfuerzo.Esafuerzayenergíainternanacende la voluntad y de la motivación. La desgana, el desinterés o la negación son prácticamenteincompatiblesconambas.

Profundizarenlamotivaciónnospermitelograrquenuestroshijos«quieranestudiar».Hayqueavanzarenesadirecciónyreforzarenelloslacreenciaensucapacidad.Enciertomodo,serántancapacescomonosotroscreamosquepuedenserlo.

Lanecesariamotivación

Lamotivación es uno de los elementos clave en la educación de los hijos. Al igual que losadultos necesitamos motivaciones en nuestra actividad laboral, los jóvenes precisan encontraralicientes que les animen a estudiar. Aunque en esa labor participan de forma significativa losprofesores, lospadresdesempeñanunpapel fundamental.Y, finalmente, el protagonismo lo tienenque llevar los propios niños.Debemospromover que sean ellosmismosquienesprogresivamenteaprendanadescubriryfortalecersuspropiasmotivaciones.

Esconvenienteofrecerlesestrategiasquelespermitandesarrollarlasactividadesescolaresconautonomía,quefacilitensuaprendizajeyqueoptimicensurendimientoacadémico.

Ademásdebuscarposiblesrecursosquesirvandeestímuloparaelestudio,esprecisorecordarquelaacciónensímismayaesunelementodemotivación.Algunasactividadesleayudanaponersemanosalaobracasisindarsecuentayacomenzaraconstruirsuconocimientosobreeltemaobjetode estudio. Por ejemplo, empezar a ordenar la mesa de estudio, organizar los materiales y losapuntes,leerlosysubrayarlos,elaborarunbreveesquemaoresumensobrelosmismos.

La motivación es, en muchos casos, una consecuencia directa del reconocimiento y de laalabanza.Desafortunadamente,lomásfrecuenteesextenderseenlascríticascuandolascosasnohan

salidobienyhacerescasamencióndeltemacuandovan«comodeben».Algunospadresyprofesorespresentan lo que podríamos denominar como el «síndrome del bolígrafo rojo»: «Esto está malresuelto.Aquíhayunfallo.Enestaasignaturatienesunsuspenso».Cabepreguntarsesinomerecelapenaprestarletambiénatenciónaloqueestábienhecho,aloquesehalogrado,alasasignaturasenlasquesehanobtenidolosmejoresresultados.

RecuerdounasviñetasdelgatoGarfieldenlasqueaparecíajuntoasuamigoelperritoponiendoelárboldeNavidad.Selespodíaverdisfrutandodelaactividad,trabajandoenequipoycolocandoconmucho entusiasmo los adornos del árbol.Garfield enchufaba finalmente las luces del árbol yaparecía su amo, que les dabaunapalmadita a cadaunode ellosmientras afirmaba: «Bien hecho,muchachos».LostressequedabanmirandounárboldeNavidadcompletamentedesnudodeadornosdesde lamitad hasta la copa. Debido a su pequeña estatura, únicamente habían podido decorar lafranjadeabajo.

Con frecuencia nos fijamos en el resultado final sin atender a las capacidades reales y alesfuerzo realizado.Si lahistorietanohubiese terminadoahí, es fácil imaginarcómopodríahabercontinuado.Despuésdeesereconocimientodesutrabajo,muyprobablementelosdosprotagonistascomentarían entre ellos que el árbol se podría mejorar si ponían adornos también en la partesuperior,eiríanabuscaralgúntabureteosillitaparacompletarladecoracióndelárbol.Lainiciativaparahacerlohabríasalidodeellosmismos.

Lamotivación es algo interno que se alimenta fácilmente con el reconocimiento externo. Laalabanza es uno de los principales motores para la acción y hace despuntar los mejores logros.Dosificadaconvenientemente,esunadelasmejoresformasderecompensaquepodemosofreceranuestroshijos.

Sin darse cuenta y probablemente sin intención,muchos padres pueden convertir ese valiosopremioenuncastigo.Paraellotansóloessuficienteconintroduciralgún«pero»:

Muybien,hasmejoradobastante...perositehubiesesesforzadomáshabríasobtenidounsobresaliente

Cuando la alabanza no se produce casi en ningún caso, o cuando no es sincera o resultaexcesiva,laconsecuencianaturalpuedeserladesmotivación.

¿Cómomotivarlesparaelestudio?

Elinterésdenuestroshijosporelestudiopuedeserunfactortantoomásdeterminantequesupropiacapacidadintelectual.Lamotivacióncontinuadaparaeltrabajoescolarlespermitemantenerseenelesfuerzoaunencircunstanciasadversas.Setratadealgomásquedeunamotivaciónocasionalopuntualsobrealgúntemaomateriaconcretos.

Lamotivaciónactúacomounafuerzaquenosmovilizaparaconseguiralgoquedeseamos,quenosimpulsaasatisfacerunanecesidad.

¿Sientenuestrohijoesanecesidadyesedeseodeestudiar?

¿Cómopodemoslospadresfacilitarofavoreceresamotivaciónparaelestudio?

Aunque la motivación no se puede imponer desde el exterior, sí es posible despertar lanecesidad,contagiarentusiasmoyanimaralaacción.Peroelobjetivofinalesqueelhijodescubraydesarrollesuspropiosmotivosparaimplicarseenelestudio.

Lacuestiónprincipalquedeberíamosresolverenmuchasocasionesesquédebemoshacerparaevitardesmotivarles.Algunoscomentariosporpartedelospadres,referidosaltemadelosestudios,noresultanespecialmenteafortunados:

• «Pues lo que tiene que hacer es estudiar, porque eso es lo que hay -en un tono inflexible yautoritario-.Estosonlentejas,hijo;siquiereslastomasysinolasdejas».

•«Aversiempiezasyaelcolegioydejasdedarguerraencasa».Sugiere la ideadelcolegiocomounaespeciederetirooaparcamientodeniños.

Nuestrasindicacionesyenseñanzasvanainfluirdeunmodoespecial.Enlavidadiaria,casisindarnoscuentadeello,nuestrocomportamiento,preguntasycomentariostransmitenyenseñanmuchoanuestroshijossobrelaimportanciadelaprendizaje,eldeseodesaber,elvalordelaconstancia,laconfianzaenunomismo,lasuperacióndelasdificultades,lasatisfacciónporeltrabajobienhecho.

Exponemos a continuación algunos consejos y estrategias que pueden contribuir a elevar lamotivacióndenuestrohijoypotenciarsuinterésporlasactividadesescolaresyacadémicas.Sehan

clasificadoendiversasáreas.

Interésporelaprendizaje:

•Comentarelimportantepapelquejuegalaadquisicióndeconocimientosennuestrasvidas.

•Transmitir la ideadequeelaprendizajeconstituyeunapoderosaherramientadecrecimientopersonal.

•Despertarsuinquietudeinterésporentenderyconocerlarealidadquelerodea.

•Hablarconélsobrediversos temasqueamplíensuniveldeconocimientos.Aprovechar,porejemplo,lasnoticiasdeactualidad,losavancescientíficos.

•Formularpreguntasyofrecerrespuestasaprovechandosituacionescotidianas.

•Propiciarsituacionesrealesenlasqueelhijopuedautilizaryaplicarloquehaaprendido.

Apoyoalestudio:

•Interesarnosporlasactividadesquerealizaenclaseyporlasmateriasqueestáestudiando.

• Explicarle y ayudarle a descubrir los motivos por los que cada materia y cada tema sonimportantes.

•Alentarleaestudiardesdeelcomienzodecursoyallevaraldíasusestudios.

•Animarleparaqueparticipeactivamenteenclaseyparaqueconsulteyresuelvalasdudasquelepuedenirsurgiendo.

•Intentarconectarlosnuevosaprendizajesconsusáreasdeinterés.

•Animarleaquerealiceadecuadamentesusdeberesytrabajosescolares.

•Ayudarleyapoyarlepuntualmenteenalgunastareasescolaresquerevistanespecialdificultad.

•Posibilitarlealgunaayudaextrasiseconsideranecesaria.Barajar laposibilidaddedarleunaformacióncomplementaria,matricularseenunaacademia,recibirclasesparticulares.

Técnicasdeestudio:

•Proponerleestrategiasparaorganizarsutiempoysusactividades,yparaoptimizarsutrabajo.

•Estimularleaformularsepreguntas:quésignificadotiene,paraquésirve,cómofunciona,con

qué está relacionado, a qué se parece, qué características presenta, cuándo ha ocurrido, dónde seubica,cuáleslacausa,cómopuedeexplicarse...

•Alentarleabuscaryencontrarrespuestas,aresolverporsímismo.

•Estimularlabúsquedadesolucionesalternativasalosproblemas.

•Animarleainvestigarydescubrir.Fomentaryvalorarsucreatividad.

• Mostrarle la secuencia de actividades que puede facilitar y posibilitar un aprendizaje mássólido:visiónglobal, lectura, subrayado, esquema, resumen, ejerciciosyprácticas,memorización,repasos.

•Animarleaautoevaluarsuspropiosprogresosenelapren

Recursos:

•Posibilitarunespacioapropiadoparaelestudio: silencioso,organizadoyespacioso, conunmobiliario,iluminaciónycondicionesambientalesadecuadas.

• Poner a su disposición materiales y herramientas de trabajo: libros, equipo informático,herramientasdetrabajo.

•Mostrarlelautilidaddediferentesrecursosparabuscarinformación:diccionarios,manuales,Internet.

•Indicarlelasposibilidadesdeutilizacióndellaboratorio,salasinformáticas.

•Acompañarlepuntualmentealabibliotecaymostrarlecómopuedehacerunusoadecuadodelamisma.

Centroeducativo,profesoresycompañeros:

•Mantenercontactoconelcentroeducativo,coneltutor,conlosprofesores.

•Mostrarinterés,asistiryparticiparactivamenteenlasreunionesperiódicasqueseconvocan,oenentrevistaspuntuales.

•Escucharyhablarconnuestrohijodesusimpresiones,ydelosproblemasydificultadesqueencuentraenelcentroeducativoconlosprofesores,loscompañeros,lasdiversasactividadesenlasqueparticipa.

• Mostrarle también otros posibles puntos de vista ante algún hecho que nos comenta,proporcionándoleunaorientaciónmáspositiva.

•Solicitarlesoluciones,proponerlealternativasyapoyarleenlasolucióndelasmismas.

•Ponerelénfasisenlosaspectosmáspositivosdesusprofesoresydelcentro,evitandoenloposiblelascríticas.Apoyaryvalorarlalabordocente.

• Recibir positivamente las peticiones que realice el centro para actividades: disfraces,excursiones,visitas.

•Participarenlaasociacióndepadresymadresdealumnos(AMPA), realizandopropuestasyparticipandoactivamenteenlasactividades.

•Preguntarleeinteresarnosporsuscompañerosdeclase.

•Intentarmanteneralgúncontactoconellos,charlando-porejemplo-cuandocoincidimosalaentradaolasalidadelcentro.

• Posibilitar que queden para estudiar y realizar juntos actividades tanto académicas comoextraacadémicas,apoyandosusrelacionesdeamistad.

