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EEC Cuidado infantil

familiar Guía de recursos del

currículo Department of Early Education and Care Diciembre de 2003 Consulte esta guía en: www.eec.state.ma.us

ÍNDICE Tema Página Descripción general del desarrollo y aprendizaje infantil 3 Áreas de desarrollo 4 Aprendizaje 5 Currículo de cuidado infantil familiar 5 Juegos 5 Grupos de distintas edades 6 Bibliografía 7 Inclusión de niños con necesidades especiales 7 Planificación de actividades Modelo de plan de actividades 13 Modelo de planilla de planificación semanal 14 Planificación centrada en un tema 15 Modelo de plan de actividades basadas en un tema 17 Familias y cultura 18 Ideas para bebés y niños pequeños Componentes de calidad en el cuidado infantil 21 Entorno y aprendizaje 22 Actividades Arte 28 Dramatización creativa 37 Lenguaje y alfabetización 40 Matemáticas 48 Habilidades motrices 55 Música 60 Nutrición y salud 62 Ciencia 66 Rutinas y estructura Modelo de programa diario Nº 1 72 Modelo de programa diario Nº 2 73 Horario de bienvenida y despedida 75 Escucho y me olvido 77 Apéndice Carta – Uso de planes/documentación 79 Modelo de planes 80 Cuestionario del currículo de cuidado infantil familiar 81

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Descripción general del desarrollo y aprendizaje

infantil

Para ofrecer a los niños pequeños experiencias de calidad es importante interiorizarse sobre su crecimiento y desarrollo. Esta información también lo ayudará a entender por qué los niños hacen lo que hacen. Todos los niños siguen el mismo patrón de crecimiento, pero cada uno lo hace a su propio ritmo. Tenga presente que cada niño es único en muchos sentidos, incluso en su ritmo de crecimiento y de cambio. Para satisfacer sus necesidades, debemos comprender los patrones generales de crecimiento infantil, que se enumeran en el Apéndice. Al conocer a un niño, y para entender los cambios que atraviesa, quizá le sea útil formularse las siguientes preguntas:

¿Qué es “típico” en un niño de esta edad? ¿Qué cosas le interesan? ¿Cuáles son sus puntos fuertes y dificultades? ¿De qué entorno cultural proviene? ¿Qué necesita este niño para desarrollarse y progresar en mi hogar de cuidado infantil? Indague las características familiares del niño: con quién vive, si tiene hermanos o mascotas, si

en la casa viven otros familiares, si tiene niñera, etc. Primera infancia (desde el nacimiento hasta los dos años) Los bebés descubren el mundo a través de sus sentidos. Mientras están sentados en su sillita, observan y aprenden. A medida que aprenden, comienzan a emitir sonidos simples y, al ir creciendo, empiezan a planificar sus acciones futuras. Es importante que el niño desarrolle un vínculo estrecho y de confianza con sus padres y con el proveedor. Lo mejor que puede hacer por cualquier niño es ser receptivo (tanto a nivel verbal como a nivel físico), preocuparse genuinamente e interactuar con él brindándole su apoyo. Un niño de dos años percibe sugerencias y distracciones. También debe recordar que un niño pequeño no maneja el concepto de tiempo. Vive el “aquí y ahora”. Tanto los bebés como los niños pequeños (en edad de comenzar a caminar) aprenden “haciendo”. Es importante ofrecerles muchas oportunidades de explorar sin peligro, comunicarse, formular y responder preguntas. Niños pequeños, en edad preescolar y en los primeros años de la escuela primaria (de dos a siete años) Los niños de 2 a 4 años comienzan a comprender numerosos conceptos, como parecido y diferente, blando y duro. Los aprenden a través de la experiencia. Cuando se trabaja con niños hay que considerar una serie de cuestiones importantes. A veces esperamos que comprendan ciertas cosas que, por su grado de desarrollo, no están en condiciones de entender (aún). Por ejemplo, los niños de esta edad no entienden que una galleta rota tiene el mismo tamaño que una galleta entera, piensan que el niño que posee más fragmentos ¡tiene más galletas!. A medida que se desarrollan, incorporan éste y otros conceptos. Si usted conoce las etapas del desarrollo infantil, sabrá por qué un niño no comprende o se molesta por diversas cosas. A los niños de esta edad les encanta ordenar cosas. Al principio, sólo ordenan teniendo en cuenta un atributo, por ejemplo el color. Al ir creciendo, ordenan por tamaño, forma y color. Estas actividades no sólo desarrollan sus habilidades cognitivas, sino que contribuyen con las habilidades matemáticas y de


motricidad fina. Cuando los niños trabajan juntos, desarrollan destrezas sociales y enriquecen su desarrollo general. Otra característica importante a tener en cuenta acerca del desarrollo es que los niños son egocéntricos. Ello significa que sólo captan las situaciones desde UNA perspectiva, la PROPIA. Naturalmente les resulta difícil comprender la perspectiva o los sentimientos de otra persona. Como proveedor, puede orientarlos ayudándolos a entender lo que sienten los otros niños: “llora porque está triste”. “Si lo golpeas le duele”. Por otra parte, a esta edad los niños creen que las cosas inanimadas están vivas. Pueden asustarse ante los títeres o monstruos porque no se dan cuenta de que no son reales. Otra característica de esta edad es el “pensamiento mágico”, que se manifiesta cuando confunden la fantasía con la realidad. Ello hace que les resulte difícil comprender hechos traumáticos como la muerte o un divorcio. Niños en edad escolar (de siete a once años) Cuando ingresan al jardín de infancia o a la escuela primaria los niños, manejan conceptos que antes no captaban. Pueden retener información y entender no sólo las perspectivas de otras personas sino las consecuencias de sus actos. Niños mayores en edad escolar hasta la adultez (de los once años a la edad adulta) Los niños mayores en edad escolar pueden resolver problemas hipotéticos, hacer deducciones, probar hipótesis y realizar diversos tipos de análisis. Cabe recordar que cada persona aprende de un modo y a un ritmo diferentes y que continúa aprendiendo y creciendo a lo largo de toda su vida.

Áreas de desarrollo Social: Cuando estén en su hogar de cuidado infantil, los niños deben sentirse seguros, queridos y respetados. Proponga actividades y experiencias que los ayuden a sentirse seguros y protegidos, y que les permitan relacionarse en forma positiva con otros niños y con los adultos. Emocional: Proponga actividades y experiencias que ayuden a los niños a cimentar su autoestima y que fomenten su confianza para probar cosas nuevas sin temor a equivocarse. Cognitivo: Debe brindarles oportunidades de emplear todos los sentidos para investigar su entorno, desarrollar nuevos conceptos y desarrollar su capacidad de razonamiento. Proponga actividades que les permitan ganar seguridad al aprender y explorar. Lenguaje y alfabetización: Cuando se comunique con los niños escúchelos en forma activa, formúleles preguntas que los ayuden a ampliar su conocimiento y los incentiven a describir lo que están haciendo. Seleccione material de lectura adecuado para su edad y léales todos los días. Físico: Los niños necesitan ejercitar los músculos largos y cortos a lo largo del día. Promueva actividades en interiores y al aire libre, por ejemplo, escribir, dibujar y recortar (facilíteles elementos de escritura, papel para romper y tijeras sin punta), manipular correctamente objetos pequeños (no demasiado pequeños para que no se atraganten), actividades musicales y de movimiento, juegos de movimiento y otras actividades para ejercitar los músculos.

Aprendizaje Los niños aprenden a través de la experiencia, al observar, hacer y ser. Algunas investigaciones demuestran que la experiencia produce cambios concretos en el cerebro de los bebés. Las experiencias más importantes son la participación en la vida cotidiana y la interacción con los demás. El desarrollo cerebral tiene lugar en un niño decidido y curioso que se siente amado y conectado con su entorno Propiedad de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil Página 4 de 83 GuíaCurriculardeCuidadoInfantilFamiliar20040429 Guía de la EEC para proveedores de Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf

(Begley, págs. 26-30). Cada área de desarrollo y aprendizaje posterior afecta otras áreas de desarrollo (socio-emocional, lingüístico, físico y cognitivo). Como dijimos anteriormente, cada persona es única. Cada niño tiene un patrón de crecimiento y un estilo de aprendizaje individuales, una personalidad y un entorno familiar que influyen en su aprendizaje. Un currículo de calidad debe conjugar actividades iniciadas por el niño con otras facilitadas por el maestro. Los proveedores pueden planificar actividades estimulantes y enriquecedoras y equipar el ámbito de cuidado infantil con materiales para que los niños exploren y utilicen. Los niños aprenden mediante:

La experimentación (es decir, HACIENDO = aprendizaje experimental). Las experiencias de aprendizaje deben ser activas y prácticas (manipulación de materiales)

La participación en actividades adecuadas a su grado de desarrollo que conjuguen equilibradamente la sensación de desafío con expectativas razonables

Disponibilidad de tiempo para explorar, examinar y experimentar La orientación de parte de otras personas a través de preguntas, comentarios y sugerencias. Los

proveedores pueden formular preguntas como ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuál? La investigación y la elección Un modelo positivo a seguir

Los niños que participan en actividades iniciadas por niños y adultos muestran efectos positivos a largo plazo en su aprendizaje.

