[email protected] [email protected], Revista Universitaria http...
Transcript of [email protected] [email protected], Revista Universitaria http...
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
1 [email protected] Revista Universitaria
[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:
EscaleraBourillon,Jeannette,(20deabrilde2010).“Elcurriculumylaprácticaeducativa”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Hechoencasa,núm.03,recuperadoel01deoctubrede2015.http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev3/escalera-003.pdf
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
2 [email protected] Revista Universitaria
Elcurriculumylaprácticaeducativa
JeannetteEscaleraBourillonProfesoraeinvestigadoradelaUPN.EslicenciadaenMatemáticas,maestraenArtesVisualesydoctoraenFilosofía.TieneestudiosdeFísicayesmiembroactivodelaSociedadInternacionaldePlatonistasydelTallerdeAstronomíaCartadelCielo.Tambiénhapublicadoenestarevista:Lamanzanadeoro:unadecisióndiferente(Hechoencasa,núm.2,diciembre,2009);EldiscursopedagógicodeHegel:arte,estéticaylibertad,(Hechoencasa,núm.5,diciembre,2010);LasaventurasdePinochoylaformacióndelserhumano,(Hechoencasa,núm.6,abril,2011).
Resumen
Enelpresenteartículo,laautoraindagasobreeldiseñodelcurriculumdeformaciónparalosestudiantesdepedagogía.Abstract
Inthisarticle,theauthorinvestigatesthedesignofthetrainingcurriculumforstudentteachers.
Palabrasclave
upn,educación,estudiantes,pedagogía.
Keywords
upn,education,students,teaching.
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
3 [email protected] Revista Universitaria
¿Mepodríasindicar,porfavor,haciadóndetengoqueirdesdeaquí?
−MeninodeCheshire−empezóalgotímidamente,puesnoestabadeltodoseguradequelefuera
agustarelcariñosotratamiento;peroelGatosiguiósonriendomásymás."¡Vaya!Parecequele
vagustando”pensóAlicia,ycontinuó−:¿Mepodríasindicar,porfavor,haciadóndetengoqueir
desdeaquí?
−Esodependedeadóndequierasllegar,contestóelgato.
−Amínomeimportademasiadoadónde...−empezóaexplicarAlicia.
−Enesecaso,daigualhaciaadóndevayas−interrumpióelgato.
−...siemprequellegueaalgunaparte−terminóAliciaamododeexplicación.
−¡Oh!Siemprellegarásaalgunaparte−dijoelgato−,sicaminaslobastante.(LewisCarroll:
1981)
Conestamismareflexión,mepregunto,¿cuándodiseñamosuncurriculumdeformaciónpara
losestudiantesdepedagogíaaveriguamos,acaso,adóndequeremosllegarconloscontenidos
quevertimosenél?
¿Elestudiantedepedagogía sabequécaminodebe tomarparadesarrollarseeficientemente
como pedagogo desde que entra a estudiar la carrera, o no le importa demasiado cuál,
siemprequellegueaalgunaparte?
¿Los profesores y los diseñadores de curriculums tienen claro el perfil del estudiante que
quierenformarmedianteloscontenidosconloscualesvanatrabajarohayalgomásqueeso
porloquesedebenpreocupar?
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
4 [email protected] Revista Universitaria
Porque a la propia Alicia le pareció innegable que si seguía cualquier camino, no cabría la
menordudaquellegaríaaalgunaparte;deformaqueintentópreguntarlealgato,queenese
momentoerasuasesor,algomás:¿Quéclasedegenteviveporestosparajes?(Carroll:1981).
−Porahí−contestóelGatovolviendounapatahaciasuderecha−,viveunsombrerero;yporallá
−continuovolviendolaotrapata−,viveunaliebredemarzo.Visitaalqueteplazca:ambosestán
igualdelocos.
−Peroesqueamínomegustaestarentrelocos−observóAlicia.