Actividadescomplementarias:

• Proponer juegos que desarrollen sus capacidades: percepción, motricidad, lógica,comprensión,memorización,análisis,síntesis.

•Programaractividadesculturales,visitasacines,museos,exposiciones, teatros, excursiones,viajes.

• Pedirle opinión sobre las actividades que más le gustaría realizar, de modo que puedaparticiparactivamenteenlaelecciónyenlasdecisionesrelativasalasmismas.

•Animarlea leer.Fomentar la lectura,ponerasudisposición librossobrediversas temáticas,especialmenteaquellasqueconectanconsusáreasdeinterés.

•Interesarnosporloslibrosquelee.Pedirlequenoscuenteynosexpliqueelcontenidodelosmismos,escuchandosuinterpretaciónysuvaloraciónpersonal.

• Proponerle actividades y proyectos adecuados a su edad y que le ayuden a consolidar susaprendizajes.

• Favorecer sus aficiones personales (música, teatro, danza, manualidades, construcciones,deporte, colecciones, mascota). Se trata de actividades que requieren igualmente organización,dedicación,esfuerzoyresponsabilidad.

• Diseñar y plantear actividades que desarrollen su creatividad: dibujar y representar

gráficamente, anticipar o cambiar el final de una historia, buscar asociaciones entre objetos osituaciones,construircosasconmaterialesdiversos.

•Alentarleaparticiparenactividadesdesucentroescolar,tantoacadémicascomoculturalesydeportivas,demodoqueconstituyanuncomplementoperonounasobrecarga(quepodríaterminarporestresarle).

Estímulopersonal:

•Comentarlelasventajasdeesforzarseylasatisfacciónqueseexperimentaunavezquesehaconseguidoelobjetivodeseado.

•Ayudarle a clarificar sus objetivos personales y de aprendizaje, demodo que sean realistaspero ambiciosos.Orientarle para que los establezca adecuadamente, conplazos de ejecución, y demaneraquepuedamedirsucumplimiento,comprobandoloslogrosparcialesysuconsecuciónfinal.

•Mostrarle nuestra confianza en su capacidad y transmitirle nuestra expectativa de que va aconseguirbuenosresultados.

•Animarleaserconstanteyaconcluiraquellasactividadesqueinicie.

•Valoraryreconocertantosuesfuerzocomosusresultados.

•Premiar,reforzaryrecompensarsudedicaciónalestudio.

•Animarleaqueélmismosepremietambiénporsutrabajo.

•Reconocerlepersonalmente sus logros;hacerlosvaler tambiéncomentándolosconpersonascercanasalentornofamiliar.

•Tranquilizarlecuandoseencuentraconalgúncontratiempoodificultadespecial.

• Transmitirle la idea de que los errores y los fracasos también son oportunidades deaprendizaje.

Enseñaraprogramarelestudio

La programación del estudio es una de las herramientas de mayor utilidad para garantizarbuenosresultados,yasídebemoshacérselosaberanuestroshijos.Nosetratatantodeimponerleslaprogramación como de convencerles de su utilidad y mostrarles las ventajas y posibilidades queofrece. Deben saber que la mayoría de los proyectos salen adelante con éxito si han sidoprogramadospreviamentedeunmodoadecuado:desdeunaexcursiónalcampohastaunaimportanteobradeingeniería.

Algunosestudiantescomentanquehanintentadoprogramarseenvariasocasionesperoquenohanpodidoseguirsuplanificaciónyfinalmentelahanabandonado.Convienehacerlessaberqueunaprogramación es un plan de trabajo, una aproximación que inicialmente sirve de orientación y deguía,yqueprogresivamentedeberáirreajustándoseyadaptándoseconflexibilidadparaasegurarsucumplimientoyeficacia.

Programar el estudio implica asignar tiempos a las diversasmaterias y actividades, contandocon que parte de ese tiempo tendrá que dedicarse también a otras ocupaciones. Hay que anticipartambién que pueden surgir ocasionalmente imprevistos que requieran de un ajuste puntual de loplanificado.

Unaprogramacióneficazcontemplaladistribucióndehorariosenlossietedíasdelasemana.Sieliminamos las horas que se dedican a dormir, las restantes actividades básicas que deberíanprogramarseparacadaunodelosdíasdelasemanaseríanlassiguientes:

•Clase:cuadroconloshorariosdeclaseylasmateriascorrespondientes.

•Varios:tiempodedicadoaaseo,vestirse,comidas,desplazamientos.

•Estudio:horasquesevanadedicaralestudioyarealizarlastareasescolares.

•Ocio:tiempolibrequesededicaráalasactividadesderecreo,diversión,descanso.

Sepodríaañadirunaquintaactividadenaquelloscasosenqueseesté realizandoalguna tareaespecial,comoporejemplodarclasesparticulares.

Se puede realizar una tabla semanal que incluya los siete días de la semana en diferentescolumnas,yalaizquierdalashorasdecadadía.Sobreesatablasepuedeirasignandotiempoalasdiferentesactividades,utilizando,porejemplo,uncolordistintoparacadaunadeellas.

Alprogramardeestemodo,nuestrohijopodrádecidircuántashorastieneprevistodedicaralestudiocadaunodelosdíasyconocereltiempototalquevaaasignarledurantelasemana.

Probablementeno todas lasmaterias y actividades requieran elmismoesfuerzoydedicación.Unavezrealizadaladistribucióndiariadel tiempodeestudio,podrádecidir tambiéncómolovaadistribuirentrelasdiferentesasignaturas,ponderándolasenfuncióndevarioscriterios:

•Importanciaqueotorgaacadaasignatura,interéspersonalydecaraasusestudiosposteriores.

•Dificultadquelesuponesuaprendizaje,niveldeconocimientospreviosnecesarios,capacidadparaabordarloscontenidos.

• Extensión de la materia, cantidad de contenido que incluye, posibles trabajos y lecturascomplementarias.

•Examen,enfuncióndesudificultadodelacercaníadelafechadelmismo.

Nuestro hijo puede realizar una primera aproximación y reflexión personal sobre estosaspectos. Puede ponderar los criterios anteriores, asignando -por ejemplo- puntuaciones de uno adiezparacadaunadelasmaterias.Lasumadelascuatropuntuacionesconlasquehayavaloradounadeterminadamaterialepermitiráconocerelpesototalasignadoalamisma.

Alhaberrealizadopreviamentesuprogramaciónsemanal,yaconocecuáleselnúmerototaldehoras que va a dedicar al estudio durante la semana. Eso le permitirá dividir todo el tiempodisponibleparaelestudioentrelasdiferentesasignaturas,apartirdelpesofinalquehayaasignadoacadaunadeellas.Talycomovemosenelejemploposterior,laestrategiapermiteajustareltiempoquedeberádedicarles.

Otradelasherramientasquepuedeutilizareselregistrodiariodelostiemposdeestudio.Esteregistro facilita el autocontrol y le permite realizar un seguimiento del cumplimiento de susobjetivos.Lepuedeayudaradeterminarsisuprogramaciónnecesitaalgúnajuste.

Eneseregistrofigurarántantolashorasqueteníaprevistoestudiarcomolasquehadedicadorealmentealestudio,asícomolasmateriassobrelasquehatrabajado.Puederesultarmuymotivadorcomprobarloslogrosyavancesqueseestánconsiguiendo.Ypermitetambiénconfirmarsieltiemporealdeestudiohasidomayor,menoroigualalqueteníaprevistoinicialmente.

Lahojaderegistropuedeincluirlasiguienteinformación:

•Díadelmes.

•Tiempoprevistoparaestudiar.

•Tiempodedicadorealmentealestudio.

•Tiempodedicadoacadaunadelasasignaturas.

•Representacióngráficadeltiempodedicadoalestudio.

•Cumplimentodelobjetivo.

Estetipoderegistronospermitetambiénrealizarunbalancealfinaldecadamesyconocerelnúmero total de horas mensuales de estudio, tanto las previstas como las reales, así como lasasignadas a cada una de lasmaterias. Si se dividen estos datos por el número de días delmes, esposibleconocerigualmentelostiemposmediosdiarios.

Unejemplodecómoorganizarse

Loprimeroquedeberealizarnuestrohijoesunaprogramaciónsemanaldesusactividades.

Enestecaso,laprogramaciónquesehaelaboradocontemplauntotalde28horassemanalesdeestudio.

Elsiguientepasoseríaponderarlasdiversasmaterias,asignándolespesos-puntuacionesdeunoadiez-paracadaunodelosdiferentescriterios,segúnsuestimaciónpersonal.Asípodrádecidirquétiempovaaasignaracadaunadeellas.Enestecasovamosasuponer,porejemplo,quesolamentetienelassiguientesseismaterias:

Aldividireltiempototalsemanaldeestudio,28horas,entrelasumatotaldepuntuaciones,124puntos, y al multiplicarlo por la puntuación final que ha obtenido cada una de ellas, obtiene unaaproximaciónaltiempoquedeberádedicarles.Lacifraobtenidapuederedondearse,eliminandolosdecimales.Porejemplo,aConocimientodelMedio,quehadadounresultadode5,2horasdeestudio,puede dedicarle finalmente 5 horas semanales; 5,9 en el caso de Lengua y Literatura, se puedenajustara6horassemanales.

Elsiguientepasoseríadistribuiresashorasentrelasdiferentessesionesdeestudio.Porejemplo,puededecidirdistribuirlascincohorasdeConocimientodelMediodelasiguienteforma:doshoraselmartes,otrasdoseljueves,quesonlosdíasenlosquevelamateriaenclaseporlamañana,yunahora el sábado, que puede servir como revisión y repaso de los contenidos estudiados durante lasemana,yparalapreparaciónolecturadeltemasiguiente.

Encuantoalregistrodiariodeltiempodeestudio,puedeircumplimentandolosdatosreferidosaltiempoquetieneprevistoparaestudiar,elquededicarealmenteyenquéasignaturas(indicadasconlas iniciales o un código que permita identificarlas). La gráfica con las barras correspondientes a

cadadía sirvecomoreferentevisual.Lacomparaciónentreel tiempoprevistoyel real lepermitellevarunseguimientodelcumplimientodelobjetivo inicial.Lemuestra si su tiempodeestudiohasidoigual,mayoromenoralprevistoinicialmente.

Unasociedadnecesitadadevalores

Éstossontiemposdeciertaconfusiónydesorientaciónenloqueavaloresserefiere.Entrelosjóvenesseacusaestacircunstancia.Esunaépocadecontrastes,en laqueprobablementedestaca lacara más sombría. Aunque entre la juventud hay extraordinarios ejemplos de comportamientoséticos, lamentablemente éstos suelen tener menos repercusión mediática. Muchos jóvenes, porejemplo,sonmuytolerantesysolidarios,ysecomprometendecididamenteconcausashumanitarias,dispuestosaparticiparcomovoluntariosenaccionesdirigidasaayudaralprójimo.