Schweinhart y Weikart, pág. 58

Currículo de cuidado infantil familiar

El currículo comprende la actividad diaria de los niños, desde que se levantan a la mañana hasta la noche, cuando se van a dormir. En el transcurso del día, los niños naturalmente observan, preguntan y participan de lo que sucede a su alrededor. Los proveedores deben representar un modelo positivo de conducta y ser alguien que los oriente y les brinda experiencias de calidad cada día. Pueden asistirlos y guiarlos para que realicen las rutinas cotidianas en forma independiente. Estas rutinas incluyen vestirse, higienizarse (lavarse la cara y las manos, ir al baño, lavarse) y ayudar con la merienda y las comidas. Los niños también pueden ayudar a establecer reglas básicas (y sus consecuencias), como por ejemplo, “sé amable con los demás”. Estas acciones sencillas los ayudan a desarrollar habilidades cognitivas (que incluyen la capacidad de resolver problemas), reforzar su autoestima y el sentido de pertenencia, desarrollar habilidades lingüísticas y les permiten desarrollar la motricidad fina y gruesa.

Juegos en el ámbito de cuidado Algunos de los conceptos que se refuerzan durante el juego son:

Desarrollo social: Cooperación, intercambio, negociación, paciencia, seguridad en sí mismos y tolerancia.

Desarrollo emocional: Adquisición de seguridad en sí mismos para probar ideas y expresar sentimientos durante las representaciones, y sensación de éxito y de satisfacción por haber hecho algo bien.

Desarrollo físico: Fortalecimiento de las manos y los dedos, así como de los músculos largos al alcanzar objetos distantes, recoger, apilar, levantar, trasladar y agrupar objetos, y aumento de la coordinación viso-manual.

Desarrollo cognitivo: Exploración de conceptos científicos básicos de equilibrio, forma, tamaño, proporciones, peso, reversibilidad, conservación y gravedad (los bloques caen hacia abajo, no hacia arriba), desarrollo de habilidades de predicción y comparación, exploración de conceptos matemáticos básicos (más grande/más pequeño, medición, conteo, agrupamiento, suma, resta,


medición, clasificación, ordenamiento), desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la creatividad y de la imaginación.

Desarrollo del lenguaje: Desarrollo de vocabulario referente a tamaño, forma y posición. Uso del lenguaje para comunicarse con otros durante el juego. Los niños incorporan el lenguaje escuchando, observando, preguntando y respondiendo a los demás. Pueden seguir instrucciones simples de un solo paso desde edad muy temprana. A medida que crecen se pueden agregar más pasos. Si agrega más pasos de los que el niño puede comprender, éste sólo cumplirá con el último que usted mencione.

Grupos de distintas edades

Los proveedores de cuidado infantil familiar tienen la oportunidad única de programar actividades para diversas edades. En un contexto donde conviven distintas edades, los niños pueden ayudarse mutuamente y buscar compañeros con intereses similares. Este contexto también los ayuda a sentirse incluidos y aceptados independientemente de sus capacidades. En un hogar de cuidado infantil familiar, las diferencias se aceptan y se esperan. Es importante planificar actividades para que cada niño sienta que progresa a su modo y pueda aprender a su propio ritmo. No se supone que aprendan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, ni siquiera en el mismo rango de edad. (Katz, pág. 2). Organización del ámbito de cuidado infantil para distintas edades

Disponga áreas de juego que posibiliten actividades muy variadas. Disponga áreas para grupos de edad específicos, por ejemplo, un rincón o sala exclusivamente

para niños en edad escolar, un rincón para niños pequeños, equipado con una plataforma baja para trepar, una tina llena de juguetes de colores vivos, rodados y caballitos de juguete.

Incluya, a modo de barrera, una puerta de seguridad o el respaldo de un sofá, que no le impidan a usted ver a los niños.

Organice periódicamente actividades para los niños de nivel preescolar mientras los más pequeños duermen la siesta.

Adapte actividades para todas las edades. Disponga lugares de guardado “de abajo hacia arriba”:

los juguetes de los bebés y los niños más pequeños en el estante inferior, los de preescolar en un estante más alto, y los juguetes de los niños de primaria en el estante superior, o bien use cubetas que pueden estar en un estante fuera del alcance de los niños y colocarse en

una mesa para cada grupo de edad. Al ofrecer actividades prácticas, usted podrán cubrir una amplia gama de intereses y necesidades. (Tangen-Foster, págs.1-3). Proporcione materiales que puedan emplearse de distintas formas, como plastilina, bloques de construcción y bufandas. Estos materiales se consideran “abiertos” ya que no imponen un método de juego predeterminado y permiten a los niños explorar, construir, experimentar, crear, imaginar y aprender. Preste más atención al proceso que al resultado. ¡Los niños aprenden mientras desarrollan una actividad y el producto final es su propia creación original!

Bibliografía

Begley, S. (otoño/invierno de 2000). Wired for Thought. Newsweek, 25-30. Katz, L. (2000). Engaging Children’s Minds: The Project Approach. Ablex Publishing. Oesterreich, L. (2/95). Caring for Multi-Age Groups. National Network for Child Care: Iowa Sate University. Schweinhart y Weikart (marzo de 1998). Why Curriculum Matters in Early Childhood Education. Educational Leadership, 57-60. Propiedad de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil Página 6 de 83 GuíaCurriculardeCuidadoInfantilFamiliar20040429 Guía de la EEC para proveedores de Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf

Tanger-Foster, J. (1998). The Caring Capacity: A Case for Multi-Age Experiential Learning. Moscow, Idaho: University of Idaho Library http//egj.lib.uidaho.edu/egj09/foster1.html. Theilheimer, R. (7/93). Benefits of Mixed-Age Grouping for Children, Parents, and Teachers. Young Children, 82-87.

Inclusión de niños con necesidades especiales en

los hogares de cuidado infantil familiar Cada niño es único: Cada uno de los niños que concurren a su hogar de cuidado infantil familiar tiene necesidades diferentes que dependen de su personalidad, sus intereses, su cultura, su salud, sus aptitudes y su nivel de desarrollo. Recuerde que incluso niños de la misma edad pueden estar transitando distintas etapas de desarrollo. Un hogar de cuidado infantil es inclusivo cuando integra a todos los niños y brinda a cada uno el apoyo que necesita para avanzar. Al incorporar “prácticas adecuadas al grado de desarrollo” en las que los niños aprendan mediante juegos que incentiven la exploración, estará preparando el terreno para el éxito. Los hogares de cuidado infantil no deben ser demasiado estructurados. Preferentemente, debe darse a los niños la oportunidad de aprender a través de experiencias lúdicas significativas adecuadas a su edad, a su personalidad y a su cultura. Los proveedores deben planificar actividades prácticas de exploración poniendo el énfasis en el uso de actividades concretas, reales y relevantes. Práctica adecuada al nivel de desarrollo: La utilización de prácticas adecuadas al nivel de desarrollo permite la integración exitosa de todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades. Incluso niños de la misma edad con un desarrollo típico pueden presentar una diferencia de hasta 2 años en su maduración. Por consiguiente, un currículo abierto orientado a los procesos beneficia a todos los niños. Este tipo de currículo les permite explorar materiales, experimentar y crear sin preocuparse demasiado por el producto final. En un ámbito de cuidado infantil familiar donde conviven distintas edades, la práctica adecuada al nivel de desarrollo constituye una prioridad. En el hogar de cuidado infantil familiar, la interacción beneficia a todos los niños: los más pequeños aprenden observando a los mayores; éstos, ayudando a los más pequeños. En un entorno apropiado, los niños con discapacidades participan de niveles superiores de juego y una mayor interacción con sus pares. Es importante que adapte las actividades y el lugar a las necesidades de los niños que tiene a su cargo. En el caso de niños con necesidades especiales de atención de la salud, debe obtener información detallada de sus padres, del pediatra y de cualquier especialista acerca del tratamiento, así como autorización e instrucciones para administrarles medicamentos o tratamiento, interiorizarse sobre las posibles limitaciones, los pasos a seguir si el niño se enferma en su hogar de cuidado y los síntomas indicadores de un estado que requiera su atención domiciliaria u hospitalaria. Los niños pueden presentar discapacidades cognitivas, motrices, lingüísticas o de comunicación, socio-emocionales y/o trastornos de conducta. En todos los casos, es importante analizar junto a los padres sus puntos fuertes y necesidades. También debe obtener autorización de los padres para contactarse y trabajar con los especialistas que tratan al menor. Para generar un ámbito de calidad para todos los niños es vital mantener una comunicación y un apoyo permanentes entre el proveedor, los padres y los demás agentes involucrados en la atención del niño. Prácticas recomendadas para la educación especial en la temprana infancia:

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Una intervención precoz e integral ayuda a los niños con discapacidades a alcanzar su potencial de desarrollo.