−Esosíquenolopuedesevitar−repusoelGato−;todosestamoslocosporaquí.Yoestoyloco;tú
tambiénloestás.
−Y¿cómosabestúsiyoestoyloca?lepreguntóAlicia.
−Hasdeestarloalafuerza−lecontestóelGato−,delocontrarionohabríasvenidoaquí.(Carroll:
1981)
¿Será cierto que cualquier camino que tomemos para desarrollar algún currículum de
formaciónnospuedeconduciradesplegarsolamenteun“elogioalalocura”?
Nolosé;perosipuedoadvertirquecadasociedad,cadageneracióndeindividuos,cadalugar
dondeseencuentrensereshumanos,einclusocadapersonatendrásupropiainterpretación
para explicar su realidad y lo que es conveniente para todos en esa realidad. Sus propios
sueños, sus propios juegos, sus propios referentes le exigirán necesidades propias de
interpretaciónparacomprendersumundoyparadefinirloqueesidóneoparadesarrollarse
delamejormaneraenél.
Cadagobiernoenturno,enelcasodeMéxico,encadasexeniosedictarándecretos,normasy
leyesqueconduciránalosciudadanosquehabitanenestepaísaseguirdiferentesrutasalas
de las generaciones que las preceden para dirigir su comportamiento y sus actitudes ante
cadasituaciónhumana,política,social,académica,laboralypersonalqueselespresenten.
Porello,pienso,quecadavezquesenosotorguelaoportunidaddediseñaruncurriculumde
formación,antessometernuestrasconsideracionesaloslineamientosquelamodaimponea
travésdeorganizaciones internacionalesquedictancómoesquesedebeeducardemanera
universal y homogénea a todos los individuosdelmundo, debemos reflexionar acercade si
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
5 [email protected] Revista Universitaria
esoslineamientossonapropiadosparalossujetosquecompartennuestrasociedad,alaque
vamosaformar.
¿Peroquésignificaformar?significadarformaaalgo,esrevestirunacosa,integrar,poneren
orden,desarrollar,adiestrar,educar.Así,laaccióndeformares,ellamisma,accióndeeducar,
de constituir, de desarrollar rasgos que caracterizan un objeto. Luego formar sujetos es
constituirlos con características propias de su sustancia misma, con cualidades o
determinacionesquelesoninherentesalsujetomismo,yeselmaestroelprimeroquetiene
quehablarconsigomismoacercadesí,ypreguntarsequéesloquetienequehacerconelotro
cuando lequieredar forma, cuando loquiere formar,porque formar, tambiénesacuñarun
modelo,conformarunaapariencia,constituiruncarácter,unamagnificencia,esdarlebrilloa
laimagen,establecerunamaneradeconducirse,erigirungobierno,crearunmodoomanera
dedignidadyrespeto.
¿Ycuándohablamosdeformacióndesujetosaquénosestaremosrefiriendo?
La palabra viene del griegohypokeímenon(ὑποκείμηνον), dondeὑπό,hypoen latín, es lo
mismo que sub, que quiere decir bajo,subes lo que está abajo de; la otra raíz de la
palabrahypokeímenon(ὑποκείμηνον), correspondeal verbokeímai(κείμαι), quequieredecir:
yacer,servirdebase.Lapalabraenlatínseríasubjetumquees lomismoquebajo,debajo,al
pie de, y viene desubijicio: poner, meter, debajo, acercar; estimular a alguno, animarle,
alentarle, remover, levantar, echar hacia arriba, poner algo a la vista, poner sobre, poner
cerca,poneralpie;ydelgriego:servirdebase,estarsituadocercade,servirdefundamento.
Desde este análisis etimológico,el sujeto es algo que sirve de fundamento, es estar
propuesto,estaralpiedealgo;estaralavistade,estarresuelto,estardecidido,acordado,ser
sugerido,quedar,subsistirycorresponder.Todoestoymástienequeverconelsujeto.
