Educenit

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Portal educativo del Proyecto CENIT

http://proyectocenit.com

CENIT 9

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CENIT 8

Artículos

Aprendizaje significativo, aprendizaje auténtico... ¿cómo lograrlo? 6

Prof. Jerson Luis Nieves Velázquez

El salón inteligente – Dr. Luis De Jesús 24

Liderazgo pedagógico siglo XXI - Roberto Ortiz 12

Neurociencia y educación -Roberto Ortiz 38

Rescatemos la lectura – Mildred Irizarry 30

Google en mi práctica –Lizette Rullán 44

Vivencias

Directores

Mi Experiencia en CENIT como Director - Luis F. Rodríguez 11

Proyecto CENIT en Escuela Don Manolo Rivera -Milagros Negrón Cruz 20

Qué significó ser parte de CENIT8-Alicia Sepúlveda Esc. Luis Muñoz Marín 50

Proyecto CENIT motiva a nuestros estudiantes - Esc. Edmundo Del Valle 46

Maestros

CENIT en la Escuela La Soledad... ¡Una Experiencia Transformadora! –

Miguel Arce y Sheykirisabel Cucuta González 10

El mejor día de mi vida - Diane Negrón Flores 18

Transformando el aprendizaje con CENIT 8 - Sylvia Rodríguez Avilés 33

Mis vivencias - Vilma Rivera Cruz, Dinah Ríos Santiago 22-23

Estudiante — Verónica Nicole Rivera Nieves 23

Padre—Ángel R. Rosario Miranda 21

Top 10 websites -Esperanza Colón 36

EDITORIAL Editora: Profa. María Lourdes Aquino

ARTE Y FOTOGRAFÍA Directora del arte y diseño: Milagros Aponte Director de arte y fotografía: Arnaldo R. Rivera

Tabla de contenido

María Elena Aponte Mercado Frank Maldonado Nilda Ortiz

JUNTA EDITORA

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La esperanza de la educación de nuestro Puerto Ri-co está en la educación. La educación provee a los seres humanos con el desarrollo de destrezas, con-ceptos, ideas y otros fundamentos importantes pa-ra el desarrollo del pensamiento. Es importante re-conocer que este desarrollo debe ser transferido y aplicado de situaciones conocidas a la resolución de problemas que enfrenta la humanidad para que el mismo sea significativo. Esa responsabilidad de desarrollar este proceso educativo recae en una fi-gura sumamente importante en nuestra sociedad;

el maestro. Y es la magia de un maestro quien dará su toque significativo que marcará a nuestros educandos y los convertirá en seres pensantes y útiles a la sociedad en la que viven.

El papel del maestro en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y la enseñanza ba-sados en la integración de la tecnología al aprendizaje introducen nuevas variaciones en los modelos o supuestos del aprendizaje escolar. El aprender constante, aprender a aprender, la promoción del interés genuino del alumno, como parte de un proyecto y el aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria. Gardner (2000) ha señalado que la tecnología ha revolucionado a las escuelas. En me-dio de la rígida estructura de la organización del Departamento de Educación corres-ponde a los docentes actualizarse en cómo integrar la tecnología a la sala de clases para hacerla parte íntegra del proceso educativo. Las escuelas mismas requerirán un cam-bio radical en el que todos debemos estar inmersos. Recordemos que el cambio es cambio no importa quién lo resista. Ante esa realidad el maestro debe ser pionero y estar a la vanguardia de este proceso. Muchas teorías de aprendizaje han impactado la manera en la que se trabaja el desa-rrollo profesional de los docentes. Unas han provisto aprendizajes y otras han sido procesos de recolección de información. Proyecto CENIT en sus años de implantación y trabajo, ha provisto un modelo de desarrollo profesional que ha permitido el desarrollo de docentes aprestados en la literacia tecnológica, con destrezas de trabajo colaborati-vo, inmersos en la renovación de la educación y trabajando constantemente para que la integración de la tecnología a la educación deje de ser una aspiración para convertirse en una práctica realidad.

Editorial

“De maestros para maestros”

Por: María Lourdes Aquino Fontánez

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―De maestros para maestros‖, esa es la base práctica del desarrollo profesional en Pro-yecto CENIT. Un proyecto que utiliza maestros que han tomado la integración de la tecnología como práctica educativa y se han preparado probando actividades, estrate-gias, herramientas y otros procesos tecnológicos. Luego de probarlos y ver cómo se in-tegran al currículo, evaluar su practicidad y efectividad en la sala de clases, los transmi-ten. Estos docentes no se quedan en su sala de clases, transfieren el aprendizaje a otros docentes, los enseñan a utilizar lo aprendido y probado y transferirlo a sus currículos. Un docente que conoce la sala de clases, transfiere a otros docentes el conocimiento y este lo aplica a su propia realidad educativa. A su vez este docente lo lleva a su comuni-dad escolar y lo transfiere. Transferencia del aprendizaje desde un docente a sus cole-gas. Mentoría constante y apoyo técnico disponible desde maestros hasta maestros. El mundo educativo cambia aceleradamente con los cambios de la sociedad. Los proce-sos educativos deben ser pertinentes a la realidad social en la que vivimos. Los docen-tes deben estar conscientes de su realidad laboral y requieren de una red de apoyo para atemperar sus procesos a las necesidades de sus educandos. Es por ello que Proyecto CENIT se convierte en ganancia para nuestro sistema educativo. Proyecto CENIT aspira a que sus docentes aprendan apoyados en la acción, a aprestar-se para atemperar al mundo educativo la innovación y a utilizar la motivación positiva reconociendo los avances de los docentes. En Proyecto CENIT los contenidos significa-tivos se aprenden mejor y se retienen más integrando la tecnología y haciéndola parte íntegra del proceso educativo. Cada docente en Proyecto CENIT convierte a los alumnos y educadores en procesado-res y creadores de información, desarrolla actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje, promueve criterios y genera habilidades para la discriminación de la infor-mación encontrada la cual puede ser muy variada, revalora el papel de los maestros co-mo mediadores, actualizando sus destrezas para trabajar en situaciones desconocidas utilizando destrezas tecnológicas y potencia las habilidades comunicativas. La particularidad de Proyecto CENIT radica en su enfoque, en sus docentes, en su es-trategia de desarrollo profesional. ―De maestros para maestros‖, más que un estribillo, es una filosofía. Esta filosofía ha sido parte íntegra del éxito de este proyecto. Nunca olvidemos que en las manos de un docente está la magia necesaria para dar ese toque fantástico y convertir el proceso educativo en uno realista, atractivo, motivador y reple-to de experiencias.

Fogarty, R. (1999). Architects of the Intellect… Educational Leadership. Vol. 57, No. 3. Gardner, H. (2000). Technology Remakes the Schools. Futurist, Vol. 34, No. 2.

“El principio de la educación es predicar con el ejemplo”. Turgot


El cuestionamiento que da título a este es-crito es uno genuino, que día a día, al llegar a nuestros centros de trabajo, nos lo hace-mos. Nos lo hacemos porque llevamos sobre nuestras espaldas la responsabilidad más

grande que pueda haber en una sociedad. Nosotros formamos el futuro de un pueblo. Sin embargo, esto no nos puede agobiar por-que se es maestro por vocación, por amor. “El objeto más noble que puede ocupar el hombre es ilustrar a sus semejantes”. La naturaleza del entorno educativo queda establecida por el entorno social y por las metas que como pueblo nos proponemos. Crear ciudadanos aptos que se incorporen efectivamente a una sociedad altamente competitiva es nuestro gran reto. Los retos implican preparación y esto nos lleva a la au-to superación. Como educadores debemos enfrentar nuestra tarea con la actitud correc-ta, de forma que aprovechemos y disfrute-mos de los cambios que nos pueden llevar a mejorar nuestras prácticas educativas. En muchas ocasiones el éxito en el proceso en-señanza-aprendizaje depende de la capaci-dad de innovar y de adaptarnos a los nuevos métodos. Necesitamos como educadores re-lacionarnos con nuevos modelos de ense-ñanza–aprendizaje. Sin embargo, junto con estos nuevos modelos podemos recurrir a estrategias no tan nuevas, pero sí efectivas, que sean capaces de posicionarnos para aprovechar estos incipientes contextos meto-

dológicos. Por lo tanto, debemos darnos en todo momento un espacio para reflexionar sobre nuestras prácticas educativas de forma que podamos fortalecerlas. “Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropia-do a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender”. Como educadores queremos que el aprendi-zaje que se da en nuestras salas de clase sea uno significativo, que trascienda al plano de vida de cada uno de nuestros estudiantes. El aprendizaje significativo surge cuando el es-tudiante se compromete con la construcción de su propio conocimiento, porque quiere y está interesado en ello. Para esto, debemos

promover en nuestras salas de clases ambientes motivadores y enriquecidos, ac-tuar como inves-tigadores en la acción, estar co-mo nuestros es-

tudiantes, en un proceso activo de búsqueda, exploración y de desarrollo de suposiciones. De manera que no se nos pueda aplicar lo que establece el refrán: “En casa de herrero, cuchillo de palo.” Debemos ser agentes de cambios, renovadores del currículo. Es vital que desarrollemos actividades en las que se promueva la metacognición, el cues-tionamiento constante, el desarrollo de con-ceptos y la inducción al desarrollo de genera-lizaciones. Además, debemos tener en con-sideración las diferencias individuales, tanto las relacionadas al entorno social, como las

Aprendizaje significativo, aprendizaje

auténtico… ¿cómo lograrlo?

Prof. Jerson Luis Nieves Velázquez “Los educadores son artistas. La educación es una obra de arte”.

Octavi Fullat Genís

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relacionadas al intelecto y respetar las diferentes modalidades de aprendizaje. El doctor Howard Gardner, profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, por primera vez, en 1993, señaló que existen siete inteligencias. Estas son: la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la física-cinestésica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego, basándose en los estudios más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existen-cial, la digital y otras. La teoría es lo de menos, pero ayuda a establecer paráme-tros justos dentro de nuestras salas de clase. Es fácil decir lo que queremos lo-grar en nuestras salas de clases. Sin em-bargo, en ocasiones no es fácil lograrlo. Cada momento es el preciso, por esto, como educadores del siglo XXI, tene-mos que tener siempre presente que an-te nosotros tenemos a seres humanos con una capacidad sorprendente de aprendizaje y que nosotros debemos guiarlos hacia el máximo desarrollo de la misma.

Para lograr nuestro co-metido tene-mos que te-ner claro que el aprendizaje en el ser hu-mano ocurre de manera informal im-plícita. Todos

los conceptos y conductas que nos capa-citan para iniciar nuestros procesos for-males de educación los aprendemos de manera implícita. Como parte de un sis-tema educativo, la educación impartida a nuestros estudiantes es una estandari-zada, formal y explícita en donde se es-pera que el estudiante aprenda lo esta-

blecido según el grado. Esto, nos coloca en una posición que atenta contra el proceso natural de aprendizaje. Tene-mos entonces que lograr que en nues-tras salas de clase ocurra un aprendizaje formal explícito de manera informal im-plícita. O sea, tenemos que lograr que nuestros estudiantes aprendan porque quieren aprender, no por sentirse obli-gados a aprender. Para esto, recurri-mos a las diferentes estrategias educa-tivas. Entre estas mencionaré tres de mis preferidas. Con las mismas he lo-grado cambiar la actitud de los estu-diantes hacia la materia que enseño. Estas son la enseñanza colaborativa, la enseñanza lúdica y la integración con alta tecnología. La enseñanza colaborativa proporciona

a los estudiantes la oportunidad de in-

teractuar entre pares en la sala de cla-

ses, de la manera usual en que se com-

portan como parte de algún grupo so-

cial. De manera que la estructura del

equipo colaborativo posibilita una in-

teracción efectiva entre sus componen-

tes, incluyendo intercambios de ideas y

cuestionamientos que propician un

aprendizaje real y profundo. El estu-

diante no debe ser espectador, debe es-

tar activo, hacer, experimentar, refle-

xionar y equivocarse, esforzarse para

aprender de otros y con otros. En este

caso el maestro asume el rol de facilita-

dor, reduce su rol como transmisor de

información: presenta y contextualiza

los temas, enfatiza en los aspectos más

importantes o de difícil comprensión,

destaca sus aplicaciones y pertinencia y

motiva a los estudiantes hacia su estu-

dio. Esto, a su vez genera un ambiente

de informalidad que relaja al estudian-


te, llevándolo a una ejecución más efec-

tiva. Para Vigostky, "… el psiquismo

humano se forma y desarrolla en la ac-

tividad y la comunicación, destacando

los beneficios cognitivos y afectivos que

conlleva el aprendizaje grupal como

elemento que establece un vínculo dia-

léctico entre proceso educativo y el

proceso de socialización humana…”

Esta interacción es para el estudiante

un espacio importante de asimilación a

nivel cognitivo, afectivo y socializador

pues le permite desarrollar actitudes

frente al trabajo y responder a las exi-

gencias sociales. Las tareas y proyectos

que realizan colaborativamente los lleva

a poner en función del grupo sus mejo-

res talentos. Son las tareas que realizan

como equipo las que propician la nece-

sidad de aprender de manera implícita.