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1. Los servicios para el niño deben centrarse en metas específicas y mensurables. 2. La familia debe participar en la planificación del hogar de cuidado infantil. 3. El proveedor puede evaluar los efectos y la eficacia de los servicios de intervención en

colaboración con los especialistas y demás profesionales de la temprana infancia. 4. Cuando un niño abandona un hogar de cuidado infantil para asistir a otro, es importante

planificar la transición. Abandonar un hogar de cuidado para asistir al jardín de infancia le genera una gran tensión. Si se planifica cuidadosamente, esta transición puede no ser problemática. En la planificación de la transición deben intervenir representantes tanto del nuevo hogar o escuela como del hogar de cuidado infantil actual, y la familia del niño.

Los proveedores pueden ayudar a los niños con necesidades especiales identificadas ejercitando habilidades específicas, reforzando sus recursos y recabando datos para controlar su progreso. Algunas estrategias de intervención o servicios para niños con discapacidades pueden incluir la participación de un especialista que concurra al hogar de cuidado para trabajar con el niño, o que preste servicios específicos en la casa del niño o bien que lo reciba en su consultorio fuera del horario de asistencia al hogar de cuidado. Inclusión de niños con discapacidades: A menudo los padres prefieren que sus hijos concurran a hogares de cuidado infantil familiar de su comunidad. Un hogar de cuidado infantil debe incluir a los niños y a sus familias, independientemente de sus capacidades. Un componente esencial de una integración exitosa es la colaboración entre la familia del niño, especialistas en educación especial y proveedores de cuidados para la temprana infancia. Los proveedores pueden contactarse con la agencia de recursos y referencias de cuidado infantil de su área (CCR&R, por su sigla en inglés) y consultar acerca de la inclusión de niños con discapacidades y acerca del material, los servicio y la capacitación que puedan estar disponibles para ayudar a los niños prosperen en su hogar de cuidado infantil. Si un niño no tiene un diagnóstico de discapacidad y al proveedor tiene alguna inquietud respecto de este niño, debe programar una reunión con sus padres. Durante ese encuentre, debe transmitirle PRIMERO la información positiva acerca del niño, por ejemplo, sus cualidades, intereses y aptitudes, y luego los aspectos que le preocupan acerca de su desarrollo. Puede pedir a los padres que se comuniquen con el pediatra de su hijo para tratar estos aspectos, y/o sugerir una evaluación mediante una intervención temprana (solicite información de contacto en su agencia local de recursos y referencias de cuidado infantil) para niños menores de 3 años. Si el niño tiene 3 años o más, uno de los padres o el proveedor (con permiso de los progenitores) debe ponerse en contacto con el sistema de escuela pública. De este modo se puede establecer un plan para el niño. Dicho plan enumerará los puntos fuertes y las necesidades del niño, y sugerirá actividades convenientes. El proveedor debe solicitar una copia del plan y participar en las reevaluaciones y modificaciones que se realicen. Para los niños menores de 3 años, el plan se denomina Individual Family Service Plan o IFSP (Plan de Servicio Familiar Individualizado), para los de 3 años o más, se llama Individual Education Plan o IEP (Plan Educativo Individualizado). Los hogares de cuidado infantil familiar que tienen un contrato con la Office of Child Care Services u OCCS (Oficina de Servicios de Cuidado Infantil) o que aceptan vales a través de su Agencia de Recursos y Referencias de Cuidado Infantil (CCR&R) local pueden preguntar a su asesor regional de políticas y capacitación si existe alguna opción de financiación flexible (www.qualitychildcare.org). Un componente esencial de una integración exitosa es la colaboración entre la familia del niño, los docentes de educación especial y los proveedores de cuidados para la temprana infancia. Tenga presente que la inclusión beneficia no sólo a todos los niños sino también a los adultos. Los padres de niños que presentan un desarrollo típico a menudo manifiestan que han observado en ellos un incremento de su seguridad, su autoestima y su comprensión de la diversidad (Schwartz, pág. 125). Los hogares de cuidado infantil de calidad poseen las bases para los hogares inclusivos de calidad. Es importante que los proveedores de cuidado infantil: Propiedad de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil Página 8 de 83 GuíaCurriculardeCuidadoInfantilFamiliar20040429 Guía de la EEC para proveedores de Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf

Asistan a cursos de capacitación sobre necesidades especiales. Reconozcan y adapten los materiales, las actividades y el ámbito de cuidado infantil siempre

que sea necesario y posible. Se comuniquen periódicamente con los padres. Destinen un tiempo a reunirse con otros profesionales para apoyar a los niños con

discapacidades. Apoyo de los niños a su cargo: El término inclusión alude a ser miembro activo de una sociedad heterogénea (Schwartz, pág. 124). Los proveedores desempeñan un papel fundamental en las relaciones entre los niños al servirles de modelo de comunicación respetuosa y positiva. Es conveniente que el hogar de cuidado infantil fomente el desarrollo de habilidades sociales. Al hablar sobre los conflictos y sus soluciones, el proveedor puede ayudar a los niños a cimentar las habilidades para resolver problemas. Para ello puede utilizar cuentos, actividades y charlas debate. Esto es de especial importancia a la hora de hablar sobre las diferencias en otros y aceptarlas. Puede apoyar a los niños mediante la reafirmación social (por ejemplo, sonreír y elogiar conductas positivas y apropiadas). Hay mensajes particularmente eficaces y de gran valor, especialmente los mensajes personales de afirmación como: “Joey, por favor pon la tapa de la pintura para que no se derrame ni se seque. ¡Muchas gracias por hacerlo!” Esta reafirmación no sólo ayuda a los niños a comportarse de modo positivo, sino que desarrolla su autoestima. El uso eficaz de la reafirmación y el elogio deben promover en ellos el autoconcepto, la autonomía, la confianza en sí mismos y la motivación para aprender (Duncan, págs. 120-121). Este tipo de elogio es específico y se dirige directamente al niño en cuestión. En lugar de considerar la práctica adecuada al nivel de desarrollo como un currículo, se la puede ver como un marco de trabajo basado en el conocimiento del desarrollo infantil. Este marco, combinado con las prácticas recomendadas de educación especial en la temprana infancia, ayuda a los niños con discapacidades a desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito de cuidado infantil familiar. Para obtener más información sobre niños con discapacidades físicas: Vea la sección Actividades: Habilidades motrices Recursos: American with Disabilities Act (ADA) (Ley de Estadounidenses con Discapacidades) “Questions and Answers”: http://www.usdoj.gov/crt/ada/q&aeng02.htm. Beneficios de la inclusión: http://glsd76.glcn.com/Webbasedresources/My%20Webs/mywebiresources/inclusion.htm Bredekamp, S., y C. Copple, eds. 1997. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. Ed. rev. Washington, DC: NAEYC Buell, M.J., M. Gamel-McCormick, y R.A. Hallam. 1999. Topics in Early Childhood Special Education. Experiences and attitudes of family child care providers. Commonly Asked Questions about Child Care Centers and the American with Disabilities: http://www.usdoj.gov/crt/ada/childq&a.htm.