Enlasoracionesgramaticalessehabladelsujeto,delverboydelcomplemento.¿Quéeseso?
¿Quiénesesesujeto?Sedicequeelsujetoeselelementoorganizadordelaoraciónquerealiza
laacciónverbalyconcuerdaconelverboennúmeroypersona.Eselserdelcualsepredicao
anunciaalgo.LatradicióndehablardelsujetovienedesdePlatón,lacostumbredereferirseal
sujetovienedesdelosgriegos.
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
6 [email protected] Revista Universitaria
YaenelProtágorassecitaesanecesidaddesaberacercadelacosadelaquesehabla.Platón
en este libro nos dice: "así también yo, por lo cualme gusta dialogarmás contigo que con
algúnotro"(Platón:349b)—conmiyo,miyosujeto,conelquemegustadialogar.
Considerandoquetúereselmejorparaexaminar,tantosobreasuntosengeneral(acercadelos
cualesesprobablequereflexioneunhombredebien)(Platón:349b),enespecialsobrelavirtud;
sería elsujetoquehabla con su interior como si éste último fueraotroque se pregunta: Pues
¿quién más que tú?, no sólo tú mismo crees ser bello y bueno como algunos otros que son
hombresdebien, pero incapacesdehaceraotrosasí—, sinoque tú en cambio, eres capazde
hacerbuenosaotros, (Platón:349b) esdecir, un sujetoque reflexiona sobre sí, esunoqueno
piensaserelsolobuenoybello,sinoquepiensaenhacerbuenosybellostambiénaotros.Yatal
grado confías en ti mismo que, mientras otros esconden este arte, tú, descubriéndote
abiertamenteantetodoslosgriegos,llamándotesofista,terevelascomomaestrodelaeducación
ydelavirtud.(Platón:349b)
¿AquiénleestáhablandoPlatónenestepárrafo?aunsofista,aunmaestro.¿Quéquieredecir
Platónaquí?Queeselmaestro,elprimeroquetienequehablarconsigomismoacercadesíy
preguntarsequéesloquetienequehacerconelotro.
Despuésdeseguirbuscandoloqueeraelsujetoencontréquesujetoesaquellodeloquese
habla, a lo que se le atribuyen cualidades o determinaciones, o a lo que tales cualidades o
determinacioneslesoninherentes.
OtraideadeloquéeselsujetolaencontréenKant.¿QuédiceKantsobreelsujeto?Elfilósofo
alemánafirmaqueelsujetoeselyo,lomismoqueparaPlatónelsujetoeselyo.Elsujetoesel
espíritu,eslaconciencia,diceKant,comoprincipiodeterminantedelmundodelconocimiento
odelaacción,eselsujetoquientienelacapacidaddeiniciativaydeacciónenelmundodel
conocimiento, ¿peroquéquieredecir eso?, quieredecir que es él quien tiene la facultadde
crearcosasdistintas,nuevas,diferentes.
Ambos significados tienen como principio una terminología gramatical, un yo, concepto de
sujetocomotemaoargumentodeldiscurso.Elsegundo,lodescribe,además,comocapacidad
autónomaderelacionesode iniciativas,capacidadqueseoponeasersimpleobjetooparte
pasivadetalesrelaciones.Dichodeotramanera,ParaKantenlaCríticadelaRazónPráctica.
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
7 [email protected] Revista Universitaria
(Libro 1, Capítulo 1) el sujeto ya no es un simple objeto, ya es otra cosa, es algo que se
relacionaconotrosobjetos,conotrascosas,conotrossujetos;elsujetonoespasivo,siempre
esdinámico,esacción.Yocomosujetonopuedoserunobjeto,soyacción.