Si no dominan el contenido, el producto

final puede que sea uno que no satisfaga

las expectativas del equipo como tal.

Por lo tanto, cada uno de los miembros

debe asumir su responsabilidad sobre la

tarea. De modo que los estudiantes no

solamente mejoran la ejecución, sino la

transferencia y el mantenimiento de los

conocimientos y habilidades adquiridas.

La tarea siempre va a implicar creación

y esto propicia un aprendizaje auténtico

y significativo. Es importante tener en

cuenta que podemos utilizar de manera

sincrónica varias estrategias. Por esto,

a la enseñanza colaborativa le añado la

lúdica.

E l c o m p o n e n t e l ú d i c o p u e d e aprovecharse como fuente de recursos estratégicos en cuanto que ofrece nu-merosas ventajas en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva puesto que desin-hibe, relaja, motiva; de estrategia co-municativa, ya que permite una co-municación real dentro de la sala de clases; de estrategia cognitiva porque en el juego habrá que deducir, inferir, for-mular hipótesis; y de estrategia de memorización cuando el juego consista en repetir una estructura, por men-cionar algunos ejemplos. En el nivel superior, las actividades lúdicas, inclu-yendo el juego se vuelven más comple-jas y argumentativas. En esta etapa de su educación, los estudiantes son jóve-nes en la transición a la adultez. En ella, comienzan a conocer el mundo adulto y aprenden sus re-glas so-ciales de c o n v i -v e n c i a . Tenemos que tener presente que no e x i s t e n juegos sin reglas. Por lo tanto, las acti-vidades lúdicas sirven para potenciar la zona de desarrollo próxima que según Vigotsky: "No es otra cosa que la dis-tancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resol-ver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, deter-minado a través de la resolución de un

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problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Por otro lado Piaget plantea que el juego actúa como un revelador mental de procesos cognitivos, los cuales son ne-cesarios para estimular los estadios de desarrollo propuestos por él. He mencio-nado hasta el momento dos de mis estrate-gias preferidas, la tercera es la integración con alta tecnología. La alta tecnología en unión a las dos ante-

riores han transformado el ambiente de

mi sala de clases de uno rígido tradicional

a uno activo, dinámico y relajado. Tene-

mos que reconocer que actualmente la Al-

ta tecnología es un apoyo valioso para la

enseñanza. Su uso debe ser delimitado de

acuerdo a las metas y objetivos trazados.

Tienen la gran ventaja de estimular la

atención del estudiante de forma visual y

auditiva. La alta tecnología puede jugar

un papel importante en el proceso de re-

tención del aprendizaje, si aceptamos que

dicho proceso se realiza de la siguiente

manera: Índice de retención el aprendiza-

je: 20% de lo que se oye, 50% de lo que se

ve, 70% de lo que se hace. La tecnología

debe llegar a ser parte integral de cómo

funciona la clase. Tan asequible como

otras herramientas utilizadas en la clase.

(Sociedad Internacional de Tecnología en

Educación, ISTE)

Para que todo fluya de manera relajada, y el proceso enseñanza aprendizaje se dé en un marco aparentemente informal estruc-turado es imprescindible una buena plani-ficación. La planificación ocupa un lugar central en la organización de las activida-des pedagógicas presentadas ante nues-tros estudiantes. La improvisación no es la mejor alternativa, pues ocasiona desfa-ses, incongruencias y sobre todo con ella perdemos en muchas ocasiones la oportu-nidad de utilizar los recursos que posee-mos efectivamente. Nuestra planificación debe estar orientada en todo momento a la consecución de los estándares y de las expec-tativas por grado. La planificación es un mo-mento íntimo de reflexión. Como educadores comprometidos quere-mos que en nuestras salas de clases ocu-rran aprendizajes significativos… Por lo tanto, tenemos que captar la atención y el in-terés de nuestros estudiantes… atrévete a di-vertirte con ellos… Para finalizar los dejo con un poema escrito por Gabriel Celaya…

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca,

hay que medir, pensar, equilibrar, y poner todo en marcha.

Pero para eso,

uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta,

y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,

mientras uno trabaja, que esa barca, ese niño

irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestro propio barco,

en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada

Educar

Gabriel Celaya


.

CENIT en la Escuela La Soledad… ¡Una Experiencia Transformadora!

Por: Miguel Arce, Maestro líder Sheykirisabel Cucuta González

En abril de 2010, el director de nuestra escue-la me comunicó que habíamos sido selecciona-dos para participar en un proyecto de tecnolo-gía. Debo confesar que inicialmente la idea no me agradó, ya que implicaba sacrificar los sába-dos. Sin embargo, mis compañeros/as y yo ponderamos los beneficios que este proyecto ofrecía a las escuelas participantes y aceptamos el reto. Comenzamos en el Proyecto CENIT, Fase 8, asistiendo a talleres de capacitación a través de todo Puerto Rico. Replicamos los talle-res en la escuela a la facultad, estudiantes y pa-dres. Traducimos el conocimiento adquirido en lecciones y actividades de impacto. Se habilitaron dos salones en el plantel, don-de se instalaron los e- blocks y el laboratorio virtual. De esta forma los equipos están disponi-bles para toda la comunidad escolar. Este pro-yecto ha beneficiado a nuestros estudiantes en muchas áreas como: el acceso a nuevos recursos cibernéticos, una biblioteca virtual, el desarrollo de destrezas en el manejo de recursos electróni-cos y en la modificación de conducta. Para la facultad este proyecto representa la oportuni-dad de tener acceso a nuevos recursos que en-riquecen nuestro diario quehacer docente. Hoy puedo decir que el Proyecto CENIT abrió una ventana tecnológica que acerca a nuestra comunidad escolar a una nueva experiencia educativa. Convertirnos en una escuela del siglo XXI. Buscando libertad en los procesos de ense-ñanza y aprendizaje permitiendo a los estudian-tes crear, resolver problemas y analizar. Definiti-vamente ha sido una gran fortuna formar parte de CENIT Fase 8.

CENIT en Soledad

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Mi Experiencia en CENIT como Director Por: Luis F. Rodríguez

Director Escolar

El proyecto CENIT en nuestra es-cuela ha sido de gran im-pacto en la comunidad escolar. Para el 8 de marzo de 2010, fue

mi llegada a la escuela La Soledad como Director. Al llegar a este plantel me di a la tarea de desarro-llar todas las ideas concebidas en mi mente. La es-cuela me impactó por lo tranquila y acogedora. Una de las ideas era el Proyecto CENIT el cual cono-cía previamente de otras escuelas en la Región de Bayamón. Se realizaron todas las gestiones perti-nentes para incorporar el Proyecto en la escuela y comenzamos nuestra jornada que lleva alrededor de un año. La facultad se mostró animada e intere-sada con el proyecto. La transformación del plantel ha sido evidente en cuanto a la aceptación, participación, uso y aprendizaje obtenido tanto por los estudiantes, padres y maestros. Se realizó la celebración de la inauguración de los 2 salones CENIT, los cuales es-tán equipados con aire acondicionado, rejas y segu-ridad para los equipos tecnológicos. Asistieron pa-dres, estudiantes, facultad y personal de otras es-cuelas incluyendo maestros adiestradores de CE-NIT.

Los estudiantes han realizado labores académicas en las materias de inglés e historia a través de la tecnología con el proyecto CENIT. Para el próximo año escolar entrarán de lleno en las demás mate-rias académicas incluyendo Educación Física, Salud, Educación Especial, Artes Industriales y Bellas Ar-tes. Los miembros de la Facultad han participado de talleres de capaci-tación y desarro-llo profesional para obtener el mayor provecho que redunde en el beneficio de los estudiantes. Exhortamos a todas las escuelas que tengan la oportunidad de participar de este proyecto, que lo incorporen en su núcleo escolar para que todos los estudiantes se beneficien y se mejore el aprove-chamiento académico ya que ellos son la razón de ser del Departamento de Educación. Todas las es-trategias que sean de provecho para el estudiante deben incluirse, ponerse en práctica y analizar los resultados. El proyecto CENIT ha sido una de esas estrategias ya que se integra la tecnología al cu-rrículo de enseñanza en todas las materias. ¡APROVÉCHALO!

“Bienaventurado el que comienza por educarse

antes de dedicarse a perfeccionar a los demás”. Juan C. Abella

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El siglo XXI llegó a nues-tras vidas por la puerta ancha de la globalización, las tecnologías de la co-municación y la informa-ción en función de vías de tránsito sirvieron de am-plificador del impacto de la globalización en las di-ferentes organizaciones humanas. Nuestra socie-dad contemporánea asu-me cada vez más las pro-fundas implicaciones que acarrea un mundo globa-lizado y de rápida innova-ción. La aceleración de los procesos naturales de las organizaciones huma-nas son cuidadosamente estudiadas por todas las disciplinas tanto las cien-cias naturales como las ciencias sociales, la filo-sofía, incluso la religión. La educación en función de la pedagogía no queda al margen de esta prácti-ca de reflexión científica en el mundo contemporá-neo. Los dramáticos cambios que enfrenta la escuela del siglo XXI jun-to a la pedagogía que se imparte en el aula de hoy día demandan una revi-sión profunda de las prácticas educativas. La

escuela del siglo XXI jun-to a los educandos (nativos) de la era del co-nocimiento y la informa-ción demandan una nue-va postura de parte de la administración y del esta-do. Las escuelas como orga-nizaciones humanas que aprenden exigen unas

prácticas innovadoras y en especial una práctica de liderazgo que corres-ponda a las exigencias que trae consigo un nue-vo siglo acelerado, de ri-gor, relevancia, coopera-ción, colaboración, inter-dependencia y conexión. Los estilos y prácticas de liderazgo anteriores no representan una verdade-ra opción para los cam-

bios difíciles que enfren-tan las múltiples organi-zaciones en este tiempo. El liderazgo actual en particular el liderazgo adaptativo representa una alternativa de trabajo sobre los retos que en-frenta la escuela del siglo XXI y por ende la peda-gogía que necesita una

comunidad que aprende llena de educandos pro-pios del siglo XXI (nativos). Uno de los grandes retos que enfrenta la escuela y pedagogía hoy día es tra-tar de conciliar el desfase entre una escuela diseña-da y pensada para el siglo XIX, con maestros prepa-rados para atender la so-ciedad del siglo XX con

Liderazgo pedagógico del siglo XXI

Por: Roberto Ortiz

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una población de educandos del siglo XXI. La pedagogía contemporánea responde aún a las exigencias de un mundo menos dinámico, desconectado, análogo, donde la memoria e individualismo regularon las prácticas de aprendizaje junto a la homogeneidad el pro-ducto, esto a un mismo ritmo de producción o práctica pedagógica. El liderazgo adaptativo surge como herra-mienta de práctica en comunidad que ayuda a enfrentar las exigencias de una organización educativa víctima de la inercia que ejercen las múltiples y variadas trampas del desfase ge-neracional. Atender la necesidad de lo desfa-sado e inconexos que estamos con las exigen-cias de un mundo actual nos lleva a la metáfo-ra de estar acelerados en una vía de rodaje de poca velocidad, un camino pedregoso y arci-lloso el cual muchas veces empeora por las inclemencias del tiempo y sus múltiples cam-bios.