Understanding Inclusion and the American with Disabilities Act (ADA): http://www.flchild.com

Education World: http://www.education-world.com/ Inclusion: School as a Caring Community: http://www.quasar.ualberta.ca/ddc/incl/intro.htm


Inclusion Pros and Cons: http://ericec.org/faq/i-procon.html Journal of Special Education: http://www.proedinc.com/jse.html National Association of School Psychologists (NASP): http://www.nasponline.org/advocacy/IDEAinformation.html Recursos sobre inclusión: http://www.disabilitytraining.com/edinc.html

Society for Research in Child Development: http://www.srcd.org/ Artículos What are the benefits of inclusion? http://soeweb.syr.edu/thechp/incbenef.htm What is Inclusive Quality Child Care? http://www.childrenslink.org/childrenslink/inclusion.html What are the potential benefits of inclusion? http://www.mld.arundel.k12.me.us/benefits.html Recreational Choices for People of All Abilities: http://boundlesschoice.org/Benefits.htm Bibliografía: Duncan, T.K.: Kemple, K.M.; Smith, T.M. (septiembre de 2000, págs. 194-199). Reinforcement in Developmentally Appropriate Early Childhood Classrooms. Childhood Education, Association of Education International. Edmiaston, R. K.; Fitzgerald, L.M. (septiembre de 2000, págs. 66-69). How Reggio Emilia Encourages Inclusion. Educational Leadership. Odom, S.; Diamond, K. (Vol. 13, Nº 1, 1998, págs. 3-25). Inclusion of Young Children with Special Needs in Early Childhood Education: The Research Base. Early Childhood Research Quarterly. Schwartz, I.S.; Odom, S.L.; Sandall, S. R. (noviembre de 1999, págs. 74-78). Including Young Children with Special Needs. Children Care Information Exchange. Udell, T.; Peters, J.; Templeman, T.P. (enero-febrero de 1998, págs. 44-49). From Philosophy to Practice in Inclusive Early Childhood Programs. Teaching Exceptional Children. The Council for Exceptional Children.


Planificación de actividades

Planifique actividades basadas en el nivel de desarrollo

actual, las necesidades y los intereses de cada niño. Cuando sea posible, ofrezca a los niños materiales que

puedan manipular por sí solos. Aliéntelos a trabajar juntos y a ayudarse mutuamente. Ofrézcales experiencias variadas.

Al planificar actividades tenga en cuenta:

o ¿Para qué se realiza la actividad (objetivo)? Por ejemplo, desarrollar habilidades lingüísticas, matemáticas y motrices (puede ser más específico).

o ¿Cuántos niños participarán? ¿De qué edades? o ¿Cuánto tiempo de preparación se requiere? o ¿Cómo presentará la actividad? o ¿Qué materiales se requieren? o ¿Los niños tendrán acceso a los materiales o se los traerá usted? o ¿Cómo desarrollará esta actividad? o ¿Cómo puede extenderla a otras áreas de actividad?

Vea los modelos de planes. o Evaluación de la actividad: repase la actividad y apunte cómo podría modificarla la

próxima vez.

Comunicación: Los proveedores pueden incluir a los padres en el proceso de planificación solicitándoles información o materiales para temas y actividades específicos. Informe sus planes a los padres mediante un boletín semanal o exhibiendo un “calendario de actividades”. Comparta con ellos las actividades enviándoles letras de canciones e ideas para trabajar en casa y solicitando sus comentarios.

Modelo de plan curricular de actividades


Nombre de la actividad:___________________________________________________________ Objetivo de la actividad: (¿qué se espera que aprendan los niños?) ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Número de niños que pueden participar: __________ Edades de los niños que pueden participar: __________ Tiempo de preparación requerido: __________ Presentación de la actividad: en la hora del cuento, en el tiempo al aire libre, en

forma individual. Materiales requeridos:

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Si hace falta, agregue más renglones.

Acceso: (marque uno con un círculo) Usted trae materiales para los niños O los niños tienen acceso a los materiales Procedimiento: Describa la actividad. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Extensión a otras áreas de actividades: (por ejemplo, agregar libros al área de lectura, leer a los niños un libro específico, agregar elementos en el arenero…) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Evaluación/Modificaciones que efectuaría para mejorar esta actividad:

Modelo de planilla de planificación semanal

Metas y objetivos: Propiedad de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil Página 13 de 83 GuíaCurriculardeCuidadoInfantilFamiliar20040429 Guía de la EEC para proveedores de Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf

Descubrir los sentimientos y poder expresarlos adecuadamente (habilidades socio-emocionales, solución de problemas, comunicación con las familias). Semana de:_______________________________________________________________ Modificaciones en el entorno: Enviar a los padres un artículo sobre orientación infantil _______________________________________________________________________ Modificaciones en las áreas de juego/actividades: Agregar más bloques de construcción para que los niños no peleen por ellos. Incluir artículos de uso médico en los juegos de dramatización porque pronto John deberá asistir a varias consultas.

Actividades para la semanaPlan de

actividades en

interiores Ejemplos de habilidades que se reforzarán: matemáticas, ciencias, habilidades motrices y sociales, autoayuda, lenguaje y alfabetización, etc.

Lunes Untar las

galletas con mermelada de manzana Motricidad fina, nutrición, habilidades sociales.

Martes Jugar con plastilina Ir a la biblioteca a retirar libros para la semana. Arte, habilidad motriz, alfabetización, habilidades cognitivas.

Miércoles Hacer ensalada de frutas con los niños Nutrición, matemáticas, alfabetización, ciencias.

Jueves Pintar con los dedos Cantar canciones sobre los sentimientos

Habilidades socio-emocionales, científicas y cognitivas.

Viernes En platos de cartón, dibujar caras que representen distintos sentimientos y hablar sobre ellos. Habilidades sociales, motrices, lingüísticas y cognitivas.

Plan de actividades al aire libre

Caminar en un entorno

natural

Hacer pompas de

jabón

Contar cuentos sobre cómo nos sentimos cuando: tomar nota de lo que digan los niños.

“Ilustrar” nuestros cuentos (con dibujos de los niños)

Llevar afuera una lupa

Modificaciones a las rutinas diarias: Pida a los niños que lo ayuden a preparar y servir la merienda y el almuerzo. Vea si esto reduce el tiempo de espera, los empujones y los golpes que se producen cuando están aburridos y tienen hambre. Todos los días léales un cuento sobre los sentimientos y la amistad. Trabajo con las familias: Comparta con los padres el artículo sobre orientación infantil. Hable con ellos acerca de sus preocupaciones sobre los golpes y empujones. Responsabilidades: Solicite prestado un juego de bloques y réplicas de juguetes favoritos a la agencia de recursos y referencias. Retire libros de la biblioteca infantil. Copie un artículo sobre orientación infantil para las familias, adaptado de The Creative Curriculum for Infants and Toddlers (Currículo creativo para bebés y niños pequeños), pág. 74. Propiedad de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil Página 14 de 83 GuíaCurriculardeCuidadoInfantilFamiliar20040429 Guía de la EEC para proveedores de Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf

Modelo de plan de actividades:

Planificación centrada en un tema

Cree un marco propicio para incorporar cuentos, materiales, canciones,

actividades, excursiones y visitas temáticos tomando como motivo central de la planificación un tema específico. Planificar su currículo en torno a un tema que sea

de interés para los niños le ofrecerá a usted un punto de partida para la planificación. Sus planes deben ser flexibles y no crear inconvenientes si debe cambiar actividades para satisfacer las necesidades de los niños. Si no se sienten motivados, piense cómo modificar la actividad para captar su atención. A los niños pequeños les gustan los temas que involucran cosas reales de su entorno. A medida que crezcan, podrá ampliar este círculo e incluir elementos del barrio, el estado, el país y el mundo. Algunos de los temas infantiles más populares incluyen los animales, el medio ambiente, la gente, las casas, el transporte, los alimentos y la nutrición, las familias, la salud y la seguridad. Quizá la CCR&R y la biblioteca de su localidad puedan facilitarle cajas temáticas. Los niños se sienten a gusto explorando los temas durante mucho tiempo. Puede programar temas y continuar ampliándolos y agregando material en función de los intereses de los niños y de su propia imaginación. Cajas curriculares: A medida que organice el currículo en torno a un tema, puede guardar sus planes de actividades y materiales en una caja de cartón, a la que rotulará con el título del tema. Cuando encuentre elementos relevantes (libros, materiales, juguetes, etc.) puede ir agregándolos a la caja. Esto le facilitará encontrarlos la próxima vez que desee utilizarlos. Mantenga el contenido de la caja actualizado y, cuando haga falta, cambie los materiales para satisfacer las necesidades de los niños. Descripción general de una caja curricular de otoño:

Enumere (e incluya si puede, o pida a la biblioteca o a la CCR&R) libros infantiles relacionados con el otoño que los niños puedan leer, libros que usted pueda leerles y libros para que los padres les lean en casa.