Ya Aristóteles en suMetafísica(1016a 15-25, 1017b 10-35) habla también de lo que es el
sujeto,paraeldiscípulodePlatón,tienequeverconloqueessustanciacomoaquelloqueno
cambia pero que sí sufre accidentes, o sea que en su esencia permanece siempre igual. El
sujetopuede serentendido como lamateriade laque se componeuna cosa, la formade la
cosamisma,unióndemateriayforma, (1016a15-25,1017b10-35) lomismoquepara los
estoicos,losepicúreos,paraelmedioevo,paraSantoTomásdeAquino,Scoto,Occam,Hobbes,
Locke,HumeyotrosyparaelmismoLeibnizinclusive.
Porotrolado,lapropuestakantiananosdicequeelyoconciencia,elsujeto,tienecapacidadde
iniciativa, es la conciencia o la misma autoconciencia que condiciona o determina toda
actividad cognoscitiva y como el tema que estamos tratando en este momento es “El
curriculum y la práctica educativa”, el sujeto en sí tiene como propiedad suya el ser
cognoscente,esdecir,poseecomopropiedaddesí,serunsujetoactivoquetienelaactividad
deconocerquéesloconvenientesaberparasuprácticaeducativayparalaprácticaeducativa
deaquellosalosquesepretendeformar.
Elyo,essujetoencuantolospensamientoslesoninherentescomopredicados.Cuandoelyo
porsunaturalezaestá,detalmanera,unidoasuspensamientos,quenosepuedesepararya
de ellos, cuando hay consistencia entre lo que se es y lo que se piensa. Cuando soy
imperturbable con lo que soy y lo que pienso estoy siendo sujeto. Cuando no hay esa
consistencia quien sabe que soy, pero, cuando yo tengo consistencia enmi pensar y enmi
actuar, entonces, soy un ser que se le puede identificar con el sujeto. Si yo practico
coherentementeloquepiensoestoysiendosujetoyalavezmeestoyformando.
Elyoessujetocuandodeterminalaunióndelsujetoydelpredicadoenlosjuicios.Cuandoes
actividadsintéticaojudicativa,esdecir,cuandojuzgaopuedehacerjuiciodealgo,cuandoes
espontaneidadcognoscitivaperoconapercepción,¿quéesestodeapercepción?Significaque
elyosedacuenta,sepercata,cuandoadvierte,cuandoavisa,eselmomentoenelqueelyo
tiene conciencia de lo que quiere y previene o prepara lo necesario para conocer. En ese
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
8 [email protected] Revista Universitaria
momentoseessujetoenformación,porqueelsujetoesalgoenmovimiento,algoqueseestá
construyendo continuamente, si yo dejo de ser o de hacer dejo de ser sujeto. Yo para ser
sujetotengoqueestaractuando,interactuando.
Habríaqueversilanuevamodaquenoshanimpuestoelneoliberalismoylaglobalizacióna
travésdeorganizacionesinternacionalescomoelBancoMundial(BM),laOrganizaciónparala
CooperaciónyelDesarrolloEconómicos(OCDE),laOrganizacióndelasNacionesUnidaspara
laEducación,laCienciaylaCultura(UNESCO),yotras,comolaConfederaciónPatronaldela
República Mexicana (COPARMEX), la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas
Educativas (UPEPE) se preocupan realmente por crear ciudadanos conscientes, que se dan
cuenta,sepercatan,advierten,avisan,serevelan,seprevienenypreparan lonecesariopara
conocer.Si los lineamientosquedictanparadiseñarsusprogramaseducativosrealmentese
dirigen a desarrollar cualidades cognoscitivas, creativas, reflexivas, intelectuales, morales,
éticas,estéticasypsicomotrices.
Sirealmente loscaminosplanteadosporesasorganizacionesse interesanpororientara los
pueblosenunagestiónmáseficazdesupropiodesarrolloatravésdelosrecursosnaturalesy
losvaloresculturales,ysisufinalidadnosóloesladeobtenerelmayorprecioposibledela
modernización, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural, la
alfabetizaciónyelreconocimientodelotro;sinoqueelestudiantesereconozcacomoloque
es,unsujetocapazdedesarrollarseensuintegridadcomoserdeacciónytransformaciónque
puede conocerse a sí mismo y dar razón de sí en los demás, interactuando con ellos y
reconociéndoseenlosotrosensupropiodesarrollotantofísicocomocognitivo,quesepuede
formarydeformarparaconstituirsecomoserhumano.