El Liderazgo Adaptativo es un conjunto de estrategias y prácti-cas que pueden ayudar a las or-ganizaciones y a las personas en ellas a quebrar esquemas, lograr cambios profundos y crear las ca-pacidades para poder adaptarse en ambientes complejos, competi-tivos y demandantes. Difiere de las otras visiones de liderazgo en sus creencias principales y en có-mo las transforma en herramien-

tas concretas. Para tener un resu-men de lo que es, o significa el li-derazgo adaptativo veamos el contenido extraído del blog: http://elblogdelprofemiguelan-gel.blogspot.com/2009/07/enfrente-los-retos-de-un-liderazgo.html El Liderazgo Adaptativo cree que… El liderazgo puede ser aprendido. Está basado en comportamientos y creencias, no en un grupo de características perso-nales como el carisma. La adaptabilidad de las organi-zaciones depende de tener un lide-razgo bien desarrollado, que viene de cual-quier parte de la organización, no solamente de las autoridades. Porque el cambio adaptativo ge-nera resistencia, ejercer liderazgo es difícil y peligroso. Desafíos adaptativos Vs. Proble-mas técnicos El Liderazgo Adaptativo distingue entre desafíos adaptativos y pro-blemas técnicos. Los problemas técnicos son aque-llos que se pueden definir fácil-mente y para los cuales existe una solución. Pueden ser difíciles de solucionar, pero sabemos lo que hay que hacer o podemos encon-trar a algún experto que lo sepa. Los problemas técnicos se pueden manejar y usualmente recaen en alguien con la autoridad suficien-te como para solucionarlos. Los desafíos adaptativos son poco claros y difíciles de identificar.


Involucran corazones y mentes y muchas veces son vistos o ideados por alguien a quien le importa la situación de las co-sas, pero no está investido de la autoridad suficiente como para poder imponer el cambio. Los desafíos adaptativos impli-can aprender nuevas solucio-nes y elegir entre lo que apa-rentemente serían valores con-tradictorios. No pueden ser simplemente “manejados”, sino que deben ser enfrentados y se debe actuar con honestidad. Los desafíos adaptativos, aun-que son únicos para cada or-ganización, tienen algunas propiedades en común: Hay una brecha entre las aspi-raciones y la realidad. Para progresar se necesitan respuestas que no están en el repertorio estándar de la organización. Para acortar la brecha es ne-cesario un aprendizaje dificul-toso. Parte del aprendizaje corres-ponde a distinguir lo que es esencial de lo que no es en una organización. Las pérdidas normalmente involucran aprender a replan-tearse las lealtades y desarrollar nuevas competen-cias. Se necesita tomar decisiones que van a enfrentar valores y lealtades. Las personas con el problema son el problema y también son la solución. La resolución de estos problemas debe mutar desde los expertos autoritarios hacia los interesados.

El trabajo adaptativo requiere un mayor tiempo de trabajo que el que requiere el trabajo técnico. El trabajo adaptativo involu-cra experimentación. Los desafíos adaptativos gene-ran desequilibrios, resistencias y evasión del trabajo. En un nivel personal El Liderazgo Adaptativo es pa-ra individuos que quieren: Retomar iniciativas que esta-ban siendo frenadas; Introducir y manejar los cam-bios con más destreza; Trabajar con los profundos conflictos de valores que puede tener una institución; Separar áreas disfuncionales y poco comunicativas; Aumentar la tolerancia perso-nal para el caos y el conflicto que inevitablemente conllevan los cambios sistémicos. En general, el Liderazgo Adap-tativo, es para cualquiera que esté preocupado de hacer cam-bios significativos en su institu-ción, pero donde sus esfuerzos se ven aplastados. Por lo tanto, el Liderazgo Adaptativo es pa-ra cualquiera que esté enfren-tando los desafíos del lideraz-go, o buscando nuevas herra-mientas para el liderazgo. ¿Se puede enfocar la atención en el trabajo que una institu-ción necesita realmente hacer, si los conflictos de fondo se pre-fieren evadir con la intención de mantener un equilibrio arti-ficial? Muchos valores y comporta-mientos heredados de una es-tructura en extremo jerárquica

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y rígida deben ir cediendo paso a una cultura donde los problemas no se escon-den, sino que se enfrentan. En donde la autoridad for-mal trabaja de la mano con la autoridad no formal en busca del bien de la institu-ción, no buscando ocultar “el sol con un dedo” en una política de “avestruz” con la cabeza enterrada en el suelo pretendiendo ne-gar lo innegable. Es mejor adaptarse a las nuevas circunstancias y ejercer el liderazgo que la hora actual exi-ge.

La escuela del siglo XXI en-frenta unos desafíos que no comparan fácilmente con los desafíos de las genera-ciones anteriores. Los desafíos actuales son de naturaleza adaptativa como por ejemplo aquellos desafíos que involucran nuevos retos, nueva cultura escolar, nuevos hábitos y nuevas competencias, el desafío de un nuevo equilibrio entre competencia vs colaboración, estandarización vs diver-sidad, escalabilidad vs flexibilidad, je-rarquía vs comunidad, dirección vs co-creación, tareas vs personas, control vs confianza. Los desafíos que enfrenta la escuela y pedagogía del siglo XXI pueden ser en-frentados a razón de una ruta de acción más clara y definida, para esto es reco-mendable tener presente en cualquier bitácora una serie de claves para lograr ejercer un liderazgo adaptativo en la es-cuela del siglo XXI. La clave de movili-zar al maestro y personal escolar dentro y fuera del aula, incluyendo a estudian-

tes y padres ayudaría a un profundo re-conocimiento del campo de juego, la clave de selección o llevar al acto de res-ponsabilidad de la toma de decisiones pone de frente a toda persona a ponde-rar lo que se quiere mantener o preser-var, lo que es imprescindible o destaca-ble en el contexto de las nuevas formas de pensar (modelos mentales) y en nuestras capacidades y limitaciones.

La gestión de conflictos de forma cons-tructiva implica una acción significativa y auténtica de parte del personal que parte de la necesidad innata de proveer alternativas y de crear oportunidades para trabajar con los desafíos. La ges-tión nace del personal, de sus necesida-des, de su voz y toma de decisiones, por ende de su acción. Distinguir lo valioso y esencial de o qué es prescindible es la próxima clave para enfrentar los desa-fíos como lo es también la re-configuración de lealtades y el desarro-llo de nuevas habilidades ante las inevi-tables pérdidas. La definición de la ruta o curso a seguir para asumir un lideraz-go adaptativo es responsabilidad de to-da la comunidad escolar. El liderazgo adaptativo requiere una fuerte confian-za y credibilidad, una profunda y pode-rosa moral, alto grado de tolerancia y respeto, escuchar a los demás, empatía,


arte de la persuasión, capacidad de argumen-to y poder de convenci-miento, el liderazgo adaptativo también re-quiere de parte de toda la comunidad autocon-fianza, pasión, entrega y consistencia. El liderazgo adaptativo enfrenta aún otros retos de mucho poder, en es-pecial contra aquel o aquellos que aceptan el reto de liderar un proce-so de adaptación, estos retos son la margina-ción, desvío, atacado o seducido. El capítulo 2, Las facetas del peligro, Liderazgo sin límites manual de superviven-cia para managers (Heiftz. R-Linsky. M) 2003, estos autores nos plantean las fuerzas de resistencia que se crean por parte de la comuni-dad que se niega a per-mitir el paso o acción de un proceso de liderazgo adaptativo. El liderazgo adaptativo exige unos cambios. Exige atreverse a meter-se en el camino del desafío adaptativo, exi-ge a explorar el futuro, establecer la diferencia entre lo técnico y lo adaptativo, nos exige

preservar valores y ca-pacidades esenciales de la organización, nos exi-ge trabajar de forma co-laborativa, trabajar vin-culados, nos exige inno-vación, agilidad, trans-parencias en los proce-sos, flexibilidad, nos exige nuevas habilida-des y afrontar las pérdi-das personales. El reto está en nuestras manos y consiste en adaptar-nos como lo hicimos por siglo modificando nues-tro ADN para poder ge-nerar una evolución que revolucionó al mundo hasta hoy día y continúa revolucionando a un rit-mo acelerado e impara-ble. Así que la pedagogía y el liderazgo en el siglo XXI consisten en un profun-do proceso de liderazgo

compartido y abierto a todos donde se construy a una escuela diversa, colaborativa, democrá-tica, inclusiva. La pedagogía como la escuela del siglo XXI enfrentan los desafíos de una población acos-tumbrada y habituada a la colaboración a nuevas herramientas y espacios virtuales (digitales), cu-yas expectativas y apti-tudes son propias de la generación digital, apá-ticos a la homogeneidad y uni direccionalidad, aptos para el aprendiza-je y el conocimiento compartido y abierto, donde a búsqueda y descarga resultan su gestión de construcción de conocimiento. Esto nos lleva a entender qué tan importante es

El liderazgo adaptativo requiere una fuerte confianza y credibilidad.

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En la mañana del 29 de octubre de 2010, a las 9:00 AM, la Escuela Carmen Casasús Marti de Añasco inauguró las facilidades del salón-laboratorio del Proyecto CENIT y el salón de E-blocks. Una muestra de los estudiantes participantes, padres y maestros dijeron presente. Con mucho entusiasmo, los estudiantes del 6to grado, ujieres de la actividad, recibieron a todos los invitados. Entre saludos y reflexiones la ceremonia transcurrió en armonía. Exitosamente quedó inaugurado el Proyecto CENIT, el cual brindará sus servicios a toda la comunidad escolar.

Luego del corte de cinta, los asistentes participaron de una casa abierta donde los maestros adiestrados presentaron los equipos y tecnología a utilizarse. También se hicieron varias demostraciones, juegos y actividades. Grandes y chicos disfrutaron de lo que es esta innovación tecnológica en nuestro plantel escolar.

Inauguración de CENIT en Carmen Casasús Marti Por: Aracelis Ramos y Diane Galarza, maestras participantes de CENIT 8


El mejor día de mi vida Por: Diane Negrón Flores

[email protected]

Para: Revista digital CENIT

Todo maestro guarda recuerdos especiales, experiencias inigualables que marca-ron de alguna manera su corazón. Con once años en el magisterio, son muchos los re-cuerdos que añoro, pero nunca olvidaré aquel día de noviembre.

Los niños tienen la habilidad de transformar una

oportunidad de aprendizaje, en una verdadera aventura educativa. Esta nueva generación de estudiantes se en-frenta a los nuevos retos tecnológicos con una naturali-dad envidiable. Su capacidad para absorber nuevas tec-nologías es tan asombrosa que no sabemos si asom-brarnos o asustarnos.

Estuve semanas preparándome para ese día de

noviembre. Había participado en talleres, realizado ta-reas, preparado una aplicación y redactado un plan multidisciplinario espectacular que concluía con broche de oro, utilizando las “SMART Table”.

Mi escuela Lcdo. Eugenio González de Agua-da participa del Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo, CENIT 8. Las “SMART Table” forman parte del equipo que recibió la escuela. “SMART Table” es una mesa interactiva con una superficie de multi-toque con conte-nidos digitales sobre la que varios niños pueden interactuar simultáneamente. Está diseñada para fomentar la colaboración, la discusión y la construcción de conocimiento en consenso. La “SMART Table” da un lugar a los estudiantes para explorar la expe-

riencia digital y trabajar conjuntamente en actividades de aprendizaje interactivo.