Sinembargo,aunquetenemosunajuventudestupenda,llenadeposibilidadesydeenergía,algonoseestáhaciendoadecuadamenteen loqueasueducaciónse refiere.Algunos jóvenesnosestánmostrandosuladomásdespiadado,insociable,cruel,destructivoeinsolidario.Dependedenosotroselotorgarlesunbuenpapelensusvidas,transmitirlesvaloresyprincipiosquepermitanhaceraflorartodoesepotencialpositivo.

Los informativos nos asaltan puntualmente con noticias de menores de edad que agreden aindigentes,acompañeros,aanimales.¿Tienenalgúnmotivoparahacerlo?Enmuchoscasosnohaymotivo.Sencillamente sediviertenhaciéndolo.Nomuestran lamásmínimacompasión,niun soloatisbodearrepentimientoposterior.Grabanlasescenasensumóvilparajactarseluegodesusactos.Muestranlasimágenesasusamigos,lasenvíanenmensajesdemóvilylasdistribuyenporlaRed.Todoelloconunafrialdad,unainsensibilidadyunafaltadecomprensióndelsufrimientoajenoqueasustan.

Estoshechossonmuysintomáticos.Nosadviertendeque lasociedadenfermapormomentos.La educación puede ser el antídoto más eficaz. Los padres en el entorno familiar, junto a losprofesoresenelámbitoeducativo,tienenensusmanoslasprincipalesmedicinasylasvacunasmáspoderosas. Esta sociedad que nos hemos ido construyendo adolece claramente en la actualidad dealgunosdelosvaloresmásbásicos.

Parte de la juventud crece bajo los dictados de la ley del mínimo esfuerzo. Ésa es la tristerealidad.Losmediosdecomunicacióncontribuyendealgúnmodoaensalzareseprincipioqueestáresultandotanperjudicial.Nosanimanadiarioaserricosyfamosos,yaalcanzareléxito«por la

cara».

Algunosdesafortunadosprogramasdetelevisiónnosproponenmodelosqueson,enlamayoríade loscasos,superficiales,artificiales,extravagantes.Pero,sobre todo,vagosamásnopoder,conunadesvergüenzayuna«jeta»impresionantes.Ensusprogramasdancabidaapersonajesquegritan,se insultan,mienten, estafan y viven del cuento. Y, lo que es peor, disponen de horas y horas enpantallaparapoderhacerloasusanchas.Serespatéticosquealcanzanmuchanotoriedad,perocuyaconducta pública está sirviendo de mal ejemplo. Existen en tanto que salen en pantalla, y lasaudiencias terminan por convertirlos en personajes de éxito. La conclusión lógica que se puedeextraerdetodoestoesquecualquierapuedeobteneréxitoyfama.

Debemosrecuperarlaideadequeelesfuerzoesalgonecesarioparaconseguiraquelloquesedesea.Enlamayoríadeloscasossenospresentaelresultado,peronosenosmuestraelcaminoquese ha tenido que recorrer hasta llegar a él, la voluntad que se ha puesto y el trabajo que se harealizadohastaalcanzareléxito.

¿Qué quieren ser demayores algunos jóvenes? ¿Futbolistas,modelos, actores, cantantes? Unfutbolistapuedefirmarcontratosmultimillonarios,protagonizaranunciospublicitarios,disfrutardevariosdeportivosdelujo.Esoesloquevenyconocennuestrosjóvenes.Sesabemenosdeltrabajoquehaydetrás,delesfuerzoquepuedensuponerlosentrenamientosylapreparación.

Esta escena contrasta con la escasa notoriedad, los limitados recursos para financiar susproyectos y los relativos rendimientos económicos que obtienen muchas personas dedicadas a lainvestigación científica, por poner un ejemplo. Generalmente trabajan en la discreción y elanonimato,paraaportarimportantesprogresosalasociedadyalaciencia.

Vendemás lo fácil e inmediato.Seponemuypoco el acento en el esfuerzo, la constancia, eltrabajo, la voluntad, la dedicación o la responsabilidad. Éstos deberían ser referentes educativos.Auténticaslíneasdirectricesparalaeducacióndeloshijos.

Unretratodelajuventud

Diversosestudiosrealizados,sobrejóvenesmayoresdequinceaños,nosayudanaelaborarunretratoaproximadodelajuventuddehoyyconoceralgunosdesusvaloresycreenciasprincipales:

Ocio

jóvenesdisponenaproximadamentedecuatrohorasdiariasdetiempolibre.

lasaficionesprincipalesestálamúsica,quedarconsusamigos,verlatelevisión,viajareiralcine.

granmayoría-nuevedecadadiez-disponedeteléfonomóvil.

conectadosaInternetentornoadiezhorassemanales.

terceraspartesleenportérminomediomenosdecincolibrosalaño,yelhábitode la lecturapareceseguirdisminuyendo.

delamitadconsumealcohol.

Creencias

jóvenesdestacanlaimportanciadesentirsebienenelplanoespiritual.

queexistealgosobrenatural,peronocreenquehayaunaúnicareligiónverdadera.

muestrantolerantesconlasdiferentescreenciasreligiosas.

terceraspartessoncatólicos,peronoseconsideranreligiosos,yensumayoríamanifiestannosentirseidentificadoscondichascreencias.

Valores

disfrutaryvivirelpresente.

quelasociedadenlaquevivenexigesercompetitivos.

relativamente poco interés por la política, aunque mayoritariamente se declaran de centro-izquierda.

manifiestan preocupados por los problemas sociales y participan en diversosmovimientos uorganizaciones.

dispuestosarealizaractividadesdevoluntariado.

general,semuestranrespetuososconlodiferente.

mayoríaconsideraqueesmuyimportanterecibirunaeducaciónqueformeenvalores.

Actitudesracistasyxenófobas

Dondehayeducaciónnohaydiferenciasdeclase.

Aligualqueocurreconlatoleranciayelrespeto,enelsenodelhogartambiénserespiranyseaprenden las actitudes racistas, intolerantes y xenófobas. Los comentarios sutiles, los chistesdespectivosy lasopinionesnegativassobrealgunasnoticiasde los informativosvancalandoen lamente de los niños. El lenguaje que utilizamos inoculamensajes de los que posteriormente puedenacerelrechazoyeldesprecio,olaaceptacióndelasdiferencias.

Afortunadamentenosomosiguales.Nohaynitansiquieradosseresexactamenteigualessobrelatierra.Lasdiferenciasnosenriquecen.Delapropiadiferenciaesdeloquesurgelavida.

Nuestroshijosdeben comprenderqueno somos superioreso inferiores por razones de raza,sexo u otras características personales. Sencillamente somos diferentes. Ante todo, somos sereshumanos.

Debemos posibilitar y potenciar el contacto de nuestros hijos con otros niños que presentencapacidades y características diver sas. La convivencia con otras razas, el conocimiento de otrospaíses,culturas,religionesyformasdevida,sueleacabarconlamiopíade«lomíoeslomejor»o,loqueespeor,«lomíoesloúnico».

Eltrasfondodeloscuentos

Los cuentos y los dibujos animados, a la vez que entretienen, educan en cierto sentido. Lasnarracionesquepresentanpermitenalosniñosentenderalgunasrealidades,aprenderelporquédelasconductas humanas y sus consecuencias. Las fábulas e historias que relatan van transmitiendo deformasutilmuchosvalores.

Bajolaaparienciadecuentosinocentes,ciertosclásicosdelosdibujosanimadosnosmuestranhistoriascargadasdedramatismo.Algunosdeellosacercanalosniñoslarealidaddelamuerte.Nodejan de asombrar ni sus contenidos ni su capacidad paramanejar los sentimientos ymodelar laconducta.Resultamuysignificativoelpapelquedesempeñanlospadresenesashistorias.

Merecelapenadetenerseacomentaralgunaspinceladasrelevantesdelcontenidodealgunasdelas películasmás conocidas de dibujos animados. Sin intención de profundizar en el trasfondo decadahistoria,podemoscontemplarlasdesdeunaperspectivaeducativa:

•Pinocho:elmuñecodemaderaalquelecrecíalanarizcadavezquedecíaunamentira,yqueseconvierteenunniñodeverdadporelamordesupadre.Desoyelavozdesuconciencia,PepitoGrillo, y aprende una amarga lección al comprobar las nefastas consecuencias de su conductairresponsable.

• Blancanieves y los siete enanitos: nos muestra la envidia por la belleza, el odio de unamadrastradespiadada,yaunajovenservicial,quefriegaycocinaparalosenanitostrabajadores.Elpríncipejuegafinalmentesuclásicopapel.

•ElReyleón:enunaescena,elhijoponeenriesgosuvidacuandodesobedecealpadre,quelereprendecon firmezayautoridada lavezqueconcariño.Leenseña lasconsecuenciasquesehanpodidoderivardesuconductayleconfiesaquehatenidomiedodeperderle.Elpadreesvíctimadeunatramaurdidaporsupropiohermanoparahacerseconelpoder.Laculpabilidaddelcachorrolehaceabandonarasufamiliayevadirsuresponsabilidad.

• La Cenicienta: una joven abnegada que sufre el acoso constante de una madrastramalintencionadayperversaydeunashermanastrasmovidasporlaenvidia.

•PeterPan:lahermanamayor,enelpapelderesponsable,hacedemadredeloshermanosmáspequeños,enunpaísdondenohayadultosninormasquedebansercumplidas.

•LaSirenita:lahija,vigiladadecercaporelcangrejoconfidentedesupadre,desobedeceaésteen sudeseode libertad.Elhechode seguir supropio criterio, enbuscade independencia, le llevafinalmenteaobtenersurecompensa.

•LaDamayelvagabundo:larelaciónentredosperrosprocedentesdeentornosmuydiferentes(los barriosmarginales y la casa acomodada de una familia de clasemedia-alta de la ciudad). Elgolfomuestrasuvalor,sereeduca,sientalacabezayseintegrafinalmenteenelhogardeladama.

•MaryPoppins:institutrizquelleganuevaaunacasa,paraponerordenenlaeducacióndelosniñosyhacerrespetarciertasnormas.Lesdedicaeltiempoylaatenciónqueestabannecesitando.

•Dumbo:unpequeñoelefantequeesobjetodeburlasporsupeculiaridadfísica,alaqueacabasacandopartidocuandoconsiguecreerenélmismoyensucapacidad.Laseparacióndesumadre,encerradaenunajaula,resultaespecialmentedramática.

Alanalizarlashistoriasqueloscuentosylaspelículasproponenalosniños,resultainteresanteobservarelpapelquedesempeñanlospadresenlahistoria:siestánpresentesoausentes,cómoessurelaciónconelhijo,quéresultadosobtienenlospersonajesconsusdiferentesformasdeactuar,etc.

Los cuentos introducen una cierta carga educativa. Nos muestran cómo se afrontan losconflictos,laformaenqueseresuelvenlasinjusticias,quiénessonlos«buenos»ylos«malos»delahistoria,elrolqueseasignaacadasexo(lamujerenmuchoscasosdesempeñabaunpapelsumisoyfrágil,mientraselhombreaparecíacomoelhéroesalvador).