Porquelamodadelosnuevosprogramasnacionalesdeeducaciónesladeeducarenesoque
ellosllamanporcompetencias.Seconsideran,enestavertientequesonelconocimientoyla
tecnología, y no la mera producción industrial, los elementos de mayor impacto para el
desarrollo económico y social de las comunidades y que en la sociedad que ellos llaman la
“sociedad del conocimiento” es indispensable para crear y desarrollar la capacidad interna
para competir internacionalmente en congruencia con la sociedad actual a causa del
surgimiento y la evolución permanente de la tecnología de información y comunicación, lo
que ha propiciado la transformación constante de la estructura y el funcionamiento de la
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
9 [email protected] Revista Universitaria
sociedad, caracterizándoleporun ambiente externodinámico, internacional y competitivo.”
(Carrillo:2008).
Enesteentorno,launiversidadsevislumbracomounageneradoradeconocimiento,aunque
nolaúnica,ycomounaempresaalserviciodelasnecesidadesdeformaciónydedesarrollo
tecnológico.(Ochoa:2009).
Laplaneacióneducativadirigesuquehaceraestablecermetasacorto,medianoylargoplazo
para establecer las políticas públicas conducentes a establecer la educación de calidad que
Méxicorequiere,porloqueunadesusexigenciasserálaevaluaciónpermanentedetodossus
procesos y actores, por un lado y por otro la de identificar los caminos adecuados para
cumplirlas.
Laevaluaciónseconvertirádeestemodoenunaherramientaquepermitiráconocermejorla
situación del sistema educativo en nuestro país y será el resultado de la coordinación de
esfuerzosentreautoridadesdeyatodoslosniveles.Lacompetitividadseráunretoquenos
tocaráatodos,dicenlasvocesdelaCOPARMEX,nosóloalosempresarios,sinotambiénalos
trabajadores, a los gobernantes, a los investigadores, a los maestros, a los agricultores y
demás.
Lalibertad,lasolidaridad,lasubsidiaridadylajusticiapasanaser,enestaideología,normas
fundamentales endonde todadificultadque se presente debe ser resuelta por la autoridad
(normativa,políticaoeconómica)máspróximaalobjetodelproblema.Porelloseledebedar
granrelevanciaalalabordelosempresarios,paraqueseanelloslosqueteniendolasmejores
condiciones de desarrollo, de crecimiento acelerado y sostenible, de empleo, de seguridad
físicay jurídicapuedancompetirygenerar riqueza con loque sepodrá contribuir almejor
desarrollodelpaís.
Conestepensamientosenospidequeleentremosdellenoadiseñarcurriculumsqueadapten
suscontenidosypropuestasconlasexigenciasdelasociedaddelconocimiento,yqueéstasse
acomodenalosrequerimientosdeunmundoglobalizado.
Lo que se nos dice es que hay que colaborar con este nuevo modelo de universidad,
caracterizadopor laglobalización,compitiendoenunentornoglobal,sirviendoatodosyen
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
10 [email protected] Revista Universitaria
todomomentoalosempresariosquesonlosquetienenlariquezayelpoder,porqueexistela
necesidaddedarrespuestaalasnuevasdemandasdelasociedaddelconocimiento.
Para este movimiento, la globalización significa grandes oportunidades —pero también
acarrea grandes desafíos y contradicciones para muchos. Puede encarnar desarrollo y
prosperidad. ¿Para quiénes? ¿Para los que pueden ser competentes desde siempre por sus
condiciones privilegiadas?, y aunque dicen que si sabemos mantenernos unidos y trabajar
coordinadamente como nación ante el mundo podremos colaborar para crear riqueza.