Enumere actividades e incluya planes de lecciones o descripciones de actividades relativas al otoño.

Anote todos los recursos (sitios web, excursiones de campo) a los que pueda tener acceso para trabajar este tema.

Reúna muestras de elementos vinculados al tema: objetos reales, fotos, gráficos meteorológicos, etc.

Disponga de audiolibros y música relacionados con el tema. Disponga de una lista de canciones vinculadas al otoño. Disponga de modelos de cartas a los padres para informarles sobre sus actividades,

canciones, libros que les sugiera leer en casa. Modelo de contenido de una caja curricular de otoño:

Moldes para cortar galletas en forma de hoja, bruja, fantasma, calabaza, manzana (para elaborar galletas o usar con plastilina).

Papel de seda (tisú) en colores otoñales. Sellos relacionados con el otoño, tanto sellos de goma espuma para pintar como sellos

húmedos. Figuras de goma espuma: hojas, bellotas, calabazas, fantasmas, manzanas. Figuras de madera: calabazas, manzanas, hojas, bellotas.


Juguetes de peluche: ardillas, manzanas, calabazas, fantasmas. Adhesivos alusivos al otoño. Canciones: Autumn Leaves are Falling Down, Once There was a Pumpkin… Libros: It’s Pumpkin Time, By the Light of the Halloween Moon, One Hungry Monster, We

Love Fall, The Witch has an Itch, Clifford’s First Halloween, Tilly Witch, Flying Squirrel at Acorn Place, Snappy Little Halloween, Why Do Leaves Change Color?, The Pumpkin Book, Pumpkin Day, Red Leaf Yellow Leaf, The Hallo Weiner, The Biggest Leaf Pile.

Gentileza de GEM Family Daycare Participación familiar Es importante entender que los padres son los primeros maestros de los niños. Los proveedores y los padres deben trabajar juntos que la experiencia de cuidado infantil resulte positiva y beneficiosa para el niño. Para lograrlo, la comunicación debe ser fluida y respetuosa. Los padres pueden aportar a los proveedores información valiosa, por ejemplo, sobre las necesidades, intereses y aptitudes del niño. Los proveedores pueden comunicarles los objetivos del hogar de cuidado, las actividades que se ofrecen y datos sobre el aprendizaje. Vea información adicional en toda la guía. Bibliografía: Begley, S. (otoño/invierno de 2000). Wired for Thought. Newsweek, 25-30. Bimonte, R. (1998). Mysteries of the Brain. National Catholic Education Association, octubre-noviembre de 1998, 16-18. Chenfeld, M.B. (1995). Creative Experiences for Young Children. Orlando, Florida: Harcourt Brace & Company. Clark, A.M. (2003). The abcs of Quality Child Care. Clifton Park, Nueva York: Delmar Tomson Learning. Dorrell, A. (marzo-abril de 2000). All They Do Is Play? Play in Preschool. Early Childhood News, 18-22. Jones, R. (octubre de 1998). Starting Early: The Why and How of Preschool Education, The American School Board Journal, 20-25. Lowman, L.; Ruhymann, L. (mayo de 1998). Simply Sensational Spaces: A Multi-"S" Approach to Toddler Environments. Young Children. 11-17. O'Donnell, N. (marzo de 1999). Using Early Childhood Brain Development Research. Child Information Exchange. 58-62. Staly, L. (septiembre de 1998). Beginning to Implement the Reggio Philosophy. Young Children. 20-25. Wardle, F. (marzo-abril de 1999). Play as Curriculum. Early Childhood News. 6-9.


Modelo de planificación centrada en un tema

Tema: Alimentación sana Áreas de actividades

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Temas a tratar

Adivinar qué fruta es: oler, tocar, pr bar. o

¿Qué te gusta comer?

Alimentos de todo el mundo.

Alimentos de distintos colores.

¿Cómo se cultivan los alimentos?

Centros o cajas de actividades

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Libros y actividades de lenguaje y alfabetización

The Big Hungry Caterpillar

Usar recetas con dibujos y palabras para probar nuevas comidas.

Sellos de hortalizas (escriba usted los nombres de las hortalizas)

Matemáticas

Ordenar imágenes de frutas

Ordenar imágenes de verduras

¿Cuántos tipos de… ? Emplear la pirámide alimentaria

Continuar comparando y ordenando

¿Cuántos…?

Ciencia

Cuidar plantas Identificar diferencias entre los alimentos

Cocinar Cuidar plantas Juego de ¿se hunde o flota?

Arte

Impresiones con pintura en los dedos

Collage con los alimentos preferidos

Cuentos ilustrados

Cuentos ilustrados

Collage con los alimentos preferidos

Música

Elegir y escuchar cintas

Ver letras de canciones

Inventar una canción

Grabar nuestra canción

¡Incorporar nuestros instrumentos!

Movimiento

¡Moverse al ritmo de la música!

Descubrimiento al aire libre: jardinería

Bailar con aros plásticos

Rompecabezas de piso

Camino de obstáculos al aire libre

Juego teatral

Tienda de comestibles




Tienda de comestibles, restaurante

Bloques

Hacer carteles para el área de bloques: puesto de frutas

Bloques Agregar la imagen de una granja

Bloques Colocar revistas de diversos sitios del mundo en el área de bloques

Recurso:

Cryer, Harms, Ray (1999). Active Learning for Four, Parsippany, Nueva Jersey: Dale Seymour Publications.

Familias y cultura Propiedad de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil Página 17 de 83 GuíaCurriculardeCuidadoInfantilFamiliar20040429 Guía de la EEC para proveedores de Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf

Conozca a las familias:

1. Antes de inscribir a los niños conozca a sus familias. 2. Solicite a los padres información sobre los intereses, cualidades especiales que observan en su

niño y las necesidades de éste. 3. Observe los rituales como el horario en que los familiares dejan y recogen a los niños; cómo

expresan sus emociones, qué lenguaje corporal y qué estilo de comunicación utilizan, cuáles son sus rituales y rutinas, sus estrategias de contención y su forma de tranquilizar a los niños.

4. Averigüe si los padres desean ofrecerse como voluntarios para compartir con el grupo un plato especial o recetas de cocina, costumbres y vestimenta, música y cuentos, o alguna actividad. Si no pueden acercarse al hogar de cuidado, pídales cintas de las canciones favoritas, juegos o libros. Pregúnteles cuáles son los intereses y/o habilidades especiales de sus hijos.

5. Invite a las familias a compartir con el grupo una anécdota sobre su propia infancia. Entregue la invitación personalmente o por escrito a cada familia.

Influencias culturales sobre el desarrollo del autoconcepto: Cada cultura tiene distintas perspectivas. Individuos de distintas culturas pueden interpretar una conducta de modos muy diferentes. Por ejemplo, los estadounidenses pueden considerar que si un individuo no se expone y dice lo que piensa es inseguro de sí mismo. Otras culturas pueden interpretar el mismo hecho de otra forma. La cultura afecta no sólo las conductas que se valoran y se muestran, sino también la interpretación de dichas conductas. La cultura occidental interpreta que la autoafirmación, la independencia y la seguridad en la individualidad son importantes rasgos de carácter. Las culturas orientales ponen mayor énfasis en mantener relaciones armoniosas e interdependientes. Las culturas de Europa meridional al igual que las africanas y las latinoamericanas también valoran la interdependencia. En las culturas influenciadas por las filosofías confusionista y taoísta, la autolimitación y el control de la manifestación de las emociones se consideran un signo de madurez emocional. En contraste con la visión occidental, autoafirmación se interpreta como un signo de inmadurez. En la República Popular de China, los niños tímidos, reticentes y silenciosos suelen considerarse competentes y de buena conducta. Los Navajos esperan que los niños observen antes de intentar integrarse. Algunas culturas consideran este tipo de comportamiento como signo de baja autoestima, mientras que la cultura del niño puede entenderla como muestra de seguridad en uno mismo y control. Al orientar a los niños y comunicarnos con sus familias, es importante que seamos conscientes tanto de nuestras interpretaciones como de las que son propias de la cultura del niño. También debemos tener en cuenta que incluso familias de un grupo étnico o racial específico, pueden no compartir la misma experiencia cultural o las mismas expectativas sobre sus hijos. Se observan diferencias no sólo dentro de las culturas sino dentro de las familias. Asimismo, algunas familias reciben influencias de múltiples culturas. Se puede intentar comprender a las familias a través de la comunicación, la observación y la afirmación de valores (Marshall, págs. 20-21). Socialización y desarrollo: Los conceptos de independencia e interdependencia afectan la capacidad de socialización y el desarrollo de los niños. Los proveedores pueden influir en el autoconcepto de todos los niños:

Ayudando a cada niño a sentirse importante. Creyendo que cada niño es capaz y único. Ayudando a cada niño a controlar sus impulsos (conductas y respuestas) brindándole

alternativas y charlando CON él. Fomentando las habilidades interpersonales de cada niño (para relacionarse y

comunicarse con otros).