Era la primera vez que mis estudiantes de tercer grado podrían trabajar en las “SMART Table”. Todo en el salón había concurrido a pedir de boca, el plan se había realizado a cabalidad y los objetivos de la lección se habían logrado. Sólo faltaba el cie-rre de la clase y allí se pondría a prueba el uso de las “SMART Table” en la práctica, la teoría ya quedaba a un lado.

No tenía dudas que a los estudiantes les gustaría, eso no se discute. Pero,

¿Serían capaces de colaborar? ¿Llegarían a un consenso para realizar una tarea?,

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¿Podrían manejar la aplicación correctamente?, ¿Podría mantener el control de grupo ante el nuevo reto?

Siempre que los maestros enfrentamos nuevas tecnologías o nuevos procesos educativos

nos invade el temor. Ese temor es algo natural, lo importante es poder enfrentarlos y muchas veces son nuestros estudiantes los que nos llenan de valor.

Aquel día de noviembre cuando llegamos al salón donde están ubicadas las “SMART

Table” los ojitos de mis estudiantes se iluminaron. La emoción invadió a los estudiantes y la alegría nos con-tagió a todos. El primer paso fue explicar cómo se usaría la “SMART Table”, cuál sería el rol de cada estudiante y el orden en que se trabajarían las aplica-ciones. Me sorprendí al verlos interactuar en su gru-po. Todo surgió de manera tan natural que parecería que no era la primera vez que la utilizaban. Sólo los delataban sus gritos de emoción cuando descubrían una nueva aplicación.

Únicamente me llamó la atención un estudiante

que abandonó su lugar y se acercó donde yo estaba. Su mirada estaba llena de alegría y su rostro ilumina-do con un brillo que jamás olvidaré. Sus pasos eran grandes saltos juguetones que estremecían el salón. Cuando llegó a mi lado, me dijo:

- ―Missi‖, esta es la mejor escuela de todas y hoy el mejor día de mi vida. Entonces un beso rozó mi mejilla y sus tiernas manitas abrazaron mi corazón. Así como

llegó a mi lado, se alejó y ocupó nuevamente su lugar. En ese momento comprendí que valió la pena todo el esfuerzo. Las dudas que en un

principio me invadían quedaron enterradas en el baúl del recuerdo y aquel beso inocente me dio el valor para enfrentar cualquier nueva prueba.

Para mis estudiantes tocar una sola vez la “SMART Table” no fue suficiente. Estaban dispuestos a realizar nuevas ta-reas y pedían impacientes volver a usar-las. Esta experiencia abrió las puertas para diseñar aplicaciones que retan a los estudiantes a analizar nuevos conceptos. Conceptos que ellos enfrentan con mu-cha motivación. La experiencia ha sido un reto tanto para ellos como para mí como maestra. Nosotros los educadores no nacidos en la era digital, hemos tenido que apren-der la nueva tecnología, transformarla para su uso educativo, aplicarla y ense-ñarla. ¡Todo un desafío!

La nueva tecnología es sinónimo de innovación y con la “SMART Table” se evidencia que la tecnología educativa crece a pasos agigantados para el beneficio de nuestros estudiantes.


Proyecto CENIT en la Escuela Don Manolo Rivera

de Naranjito, Puerto Rico

Por:Milagros Negrón Cruz Directora Escolar

Para fortalecer la transformación en el sistema educativo y alcanzar la Excelencia Educativa, la escuela Don Manolo Rivera y toda la comunidad escolar, tomó la iniciativa de desarrollar la capacidad de seleccionar, adoptar e implan-tar una variedad de herramientas tecnológicas y educati-vas que han sido señaladas como efectivas en investigacio-

nes para mejorar el aprovechamiento académico del estudiante, reforzar las destrezas del currículo y desarrollar al estudiante de forma integral. De esta forma, nos incorporamos al Proyecto CENIT, una iniciativa de la Unidad Tecnológica y Currículo que ofrece una alternativa innovadora para fomentar y apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje a tono con los avances tecnológicos y las necesi-dades actuales del estudiante puertorriqueño. Estoy sumamente complacida de tener en mi escuela este proyecto innovador porque ha venido a transformar significativamente el interés de aprender, explorar y conocer el mundo que nos rodea a través de la integración de la tecnología al currículo de ense-ñanza de nuestros estudiantes. La escuela cuenta con tres laboratorios tecnológicos: Mesas Interactivas, Labora-torio E-Blocks y Laboratorio Móvil. En ellos, los estudiantes participan activa-mente junto a sus maestros en la preparación de informes, tareas y presentaciones ora-les relacionadas con las materias básicas. Cada laboratorio cuenta con equipo tecnoló-gico de primera y materiales actualizados a las necesidades de los estudiantes. Este proyecto además, orienta y capacita a maestros e integra padres en el uso y mane-jo de programas en computadora. Nuestros padres y toda la comunidad escolar han tenido la oportunidad de visitar y utilizar estos laboratorios para su crecimiento profe-sional y ponerse al día con los avances tecnológicos. La escuela Don Manolo Rivera, su directora, maestros, padres y toda la comunidad, se sienten muy agradecidos de que el Departamento de Educación y la Unidad de Tec-nología y Currículo, adscrita a la Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos y Servi-cios Educativos a la Comunidad, nos haya incluido en este proyecto de vanguardia en el desarrollo de innovaciones educativas y de mucha creatividad para contribuir a me-jorar el currículo integrando la tecnología y los procesos de cambios educativos. ¡Gracias; estamos Brillando!

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Padre de la escuela

Don Manolo Rivera de

Naranjito, Puerto Rico habla del Proyecto CENIT

Por: Ángel R. Rosario Miranda

(Padre)

Vivimos en una sociedad que cambia a un ritmo acelerado. Tan es así que mu-

chas veces no nos damos cuenta de estos cambios. ¿Quién iba a pensar que para la dé-

cada de los años sesenta, específicamente la época en que yo nací, llegaría el momento

en que, literalmente, con el toque de un dedo, íbamos a poder hacer tantas cosas sin

salir de la comodidad de nuestro hogar? Eso se llama Tecnología y tenemos que adap-

tarnos a ella si queremos evolucionar. Es precisamente por esta razón que, como pa-

dre, veo como una iniciativa de vanguardia el Proyecto CENIT que actualmente se

está implementando en la escuela de mi hijo. Este proyecto le ha dado un giro a la di-

námica tradicional de la enseñanza en las escuelas públicas y puedo dar fe de ello, pues

ya he tomado varios talleres para padres dirigidos por la Sra. Vilma Rivera, Maestra

Líder del Proyecto CENIT en la Escuela Don Manolo Rivera. En estos talleres he

aprendido mucho y la experiencia ha sido muy enriquecedora. Pero más que ser una

buena experiencia para mí, lo más importante es que tengo la satisfacción de saber que

mi hijo se beneficiará con este proyecto, máxime en las edades en que se encuentran

estos estudiantes de nivel elemental que es cuando más ávidos y deseosos están de

aprender cosas nuevas e interesantes. A esto hay que añadirle que el equipo que se está

utilizando es altamente sofisticado y muy a tono con las exigencias y necesidades tec-

nológicas de hoy. Felicito al Departamento de Educación por esta genial idea y espero

que este proyecto pueda, eventualmente, ser expandido a todas las escuelas públicas

de Puerto Rico para que más padres, maestros y estudiantes se beneficien del mismo.

Mientras más recursos y conocimientos tengamos, mejor será la calidad de la educa-

ción que les podemos brindar a nuestros hijos.

“Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida”.

Massimo Taparelli d'Azeglio


Es con mucha alegría y satisfacción que como Maestra Líder del Proyecto CENIT 8 coordino las actividades que se desarrollan en la Escuela Don Manolo Rivera del Municipio de Naranjito. Nuestra escuela cuenta con tres laboratorios de tecnología: Laboratorio E-Blocks, Laboratorio Móvil y Mesas Interactivas, los cuales impactan la matrícula total de la escuela. Desde que llegó este atractivo y útil Proyecto a la escuela se han ido observando cambios significativos; desde mejoras a la estructura física, integración de padres, hasta, su objetivo principal que es impactar el área edu-cativa con efectividad. Cada laboratorio cuenta con equipo moderno, completo y pertinente a los intereses y habilidades de la comunidad escolar, especialmente pa-ra nuestros estudiantes.

Entre otras ventajas, este proyecto suple continuamente a los diferentes labora-

torios de materiales, programados y equipo para mantenernos actualizados. Además, capacita a los maestros en programados y en el uso y manejo del equipo para ser uti-lizados de manera efectiva con los estudiantes. Nuestros niños han tenido la oportuni-dad de visitar y utilizar esta herramienta para integrar las diferentes materias educa-tivas y apoderarse de la tecnología actual.

Ha sido una experiencia maravillosa observar el interés y las habilidades que

nuestros niños manifiestan cuando se integra la tecnología a cualquier tema de estudio. Han sido muy responsables en el buen uso de las facilidades y del equipo en cada la-boratorio. Han demostrado pertenencia y pertinencia en cada uno de ellos; merecen ser felicitados. Además de los estudiantes, los maestros han participado de talleres in-teresantes y apropiados para el desarrollo de sus clases. Por otro lado, se han organiza-do talleres dirigidos a padres y a la comunidad en general los cuales se desarrollan semana tras semana y se le brindan temas de interés, tanto para su conocimiento per-sonal como para poder ayudar a sus hijos en lo que a tecnología se refiere. Cada ac-tividad está acompañada de experiencias únicas e inolvidables y de un aprendizaje au-téntico.

Este Proyecto se visualiza como uno de muchos logros en nuestra escuela. Para

finalizar, no puedo dejar de mencionar y agradecer a todo el equipo que ha estado mano a mano en esta tarea de capacitar y proveer herramientas adecuadas para que CENIT 8 siga dejando huellas. ¡ÉXITO!

Mis Vivencias

Vilma Rivera Cruz Maestra Líder Proyecto CENIT 8

Esc. Don Manolo Rivera, Naranjito

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Dinah Ríos Santiago

Maestra de Inglés

Escuela Don Manolo Rivera, Naranjito

Soy Dinah Ríos Santiago, maestra de inglés en la Escuela Don

Manolo Rivera en el Barrio Nuevo de Naranjito. He utilizado en varias ocasiones el La-

boratorio Móvil de computadoras con mis estudiantes de segundo, cuarto, quinto y

sexto grado. Hemos hecho muchas actividades en este laboratorio. Los estudiantes

demuestran un gran entusiasmo y para ellos la clase es diferente. Están muy motiva-

dos y con muchos deseos de aprender. Ha sido una gran experiencia para ellos y para

mí, gracias al Proyecto CENIT.


Verónica Nicole Rivera Nieves

Quinto Grado 1

Escuela Don Manolo Rivera, Naranjito

Me encanta que el Proyecto CENIT llegara a

nuestra escuela, porque aprendemos el material de las clases y destrezas de

tecnologías. Disfrutamos más las clases cuando nos llevan a los laboratorios

porque las clases se hacen más divertidas con la tecnología. Me siento como

una profesional cuando doy los informes orales utilizando la pizarra elec-

trónica y el micrófono. He aprendido muchas cosas con el Proyecto

CENIT, por ejemplo: trabajar en Paint, tener un E-mail, bajar láminas del

Internet, pasarlas al programa de Word, identificarlas, hacerle cambios,

crear y abrir carpetas, grabar e imprimir para luego tener evidencias de los

trabajos. Utilizo la Enciclopedia Encarta para realizar diferentes trabajos,

tareas en el salón y hacer los trabajos especiales. Me gustaría seguir

aprendiendo más con la tecnología, los niños de la Escuela Don Manolo

ahora tenemos computadoras como los niños de otras escuelas.