Despuésdeleerelcuentooverlapelículaconnuestrohijo,podemosaprovecharparacomentarconél loscontenidosyhacerunareflexiónsobre lahistoriaqueplantea.Estonosda la opciónderevisarlayvercómohasidointerpretada.Tenemostambiénlaposibilidadderecrearla, inventando

inclusounnuevofinal.

Verconnuestroshijos laspelículasypodercomentarlasnospermite «terminarlas».Podemosajustarsusmensajes,acotarsudramatismo,acercarlasanuestrarealidad.Lashistoriasqueplanteannos ofrecen enseñanzas que pueden aprovecharse positivamente, permitiendo la interiorización devaloresyactitudespositivas.

Losvaloreshumanos

Enunsentidoampliosehabladevalorespara referirseacualidadespositivas,principalmenteintelectualesymorales.

Lossereshumanosestablecemosunaespeciedejerarquíadeprincipioséticosymoralesapartirde la cual configuramosnuestrapropia escaladevalores.Damosmásprioridadyotorgamosmásimportanciaaunosvaloresqueaotros.

¿Noshemosparadoalgunavezapensarcuálessonlosvaloresmásimportantesparacadaunode nosotros? ¿Son esosmismos valores los que desearíamos transmitir a nuestros hijos? ¿Cómointentamostransmitírselos?

Una vez que hemos elegido aquellos valores que consideramos más importantes, podemosdirigir nuestra reflexión hacia la forma en que debemos educar en ellos a los hijos. Muchos denuestroscomportamientospuedenayudaratransmitírselos.

Veintevaloresfundamentales

Nuestro hijo alcanzará mayor equilibrio y satisfacción consigo mismo en la medida en queencuentre que su conducta y su forma de vivir son coherentes con aquellos valores que ha idoadquiriendoydesarrollandoalolargodesuvida,especialmentedurantelainfancia.

Debemospotenciarcualidadespositivasennuestroshijos.Enlainteracciónconlospadres,alavez que se vamodelando la conducta, se van inculcando valores humanos, personales y sociales.Algunosdeellospueden teneruna relevanciaespecialpor su importante repercusión tantopara el

bienestarpersonalcomoparaunaconvivenciamássanayequilibrada.

A continuación se plantea una breve reflexión sobre veinte valores que ocupan un lugarespecialmentedestacadoentrelosmencionadosanteriormente.

Comopadrespodemosenseñarlesyayudarlesadescubrirelvalorde:

•Lafamilia:comovalorfundamentalypuntodepartidadeldesarrolloindividualysocial.Esunespacio de encuentro y acogida, de ayuda mutua y apoyo incondicional, donde poder aprender,desarrollarnuestraconfianzabásicayencontrarseguridadyamparo.

• El respeto: la convivencia sólo es posible desde el reconocimiento, la comprensión y laaceptacióndelosdemás,desusformasdeser,pensaryactuar,auncuandodifierandelasnuestras.Implica valorar las diferencias, respetar aquellos bienes que no nos pertenecen, tratar a nuestrossemejantescondignidadytenertambiénconsideraciónhaciaunomismo.Hayqueeducaraloshijosenelrespetoalosdemásy,loquepuedesermásimportante,enelrespetohaciasímismos.

• La amistad: el afecto personal y mutuo que nace del trato con los amigos y que se puedealimentardesdelaconfianza,lafidelidadylalealtad.

• La cooperación: la importancia de trabajar juntos para lograr objetivos comunes, metascompartidas.Saberparticiparenelequipocomounomás.

•Laalegría:cultivarelsentidodelhumor,lasonrisa,larisa.Aprenderacontentarseydisfrutardelaspequeñascosas,aencontrarlasatisfacciónyelgozodesdeeloptimismo.

• La sinceridad: descubrir el valor de la verdad, de lo auténtico. Hablar con franqueza, conclaridad.Esoimplicarechazarelengaño,lamentirayelocultamientoennuestracomunicaciónconlosdemás.

•Lacoherencia:pensar,hablaryactuarconformeanuestrosprincipios,mostrarcongruencia,sercapacesdecumplirlapalabradada.

•Laempatía:desarrollarlacapacidaddeentendercómopiensanysientenlosdemás,aprenderaponerseensulugarparacomprendersupuntodevista,suvisiónpersonal.

•Laeducación:trataralosdemásconcortesíaycivismo,aceptandoycumpliendolasnormasquenoshemosestablecidoparahacerposiblelaconvivencia.

•Lajusticia:unvaloresencialquenosmueveaactuarenconciencia,consentidodelaequidadydel equilibrio.Debemosprocurardaro intentar tratar a cadapersona según lecorresponde, comoindividuoúnicoquees.

• La solidaridad: ayudar a los demás, a los compañeros que tienen dificultades, a aquellas

personas que presentan alguna limitación o discapacidad, a quienes sufren la adversidad o laenfermedad.Estaactitudcomportaasumirunacorresponsabilidadsobrelascausasdeotrosentantoquesonsereshumanosigualquenosotros.

•Lagenerosidad:vinculadoalasolidaridadyalabondad;sercapacesdedarsinesperarnadaacambio,sinquelosactosseveanmovidosporelinterés,sinoporeldeseodedar.

• La bondad: la inclinación a hacer el bien a los demás, a actuar con humanidad, con buenavoluntad.Educarparaquenuestrohijosea,comosedicecoloquialmente,buenapersona.

• La honradez: actuar con los demás con integridad, con nobleza y sentido del honor,procurandoquenuestroscomportamientosesténregidosporlaconcienciamoral.

• La libertad: implica la posibilidad de manifestar y defender nuestras opiniones, de decidirvoluntariamenteloquequeremospensarocreer,decirohacer.Seconsigueapartirdelrespetoalasnormasdeconvivencia,perotambiéndesdeelreconocimientoyelrespetoalalibertaddelosdemás.

•Laresponsabilidad:esunvalorestrechamenteligadoalalibertad;conllevalaaceptacióndelasconsecuenciasquesederivandenuestrasaccionesdecididasyrealizadaslibremente.Implicaponerespecialcuidadoyatenciónennuestrosactos,porquedebemosresponderporellos.

• El trabajo: valorar la importancia de estar activos, de producir, de construir, de crear. Lasmejores obras surgen de la dedicación, el esmero y el esfuerzo. El trabajo dignifica a los sereshumanos.

•La ilusión:vivir conunaactitudpositiva,motivados, con la esperanza de conseguir aquelloquedeseamos,confiandoenquepodemosalcanzarnuestrosobjetivos.

• La voluntad: el ánimo personal y la resolución propia para hacer las cosas con ganas, congusto,queriendohacerlas.Ejercernuestra facultad para decidir y actuar por nosotrosmismos, sinquemedieunimpulsoexternoquenospresioneahacerlo.

• La constancia: aprender que la firmeza en los propósitos y la tenacidad en los proyectosconducen al éxito. Los resultados son casi siempre fruto de la perseverancia. Ante el fracaso,podemosseguirintentándolo,probarunayotravezmejorandoencadanuevointento,hastaalcanzarelobjetivo.

Losvaloreshumanosestánpresentesenlosdiferentesámbitosdenuestravida.Sereflejanenlasociedad, en la cultura, en la ciencia, en el arte, en la historia. Los cimientos sobre los que seconstruyenloscriteriosideológicos,religiososopolíticosestánelaboradosapartirdetodaunaseriedeprincipioséticosymorales.

Desdequenacemos,especialmenteenlainfanciayenlasdiversasetapasdeldesarrollo,sevanconformandovaloresquedansentidoanuestrasvidas.Elcompromiso,latolerancia,laigualdad,laecología, lapaz... todosellos se aprendeny sevan interiorizandoeneldía adía, enel ámbitodelhogaryennuestrasrelacionesconlosdemás.

Losvaloresse transmitenconelejemploysedebenverreflejadosdeunmodoespecialenelentornomáscercano,enlarelaciónconlafamilia,conlosamigos,conlaspersonasmáspróximas.Noesnecesario irsemuy lejosparaencontraroportunidadesdeponerlosenpráctica.Nuestrohijopuede:

arealizarpartedelastareasdomésticas,cooperando,compartiendoyhaciendomásllevaderalacargadetrabajoquesuponen.

yacompañaraalgúnmiembrodelafamilia(generalmentealgunodelosabuelos)quepadecelimitacionesfísicasysensorialesimportantesynopuedevalerseporsímismo.

y animar a algún amigo que ha sufrido un fuerte revés emocional tras la pérdida de un serquerido,oqueseencuentraatravesandounacrisispersonal.

yenseñarauncompañerodeclasequetienedificultadesparasuperarunaasignatura.

aalgúnvecinoqueregresadeunviajeodelacompracargadoconbolsasymaletas.

elasientoeneltransportepúblicoaunapersonamayoroaunamujerembarazada.

En ocasiones intentamos transmitir valores a nuestros hijos que entran en colisión con larealidad,avecesprecisamenteconlamásinmediata.Elchoquemásnegativolopuedenencontrarsinosotros,comopadres,nosomosunejemplodeesosvaloresqueintentamostransmitir.

Porotraparte,leseducamosenlanoviolencia,peropuedenserobjetodeagresiónenelparque,enelcolegio,enlacalle.Lesinculcamoslanecesidadderespetarloajeno,perolesadvertimosquedebenandarseconcuidadoparaquenolesroben.Podemosenseñarleselvalordelavida,perosontestigos, a través de los informativos y especialmente de la televisión, de las consecuencias decontinuosbombardeosoatentadosterroristasquehayportodoelmundo.

Loshijosdebenaprenderydesarrollarvalores,porellosmismosyporlosdemás.Ysaberqueconsuconductapuedencontribuirdeformadecisivaaconstruirunasociedadyunmundomejores.

Resultaprioritarioeducarenlaigualdadyelrespetoentresexos.Hayquedesarrollarenambosactitudes,comportamien tosycompetenciasquehansidorelegadasyasignadasenotros tiemposaunouotroapartirdecriteriossexistas.Eldesarrollopersonalintegralimplicaeldesplieguedetodoelpotencialylascapacidadesindividualesconindependenciadelsexodelapersona.

Aunque todavía queda camino por recorrer en esa dirección, afortunadamente la sociedad hacambiadomuchoen lasúltimasdécadas.Lamujerdejódeestar relegadaaun segundoplanoyhapasado a ocupar también puestos de responsabilidad donde puede ejercer un liderazgo que antesparecíareservadoexclusivamentealoshombres.Lasensibilidadylaexpresióndelaafectividadsonmanifestaciones que en otras épocas se consideraban inadecuadas en el sexomasculino, y hoy seentiendencomoalgonaturalysevaloranpositivamente.

Por otra parte, la realidad social nos muestra cómo las diversas culturas se entremezclan yconviven, se integran, se enriquecen mutuamente. Actualmente hay todo un abanico de razas,religiones y culturas que pueden cohabitar desde el respeto y la aceptación de las diferencias.Debemos enseñar a nuestros hijos a valorar esa diversidad y a aprovechar la posibilidad deenriquecimientomutuoqueofrecen.