Los proveedores deben tener en cuenta las prácticas culturales de los niños a su cargo y sus familias. Deben:


Considerar de qué modo su propia cultura influye en sus expectativas e interpretaciones de las conductas.

Considerar la procedencia cultural de los niños que asisten a su hogar de cuidado y de la comunidad en que están inmersos.

Interiorizarse sobre las diversas culturas de los niños que concurren a su hogar de cuidado infantil.

Dialogar con los niños y sus familias acerca de valores y prácticas. Profundizar su conocimiento sobre la cultura de cada niño. Proveer material variado sobre las culturas de los niños que asisten al hogar de cuidado y

sobre otras culturas, por ejemplo, propiciar que las familias compartan canciones y cuentos, objetos especiales representativos de su cultura, recetas de comidas típicas, música, fotografías, libros, afiches y otros artículos que sean importantes para ellos y de interés para los niños.

Hogares de cuidado infantil familiar multiculturales: Las prácticas multiculturales se deben intercalar en el currículo y basarse en pequeñas experiencias cotidianas. Cuando incluya otras culturas en su hogar de cuidado infantil, trate de no abordarlas como una “visita turística” (con actividades aisladas o materiales limitados). Para ayudar a los niños a valorar y respetar las diferencias es importante promover continuamente la participación y las relaciones humanas positivas que los hagan sentirse apoyados. Conozca a las familias y a los niños; demuéstreles un auténtico respeto por sus valores y creencias. La exposición temprana a diversos idiomas es interesante y útil para los niños. Los proveedores o los niños que hablen otro idioma (además de inglés) deben compartir sus conocimientos con los demás integrantes del hogar. Es fundamental demostrar a los niños que las personas tienen distintos intereses, rutinas, tradiciones y gustos, y señalarles la importancia y el valor de respetar las diferencias. Los familiares, los proveedores y los niños pueden intercambiar información sobre sus intereses, las comidas que les gustan y que no les gustan, la música y los libros de su agrado. Este concepto puede ampliarse para incluir culturas y diferencias en otras áreas. Existen muchos libros maravillosos sobre otras culturas. Busque cuentos sobre niños de otros países. Esta es una lista de recursos en línea (¡hay muchos!):

Libros infantiles: http://www.zen.org/~brendan/kids-lit.html Libros infantiles que rinden tributo a las culturas hispánicas

http://www.infopeople.org/bpl/booklist/leamos.html :

Libros infantiles sobre diversos tipos de edificaciones: http://www.carolhurst.com/subjects/buildings.html

Libros sobre las culturas nativas norteamericanas: http://www.carolhurst.com/subjects/nativeamericans.html

Libros infantiles sobre familias: http://www.carolhurst.com/newsletters/23bnewsletters.htm

Lista de recursos sobre la diversidad: http://www.cbsld.com/html/resource_list.html

Estos sitios web también pueden contener vínculos a otros temas.

Celebre las diferencias y explórelas en detalle: Colores Animales Casas Medios de transporte Bailes Formas de entretenimiento Música Estructura familiar Empleos (no específicos para hombres o mujeres, ampliar) Comida Clima Vestimenta


Plantas Escolarización/Educación

mplíe sus horizontes!

n el lugar donde vive?

corporación en los hogares de cuidado infantil:

y papel de distintos colores.

s lugares, formas de vestir,

igos traigan de sus viajes.

urales. o).

fiches,

arquitectura y fotos de viviendas de todo el mundo. gar a otro; fotos, libros,

ión sobre las escuelas y el cuidado infantil en distintas partes del mundo;

ticos; explore diversos materiales. úsica y actividades de su cultura.

r retazos).

omunicación: omunicarse regularmente con las familias, en especial por escrito cuando los niños

ibliografía embre de 2001, Cultural Influences on the Development of Self-Concepts:

¡A ¿Qué cosas no ve e ¿Qué cosas no ve en nuestro país? ¿Sobre qué quiere saber más?

In Utilice materiales variados; crayones, pintura Utilice diversas texturas; tela, papel, papel de empapelar. Utilice libros sobre distintos temas; por ejemplo, sobre otro

celebraciones, medios de transporte, animales. Incluya revistas y periódicos que familiares y am

Incluya menús de distintos tipos de restaurantes. Incluya folletos y volantes de distintos eventos cult Incluya diversos muñecos y juegos (los puede hacer usted mism Incluya animales de todo el mundo (de plástico, de peluche), fotos, a

dibujos, revistas. Incluya revistas de

Incluya información que ilustre cómo se trasladan las personas de un ludibujos, afiches. Obtenga informaccuentos, artículos de opinión, afiches, fotos. Proyectos artís

Pida a las familias que compartan información, m Compre diversos materiales y diseños para usarlos en juegos teatrales (puede utiliza

CEs fundamental cllegan al hogar de cuidado en autobús. También puede entregar un cuaderno de comunicaciones paratransmitir a las familias cuestiones sobre el hogar de cuidado y los niños, como por ejemplo, aspectos vinculados a las comidas, las actividades, la siesta, eventos especiales y algún comentario o actitud “simpáticos” de sus hijos. Los niños pueden llevar el cuaderno a casa para que sus padres le envíen notas a usted.

BMarshall, H., noviUpdating Our Thinking, Young Children, y págs. 19-25. Neugebauer, B. (Ed.), 1992, Alike and Different, Washington, DC: NAEYC.


Ideas para bebés y niños pequeños

El aspecto más importante de un servicio de cuidado infantil familiar de calidad para bebés y niños pequeños (en edad de comenzar a caminar) es que el proveedor desarrolle una relación estable con cada uno de los niños a su cargo. Los bebés necesitan que los carguen y los mimen, aun cuando no lloren. Acarícielos con frecuencia e interactúe continuamente con ellos a lo largo del día. Para generar y mantener una relación estable con cada niño, debe brindarle una atención constante, estimulante y receptiva. Una relación estable con un cuidador adulto ayuda a los bebés y niños pequeños a sentirse seguros y cómodos al explorar su entorno, y la exploración conduce al aprendizaje. Esta relación estable es una base sólida que ayudará al niño a tener seguridad en su proceso de aprendizaje en los años venideros. Componentes de calidad en el cuidado infantil AMOR

Un proveedor debe abrigar sentimientos cálidos y protectores hacia cada uno de los niños a su cuidado, ya que estará construyendo un vínculo crucial para el bienestar y desarrollo de los bebés y niños pequeños.

CONTACTO FÍSICO

Cargue y mime a todos los niños, acarícieles la cabeza y los brazos, y hable con ellos. Interactúe a lo largo del día a través de preguntas, respuestas, charlas y palabras de aliento.

ATENCIÓN

Todos los niños deben sentirse protegidos y saber que el proveedor estará disponible cuando lo necesiten.

RESPETO

Todos los niños deben ser tratados con respeto. Demuéstrelo haciendo que cada uno de ellos se sienta especial mediante un trato gentil, un tono de voz suave y una actitud respetuosa, incluso si el niño es problemático.

Hágales saber si va a abandonar el cuarto, dónde va, y cuándo regresará. Nunca deje a los niños solos.

Apoye sus esfuerzos. Utilice técnicas de orientación positiva. Recurra al humor (alivie tensiones). ¡Brinde cuidado y protección a través de interacciones

alentadoras! FOMENTO DE LOS VÍNCULOS

Genere un clima emocional que incentive la curiosidad de los niños, los haga sentirse activos y tener iniciativa propia. Cargue y abrace a cada niño con frecuencia.

SENSIBILIDAD

Al ser perceptivo a las necesidades de los bebés y los niños pequeños y conocer su temperamento, estará construyendo un sentimiento de confianza. “Lea entre líneas” para tratar de determinar la causa de una conducta que a usted puede parecerle difícil.