El Salón Inteligente es un sistema tecnológico robusto en apoyo a los procesos

de enseñanza aprendizaje en el salón de clases desarrollado por la compañía canadien-

se SMART Technologies. El Sistema incluye: tecnologías de presentación e interac-

ción, un sistema interactivo de respuestas, equipo de audio refuerzo y una cámara de

documentos, entre otros. Todos estos sistemas están integrados mediante el software

Smart Notebook que se accede desde una computadora así como la aplicación especia-

lizada para matemáticas (SMART Math). Desde el punto de vista pedagógico el sistema

es igualmente robusto ya que facilita el aprendizaje colaborativo y promueve el apren-

dizaje activo en términos de procesos mentales e interacción con los contenidos. Es un

sistema eficiente tanto para la educación regular como para la educación especial. Vea-

mos algunos estudios relacionados a los componentes más prominentes del sistema.

Pizarra interactiva

La pizarra interactiva unificada consiste de una superficie blanca amplia y resis-

tente, que integra un videoproyector, en la cual se

proyecta cualquier contenido disponible a través

de la computadora o una fuente de video. Esto

incluye cualquier recurso como manipulativos

virtuales disponibles en la Internet, software edu-

cativos o actividades desarrolladas por el propio

maestro. En la pizarra, a diferencia de una panta-

lla, el estudiante, o varios estudiantes simultá-

neamente, pueden interactuar con el toque de un

dedo. En este sentido las presentaciones, que por

naturaleza son pasivas, pasan a ser dinámicas. En

el desarrollo de estas actividades puede ocurrir

un mayor aprendizaje en función de los procesos mentales que estimule el contenido,

los procesos de pensamiento del estudiante antes de emitir una respuesta y la retroali-

mentación inmediata del maestro en el contexto de un salón de clases.

El Salón Inteligente:

Un repaso de la literatura investigativa

Luis M. De Jesús, Ed.D

P Á G I N A 2 4

La pizarra interactiva es una tecnología costo eficiente ya que aplica a todos los

niveles y todas las materias. Para dar dos ejemplos recientes: Riyaz (2010) encontró

que el uso de la pizarra interactiva SMART mejora las destrezas relacionadas al apren-

dizaje de un segundo idioma y Baker (2007) la describe como una herramienta podero-

sa para la enseñanza de música. La pizarra interactiva provee numerosas y poderosas

funcionalidades para la enseñanza de matemáticas que antes no eran posibles

(Picciotto, 2010). Su uso en los procesos en la enseñanza de las materias hace el apren-

dizaje altamente motivante para los estudiantes (Peden, 2008; Preston y Mowbray,

2009; Boshnack, 2009).

Por otro lado, la pizarra interactiva Smart es efectiva en la enseñanza de estu-

diantes con discapacidad intelectual moderada particularmente en términos de apren-

dizaje vicario (Mechling, Gast y Krupa, 2007; Mechling, L., Gast, D. y Thompson, K.,

2009). Esta tecnología es sumamente atractiva y propia para diversas condiciones de

discapacidad por su facilidad de uso por el estudiante, su funcionalidad de multimedios

e interactividad.

Sistema interactivo de respuestas

El sistema interactivo de respuesta consiste de unidades inalámbricas

de respuestas (―clickers‖) para cada estudiante* y un poderoso softwa-

re. Los ítems son presentados a los estudiantes usando la pizarra inter-

activa y los estudiantes individualmente indican sus respuestas me-

diante las unidades inalámbricas remotas. Las unidades de respuesta

que utilizan los estudiantes varían en diseño para el nivel elemental o

para estudiantes con necesidades especiales. El sistema le provee al

maestro la capacidad de evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el

avalúo de los procesos de aprendizaje, la comprensión de los contenidos y generar acti-

vidades de repaso con informes individuales al instante.

El sistema no es solo un sistema de administración de pruebas eficiente, tam-

bién constituye una herramienta poderosa para el aprendizaje. El sistema interactivo

de respuestas provee una mayor participación al estudiante y facilita el aprendizaje ac-

tivo al involucrar el estudiante cognitivamente en el análisis de ideas conflictivas

(Langman y Fies, 2010). Otro atributo del sistema de respuestas asociado al aprendiza-


je es que facilita la capacidad de ofrecer retroalimentación a tiempo y en contexto

(Ferriter, 2009).

Centros Interactivos de Aprendizaje

Los Centros Interactivos de Aprendizaje, también conocidos como mesas Smart,

son una superficie sensitiva al tacto de múltiples estudiantes simultáneamente. Los

Centros están diseñados, en términos de altura de la mesa y las plantillas de activida-

des que se provee, para los niveles de kindergarten a tercer grado, pero pueden ser

igualmente efectivas varios grados más avanzados. Esta ha sido la experiencia de la

profesora Diane Negrón de la Escuela Lcdo. Eugenio González en Aguada en la ense-

ñanza de varias materias con estu-

diantes de primero a sexto grado. El

maestro desarrolla, de manera senci-

lla, actividades para sus estudiantes

para las diversas materias haciendo

uso de la aplicación SMART Toolkit

o puede adaptar actividades disponi-

bles en la Internet creadas por otros

maestros. Los Centros pueden ser

integrados al Salón inteligente a tra-

vés del SMART Sync.

Los estudiantes, en grupos de tres o cuatro, interactúan, dialogan y piensan de

manera activa y colaborativa con los contenidos diseñados por los maestros. De esta

manera, los Centros Interactivos de Aprendizaje facilitan la colaboración, la comunica-

ción y el pensamiento crítico en los estudiantes del nivel elemental (Wallace, 2010). Es-

ta tecnología puede ser igualmente efectiva con estudiantes con trastornos del espectro

de autismo para el aprendizaje de vocabulario y la expresión de emociones (Battocchi,

Pianesi, Tomasini, Zancanaro, Esposito, Venuti, Ben Sasson, Gal, & Weiss, 2009).

P Á G I N A 2 6

La experiencia en Puerto Rico

El salón inteligente es un concepto relativamente nuevo, aunque algunos de sus

componentes, como la pizarra SMART, lleva sobre diez años en el escenario escolar. En

el 2010, el Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo, mejor co-

nocido por CENIT, facilitó que 30 escuelas, de los tres niveles académicos y distribui-

das en toda la Isla, pudieran contar con esta tecnología de avanzada. La experiencia ha

sido extraordinaria. Claro está, la adopción de la innovación se da en el contexto de un

proyecto con una infraestructura humana altamente cualificada y comprometida, unos

maestros participantes deseosos de provocar cambios en sus escuelas y con el respaldo

de una compañía igualmente comprometida con el servicio.

―Estábamos en mi salón repasando unos conceptos de historia con una actividad

lúdica que creé usando las plantillas que provee la pizarra Smart, el interés era tal que

cuando me percaté, estaban todos los estudiantes de pie cercanos a la pizarra querien-

do participar‖: relata el profesor de Estudios Sociales de la Escuela University Gar-

dens en Río Piedras, Jerson Luis Nieves, mientras ofrecía un adiestramiento sobre el

Sistema Interactivo de Respuesta a un grupo de maestros participantes del Proyecto

CENIT junto al colega Samuel Vélez, profesor de matemáticas de la Escuela Ramón

Díaz en Hormigueros. Testimonios de igual motivación por aprender expresados por

los estudiantes se escuchan del profesor Guillermo Rosado Vega de la Escuela Luis Mu-

ñoz Marín en Caguas en su experiencia en el uso de la Pizarra Interactiva Smart con

estudiantes sordos y la profesora Awilda Sánchez en la Escuela Benigno Carrión en Ca-

yey en el uso los Centros Interactivos de Aprendizaje con estudiantes de escuela ele-

mental.

CENIT es un proyecto ejemplar y único, dirigido por profesores del Departa-

mento de Educación de Puerto Rico, en la integración de la tecnología al aprendizaje

(De Jesús, 2007). Su objetivo, y el interés genuino de todos los que de alguna manera

colaboramos, es aumentar los niveles de aprovechamiento académico de los estudian-

tes en rezago. Ofrece a sus maestros participantes en un determinado año cerca de 300

horas de adiestramiento que ocurren sábado tras sábado en diversas escuelas del siste-

ma, así como dos residenciales y una academia de verano.


La tecnología puede aportar al aprovechamiento académico si se integra de ma-

nera apropiada. Esto requiere dedicación del educador y de todas las personas que de

una forma u otra participamos del proceso complejo y particular que supone el apren-

dizaje de los estudiantes. La tecnología apoya de muchas maneras y en momentos dis-

tintos durante el proceso de aprender (Roblyer, & Doering, 2009), pero finalmente

aprendemos con la tecnología cuando apoya y facilita en el estudiante los procesos de

niveles altos de pensamiento de manera activa (Bransford, Brown, & Cooking, 2002;

Jonassen, 2002).

Referencias Baker, J. (2007). Smart Board in the Music Classroom. Music Educators Journal v. 93 no. 5 (May 2007) p. 18-19.

Battocchi, A., Pianesi, F., Tomasini, D., Zancanaro, M., Esposito,G., Venuti, P., Ben Sasson, A., Gal, E., & Weiss, P. (2009). Collaborative Puzzle Game: a Tabletop Inter-active Game for Fostering Collaboration in Children with Autism Spectrum Disorders (ASD). Citado en Smart Technologies (2010). Smart Table Special Report. Boshnack, M. (2009).On The Bright Side: Oneonta's Riverside Elementary adds fun learning through Smart Boards. The Daily Star (Oneonta, NY), June 4. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cooking, R. R. (Julio de 2002). Cómo aprende la gen-te: Cerebro, mente, experiencia y escuela. Eduteka. Disponible en: http://www.eduteka.org De Jesús, L.M. (2007). Tecnología, educación y aprendizaje. San Juan: Editorial Bo-riken Libros. Ferriter, W. (2009). Student Responders: Feedback at Their Fingertips. Educational Leadership. 67 no3. Jonassen, D. (Mayo 11, 2002) Computadores como Herramientas de la Mente. Edute-ka. Disponible en: http://www.eduteka.org

Langman, J. and Fies, C. (2010). Classroom response system-mediated science learn-ing with English language learners. Language and Education. Vol. 24, No. 2, March 2010, 81–99. Mechling, L., Gast, D. and Thompson, K. (2009).Comparison of the Effects of Smart Board Technology and Flash Card Instruction on Sight Word Recognition and Obser-vational Learning. Journal of Special Education. Volume 23, Number I.

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Mechling, L., Gast, D. and Krupa, K. (2007). Impact of SMART Board Technology: An Investigation of Sight Word Reading and Observational Learning. Journal of Autism Developmental Disorder 37:1869–1882.

Peden, T. (2008). Smart boards make classrooms digital. The Daily Review. (Towanda, PA), April 25. Picciotto, H. (2010). Why I use Interactive Whiteboards. Mathematics Teacher Vol. 104, No. 4. November. p. 250 – 253.

Preston, C. and Mowbray, L. (2008).Use of SMART Boards for teaching, learning and assessment in kindergarten science. Teaching science. Volume 54 | Number 2 june.

Riyaz, R. (2010). Performance Appraisal of College-Level Learners Using Smart Boards. Educational Technology Magazine: The Magazine for Managers of Change in Education, v50 n3 p37-38 May-Jun 2010. 2 pp. Roblyer M. D. & Doering, A. (2009). Integrating Educational Technology into Teach-ing. New Jersey: Merrill.

Wallace, M. (2010). Light up learning. Times Educational Supplement; 6/25/2010, Is-sue 4896, special section p42-45.

“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que

no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”. John Ruskin


Rescatemos la lectura

Mildred Irizarry Suárez

Escuela Elemental Santiago Iglesias Pantín

¿Quién de nosotros no recuerda la alegría de tener un libro nuevo? Las emociones

que nos generaban: láminas de colores, el olor y la satisfacción de navegar por las aven-

turas que los cuentos nos presentaban identificándonos con las princesas o príncipes

de los cuentos.

Hoy en día los maestros de las artes del lenguaje nos confrontamos con que a

nuestros estudiantes no les gusta leer y luchamos porque los mismos se interesen en la

lectura. ¿La causa? Los diferentes atractivos que cuenta el estudiante de hoy: televi-

sión, juegos electrónicos, cine y juegos interactivos. ¿Qué podemos hacer con esta si-

tuación? ¿Será tan importante la lectura? Debemos rescatar e interesar a nuestros jóve-

nes en la lectura.