El descubrimiento de las maravillas de la naturaleza y la necesidad de la conservación y elrespetoporelmedioambientesonaprendizajes tannecesarioscomolosdecualquierotramateria.Loshijosdebensaberquehemosrecibidounimportantelegado,quedebemosrespetarycuidarparalasfuturasgeneraciones.Nuestraconductadebeserejemplartambiénenestesentido,empezandoporla utilización adecuada de los recursos naturales y colaborando en las acciones que facilitan sureciclaje.

Aunque la educación en valores reciba un importante apoyo en los centros educativos, seránuestraconducta,ylacoherenciadeéstaconnuestrosvaloresyprincipios,laqueservirádeguía,depunto de referencia. Como sabemos, aprenderánmenos de nuestras palabras y de las charlas quepodamosdarles,ymuchomásdenuestrosactos,denuestrocomportamientoydenuestroejemplo.

Ennuestropapelcomopadresdeberíamosreflexionarsobrealgunascuestiones:

tiemposuficienteacompartirloconlafamilia?

cariñoyrespetohacianuestrapareja?

justosconnuestroshijoseintentamostratarlesconequidad?

ytratamosconrespetoyafectoalosabuelos?

nuestrasrelacionesdeamistad?

anuestrosvecinos?

relacionamosconpersonasdeotrasrazasyculturas?

activamenteenaccionessolidarias?

ytratamosbienalosanimalesyalanaturaleza?

losresiduosparafacilitarsureciclaje?

losobjetosquetodavíaestánenusoantesdetirarlos?

mostramosrespetuososyeducadosconlosdemás?

nuestroturnocuandovamosacomprar?

elpasoyelasiento?

sinexaltaciónyrespetandolasnormasdetráfico?

aldependientequeporerrornoshadadoelcambioanuestrofavor?

localizaraldueñodeunobjetoencontradoparadevolvérselo?

ilusiónymotivaciónennuestrasactividadesyproyectos?

dedicación,voluntad,esfuerzoyconstanciaennuestrotrabajo?

mostramoshabitualmentealegresyoptimistas?

Todoesonosayudaaeducarenvalores.

Nuevosmodelosdefamilia

Lafamiliaes la instituciónsocialmásuniversal.Constituyelaunidadprimariasobrelaquelasociedad sustenta su organiza ción. Sin embargo, se trata de un grupo social que en la actualidadresulta algo más difícil de definir; puede estar constituido por personas unidas por vínculos desangre,porelmatrimonio,laadopción,laconvivencia.

Comocaracterísticasbásicasdelafamiliacabedestacarlaresidenciacomún,lacooperaciónenelámbitoeconómico,lasrelacionesafectivas,lareproducciónyelcuidado,crianzaysocializacióndesudescendencia.

¿Lafamiliaestáencrisis?Pesealoscambiosquesehanidodetectandoenlosúltimosañosnopodemos afirmar que la familia esté en crisis. Continúa siendo la institución primaria desocialización.Loque sí observamos esque, según avanzan los tiempos, presenta formas cada vezmáscomplejas,frutodelapropiaevolucióndelasociedad.Resultaevidentequeelgrupohumanode

convivenciamásbásicohaidomodificandosuestructura.

Suconfiguraciónhacambiadoalolargodeltiempo,dandolugaradiferentesmodelosotiposbásicosdefamilia:

•Familiaunipersonal:setratadehogaresenlosquesolamenteviveunapersona.Enelpasadoestos hogares solitarios surgían mayoritariamente de personas mayores que enviudaban. En laactualidadlosconstituyentambiénjóvenesqueseindependizan,querechazanoretrasansuuniónenpareja,personasseparadasodivorciadas.

• Familia de núcleo estricto: son aquellas familias constituidas únicamente por la pareja, queconvivesinpresenciadehijosuotrosfamiliaresenelhogar.Puedenserparejasdereciéncasados,obienparejasquenodeseanonopuedentenerhijos,omatrimoniosmayorescuyoshijoshanpartidoya del hogar familiar. Cuando se da esta última circunstancia, en algunos casos terminanconstituyéndose en familias de «abuelos acogedores». Se trata de abuelos que terminan porresponsabilizarsedesusnietos,deformatemporalodefinitiva.Estasituaciónpuedeestarmotivadaporeldivorcio,fallecimientooausenciadeunooambosprogenitores,oenalgunoscasosenquelospadressonadolescentes.

• Familia nuclear: es la unidad familiar más básica, formada por la pareja y los hijos. Lasociedad ha avanzado en el reconocimiento de las parejas delmismo sexo, en las que también secontemplalaposibilidaddelaadopción.

•Familiaextensa:compuestaporvariasgeneraciones;abuelos,padres,hijos,nietos.Esuntipodefamiliamuypocofrecuenteenlaactualidad,especialmenteenentornosurbanos.

•Familiatroncal:setratadeaquellafamiliaqueestácompuestaporambosprogenitores,unodeloshijosjuntoconsuparejayladescendenciadeéstos.

• Familia monoparental: son aquellas en las que convive un solo progenitor con sudescendencia. En el pasado se originaban habitualmente por el fallecimiento de uno de losprogenitores,perohoyesmásfrecuente,motivadaporel incrementode las rupturasdepareja, lasmadressolteras,personasquesinconvivirenparejasedecidenporlaadopción.

• Familia de tejido secundario: se trata de hogares constituidos por parejas en las que uno oambos miembros de ésta proceden de rupturas con una pareja anterior, e incorporan a la nuevafamiliahijosprocedentesdesuanteriorrelación.Supresenciaenlaactualidadvaenaumento.

Compartirlospapeles

Enlasúltimasdécadastantoloshombrescomolasmujereshemosavanzadomuchoenlalíneadecompartirlasresponsabilidadesdelaeducacióndeloshijos.Engeneral,hoyendíaloshombres

encuentran más facilidad para mostrar y expresar emociones, afectividad, cariño, ternura... Ycomprobar,además,quetodoesonoestáreñidoconlaautoridad.

No resulta excepcional ver a los hombres llevar a sus hijos al parque, o encontrarlos en elpediatraoenlasreunionesdelcolegio.Hoy,afortunadamentecontodanaturalidad,lesdanelbiberónolapapilla,lescambianlospañales,lesbañanylesvisten,jueganconellos,lescuentancuentos.

Muchoshombrescoincidenenrecalcarqueelpapelmásimportantequepuedendesempeñarensus vidas es el de padre. Su implicación, participación y aportación resultan esenciales. Sucontribuciónaldesarrollodelapersonalidaddelniñoesmuyimportante.

Los roles de ambos progenitores son necesarios.Deben estar equilibrados y complementarseentresí.Suspapelesdebenpoderdesarrollarsedesde lacoherencia, la inclusiónyelapoyomutuo.Algunospadrescaenenelerrordeutilizar laexclusióno ladescalificación, loqueindirectamentetambiénlesdesautorizaaellosmismos.

Laparticipacióndelosabuelos

En ocasiones, la labor del cuidado y educación de los hijos es también compartida por losabuelos.Lospadresdeleganenellospartedeestafunciónporrazonesdiversas.Enalgunoscasosporconvivenciaeneldomiciliofamiliar.Enotros,porelnaturaldeseopropiodeloslazosfamiliares.Enbastantesocasiones,forzadosporlasincompatibilidadespropiasdesuactividadlaboral,encuantoahorariosyvacacionesescolares.

Sorprende ver el cambio de criterio de algunos abuelos respecto a las pautas educativas queaplicaronconsuspropioshijos.Conlosnietosparecenhaberlascorregidooactualizado.Tiendenenalgunoscasosamimarlesyaconsentirles,contraelcriteriodelospadres.Siesnecesarioqueentreambos progenitores exista acuerdo acerca de las pautas educativas, igualmente importante es lacoherenciadeloscriteriosdelosabuelosconlosdelospadres.

Losabuelosdebencomprenderyrespetarqueesalospadresaquiencorrespondelaautoridadylaresponsabilidadeducativadelosnietos.Aunqueconunciertomargendeflexibilidad,debenseguircon rigor laspautasydirectricesmarcadaspor lospadres.Sielniñoseencuentraconnormativascontradictorias o «vacíos legales», intentará colar por ellos sus demandas. Aun cuando pudieraconseguirlo, terminaría desorientado, la autoridad de los padres quedaría en entredicho yprobablementesurgiríanconflictosentreéstosylosabuelos.Lasdiscusionessobreeltematerminanamenudoenundistanciamientonodeseable.

Sinmenoscabodelacompetenciayvaliosaexperienciadelosabuelos,hayquerecordarquelospadressonlospadresyquenoselesdebedespojardeesepapelyesaresponsabilidad.

Elrespetohacialosmayores

En este punto, convienemencionar un aspecto esencial.Loshijos observany aprendende lasrelacionesquemantienensuspadresconsusrespectivosprogenitores.Coneltiempoesprobablequeloshijossecasenytengandescendencia.Alospadreslescorresponderáenesemomentodesempeñarelpapeldeabuelos.

Cabe formularse algunas cuestiones cuyas respuestas pueden ayudarnos a entender y aacercarnosalpuntodevistadelosabuelos:

nosgustaríaentoncesquenostratasennuestroshijos?

verconfrecuenciaalosnietos?

gustaríaquesetuvieseencuentatodanuestraexperienciaanteriorcomopadres?

serlarigidezenlaaplicaciónestrictadelasnormasporpartedealgunospadresconsecuenciadeciertainexperiencia?

vezelhechodeconsentira losnietosenocasionespuntuales,ode relajardealgúnmodo lasnormas,formapartedeunrolnecesario?

losabuelosunaperspectivaqueprobablementesólodanlosaños?

La valiosa labor, a veces dura y abnegada, que realizan muchos abuelos con sus nietos esencomiable.Losnietosdanunnuevosentidoasusvidasyllenanlacasadealegría.

Los mayores merecen un reconocimiento por toda una vida de esfuerzo y dedicación. Unaculturaquenorespetaasusmayoresespropiadeunacivilizaciónenferma,deunasociedadencrisis.

Hablamos de valores, y aquí tenemos uno primordial que se aprende en el entorno familiar.Poco podemos enseñar a nuestros hijos al respecto si en nuestra propia familia no constatan elrespeto de los hijos hacia sus padres, y el necesario cuidado y atención de las necesidades de laspersonasmayores.Algunosdeellosestánenfermos,afectadostambiénporenfermedadesdegenerativas,dependientes,condiversaslimitacionesygradosdediscapacidad.

Lasolidaridadseenseñaconelejemplo,connuestrosactos.Laspalabrascaenenvacíosinelnecesariorespaldodeloshechos.Esverdadquepodemosirarealizarlaboreshumanitariasamilesdekilómetros,peronopodemosperderdevistanuestroentornomáscercano.

Sumidosenlavoráginedeldíaadía,avecesnoscuestatomarconcienciadelaimportanciadeuna cuestión tan evidente como cercana: a parte de que tienenmucho que aportarnos, los abuelosnecesitan de nuestro apoyo y nuestra ayuda. Han perdido facultades,memoria, capacidad visual y

auditiva,movilidad.Estánmásnecesitadosdeafectoycompañíadeloquealgunospodríanlleganaimaginar.