SU HOGAR DE CUIDADO INFANTIL FAMILIAR , especialmente los relacionados con las

ESPUESTA

da al lenguaje corporal de los niños. Abrácelos mucho, interactúe con ellos

IBROS

a a los niños libros que los ayuden a manejar sus sentimientos. Siéntese con un

n

ÚSICA Y CANTO

sólo disfrutan de la música y el canto sino que aprenden mucho de

ja s

APACIDAD DE INTEGRARSE A UN GRUPO

se relacionen con los demás; éste es un

MBIENTE RECEPTIVO

n el que los niños se sientan cómodos y tranquilos. Disponga

MOCIONES

niños a expresar adecuadamente sus emociones. Llevará tiempo y su

Todos los aspectos de un hogar de cuidadonecesidades fisiológicas y la comodidad, el cambio de pañales, la alimentación y la relajación a la hora de la siesta, son valiosas oportunidades para fomentar un vínculo estable entre los bebés, los niños pequeños y el proveedor.

RRespony présteles atención.

LLeniño en su regazo o con todos acurrucados a su lado. Utilice libros de páginas plásticas, de hule resistente o plastificadas. Escoja poemas y cuentos cortos. Léales sus libros favoritos una y otra vez para que los niños se familiaricen coellos y puedan “leerlos” solos o con usted. Agregue nuevos cuentos cortos y poemas. Comunique a los padres los libros que les gustan a los bebés y a losniños pequeños y prepáreles una lista.

MLos niños noestas actividades. Utilice melodías y canciones (música con y sin letra). En el momento de descansar ponga música suave. Para que canten y se muevan, elimúsica rítmica. ¡A los niños les gusta la variedad! Comparta las melodías favorita(y las letras) con las familias para que puedan escucharlas en la casa.

CCon paciencia, guíe a los niños para queaspecto importante para el vínculo y apego.

ACree un ambiente eáreas mullidas y acogedoras. Coloque plantas, cree un rincón de lectura, interactúe con los niños y bríndeles todo su apoyo.

EAliente a loscalmado refuerzo y aliento. Enséñeles a comunicarse sin gritar ni golpear. Esto es difícil para los niños pequeños, que recién empiezan a usar el lenguaje, de modo que tenga paciencia, calma y constancia. Al hablarles, hágalo con tranquilidad, inclinándose, estableciendo contacto visual y usando una voz suave.

Entorno y aprendizaje

vestigaciones del cerebro revelan que los primeros años son años de aprendizaje. Si o

e cree que el cerebro de las personas más inteligentes tiene un mayor número de El

. s

Ingenera un entorno que posibilite la exploración y plantee desafíos apropiados, el cerebrde los niños puede, literalmente, desarrollar nuevas conexiones. Un ambiente estimulantese traduce concretamente en un cerebro más grande con células que se comunican mejor entre sí (Jensen, pág. 30). Sconexiones ligadas de un modo más intrincado. ¡Esto es producto de la experiencia!entorno afecta el desarrollo cerebral tanto como la experiencia concreta de una personaAlgunos estudios han demostrado que, en términos generales, el desarrollo cerebral de la


personas que participaron de actividades más estimulantes es un 25% superior al de aquellas que se criaron en ambientes menos estimulantes. Pero no sólo el entorno afecta el tamaño y el rendimiento del cerebro, también las

e

n el

eas que promuevan el aprendizaje sólida de cuidado receptivo y estimulante, los

e

ay varios componentes fundamentales a la hora de ofrecer experiencias para niños:

experiencias son un factor de desarrollo cerebral. Las experiencias estimulantes qurequieren interacción han demostrado ejercer un efecto positivo en este campo. Comoproveedor, usted puede ofrecer el ámbito seguro que los niños necesitan para explorar,utilizar su curiosidad natural para resolver problemas e interactuar con los demás. También puede proponer actividades estimulantes adecuadas a la edad que propicieaprendizaje en los bebés y los niños pequeños. IdUna vez que haya establecido una basebebés y niños pequeños estarán preparados para explorar. Aprenderán de su ejemplo, dsu guía, de las experiencias y del cuidado que les brinde cada día. H

Brinde a los niños mucho TIEMPO DE BARRIGUITA (boca abajo) Los bebés duermen boca arriba y se apoyan en sillas, sillitas rebotadoras y

arte a

era

columpios. Necesitan disponer de tiempo para ejercitar los músculos de la psuperior del cuerpo y observar su entorno desde una perspectiva diferente. Tienduna frazada limpia en el suelo, lejos del tránsito directo. Ubique al bebé boca abajo en un lugar donde pueda controlarlo fácilmente y coloque un juguete fude su alcance para que trate de asirlo. Si al bebé no le gusta estar sobre la barriguita, acuéstese muy cerca, frente a él, y háblele suavemente. En algúnmomento el bebé disfrutará de esta experiencia y quizá también de tratar de alcanzar el juguete.

pequeños poseen un uso muy limitado del lenguaje y

aje y

Aliéntelos a hablar Los bebés y los niñoscomprenden más de lo que pueden expresar. Estimule el desarrollo del lenguayude a cada niño a construir su vocabulario señalando objetos del hogar o de los lugares por donde salgan a caminar. Hábleles sobre lo que hacen los objetos, qué sonido producen, cómo se ven y cómo se sienten al tacto. Esto los ayudará a desarrollar habilidades. También puede describir a lo largo del día lo que estáhaciendo, especialmente mientras los cuida.

antil familiar brinda a los niños

a un

ros.

ctividades diarias

n una maravillosa oportunidad de ayudar a los bebés y niños pequeños a construir una base sólida para el aprendizaje. Cada interacción y cada

Trate el aprendizaje como una aventura La vida cotidiana en el hogar de cuidado infmuchas oportunidades emocionantes de aprendizaje. ¿Cuántas veces ofrecióniño un juguete nuevo y él se quedó jugando con la caja? Los niños aprenden jugando con objetos, que no tienen que necesariamente ser costosos, sólo seguElementos comunes como cajas de cartón, tazas plásticas de medición, tazones y cucharas de plástico, entre otros, son una opción interesante para que puedan manipular. A esta edad, los niños disfrutan “vaciando y llenando”. Suminístrelescubetas, canastos de ropa y tazones de plástico y elementos seguros para colocar en los recipientes y vaciarlos. Tenga cuidado con los objetos pequeños, asegúrese de que los niños no corran riesgo de ahogarse con ellos. Tanto los bebés como los niños pequeños se llevan instintivamente objetos a la boca, ¡esté atento!. Esta es la etapa sensorio-motora, que significa que los niños aprenden a través de sus sentidos y emplean el cuerpo para moverse.

ALos proveedores tiene


experiencia son oportunidades de aprender. Con los bebés, el cuidado de rutina ocucasi todo el día, por consiguiente, la mayor parte de su aprendizaje (y del de los niñopequeños) tiene lugar en esas ocasiones: al despedirse a la mañana, al cambiarles los pañales y la ropa, durante las comidas y a la hora de la siesta. Las actividades de los bebés y los niños pequeños se integran a t

pa s

odo lo que usted hace a largo del día. A medida que vayan creciendo, podrá programar actividades simples.

omo se mencionó anteriormente, algunos de los mejores juguetes infantiles son nemos en casa. Al manipular juguetes apilables o tazones plásticos

ncia.

lo Juego con muñecos Celementos que todos tede distintos tamaños los niños incorporan los conceptos de tamaño, forma y secueJalar un juguete con ruedas les enseña a resolver problemas, los acerca a la relación causa-efecto y les brinda equilibrio y coordinación viso-manual. Cuando juegan con otroniño, aprenden habilidades sociales. El juego es un maestro por naturaleza.