¿Riquezaparatodososóloparaunoscuantos?
Enestascondicionessenosestápidiendoqueadoptemosennuestrosprogramaslaeducación
por competencias ya que: “Los cambios continuos sucesivos en los sistemas productivos,
financieros,enlatecnologíaylaciencia,propiciannuevasformasdevida,deproducciónyde
trabajo; lo cual demanda que las Instituciones de Educación Superior (IES) orienten sus
propósitos educativos a la formación de sujetos integralmente desarrollados. Individuos
creativos-generativos, con habilidades para enfrentar los desafíos emergentes de la
globalizaciónyparaparticipardeformacreativaeinnovadoraenlasolucióndelosproblemas
socialesyproductivos.”(Parra:2006).
Sí,esverdadqueexiste lanecesidaddepromoverunnuevoparadigmaeducativodistintoal
que losmodelosde losprogramasnacionalesdeeducaciónde losúltimossexeniosnoshan
impuesto,unodistintoalqueseengendraen losprototipos tradicionalesdeeducación,uno
diferente, que no sólo se centre en el aprendizaje de contenidos y de habilidades, y que
organice en su forma operativa el currículo flexible; uno que incorpore una propuesta
diferentealaconcepciónlinealyrígidaquetienenmuchoscurriculumsactuales,quepermita
laparticipaciónactivadelestudianteensuformaciónalbrindarlelaposibilidaddediseñarsu
propioplandeestudiosconelapoyodeuntutoroasesorosinél,dondeelestudiantepueda
seleccionarloscursosoasignaturassegúnsusinteresesynecesidadesnosólodeaprendizaje,
sino también de formación, no siendo una limitante el que los cursos que le interesan se
impartanenotrascarrerasounidadesacadémicasdistintas.
Por ello, pienso que es necesario crear curriculums flexibles que propicien la formación
interdisciplinaria y transdisciplinaria, que cuando se participe en el diseño de programas
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
11 [email protected] Revista Universitaria
educativossebrindeunabanicodeposibilidades,decaminosaelegir,estoes,seofrezcaun
conjunto de diversas propuestas de posibles seminarios con distintos contenidos para
escoger,obienseplanteenseminariosflexiblesquepermitanlaincorporaciónymodificación
de contenidos de acuerdo a los cambios de la realidad y contexto en los que se vive; a los
interesesdelosalumnos;alastendenciasdelospropiosdocentes;ydeconformidadconlas
investigacionesqueseesténdesarrollandoenlainstitución.
Elhechodehablardecompetenciasnoscolocaenunaencrucijadadeconcepciones;pues la
palabra competencia viene del latíncompetentĭa, que a su vez se deriva decompetĕre, que
significa contender entre sí, aspirando una ymás personas con empeño a unamisma cosa.
Tambiénquieredecirigualarunacosaaotraanáloga,enlaperfecciónoenlaspropiedades.Se
usaparadesignarunadisputao contiendaentredospersonas sobrealgo.Delmismomodo
significa situación de empresas que rivalizan en unmercado ofreciendo o demandando un
mismo producto o servicio. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto determinado. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o
resolucióndeunasunto.Incumbencia.(RealAcademiaEspañola:2001).
¿Pero, entonces quiénes y por qué, desde hace varios años se empeñan en definir las
competencias como capacidades que se encargan de poner en operación los diferentes
conocimientos,habilidadesyvaloresdemanera integral en lasdiferentes interaccionesque
tienenlossereshumanosparalavidayelámbitolaboral?
¿Porqué sehablaahorade competenciaspara lavida?Lanocióndecompetencia, referida
inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en
dondeesentendidacomounsaberhacerensituacionesconcretasquerequierenlaaplicación
creativa,flexibleyresponsabledeconocimientos,habilidadesyactitudes.(Wikipedia:2009).
¿Pero,porquéalgotan íntimamenterelacionadocon lasituacióndeempresasquerivalizan
enunmercadoofreciendoodemandandounmismoproductooserviciohasidoaplicadoal
ámbitoeducativo?