En las distintas lecturas que he realizado para entender el por qué de la apatía

de los estudiantes a la lectura se ha establecido que uno de los problemas principales

es que la lectura se ha visto más como un trabajo que como placer. La lectura debe ser

una de satisfacción para el lector y relajante no importa la edad que se tenga. Hoy en

día contamos también con la tecnología que nos ofrece otra variante para los cuentos

ya que podemos encontrar portales electrónicos muy interesantes que nos ilustran

cuentos ya sea desde nivel de Pre-escolar hasta etapas más adultas.

La lectura se debe generar desde la edad temprana aún cuando no son lectores pues lo

padres pueden leerles cuentos antes de dormir y comenzar a desarrollar el interés por

la lectura.

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Algunas recomendaciones que debemos tomar en cuenta para que nuestros ni-

ños no se frustren ante la lectura deben ser:

1. La lectura debe ser del nivel de madurez del niño.

2. Debe despertar su imaginación.

3. Los niños deben decidir qué leer voluntariamente.

4. Debe tener participación aún en edades tempranas: pasar las páginas,

observar láminas mientras se le lee.

5. Si se le lee en voz alta utilice cambio de voz de acuerdo a personajes,

ríase cuando sea necesario, hagas muecas, sea todo/a un artista.

6. Relea cuentos de ser necesario.

7. Si le niño lee permita que le lea en voz alta escúchelo y disfrute con él

la lectura.

8. Se debe leer desde la temprana etapa de seis meses. Estimule con can-

ciones y gestos.

9. Lleve libros y materiales donde quiera que vaya para estimular la lec-

tura.

10. Y sobre todo sea usted ejemplo de sus hijos. Lea y señale un lugar

tranquilo en su casa para la lectura.

Además, se ha demostrado que aquellos niños que se les desarrolla la lectura

desde edad temprana logran:

1. mejorar la capacidad lingüística.

2. que este proceso colabore en el proceso de memoria.

3. ampliar el vocabulario.

4. prepararlo para la creación de oraciones más complejas.

5. mejorar su nivel ortográfico.

6. aportar conocimiento que no adquieren en otras fuentes.

7. que estudiantes lectores tengan más éxito en la escuela y así se ha de-

mostrado.

Con estas ideas en mente cuando participo en el Proyecto CENIT Fase II co-

mienzo a pensar como me las voy a ingeniar para que mis estudiantes se interesen en

la lectura que finalmente los pueda llevar a crear conciencia e interés también por la


escritura. Como punto de partida y no teniendo Internet, comencé a buscar y bajar

cuentos en la red donde los estudiantes escogían aquel cuento que más le gustara, lo

leía en voz baja y luego voluntariamente podía compartir con el grupo. Esto generó en

los niños gran interés en la búsqueda de nuevos cuentos y discutían sus hallazgos con

los demás. La experiencia fue maravillosa y dejo señalado que a los estudiantes les

gusta la lectura, lo que hay que hacer es involucrarlos en la selección de la lectura y en-

caminarlos con unas guías para que sepan desarrollar las destreza de la lectura.

La actividad anterior me llevó a la redacción de cuentos la cual se les hizo más

fácil al haber estado leyendo distintos cuentos y haber estudiado los elementos que

componen un cuento. Desarrollaron utilizando Story Book Weaver cuentos sencillos y

muchos de estos cuentos fueron realmente originales. Debo confesar que debo mejorar

la estrategia del año pasado en la cual cada niño creó su cuento y yo se los corregía y

devolvía ya corregidos. Fue bastamente extenuante, aunque hubo recompensa. Lo de

cambiar no es por el trabajo sino porque a los niños les gusta la respuesta rápida para

no perder sus ideas y muchas veces esto no era muy fácil. Creo que se debe trabajar en

grupos cooperativos y si algún estudiante quiere individual, que también tenga la

oportunidad de hacerlo. Primero en grupo porque le da más confianza a aquellos niños

que se sienten inseguros solos y los estimula a la estrategia de ―torbellino de ideas‖.

Este año pretendo invitar a los padres para que los estudiantes le presenten su crea-

ción literaria. Creo que es compromiso ir cada año analizando y estudiando las estrate-

gias que utilizamos para ir mejorándolas para ser más efectivos. Y nosotros los maes-

tros también debemos realizar lecturas sobre cómo utilizar estas.

La lectura no debe ser responsabilidad sólo de los maestros sino también de los

padres los cuales deben sembrar la semilla de la inquietud y la aventura de la imagina-

ción en los niños. Esto ayudará a tener estudiantes más comprometidos a soñar con

una nueva sociedad llena de hadas madrinas, princesas, príncipes y cenicienta; ejem-

plos positivos de superación.

Referencia

http://www.geocities.com/speechbog/escritura.html

http://www.palacio.org/RamonAPB/la_lectura_fuente_de_reflexion.htm

http://www.edicionesdelsur.com/articulo_25.htm

http://www.ed.gov/pubs/parents/Biblio/pt2.html

http://www.bolivia.com/noticias/autonoticias/DetalleNoticia14416.asp

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TRANSFORMANDO EL APRENDIZAJE CON CENIT 8 Por: Sylvia Rodríguez Avilés- Maestra líder

Escuela Carmen Casasús Marti- Añasco, Puerto Rico Fecha: 20 de abril de 2011

La tecnología ha estado impactando nuestras vidas de modo acelerado, desde hace ya algún tiempo. Sin embargo, no es hasta recientemente que nuestra escuela, Carmen Casasús Martí de Añasco, está siendo impactada directamente con la misma. Hoy día, usamos la computadora como medio de comunicación, también para nuestros estu-dios, así como para efectuar pagos y/o monitorear cuentas, entre otras cosas; no obs-tante, no siempre fue así. En el pasado, la mayoría de nuestros padres y abuelos no sabían nada de computadora, nunca habían utilizado una o tenían muy poco conoci-miento de ellas. En el presente, la computadora juega un papel importante en nuestra economía, en el desarrollo educativo y en la vida cotidiana del ser humano. Al no estar familiarizada


con la misma puedes considerarte obsoleto tecnológicamente. Por lo tanto, es esencial que aprendamos a usar una computadora, sus programas básicos y navegar en la In-ternet. La escuela Carmen Casasús Marti, del distrito de Añasco, fue escogida para participar del Proyecto Cenit Fase 8. Este proyecto ha tenido gran acogida por parte de nuestros estudiantes, maestros, padres y comunidad escolar en general. La escuela fue equipada con dos laboratorios donde los estudiantes se están impactando directamente. Ade-más, se está capacitando a padres y maestros con talleres. Poco a poco, se irá dejando atrás las tizas y las pizarras para integrar cada día más la tecnología en la sala de clase. El laboratorio de computadora de 4to a 6to grado, hasta el momento, ha sido un éxito. Los estudiantes de sólo saber que van para el salón de computadora, ya están en la mejor disposición de trabajar en clase. Es para ellos una nueva forma de aprender. Les provee para que todos participen de diferentes maneras, incluyendo a los estudiantes del Programa de Educación Especial. La asistencia del grupo mejora el día que se va a utilizar el salón de computadoras. Éstos hacen comen-tarios como: ―Mañana si que yo no falto, porque vamos para computadoras.‖

Hasta el momento, los estudiantes han aprendido el uso y manejo adecuado de la computadora. Además, se han estado familiarizando con las herramientas básicas de

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―Word‖, ―PowerPoint‖ y ―Excel‖ de Microsoft Office. Más aún, los estudiantes han tenido la oportunidad de utilizar programas como Encar-ta 2009 como fuente informativa en sus asignaciones y tareas en la sala de clase. A es-to, se le añaden programados como ―Inspiration‖. Dicho programa les fascina, ya que pueden crear sus mapas de conceptos y organizar sus ideas, antes de escribir sobre un trabajo en particular. Los estudiantes de la escuela Carmen Casasús Marti de Añasco, se sienten muy contentos de que su escuela cuente con un laboratorio para ellos.

Los estudiantes hacen comentarios a diario como, ―Hoy vamos para el salón de compu-tadora, verdad maestra.‖ Realmente, ellos quisieran ir todos los días al salón de computadora. Son los mismos estudiantes los que prepararán el salón a diario, para que otros maestros lo utilicen. Este proyecto los ha ayudado a desarrollar sentido de pertenencia. Un estudiante de sexto grado, todas las mañanas, llega tempranito, abre el salón, conecta la computadora del maestro, accede a lal Internet, prepara la hoja de asistencia y deja todo listo para que el maestro participante del día lo utilice. ―Maestra, ya está todo listo,‖ dice el joven, con una alegría y orgullo en su rostro como si hubiese hecho la hazaña más grande del mundo. Entre las metas del proyecto están: que tenga un impacto directo en el aprovechamien-

to de los estudiantes y que los mismos mejoren en sus resultados de las PPAA. Espera-

mos que al finalizar el año escolar 2010- 2011 los estudiantes impactados tengan algún

tipo de ganancia en su aprendizaje. ¡Todos estamos entusiasmados con el laboratorio y

auguramos éxitos futuros!


“Enseñar es aprender dos veces”. Joseph Jouber

Top Ten Websites

Por Esperanza Colón

http://www2.scholastic.com/browse/home.jsp Una página divina desarrollada por la compañía Scholastic. Tiene cosas estupendas pa-ra maestros: planes, actividades educativas, materiales, etc. Para los padres tiene muy buenas recomendaciones, revistas, repasos. Y para los estudiantes tiene enlaces, libros, recomendaciones. Una página para todos en la familia. http://storybird.com/search/books/?q=spanish&page=2

Una página encantadora que le permite al niño desarrollar su imaginación mientras crea historias para ser leídas, compartidas y hasta impresas. Lo más interesante des-pués de creada la historia la puedes leer hojeando las páginas como en un libro y hasta enviarla como postal. Curiosamente divertidas.

http://www.elabueloeduca.com/ El abuelo educa, aprende y practica con divertidos juegos. El abuelo educa es un mé-todo didáctico práctico, basado en el entretenimiento y la diversión, para ense-ñar y aprender jugando. Ayudando a los niños a fortalecer sus conocimientos, me-jorando así su vocabulario y su cálculo mental. Las lecciones y juegos están clasificados en diversas materias: matemáticas, lengua, geografía e inglés. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.htm Aquí encontraras la historia de los modelos atómicos. Estructura del átomo . La construcción de átomos. Estructura atómica y electrónica. Excelente página para maestros de química conceptualizar los átomos y sus isótopos. Incluye actividades de assessment. http://reglasdeortografia.com/ Todo lo que pueda necesitar en cuanto a reglas ortográficas. Ideal para los maestros de español y estudiantes en general. Noticias y neologismos en el idioma español.

P Á G I N A 3 6

http://www.google.com/

La empresa que creó el motor de búsqueda más popular de la actualidad no se ha limi-tado únicamente a ser el líder en ese terreno. Desde su inicio empezó una innovación agresiva con servicios informáticos en otros campos. Hoy día ofrece a millones de usua-rios alrededor del mundo servicios y aplicaciones como correo electrónico, gestión de grupos de discusión en línea, mapas satelitales, almacenamiento de video, organizado-res de fotografías, traductores, posibilidad de hacer páginas web, disco duro virtual y otros.

http://www.eduteka.org/

Tecnología de información y comunicaciones para la enseñanza básica y media. Una revista para el profesional de la educación con reportajes enlaces y todo tipo de artícu-lo, proyectos. En fin un espacio para el educando.

http://www.ixl.com/

Ejercicios de matemáticas por nivel con más de 1000 destrezas. Muy bien organizados, con ejercicios de práctica y lo mejor desde K al 8. Divertido y entretenido, excelente pa-ra afianzar destrezas.

http://nlvm.usu.edu/en/nav/topic_t_3.html Biblioteca virtual de manipuladores virtuales. Realizada por Universidad Utah State. Se puede cambiar a idioma español y hay todo tipo de manipulativos desde matemática hasta cómo leer el reloj. Ideal para el aprendizaje visual.

http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/HistoriaPR1.htm

El portal educativo de América Este portal educativo se desarrolla para el 2001. Ha sido reconocido en diferentes oca-siones por el Departamento de Educación de Puerto Rico, por la Oficina del Goberna-dor para Asuntos Educativos y por el Departamento de la Familia como uno de exce-lencia y orientado a mejorar el aprovechamiento académico de nuestros estudiantes. Su creador es Héctor A. García, que actualmente se dedica a desarrollar esta página por su propia cuenta y se mantiene ocupado atendiendo el desarrollo de este proyecto el que ha evolucionado para convertirse en la primera escuela virtual de Puerto Rico para gra-duar a estudiantes entre los grados 9 al 12.