Los hijos no sólo observarán nuestro comportamiento, sino que probablemente participaránigualmentedeesasatencionesycuidadosespeciales.

Conciliarfamiliaytrabajo

A veces da la sensación de que ser padres es una tarea extremadamente ardua y complicada.Algunospadres le sacanverdaderopartido al día: llevan a los niños al colegio, van a trabajar, decaminoacasarecogenasushijos,resuelvenalgunascuestionescaseras,hacenlacompra,atiendenelaseoylaalimentacióndeloshijos,lesayudanenlosdeberes,lesllevanalparque,jueganconellos.

Conauténticadedicaciónsacanadelantesuproyectodevidapersonaly familiarconesfuerzo,valentía, coraje y optimismo. Su labor, a veces silenciosa y abnegada,merece un verdadero reconocimiento.No sólo se han limitado a poner la semilla, sino que han sabido preparar también elterreno. Se han ocupado de abonar, regar, podar, proteger, guiar, y en general, salvo que unascondiciones climáticasmuy adversas lo impidan, verán los frutos de su esfuerzo amedio y largoplazo.

Sonnecesariasmásayudasa lasfamiliasparaquepuedanteneryeducaradecuadamentea loshijos. Se está intentando avanzar en la conciliación de la vida familiar y laboral, pero queda aúnmuchoporhacerenestesentido.Resultadifícilparamuchospadres,cuandonoimposible,responderadecuadamente a ambas cosas. Existe una importante limitación del tiempo disponible para elcuidado,atenciónyeducacióndeloshijos.

Actualmente se pone mucho énfasis en la importancia de la calidad de esa relación, comoalternativa para compensar la disminución del tiempo disponible, pero ese trato, contacto y rocediarios, ese tiempocompartido llenodepequeñas cuestiones cotidianas, es necesario, en tantoquepermiteirconstruyendounaverdaderarelaciónentrepadresehijos.

Elbálsamodelhogar

Lacantidaddetiempoquepasanjuntoslosmiembrosdelafamilia,unidoalacalidadyvariedaddelasexperienciascompartidas,sonelementospositivosdeuniónycohesión.Elgradodebienestar,armoníaysatisfacciónqueexperimentamosenelhogar,apartedeserunacontribuciónespecialparaelequilibriopersonal,sereflejaenlosdemásámbitosdenuestravida.

En la sociedad actual algunos padres viven angustiados, cargados de ansiedad, estrenados,agotados.Subienestaromalestar se refleja en las relacionesque establecen, externas a la familia.Algosimilarocurrecon loshijos.Elniveldesatisfacciónqueexperimentanenelámbito familiar

repercutetambiénfueradecasa,enelcolegioyconsusamigos.

Y, del mismo modo, el grado de satisfacción de unos y otros en sus respectivos contextosexternos-laboral,académico,social- ejercerá su influencia enal ámbito familiar.Al igualque lospadres pueden estar más o menos satisfechos con su trabajo y su situación laboral, los hijosreflejaránencasalarelaciónmásomenospositivaquemantenganconsugrupodeamigosyconsuentorno escolar. Cuando unos y otros regresan a casa, a veces resulta difícil dejar los problemasaparcadosfuera.

Podemosencontrarenelhogarunespaciohostil,llenodeincomprensión,dondereinaelrecelo,ladesconfianza,eltemoryelsilencio.Unentornoserioeindividualista,dispuestoalanzarlacríticayelreprocheencualquiermomento.Estriste,peroasílodescribenylovivenalgunosniños.

Y, a la inversa, la familia puede convertirse en un bálsamo ante las dificultades, un núcleoreceptivo con el que poder compartir nuestras experiencias vitales, un entorno de confianza,complicidad,alegría,comprensiónyapoyo.

Lapoderosatelevisión

RecuerdounaescenadelaconocidaseriededibujosanimadosLosSimpsonsenlaqueelhijolecomentaasupadrealgoasícomo:«Entiéndeme,papá,¿aquiénvoyacreermás,atiaolatelevisión,quetantohainvertidoenmieducación?».

Latelevisiónesuncotidianoypoderosoelectrodomésticoqueocupaunlugarimportanteeneldíaadíademuchosniñosyjóvenes.Sehamultiplicadoenmuchoshogares,quedisponendevariastelevisionesrepartidasporlacasa.

Esahacedoraydeformadorade realidades,quecribanoticias,adormece sensibilidades,yqueanestesiayhomogeneizacriterios,tienereservadoparaellasolaunlugarprivilegiadoenelsalóndelamayoríadelascasas.

Capta nuestra atención con su bombardeo de sensaciones e imágenes cambiantes. Y losencargadosdelaprogramaciónlosaben.Laluchaporlasaudienciashahechoaumentarelnúmerode programas que cambian continuamente de estímulos: un fragmento, una escena llamativa, unaimagen sorprendente,una situación jocosa, el fallo, la toma falsa.Losmenoresquedan fascinadosante tantavariedad,entretenidosen lobanaloanecdótico, sinnecesidadniganasdesumergirseenmásprofundidades.

A excepción de puntuales canales y programas, tenemos una televisión vulgar y sórdida.Transmiteanuestroshijospocosvalores,ybastantedistorsionados.Suspropuestasprincipalesson:consume, disfruta, descansa. Lo da todo hecho. Presenta un mundo ficticio que los menores seencargandeimitarytrasladarasusconductas,sulenguajeysusdecisiones.

Esa pequeña pantalla, que cada vez se va haciendo mayor en tamaño y presencia, ofrece uncontinuorealityshowdelqueir«aprendiendo».Laficciónylarealidadseconfunden.Mientraslasnoticiasempiezana resultar increíbles, laspelículasmuestran imágenesqueyaentrandentrode loposible.Educamosparalapazylanoviolencia,perolasguerrasylasinjusticiasentranadíarioenelsalóndecasaporesaespeciedeventanaindiscretasiempreabierta.

Laprogramacióninfantilestáaderezadaenalgunoscasosconanunciosyescenasdepelículasdeadultos.Seutilizaesehorarioinfantilparahacerpublicidaddelasmismas,usandoparaello lasimágenesmenosadecuadaspara losniños.Ycuandonoesasí,comovemosclaramentecuandoseacercanlasfiestasdeNavidad,selesmuestratodaunavariedaddejuguetesquesesucedenunotrasotro,comosisetratasedeunincesantecatálogo.

Detodosmodos,deaquellaprimeraépocadelatelevisiónenlaquelosdosrombosllevabanalos niños a la cama, se ha pasado en la actualidad a que sean éstos los quemanejen a su gusto elmandoadistanciayseleccionenloscanalesyprogramasquehayquever,enunatelevisiónqueestácasicontinuamenteencendidaenelsalón.Esosinolatienenyaensucuarto.

Algunasorientacionespara«verlatele»

Los hijos necesitan algunas directrices y pautas claras para hacer un uso adecuado de latelevisión. No es razonable «ver lo que pongan» y, menos aún, «verlo todo». Debemosproporcionarlescriteriosdeselecciónyvaloracióndeloscontenidos.

Proponemos algunos consejos que pueden contribuir a hacer un uso más adecuado de latelevisión:

•Conviene conocer las preferenciasdenuestroshijosy ajustarse en loposible a lasmismas,siempre y cuando consideremos que resultan adecuadas para su edad y por los contenidos queincluyen. Podemos elegir programas de deportes, dibujos animados, series, documentales, conarregloasuspredilecciones.

•Debemosestimaruntiempoadecuado,quenoresulteexcesivonirestetiempoaotrastareas.Lashorasdevisionadopuedenvariardependiendodesi se tratadeundía lectivo,undíaespecial,duranteelfindesemana,oenelperiododevacaciones.Encualquiercaso,noesconvenientequeunniñopuedaestartodaunamañanaotodaunatardesentadofrentealtelevisor.

•Hayqueestablecerunhorariooportuno,conarregloasuedad,queseacompatibleconotras

actividades(tiempodeestudio,comidas,horarioparairsealacama).Podemosintentarquecoincidaconaquellosprogramasquemáslegustan.Losmáspequeñosnodeberíanestarviendolatelevisiónporlanoche.Sinentrareneltemadeloscontenidosprobablementeinadecuados,aalgunoschicosselespermitequedarsehastabienavanzadalanoche,conloquearrastranelconsiguientecansancioybajorendimientoaldíasiguienteenelcolegio.

• Podemos seleccionar aquellos contenidos que sean más educativos y que introduzcan uncomplemento de educación en valores. En muchos casos es posible y sencillo conjugar elentretenimientoconlaformación.Latelevisiónpuededesempeñarunafuncióneducativaimportante.Es una herramienta suficientemente atractiva comopara captar la atención del niño y despertar suinterés por los contenidos que ofrece. Podemos aprovecharla para posibilitar su aprendizaje,seleccionando programas adecuados para ello y apoyándolos con explicaciones oportunas que lepermitanentenderloscontenidos.

•Esnecesariollegaraacuerdosconloshijosparahacerunusoresponsabledelatelevisión.Enfunción de su edad, de su responsabilidad y grado de madurez, podemos negociar con ellos loscriteriosyestablecerlosconjuntamente.Conlosmáspequeñosprobablementefuncionaránmejorlaspautas claras y la regularidad, por lo que debemos tener una actitud menos negociadora y másdirectivaenelestablecimientodelasnormas.

•Podemosver la televisiónen familiay engrupo.Algunosniñosven la televisión solos, sinhermanosniamigos,yenausenciadesuspadresomientraséstoshacenotrastareas.Unniñoqueveunapelículaensolitariopierdeunavaliosaoportunidaddecompartirconotraspersonas,nosólosutiempolibre,sinotambiénmomentosderisa,emoción,tristeza,alegría.Cuandonoesposibleverelprogramaconél,podemosaprovecharparaquenoscuentedespués lahistoria,cómolahavivido,qué es loquemás le ha impresionado, qué cosaso situaciones le han llamado la atención, quéhaaprendido. El niño puede recrear su experiencia y compartirla así con nosotros, dando tambiénriendasueltaasuimaginaciónycreatividad.

• La televisión puede ser un buen pretexto para fomentar la comunicación. Lo importante nodebería ser el programaen sí,mientras cadamiembrode la familia lo contempla ensimismado, ycuandoterminasemarchacadaunoalosuyo.Probablementelomejordecualquierprogramanoesloquesaleporlapantalla,sinolaposibilidaddecompartirloconlaspersonasconlasqueestamos.Despuésdeverconnuestroshijosalgúnprograma,podemoscharlarjuntossobreloquehemosvisto.Tenemos así la posibilidad de contrastar las diversas opiniones y puntos de vista, comentar loscontenidos,explicaryrazonarconellosalgunascuestiones.Estareflexióncompartidanospermite,sobre todo, transmitir valores y obtener algunas enseñanzas, y puede contribuir a fomentar sucapacidadcrítica.