Larespuestaesclara,nosetratadeeducaralossujetosparalavidayeltrabajocomotantose
menciona,sinosóloparalainsercióndelaspersonasenelámbitolaboralempresarial.
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
12 [email protected] Revista Universitaria
Hay que crear un entorno de aprendizaje continuo alrededor de los estudiantes que les
capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y que les permita permanecer
receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que vayan apareciendo
durante su actividad laboral. (Ochoa: 2009) A eso es a lo que los gobiernos neoliberales le
llamaneducacióndecalidad.
En este modelo la función del profesor será la de dirigir y entrenar al estudiante, en ese
procesodeaprendizaje.BajoLaconcepcióndecompetenciassehallaunenfoqueintegradou
holístico,quereúnetantolashabilidadesderivadasdelacombinacióndeatributos,comolas
tareas determinadas para situaciones específicas. Asimismo, posibilita cierta variedad y
enlace en la sucesión de acciones intencionales simultáneas, tomando en cuenta desde el
luegoelcontextoylaculturadellugardetrabajoenelquesegeneraesteproceso…(Ochoa:
2009).
Sinembargo,Hegel indicaque laconstitucióndelsujetoodelyohumanosedamediante la
interacción o mediación dialéctica: el espíritu humano es reconocimiento mutuo, exige
reconocersecomopersonaenlapersonadelotro.
¿Peroquéhapasadoconestemundode imágenes,de juegosy reflejos,donde jugaresuna
creacióninfinitaenladimensiónmágicadelaapariencia?¿Endóndehaquedadoesegocede
entrega intensaal juegodelquehablabaPlatónen lasLeyes,quepermitealcanzar lavirtud
dentro de la acción lúdica que da lugar a lamanifestación y expresiónmás natural del ser
humano,elgritoquenoscomunica:¡AQUÍESTOY!,¡ESTOYVIVO!,¡SOYYO!?
Lomismoquelarazónseoponealaintuición,elconceptoseresistealaimagenylalógicaala
armonía, la cual representa con máxima nitidez el carácter de la ciencia pura. La tragedia
surgida de la profunda fuente de la compasión es pesimista, ella no tolera la existencia, lo
mejordetodoesnohabernacido,morirpronto.
Peroelmercantilismo,basadoahoraenlanocióndetecnocracia,seresistealpesimismoque
loacompañaensucamino,comosombraencadaunodesuspasos.
ELCURRICULUMYLAPRÁCTICAEDUCATIVAISSN2007-2686
13 [email protected] Revista Universitaria
−Porahí−contestóelGatovolviendounapatahaciasuderecha−,viveunsombrerero;yporallá
−continuovolviendolaotrapata−,viveunaliebredemarzo.Visitaalqueteplazca:ambosestán
igualdelocos.
Bibliografía
Aristóteles,Metafísica,Madrid,Gredos,1990.
CarrilloVelázquez,LucíaPatricia,Sociedaddelconocimiento,Academia,administración,
complejidadytecnología,México,SITESA/UNAM,2008.
Carroll,Lewis,Aliciaenelpaísdelasmaravillas,Madrid,Alianza,1981
Hegel,G.W.F.,Fenomenologíadelespíritu,México,FCE,2008.
Kant,Emmanuel,CríticadelaRazónPráctica,México,UAM/Bibliotecadesignos,2001.
OchoaFranco,JulioRafael,Fundamentación.Notasparalacomplementacióndeloelaboradoen
cuantoalafundamentación.
ParraAcosta,Haydee,Elmodeloeducativoporcompetenciascentradoenelaprendizajeysus
implicacionesenlaformaciónintegraldelestudianteuniversitario,México,Universidad
AutónomadeChihuahua,2006.
Platón,Protágoras,México,UNAM,1993.
RealAcademiaEspañola,2001.
Wikipedia,2009.