El siglo XXI es un siglo de innovaciones

y ruptura, viejos modelos y prácticas

que quedan al margen del acelerado rit-

mo de cambio que trae la era digital y

del conocimiento. Los cambios, refor-

mas o transformaciones que experi-

mentan todos los sectores de la socie-

dad son producidos por revisiones teó-

ricas, cambios de paradigmas o reenfo-

ques de prácticas que nos llevan a refle-

xionar sobre nuestra posición en la or-

ganización a la que pertenecemos.

El siglo XXI se caracteriza por nuevos

hallazgos en el motor principal de nues-

tro quehacer cotidiano, el cerebro. La

relación mente-cerebro y sus implica-

ciones en todos los ámbitos humanos se

ha visto bajo revisión a consecuencia de

los últimos estudios realizados por la

neurociencia y su enfoque multidiscipli-

nar. La neurociencia por medio de sus

nuevas voces nos llaman la atención

sobre cómo realmente funciona el cere-

bro comparado a las anteriores concep-

ciones científicas.

La relación mente-cerebro resulta ser

un binomio teórico que aborda múlti-

ples dimensiones, por ejemplo la di-

mensión cognoscitiva en función del

aprendizaje pone al relieve la seria con-

sideración por parte de los educadores

de cómo es que realmente funciona el

cerebro, pone al relieve la importancia

aún mayor de cómo aprende el educan-

do. Para la pedagogía del siglo XXI

comprender a cabalidad el binomio

mente-cerebro resulta ser la clave del

éxito y de la perfecta armonía entre los

retos que trae una era digital y de cono-

cimiento, más lo que la escuela puede

superar satisfactoriamente al respecto.

Antes de tratar un poco más la relación

mente-cerebro que nos propone la neu-

rociencia por medio de su enfoque mul-

tidisciplinar tenemos que conocer y

comprender qué es la neurociencia y los

postulados básicos que propone. El

comprender la propuesta cognoscitiva

de la neurociencia para el siglo XXI es

lograr comprender la raíz y naturaleza

de la dimensión digital en la era del co-

nocimiento como reto para la escuela

del Siglo XXI.

Para abordar este tema haré referencia

a Jorge Muñoz Ruata, quien nos explica

que las prácticas educativas actuales

reclaman teorías explicativas del desa-

rrollo humano que permitan integrar

las disciplinas relacionadas con el cam-

po de la pedagogía. Jorge Muñoz Ruata

en su escrito pone al relieve los avances

de la investigación sobre el sistema ner-

vioso en los últimos años y las investi-

gaciones interdisciplinares hacen de la

neurociencia el centro gravitacional

donde convergen los hallazgos y sus im-

Neurociencia y educación: práctica pedagógica

Por: Roberto J. Ortiz Santiago

P Á G I N A 3 8

plicaciones. Jorge Muñoz señala que los

esfuerzos de investigación de estas cien-

cias se han dirigido a atender proble-

mas que ocasionan trastorno de lectura,

cálculo, atención, memoria, de las fun-

ciones ejecutivas, estas como condicio-

nes dentro de la categoría de trastornos

del aprendizaje, entre otros como alte-

raciones en las funciones emocionales y

sociales y los trastornos del espectro

autista.

El enfoque de Muñoz Ruata nos lleva a

entender la necesidad de conocer la

neurociencia en el ámbito de trabajo

interdisciplinar para impactar la educa-

ción y lograr el estar atentos y no dejar

pasar desapercibidos alteraciones como

las anteriormente mencionadas por los

educadores del siglo XXI. Virginia Gu-

diño en su espacio cibernético nos trae

otra propuesta de cómo la neurociencia

satisface las necesidades y demandas de

las actuales generaciones. Gudiño tem-

poraliza las prácticas pedagógicas ac-

tuales en el contexto de los años 70, dé-

cada representativa de una nueva gene-

ración que marcó la diferencia al deno-

minársele como generación X.

Gudiño plantea una reforma al modelo

de cómo se aprende en la actualidad,

cómo se construye conocimiento, de

igual forma nos explica cómo guarda

información nuestro cerebro, los modos

actuales y lo que debemos considerar.

Gudiño nos explica que los grandes

avances de la neurociencia ayudan a de-

velar los mecanismos cerebrales que

hacen posible el aprendizaje significati-

vo, aprender, des-aprender, recordar y

almacenar información en la memoria,

lo cual repercute en un mejoramiento

del proceso enseñanza-aprendizaje. El

cuadro presentado por Gudiño apunta

hacia un elemento cuya implicación se-

ría una gama de resultados positivos en

contraste con la práctica pedagógica ac-

tual. Gudiño añade que actualmente, el

estudio de las conductas a partir de la

comprensión del funcionamiento cere-

bral por medio de técnicas de neuro-

imagen, que exploran la actividad cere-

bral en tiempo real y en vivo como la

PET, (Tomografía por Emisión de Posi-

trones) y la Resonancia Magnética Fun-

cional (FMRI), han permitido algunas

respuestas y sin duda están colaboran-

do con una mejor implementación en el

campo pedagógico.

Gudiño explica que el cerebro humano

es un sistema estructural funcional di-

señado para recibir información, inte-

grarla de modo flexible y creativo y ela-

borar conductas destinadas a la adapta-

ción. También explica que el cerebro

está configurado en forma de módulos

funcionales altamente dinámicos, cons-

tituidos por células interconectadas que

realizan una sofisticada mensajería quí-

mica del cerebro y con el resto del orga-

nismo. Este entramado sistémico del

cerebro nos hace entender que apren-

der es un proceso innato del ser hu-

mano y que siempre estamos en cons-

tante aprendizaje. La autora concluye

que la capacidad de educabilidad que

nos caracteriza como seres humanos

reside en la compleja capacidad del ce-

rebro que tenemos. Durante el proceso

educativo K-12 enfrentamos un sinnú-


mero de problemas que afectan nuestro

aprendizaje, ¿si contamos con un cere-

bro poderoso a qué se debe tanta difi-

cultad?

Gudiño elabora la respuesta a esta inte-

rrogante explicándonos el binomio ce-

rebro-mente en su máxima de integrali-

dad de los diferentes procesos comuni-

cativos y de percepción lo cual conlleva

una diferenciada gama de interpreta-

ción y representación, procesos indivi-

duales de los sujetos en sus actividades

mentales y culturales, Gudiño hace refe-

rencia sobre esto de Flores 1995, quien

explica que no se pueden separar nin-

guna de estas dos dimensiones (la men-

tal y la neuronal), ni reducir una en de-

trimento de la otra, se trata de una dua-

lidad (cerebro-mente) en constante in-

teracción. Así mismo, el aprendizaje se

transforma modificando la estructura

física del cerebro, o sea que el cerebro

se fortalece con el ejercicio mental. Esta

dinámica en un plano mayor Gudiño en

referencia de vos de Flores 1995, argu-

menta que el ejercicio mental cambia

nuestro modo de percibir y comprender

la realidad.

Conocer la relación mente-cerebro no

es suficiente para una adecuada prácti-

ca docente y un rico ambiente de apren-

dizaje. La neurocientífica e investigado-

ra Judy Willis nos señala dos puntos

focales relevantes para un óptimo

aprendizaje. En primera instancia re-

sulta relevante el estado anímico del

educando, esto significa o presupone

que la predisposición del alumno es pri-

mordial a la hora de la captación de in-

formación novedosa o retante, el estado

emocional o aparato emocional en esta

instancia juega un papel inhibidor o fa-

cilitador de querer captar o no la nueva

información. En segundo plano Judy

Willis señala a la metodología de la en-

señanza, una metodología adecuada pa-

ra facilitar un adecuado proceso de en-

señanza aprendizaje redunda en un

aprendizaje auténtico.

Una metodología adecuada implica un

proceso de pensamiento ideal para la

construcción de conocimiento. Héctor

Joel Álvarez 1999, nos propone la Meto-

dología de Inquirir como opción a con-

siderar en la práctica pedagógica del

diseño instruccional. La metodología de

inquirir está diseñada y fundamentada

para el desarrollo de conceptos en las

disciplinas, para la construcción del co-

nocimiento. Por lo tanto, la metodolo-

gía de inquirir que proponemos está di-

señada para desarrollar conceptos que

aumenten el poder explicativo concep-

tual que tienen nuestros estudiantes.

La metodología de inquirir es una sisté-

mica y estructurada para buscar y obte-

ner la información sobre algún evento,

situación o fenómeno, de modo que nos

permita explicarlo y explicar para:

÷ Hacemos explicaciones para crear

predicciones y obtener, de algún

modo, la confirmación o el rechazo a

nuestra predicción.

÷ Hacemos explicaciones que nos ayu-

dan a refinar y reinterpretar los es-

quemas en los cuales está embebido

el concepto o los conceptos explica-

tivos.

P Á G I N A 4 0

÷ Hacemos explicaciones para evitar

predecir la disonancia cognitiva o

para hacer nuestras creencias más

compatibles y coherentes entre sí.

La metodología de inquirir presupone

un ejercicio de planificación que desem-

boca en un diseño instruccional rico en

elementos para una mente ansiosa de

inquirir, a continuación H. Álvarez nos

propone lo siguiente: Consideraciones

para crear condiciones o ambientes de

aprendizaje contextualizados que pro-

muevan motivación.

1. El docente, al inicio del desarrollo

del concepto, tiene que proveer una

actividad de inicio que sea suficien-

temente interesante para fomentar

la curiosidad de estudiante.

1. Enganche del estudiante

2. Durante el desarrollo de la lección,

el docente tiene que dar atención

especial a estos estudiantes ayudán-

dolos a resolver los problemas de

bloqueo, para facilitar la compren-

sión del contenido.

3. Las actividades de la lección deben

de estar contextualizadas en el mun-

do social real (deportes, salud, di-

versión, etc.)

La actividad tiene que ser lo suficiente-

mente retante, de modo que se desarro-

llen las competencias intelectuales del

estudiante, pero sin sobrepasar los ni-

veles de dificultad más allá de la capaci-

dad de los estudiantes. Para la planifi-

cación y el diseño de una lección para el

desarrollo conceptual, lo primero que

tiene que hacer el docente es identificar

el concepto que se tratará en la discipli-

na correspondiente. Debe de identificar

las destrezas y procesos que estén ense-

ñando. El maestro debe conocer su ma-

trícula y el grado máximo de profundi-

dad del concepto al que quiere llegar.


El diagrama anterior resume gráficamente la metodología de inquirir propuesta por

Héctor Joel Álvarez 1999. Evidentemente la metodología de inquirir resulta ideal para

el proceso de aprendizaje el cual se resume en el siguiente diagrama.

El diseño instruccional no se da en el vacío tampoco, parte de la premisa de un adecuado significado de

aprendizaje el cual se debe entender por parte de los hallazgos de la neurociencia como:

“El aprendizaje, requiere que la información llegue a través de nuestros sentidos al cerebro,

sea procesada por nuestro aparato cognitivo y almacenada en nuestro cerebro por medio de la

formación de memorias específicas que, posteriormente, pueden ser evocadas o recordadas

por medio de los mecanismos de la memoria de trabajo, integrándolas con otras memorias

relacionadas y finalmente, por el razonamiento y la reflexión, se produzca el conocimiento. Sin

las memorias no hay información, esquemas o imágenes sobre los cuales trabajar para trans-

formarlos en conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje humano –el conocimiento- es un acto

creativo, individual, con significado privado personal, que tiene sentido para el que lo posee”.