Internet

Internetseha instaladoennuestrodíaadía.Hapasadoaseralgocotidianoycercanopara la

mayorpartedelosjóvenes,queseformanyaprendenconrelativarapidezelmanejodelasnuevastecnologías,asociadoenmuchoscasosalosjuegosdeordenador.SepuedeaccederalaReddesdeloshogares,loscolegios,lasbibliotecas,desdeestablecimientosqueprestaneseservicio.Yconlosmodernossistemasdeconexión,casidesdecualquierparte.

LaRed se ha convertido en una poderosa herramienta educativa. Es una fuente inagotable deinformacióna laquesepuedeaccederal instante.Lasenormesposibilidadesqueofrecedebenserutilizadas con criterio por los jóvenes. Se puede hacer uso de las mismas con ingenuidad, conpicardíaeinclusoconmalicia.

Las precauciones no son infundadas. Las páginas pornográficas, la difusión de ideologías decarácterviolento, lasposibilidadesdecontactoconpersonas«virtuales»delasquenosetienemásreferencia que la que deciden que aparezca en la pantalla, la posible cesión de datos personales yprivados,elrobodeinformaciónconfidencial.

Debemosponerenalertaanuestroshijossobreestascuestionesyeducarlesenelusoadecuadodeunatecnologíatanpotente.Podemosutilizarfiltrosparalimitarelaccesoadiversoscontenidosnodeseados.Y enseñarles estrategias precisas de búsqueda, para que puedan localizar la informaciónquedeseenconrapidezyprecisión.

DebemostambiénlimitaryregulardealgúnmodoloshorariosenlosqueaccedanaInternetyel tiempodeconexión.Noes razonablepermitirlesdedicar todoo lamayorpartede su tiempoaestarconectados.Estolesimpediríaatenderdebidamentealrestodetareas,entreellaslasescolares.Tambiénpuedelimitarelcontactosocial,larelacióncaraacaraylacomunicaciónconlafamilia.

Padresconvidapropia

Algunos padres viven casi en exclusiva para sus hijos. Dedican a ellos todo su tiempodisponible.Sonpadresatiempocompletoydejornada«extensiva»quesoncapacesdesacrificarsusvidas, dejar aparcados sin fecha sus proyectos, renunciar a sus aficiones, anular su vida social,paralizarsudesarrollopersonal.

Silospadresdecidenvivir«esclavos»desushijos,puedenacabarporconvertiraéstosenlos«amos».Yesospapelesrespectivosnilescorrespondennilesbenefician.

Igualquelaparejaestácompuestadedosmiembrosyesonoimpideeldesarrolloindividualdecadaunodeellos,lafamilia,compuestadepadresehijos,nodebecercenarosacrificareldesarrollodeunosuotros.Unhijoesunmiembromásdelafamilia.Laparejanopuedegirarentornoalhijocomosi fuese«elcentro»o«loúnico».Cuando lospadresdetienensupropiodesarrollopersonalparavivirúnicamenteparasushijos,dejandeenriquecerseyacabanequivocandosuverdaderopapelcomopadres.

El exceso de celo puede hacer que se pase de la abnegación a la autonegación. Si los padresjustificansurelaciónsóloenlaeducacióndelhijo,olvidándosedesupropiocrecimientopersonalydemejorarycuidarsurelacióndepareja,noesdeextrañarqueéstaacabeviéndoseafectada.Ysinolohacemientraselhijocontinúaviviendoenelhogar,talvezlohagacuandollegueelmomentodequeéstesemarche.Lospadrespuedenentoncesacusarmuynegativamenteesesíndromedel«nidovacío».Sequedansolos,faltosdeloquehaconstituidosumotivaciónyúnicoobjetivo.¿Cómovanacanalizarahoratodaesaenergíaqueseasignabaporcompletoaloshijos?

Usted debe recordar que no solamente es padre o madre. También es una persona. Y, porsupuesto,nopuedeviviresclavizadoasuhijo.Loshijosdebenrecibirlanecesariaatención,nosólomaterial sino también emocional, pero también necesitarán su propio espacio, su autonomía, suindependencia.Vivirúnicamenteporyparaellos,haciéndolessentirseposeedoresdeunospadresenexclusiva,noesnirazonableniconveniente.

Ustedtienederechoaserfelizcadadía,acompartirydisfrutarconsupareja,atenersupropiavidaysusamigos,adisponerdeun tiempopersonalexclusivo.Noolvidequeunospadresquenoenriquecentambiénsuspropiasvidaspuedenencontrarsefaltosdecapitalpersonalyemocionalconelquepoderasuvezenriquecerladesuhijo.

Unaguíaparaeducar

Laeducacióneficazconsisteenlograrelequilibrioentrelafirmezaylaflexibilidad,larazónylasemociones,elcontrolylalibertad.

La dificultad estriba en muchos casos en saber encontrar ese «punto medio» ideal. De ladirección y la supervisión eficaz basadas en la competencia, la autoridad y el reconocimiento, sepuedepasar al control patológico basado en infundirmiedo, crear sentimientos de culpabilidad oaplicar castigos frecuentes.Media un abismo entre las consecuencias del afecto sincero y las queproduceelchantajeemocional.

Acontinuaciónseproponensesentacriteriosquepuedenservirdeguíaparaeducaraloshijos:

•Desarrollarprogresivamentelaautonomía,reducirladependencia.

•Protegerle,evitandocaerenlasobreprotección.

•Proporcionarleafectoycariño,basandolarelaciónenelamor.

•Mostrarsecercanoydisponible,evitandoeldistanciamiento.

•Dedicarlelaatenciónnecesaria.

•Demostrarinterésporél.

•Procurarunciertoordenensuvida.

•Establecernormasypautasadecuadasquelesirvandereferencia.

•Potenciarunadisciplinarazonablesincaerenlarepresión.

•Establecerlímitesclarosyampliarprogresivamenteelmargendelibertad.

•Hacerconcesionescuandoseaoportuno.

•Convertirnosenunejemploparaél.

•Prepararyplanificarparaevitarlaimprovisación.

•Buscarelacuerdoconelcónyuge;actuarcoordinadayconsecuentemente.

•Tenercriteriosclarosquereduzcanlaarbitrariedad.

•Establecerhábitossaludables.

•Procurarunambientedeestabilidad,equilibrioyarmonía.

•Fomentarlacooperación.

•Posibilitarlaparticipaciónactivaylaintegraciónenlafamilia.

•Mostraralhijoaceptaciónincondicionalyevitarsentimientosderechazo.

•Recurrirpreferentementealaalabanzareduciendolacríticaenloposible.

•Mostrarsecomprensivo,evitandolaactitudintolerante.

•Sergenerososenelreconocimientodelascualidadesyprogresosdelhijo.

•Crearunambientealegre,desarrollandoyempleandoelsentidoalhumor.

•Transmitirilusiónyesperanza.

•Motivaryanimaralhijoadecuadamente.

•Mostrarpacienciayfomentarlaenelhijo.

•Potenciarelautocontrolenelhijoydemostrarloconlapropiaconducta.

•Tenertranquilidadycontagiarserenidad.

•Mostrarconvencimientoytransmitirseguridad.

•Tomardecisionesymostrarsedecidido.

•Demostraryponerconfianzaenelhijo.

•Desarrollarelsentidodelaresponsabilidad,evitandolaculpabilidad.

•Tenerempatíayunaactitudaltruista,enseñaracompartir.

•Mostrarmadurezypotenciarlaenelhijo.

•Demostrarsensatezycorduraconlosactos.

•Desarrollarlasociabilidaddelhijopotenciandoelcontactosocial.

•Promoveractividadesenriquecedorasqueevitenlaociosidadpasiva.

•Desarrollarlaautoestimayelsentimientodevalíaenelsenodelafamilia.

•Adoptarytransmitirunaactitudpositivaantelavida.

•Mostrarconstancia,perseveranciaytenacidad,ypotenciarlasenelhijo.

•Trataralhijoconamabilidadycortesía,evitandolaagresividad.

•Desarrollarlareflexión,poroposiciónalaimpulsividad.

•Mostrarfirmezaydeterminación.

•Cumplirysolicitarelcumplimientodelapalabradada.

•Valorarlosaspectospositivos,evitandohumillarporlosdefectos.

•Basarlaestrategiaeducativaenlarecompensaantesqueenelcastigo.

•Demostrarmoderación,mesurayponderación.

•Transmitirydesarrollarvalores.

•Mostrarcoherencia,enactos,palabrasydecisiones,conlospropioscriterios.

•Potenciarlacomunicaciónylarelaciónentrelosmiembrosdelafamilia.

•Facilitaryposibilitareldiálogo,evitandolacomunicaciónunidireccional.

•Escucharactivamentealhijodesdeelrespeto.

•Expresarseconsinceridadyfranqueza,sindoblecesniengaños.

•Saberdisculparlasequivocacionesyserbenevolentes.

•Actuarconsentidodelajusticiaylaecuanimidad.

•Trataraloshijosconequidad,sinfavoritismosopreferencias.

•Desarrollarlacreatividadypotenciarlacapacidadcreativaenelhijo.

•Crearunentornoprevisiblequedisminuyalainseguridadylaincertidumbre.

•Tenerunaactitudderespetohaciaelhijo,evitandoladesconsideración.

Escueladepadres

Unamadrequeasistíaaunadelasedicionesdelaescueladepadressequejabadelcomentarioquelehabíanhechoalgunosconocidosenrelaciónasushijos:

-Tehansalidobuenísimos.

Ellaafirmabaconciertaindignación:

-Melodicencomosiestuvieranrefiriéndoseaunapartidademelones.Algohabremoshechotambiénnosotros.

No sólo habían hechomucho; además, estaban dispuestos a hacerlomejor, y con esemotivoasistíanalassesionesdeformación.Laescueladepadresesunrecursoespecialmentediseñadoparapadresymadres,conobjetodeayudarlesyapoyarlesensufuncióneducativaysocializadora.

Laresponsabilidadeinterésquemuestranlaspersonasqueasistenaestasactividadesesnotable.Comoenelcasoanterior,algunospadresnoencuentrandificultadesespecialesenlaeducacióndesushijosysimplementeasistenporquedeseansabermásymejorarensutareaeducativa.Otrosplanteanproblemasconcretosquedeseanresolver.Enalgunoscasosentiendenquenecesitanintroduciralgúncambioensucomportamientooactitudrespectoasushijos,peronosabenmuybiencómollevarloacabo.

Aunque el porcentaje de madres suele superar al de padres, la asistencia de éstos ha ido enaumento.Haytambiénpadresymadresquenoencuentrantiempoentresusocupacionesparapoderasistiralamisma,yalgunosnisiquieracontemplanlanecesidadderecibiresetipodeformación.

Laescueladepadresseproponeentresusobjetivos:

•Propiciarunespacioparareflexionarsobrelafunciónparental.

•Compartirexperienciasysituacionescotidianasquesevivenenelentornofamiliar.

•Posibilitarelintercambiodeopinionesypuntosdevista.

•Analizarlassucesivasetapasqueatraviesalafamiliaensuciclodevida.

•Propiciarelconocimientodelasfasesevolutivasdeldesarrollodelniño.