Héctor Joel Álvarez nos enumera unos principios base en la aplicabilidad de los hallazgos de la neuro-

ciencia para el aprendizaje, estos principios son el andamiaje teórico de la metodología de inquirir pro-

puesta anteriormente, los siete principios propuestos por Álvarez 1999, se desprende de los resultados

de la interdisciplinariedad científica que nutre a la neurociencia.

1. El encéfalo es el órgano esencial del aprendizaje en los humanos.

P Á G I N A 4 2

2. El ser humano infiere y teoriza sobre el

funcionamiento de los fenómenos de

naturaleza física y mental.

3. El ser humano interpreta los patrones

en la naturaleza durante el proceso de

aprendizaje.

4. El ser humano da sentido a la experien-

cia al ponerla en contexto.

5. La memoria es altamente creativa y

nuestras ideas cambian continuamente

como resultado de esta creatividad.

6. Las emociones y los sentimientos pro-

mueven o evitan el aprendizaje.

7. Los sentimientos y la razón se integran

para formar el aparato cognitivo hu-

mano.

Este panorama del binomio mente-cerebro nos

ayuda a comprender lo complejo del proceso

de eso que se llama aprender. El aprendizaje a

la luz de la neurociencia en sus elementos más

básicos no es otra cosa que un ordenado pro-

ceso de percepción de información anclado en

aprendizaje previo, filtrado por un equilibrado

aparato emocional, retroalimentado continua-

mente, primordialmente contextualizado cultu-

ralmente. No podemos desarraigar el aprendi-

zaje del ser integral del educando y mucho me-

nos descontextualizado, sin reconocerle como

sujeto que construye su aprendizaje a voluntad

propia de querer entender lo que le apetece

como objeto de conocimiento para satisfacer

una necesidad cognitiva que le apremie.

“El arte supremo del maestro es despertar el placer

de la expresión creativa y el conocimiento”. Albert Einstein


Siempre he dicho que las cosas no ocur-ren por casualidad sino que hay un propósito para ello. En el verano de 2008 tuve la oportunidad de viajar a Atlanta junto con mis compañeros a tomar unos seminarios del uso de la tecnología, gracias al Proyecto CENIT donde soy una de las maestras adiestra-doras. Desde que conocí las herramien-tas que tiene Google para uso académi-co he tratado de utilizar la mayor can-tidad posible en mi práctica diaria y ayudar a otros a conocer las oportuni-dades que tienen con Google docs y Google sites. Google docs es una plataforma maravil-losa para que nuestros estudiantes puedan crear y demostrar sus conoci-mientos. Claro, nuestros estudiantes tienen que tener un conocimiento mí-nimo de cómo se utilizan las diferentes herramientas. Siempre he dicho, que si iniciamos al estudiante en los conoci-mientos básicos del uso de la compu-tadora en el nivel elemental, en el nivel intermedio pueden comenzar a volar y en el nivel superior podrán demostrar a niveles altos el uso de la computadora y otras tecnologías. Quiero compartir con ustedes una ac-tividad que hizo una estudiante cuando enseñaba el concepto de escritura crea-tiva. La actividad consistía en ocupar por un día la vida del objeto que yo le diera. Me escribiría un cuento presentá-ndome un día siendo ese objeto.

Un día en mi vida Por: Keyshla M. Santiago

Grupo: 8-2 Este día, ¡este único día!, ha sido el peor como zapato de Itsha. Me han he-cho de todo, no tengo ni ganas de vivir. Me han pisoteado, se me han metido cucarachas adentro. ¡Qué asco! Me "flochearon" por el inodoro y no bajaba y ahora como si fuera poco me tiraron en el zafacón. Allí compartí con gusa-nos, ratones y comida. ¡Repugnante!, me siento... humillado, como basura... Yo pensaba que me amaban, ya veo que no es así.

Entonces llegó, una niña que al parecer es pobre y me recogió y con mucho amor, a su casa me lle-vó. Me lim-pió y me pu-so bello. Me sentí, tan especial.

Google en mi práctica diaria

Por: Lizette Rullán

Maestra Facilitadora Nuevos Navegantes

P Á G I N A 4 4

Entonces va a donde su mamá y le dice: "toma mami, tu regalo de cumpleaños". Su mamá le pregunta: ¿de dónde has sacado esto cariño? Ella contestó: "los encontré en un zafacón, vi lo lindo que eran y del gran uso que servían y los limpié pensando que te gustarían". Cuando la niña me limpió me sentí tan amado. La mamá dice: ¡Gracias mi amor!, me gustan mucho. Desde luego, entonces supe que sí valía la pena vivir, no importa lo malo que pasé.

Como este ejemplo hay varios donde el estudiante buscaba imágenes en Goo-gle, la que necesitaba para luego inser-tar en su trabajo. Como maestra facilitadora del Proyecto CENIT he podido utilizar la herramien-ta de formularios en Google docs para recoger información requerida con solo tomar un rato en preparar el formulario con la información que necesitaba. Por ejemplo el que puede ver en este enlace: h t t p s : / / s i t e s . g o o g l e . c o m / s i t e /proy ect o c eni t r eg i onba m/ Hom e/formularios Todo lo que desees demostrar al mundo del trabajo de tus estudiantes puedes hacerlo creando tu propia página elec-trónica en Google sites. Presentar al mundo los que haces con tus estudian-tes y lo que ellos pueden crear con la ayuda de la herramienta de Google docs. Lo que tú, maestro, puede inter-

cambiar con otros de tu misma profe-sión en el Mundo y en Puerto Rico. Son varias las experiencias que he tenido con mis páginas. En https://sites.google.com/site/lacancionverde/ pude conocer a María Pérez, la autora del poema que coloqué al inicio de la página. Miren qué pequeño es el Mun-do, la autora me encontró en uno de sus viajes navegando en la Internet. Hasta pudo comunicarse conmigo utili-zando el formulario de la página reali-zado con Google docs. Otra experiencia que tuve con otra compañera maestra fue intercambiar recursos para nuestras páginas. Mientras daba el taller en el Residencial de Alineación e Integración efectiva de los Estándares de Tecnología de ISTE demostraba las tareas realiza-das con mis estudiantes con uno de mis sites. Ella quiso compartir conmigo su b l o g h t t p : / / c o q u i . m o n i d s . o r g /index_spanish.html sobre los coquíes, ya que estaba utilizando el sites de La canción verde para demostrar lo que hacía con la novela. Como esta son mu-chas las experiencias demostrando e intercambiando recursos con otros maestros. Compañero maestro, si tienes la oportu-nidad de aprender a utilizar estas herra-mientas y enseñarles a tus estudiantes te invito hacerlo. No son difíciles de

usar. Explora, Google tiene otras he-

rramientas muy útiles para tu sala de

clase: Imágenes, “Blogs”, “Group”,

“Picasa”, “Maps”, “Earth”, “Photo”,

“Scholar” que puedes incluir y utili-

zar en tu site de la clase.

Te invito a conocer y explorar estas

herramientas útiles para tu sala de

clase.


Como Directora de escuela adscrita al Proyecto Cenit divulgado el pasado 23 de

septiembre de 2010, me complacen los logros que han tenido mis maestros y estudian-tes a partir del uso de los Centros de Integración Tecnológica en sus materias de: espa-ñol, inglés, ciencia y estudios sociales. El apoyo que han recibido de esta servidora no ha sido en vano. He podido monitorear de cerca el proceso de la enseñanza y del apren-dizaje, el cual ha sido muy efectivo mediante la implantación del Proyecto. Las activi-dades diseñadas por el maestro han sido planificadas utilizando como base los Están-dares y Expectativas del Departamento de Educación y los Estándares de Tecnología requeridos para el mejoramiento académico de nuestros estudiantes y así ha sido evi-denciado.

Recién, se ha unido un grupo de padres de la comunidad que desean colaborar

en el proceso. Es por eso, que junto con la maestra líder y maestras participantes segui-mos adiestrando a la facultad y la comunidad escolar sobre el uso y manejo del multila-boratorio compuesto por 30 Laptops, pizarra electrónica, laboratorio E-Blocks y mesa interactiva.

Como portavoz entre el programa, la escuela, la comunidad y el sistema educa-

tivo, espero que mi escuela haga la diferencia transformando el aprendizaje en una ex-periencia inolvidable para el estudiante, de modo que pueda aprender mejor y esté más motivado, tomando en cuenta sus gustos y preferencias.

Maestras implantan sus estrategias de aprendizaje integrando la tecnología al currículo de enseñanza.

Proyecto Cenit motiva a nuestros estudiantes Por: Noemí Rodríguez Reyes - Escuela Acreditada Edmundo del Valle Cruz

P Á G I N A 4 6

El Proyecto Cenit sigue dando de qué hablar en la Esc. Edmundo del Valle Cruz, de Río Grande. Gracias a la implantación del Proyecto y al apoyo recibido del personal colaborativo, estamos haciendo historia.

El maestro está haciendo uso de los Centros Tecnológicos para impartir la ense-

ñanza en su clase de un modo innovador y atractivo para el estudiante.

La integración del multilabora-torio, pizarra electrónica, labo-ratorio E-Blocks y mesa interac-tiva ha incrementado el interés y creatividad del estudiante, lo-grando así que termine las ta-reas de la clase. El programa ofrece tanto al maestro como al estudiante una variedad de herramientas tec-nológicas que a su vez promue-ven la creatividad en la escritu-ra, el pensamiento lógico, la in-vestigación y solución de proble-mas y toma de decisiones.

Los estudiantes utilizan ade-

más los recursos tecnológicos para corregir la ortografía, hacer dibujos, ilustrar sus pensamientos, ideas e historias, organizar información creando organizadores gráficos.


Durante el proceso de enseñanza y aprendiza-je cada uno piensa, elabora borradores, revisa, edita y publica su escrito en colaboración con sus pares.

La enseñanza se enmarca en un contexto constructivista, en el cual el alumno

construye su propio aprendizaje a partir de sus experiencias previas y estímulos del maestro participante.

P Á G I N A 4 8

En otros temas… La Directora, maestra líder y maestros participantes del Proyecto, cuentan que ha sido una locura amanecer cada sábado en diferentes pueblos de la Isla, sin olvidar el trato cordial que han recibido y los ricos desayunos y almuerzos. Pero esto no les ha quitado el sueño. ―La ganancia de lo aprendido no tiene precio’’. Esto es sólo el comienzo.


Hace mucho tiempo que queríamos, participar de este proyecto y por fin se nos realizó nuestro sueño, ya que era una de las metas y objetivos de nuestra escuela Luis Muñoz Marín de Caguas.

Los maestros ahora tienen unas herramientas y materiales para hacer de sus clases unas motivadoras, interactivas y con un currículo innovador, para que nuestros estudiantes reciban una educación de avanzada y de excelencia que sea retante y motivadora como ellos se merecen, para ser ciudadanos productivos y respetuosos de la ley y el orden.

En nuestra escuela Luis Muñoz Marín de Caguas, los maestros, pa-dres y estudiantes, están muy mo-tivados, les gusta trabajar con los programas y se observa el cambio en las áreas académicas. La mayo-ría de los estudiantes han demos-trado un aumento significativo en sus calificaciones y esperamos con muchos deseos el resultado de las Pruebas Puertorriqueñas 2010-2011 porque hemos trabajado, con mucho esfuerzo con el proyecto Cenit 8 para dominar las Pruebas Puertorriqueñas y alcanzar nuestra meta. Esperamos muchas escuelas de Puerto Rico, puedan continuar beneficiándose de este proyecto tan hermoso y valioso para nuestros estudiantes.

Qué significó ser parte de CENIT 8 Prof. Elisa Sepúlveda Esc. Luis Muñoz Marín, Caguas

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En Proyecto CENIT, estamos comprometidos con la

Educación de nuestros ESTUDIANTES

Directores del Proyecto CENIT


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