•Aportarcriteriosbásicosyestrategiaseducativas.

•Ofrecerpautasparadesarrollarlaautonomíaylamadurezdeloshijos.

•Propiciarsuestabilidad,autoestima,equilibrioemocionalydesarrollopersonal.

•Estimularlacomunicaciónenelgrupofamiliar.

•Proporcionarpautasparaprevenirsituacionesproblemáticas.

•Ofrecerestrategiaspararesolverysuperarconflictos.

•Contribuiramejorarladinámicafamiliaryaldesarrollodetodossusmiembros.

•Desarrollarhabilidadesparaeldesempeñoeficazdelpapeldepadres.

La mayoría de los padres conoce bien a sus hijos, aunque en algún caso se muestrandesconcertadosantealgunosdesuscomportamientos.Lesresultainexplicablequesuhijopuedaseroactuar de determinada manera con la educación que le han proporcionado. En algunos casospuntuales la situaciónpuedehaber llegado a ser tan crítica que les costaba incluso encontrarle tansólounaspectopositivo.Ancladosenlosdefectosylimitacionesqueencuentranenél,semuestranincapacesdealcanzaravermásalládelproblema,demencionarsuscualidadesconobjetividad,deencontrarsoluciones.

Algunospadresbuscanrecibirlosconsejosprácticos,pidiendolarecetadeaplicaciónrápidayeficaz.Otrosseinteresanmásporcomprenderelsoporte teórico, intentandoentenderelporquédecadaestrategia,conocerlascondicionesylaoportunidaddesuaplicaciónparaquepuedanresultarrealmenteeficaces.Engeneral,sonconscientesdelanecesidaddeadaptarlasdiferentesestrategiasacadacasoparticular.Ymuchosdeellosloconsiguen.

Loquedebemoshacercomopadresescreérnoslorealmente.Creerennuestracapacidad,saberquepodemosaprenderahacerlomejor,valorarnuestrabuenadisposiciónynodejarnosabatirporladesesperanza. Aquellos padres que se sienten más motivados, esperanzados y capaces de educarcorrectamenteasushijos,obtienenmásymejoresresultados.

Lainformaciónyelconocimientodelasestrategiasesalgonecesario,peroloimprescindibleesquererhacerlomejorycreerenlaspropiascapacidades.

•Laeducacióndeloshijossesustentasobrealgunospilaresbásicosentrelosquecabedestacarelafecto,eldiálogo,laautoridad,elrespetoylacoherencia.

• Cada hijo y cada familia tienen características específicas. La adaptación de las estrategiaseducativasacadacasoparticularcontribuirádecididamenteagarantizarsueficacia.

•Elacuerdoyapoyomutuoentrelospadresencuantoalaeducacióndesushijossonbásicos.Evitaqueseproduzcanarbitrariedadesydiscusionesquedesorientanalniño.

• Partir de determinadas estrategias y objetivos es útil, no sólo para «salir del paso» endeterminadassituacionesproblemáticas,sinotambiénconcarácterpreventivoyparaalcanzarmetasalargoplazo.

•Losproblemasdeloshijossepuedenanalizarobjetivamente,estudiandolascausasybuscandosoluciones.Eldiálogodebellevaralograracuerdosconlosquesedebeserconsecuente.

•Culpabilizarseoculparalcónyugedelaaparicióndedeterminadasconductasproblemáticasenlos hijos no contribuye a facilitar su resolución. Esa energía se canalizarámejor buscando juntosestrategiaseducativasalternativas.

•Lacomunicación,lacomprensiónyeldiálogoconloshijosaumentalaconfianzadeéstosenlospadres,evitaconfusiones,previenelaaparicióndeproblemasyfacilitasuresolución.

•Laempatía,ponerseenel lugardelotro,ayudaacomprendermejorelpuntodevistadeloshijosysuformadeactuar.Tambiénnosayudaadarleaconocernuestrospuntosdevista.

• Las comparaciones entre los hijos, o de éstos con otros niños, pueden producir un efectonegativo.

•Losproblemaspersonalespuedeninterferirenlasrelacionesentrepadresehijos.Elhijo,enocasiones, «paga los platos rotos». Pedir disculpas a un hijo va en favor de la imagen paterna ybeneficialarelación.

•Elambientefamiliarestablepermiteunaevoluciónpsicológicamásequilibradayarmónica.

• Las experiencias pasadas sirven de base a los nuevos aprendizajes. Esto es especialmenteimportanteenlainfancia.

• La estimulación sensorial es imprescindible para el desarrollo. Es importante procurar unentorno rico en estímulos, que ofrezca oportunidades de aprendizaje y exploración en diferentesescenarios.

•El juegopermitedesarrollar lamotricidad, la imaginación, lacreatividad, lasociabilidad, laaceptación de reglas y normas grupales, desarrolla y estimula la percepción, la atención, laconcentración,lainteligencia,lamemoria.

•Elafectoqueelhijorecibedesuspadresayudaasuposteriordesarrollopersonal,intelectualysocial.Lamadreesunimportantepuntodereferenciaparaelreciénnacido.

•Lacalidadenlarelaciónafectivaestantoomásimportantequelacantidad.

•El afecto es vital en los primerosmeses de vida. Situaciones críticas de abandono afectivo,dureza en el trato familiar, discu sienes violentas de los padres, pueden ser origen de déficits otrastornosposteriores.

•Lospadressonlosprimerosyprincipalesagentesdesocialización.Modelanlaconductadelhijo administrando premios y castigos. Posteriormente cobrará importancia la relación con otrosmiembrosdelafamilia,amigos,profesores,etc.

•Enlosprimerosañosdevidaloshijosnecesitannormasclarasencuantoahorarios,hábitos,pautasdeconductayconvivencia.Laausenciadeéstaspuedeproducirdesorientaciónyconflictos.

•Laprogresivaflexibilizacióndelasnormasvariaráenfuncióndelaedadycaracterísticasdeloshijos,ydelcontextoosituación.

• Un objetivo importante de la educación debe ser enseñar a los hijos a hacer frente a losproblemasyfrustracionesquelavidalesvaapresentar.Paraelloesnecesarioeldesarrollointegraldeunapersonalidadfuerteysegura,capazdeafrontarloschoquesemocionalesylasdificultades.

• El desarrollo de la autonomía e independencia son necesarios para asegurar la futuraadaptaciónalmundoadulto.

• La sobreprotección puede generarmayor dependencia,menor resistencia a la frustración ymayorretrasoeneldesarrollopersonalyafectivo.

• Una tolerancia demasiado indulgente puede convertir al hijo en un «pequeño tirano». Uncontrolexcesivamenterepresivoresultaráigualmenteinadecuado.

•Elgradodelibertaddebeserprogresivoydecididoporlospadres.Unaindependenciabrusca

puedeserconfundidacondesinterés.Laedadyelcontextoenquesedesenvuelveelniñosonfactoresatenerencuenta.

•Libertadimplicaresponsabilidad.Eladolescentedebesercapazdevalorarsuspropioserroresy aprender de ellos. El abuso de la crítica y del reproche por parte de los padres tiene un efectonegativo.

•La educación sexual es un tema importante para el adolescente, y debe encontrar respuestasadecuadasenpadresyeducadores.

• Es importante que exista coincidencia entre lo que el hijo aprende en casa y en el ámbitoescolar.

•Elserhumanoaprende lasconductasenfunciónde los resultadosqueobtienedeellas.Si laconsecuencia de una conducta es un premio (material/regalo, verbal/aprobación, social/atención),tenderáarepetirla.Sinoobtieneconsecuencias,oéstassonnegativas,comoenelcasodelcastigo(ausenciadepremioodeatención,desaprobación,aislamiento),engeneral,tenderáadesaparecer.

•Antesdepediralniñoquehagaalgohayqueenseñarlecómosehace,entérminosqueélpuedaentender,obienpresentandounmodelo.

•Loshijosdebenconocerde antemanoquéconductas sonadecuadasy cuálesno lo son,y siestasúltimasvanasercastigadas.

•Laprimeravezqueapareceunaconductainadecuadasepuedeexplicaryrazonarporquéesincorrecta.Siestoserealizaantesdequeéstasehayaproducido,sehabrárealizadounaimportantelabordeprevención.

• Premio y castigo deben ser inmediatos a la realización de la conducta. El premio podrá irdemorándose.Elcastigoenningúncaso.Ambosseránproporcionalesalaconducta.

•Esconvenienteempezarporpremiarconductasqueseaproximenalaconductadeseada.

•Elcastigopuedeproducirefectossecundariosnodeseados.Avecesnoeliminalaconducta;elniño aprende a ocultarla y a evitar a las personas que le van a castigar. Puede ser tan útil paraaprenderunaconductacomoloeselpremio.Seráelúltimorecursoaemplear,cuandoningunaotraestrategiaaplicadaconrigorhayadadoresultado.

•Elcastigoseráeficazsicumpledeterminadascondiciones:haberpresentadoalniñounmodeloalternativodeconducta,quedichaconductaformepartedesurepertoriodeconductas,queelcastigoseasocieclaramenteadichaconducta,queseaproporcionalalamisma.Laaparicióndelaconductaalternativadebereforzarsedemaneraclara.

• Uno de los peores castigos consiste en la retirada de atención. Un premio de indiscutible

eficaciasueleserelprestaratención.

•Hayquecumplirloprometido.Nocumplirunapromesadeterioralaimagenpaterna,generadesconfianzaeinseguridad,yhacequepierdanvalorfuturaspromesasdepremiosocastigos.

•Laconductatambiénestádeterminadaporloquelosdemásesperandenosotros.Avecesloshijos se limitan a cumplir las expectativas que sobre ellos tienen los padres. Éstas influyen en elconceptoquetienendesímismosyenlaconducta.

• Los niños aprenden observando. Tienden a imitar a los padres, que son los modelos máscercanos.Tambiénlosonhermanos,amigos,profesores,personajesdelatelevisión.Deestemodoseaprendenmuchasconductasysevaninteriorizandovalores,ideales,actitudes.

•Lasconsecuenciasqueobtieneelmodeloconsuconductasonpercibidasporelniño.Éste,asuvez,imitarádichasconductasconlapretensióndeobtenerlosmismosresultados.

• El secreto a la hora de educar está en encontrar el términomedio.No pasarse ni quedarsecorto.Educarimplicadirigir,orientarenalgunadirección.Requieredeunareflexiónpreviaydeunaconstantetomadedecisiones,desdelacoherenciaylaecuanimidad.

•Unniñoqueestratadoconrespeto,justicia,tolerancia,aprobaciónyafecto,aprendeaquererseyaquerer,arespetaralosdemás,aserjustoytolerante.

Algunaspropuestas:

•Menossillónymásactividad.

•Menostelevisiónymásconvivencia.

•Menosrealidadvirtualymásvivencias.

•Menosvideojuegosymásinteracción.

•Menosactosimpulsivosymásreflexión.

•Menosadvertenciasymáscumplimientos.

•Menosexigenciasymásresponsabilidades.

•Menosnocheymásdía.

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*ReproducidoconautorizacióndeAmparoGastón.