Juguetes apropiados para bebés pequeños:

Móviles: Disponga móviles con dibujos, círculos y áreas de alto contraste. Coloque queños y con diseños más complejos

tan s de la cuna, la mesa para

o jar y explorar objetos como sonajeros y anillos

los intereses y ampliar

a

móviles con diseños simples para los bebés pepara los que son un poco mayores. Cuélguelos sobre la cuna y el cambiador. Cuando los bebés puedan alcanzarlos, retírelos. Espejos: Desde aproximadamente los 2 meses de edad, ¡a los bebés les encanlos espejos! Coloque espejos irrompibles a los ladocambiarlos y la parte inferior de la pared. Muñecos de peluche: Asegúrese de que sean blandos, lavables y estén confeccionados en una sola pieza. Juguetes para asir: Desde los 3 meses en adelante, a los niños les gusta muchasir, sacudir, llevarse a la boca, arrode dentición blandos que puedan tomar con las manos. Música y canto: Todos los niños disfrutan la música y las canciones. Hágales escuchar diversos estilos musicales para satisfacer todossu contacto con la música. Libros: Tenga a mano muchos libros de tela o de hojas vinílicas para leerles y parque jueguen.

piados para bebés que gatean o se paran solos:Juguetes apro elotas: Entre los 7 meses y los 2 años, a los niños les encantan las pelotas; las

co. A los bebés e

coordinación viso-manual. Los más apropiados

es e. Otros juguetes que los niños adoran incluyen

as carriolas resistentes y los carros de compras brindan infinitas

Pmejores para esta edad son las pelotas playeras inflables de plástique gatean o se paran les gusta mucho arrojar, cargar y devolver pelotas de todoslos tamaños (¡no demasiado pequeñas!). Las pelotas transparentes con objetos quruedan y repican en su interior, las pelotas con peso o de formas raras, y los ovillos de lana (suspendidos del techo para que los bebés los golpeen) son otros de sus elementos de juego favoritos. Rompecabezas: Los rompecabezas son juguetes para asir que ayudan a los niños a desarrollar la motricidad fina y lapara los bebés que gatean o se paran constan de dos o tres piezas unidas por encastres. Puede pegar carretes de hilo vacíos a las piezas de un rompecabezas para que actúen como encastres. Juguetes de actividades: Los centros de actividades pueden fijarse a los mueblo funcionar en forma independientlos aros y vasos apilables y las cajas sorpresa con muñecos saltarines. Otros objetos hogareños que les encantan son las cucharas medidoras y los jarros plásticos. Juguetes para empujar y jalar: ¡A los niños les fascina moverse y mover los juguetes! L


posibilidades a aquellos que están aprendiendo a caminar y a mantenerse en equilibrio sobre los pies. A los que ya caminan les encanta empujar y jalar juguetes y los juguetes que emiten música o sonido. Juguetes de transporte: También se los considera juguetes para asir y jalajuguetes sugeridos para bebés incluyen autitos plásti

r. Los cos de una pieza de 15 a 20

para arlos y derribarlos.

ire libre. A los bebés que aún no caminan les al vinílico.

es

canciones adecuadas a su edad. Los

jemplo,

cm (de 6 a 8 pulgadas) de largo, autobuses, trenes, camiones y aviones. Son fantásticos para empujar y jalar y les permiten desplazarse. Bloques: Es posible que los bebés que gatean y se paran no estén preparados“construir” con bloques, pero les encanta transportarlos, apilDado que pueden arrojarlos, es importante suministrarles bloques lavables, de goma espuma o de tela. Puede tener una selección de 20 a 25 bloques de 5 a 10 cm (de 2 a 4 pulgadas) de largo. Elementos de juego al aire libre: Casi todos los juguetes mencionados anteriormente pueden usarse al aagradan los columpios y las plataformas bajas de goma espuma o materiLos toboganes de poca altura, los caminos de obstáculos y los túneles también lresultan divertidos con ayuda de un adulto. Música e instrumentos musicales: Ofrézcales distintos instrumentos (pueden ser de elaboración casera), además de melodías y niños pueden escuchar música de fondo mientras juegan; utilícela para acompañar bailes, juegos teatrales, funciones de títeres, paseos, etc. Libros: Los niños pequeños deben tener acceso a libros resistentes (por ede cartón) para mirar. Enséñeles a usarlos y cuidarlos.

uguetes apropiados para niños pequeños:J Espejos y muñecas: Propician el juego simbólico (o de ficción). Suministre a los

s muñecas deben medir de 30 a 38

). n los niños!

inílicas, de goma, madera y plástico.

sin

e

0 piezas) ayudan a los niños a identificar formas, colores, causa s

. Otra

38 cm

juegos de 40 a 60 bloques por niño. Los bloques más

niños ropa “elegante” fácil de poner y sacar. Lacm (de 12 a 15 pulgadas) y reflejar el origen étnico de los niños que concurren a su hogar de cuidado. Juguetes para empujar y jalar: También inducen el juego simbólico (o de ficción¡Observe cómo los usaAnimales de peluche blandos y muy suaves: Son muy populares entre los niños pequeños, al igual que las figuras vRompecabezas y juegos para formar pares: La mayoría de los niños pequeños pueden jugar con rompecabezas de goma o madera de 4 o 5 piezas, con o encastres. Los que son un poquito mayores pueden usar rompecabezas de hasta 12 piezas. A algunos puede gustarles jugar con dominós gigantes y cartones dlotería (ubicando piezas con dibujos en los cuadros correspondientes). Para obtener información sobre los juegos de lotería, consulte “Tesoros caseros” en la página siguiente. Juguetes de actividades: Las cajas de distintas formas, las tazas y los aros apilables (de 5 a 1y efecto, y secuencias, además de configurar su coordinación viso-manual. Lojuegos de ayuda propia también son divertidos y desempeñan una función importante, por ejemplo, los bastidores para practicar cómo ajustar cinturones, subir cierres, usar abrojos (Velcro), broches de presión, hebillas y ganchitosactividad importante y entretenida es hacer collares de cuentas grandes. Juguetes de transporte: Los juguetes de transporte para los niños pequeños deben tener una longitud de 5 a 10 cm (de 2 a 4 pulgadas) o bien de 30 a (de 12 a 15 pulgadas). Bloques: Los niños pequeños comienzan a utilizar bloques de construcción. Es conveniente contar conpesados son tan adecuados para los niños pequeños como los huecos. Se puedenempezar a utilizar los bloques Duplo, por ejemplo, unos 20 o 30 por niño.


Juguetes y equipo de juego de exteriores: ¡Los niños pequeños necesitan moverse! Algunos elementos importantes en este sentido son los túneles, los

ajas usar

columpios, los juguetes para desplazarse y las plataformas para trepar. Las cgrandes de cartón son fantásticas y muy estimulantes. Las pelotas les hacen los brazos, las piernas y todo el cuerpo. A los niños que están próximos a cumplir tres años les puede gustar andar en un triciclo de inicio. Tesoros caseros ¡Algunos de los juguetes más populares son los HECHOS EN CASA o los

en el interior de una huevera y pegue los bordes con cola o cinta

os niños las usen para llevar cosas, llenar, vaciar, etc. oallas para

es o elatina

guas, etc. y haga copias. Plastifique las imágenes y pegue algunas en

o y s diseños de ladrillo son geniales). Se pueden usar

omputadora viejos y otros artículos para adultos. ¡Quite todos los

RECICLADOS! Huevera maraca: Coloque frijoles para cerrarla bien. Colección de bolsas: Pida a sus familiares que le guarden las bolsas de las compras y deje que lClasificadores de formas: Corte orificios en la tapa plástica de una caja de thigiénicas para bebés o en una lata de café. Rodee el área del corte con cintaevitar que se lastimen con los bordes filosos. Deje que los niños introduzcan carretes vacíos, broches para la ropa, tarjetas, etc. a través de los orificios. Juguetes para llenar y vaciar: Un jarro plástico grande, un cesto para papelun balde de goma con ruleros grandes, bolsas rellenas de bolitas, cajas de go muñecos para apretar se convierten en juguetes maravillosos para los niños pequeños. Lotería: Use figuras adhesivas, fotografías, imágenes de un catálogo o revista, tarjetas antiel cartón de “lotería”. Entregue a los niños el cartón y las imágenes que hacen juego para que formen pares. Bloques de cartón: Llene cajas de leche vacías con bollitos de papel de periódiccúbralas con papel adhesivo (locomo bloques. Aparatos viejos: Los niños pequeños se sienten atraídos por los teléfonos rotos, los teclados de ccables y asegúrese de que los objetos sean seguros y no contengan piezas flojas!

Adaptaciones para niños con discapacidades Deseamos que todos los niños puedan participar de las actividades. Con unas

s y opciones para los niños con

ara ayudar a los niños con motricidad limitada. Elabore mangos

los

sujetador: Enrolle un trozo de velcro en el mo

simples adaptaciones, ampliará las oportunidadediscapacidades. Mangos ensamblados: Pegue mangos de madera o corchos a los rompecabezas y a otros juguetes pcon ruleros de goma espuma para las cucharas, cepillos, crayones y marcadores. Tableros de actividades: Son similares a los “gimnasios para bebés”. Cuelgue juguetes en la estructura para que los niños accedan a ellos fácilmente, esto ayudará a los que tienen dificultades. Los tableros pueden colocarse en el piso o bien adosarse a una mesa, a una silla de ruedas o a un aparato ortopédico deque se usan para ponerse de pie. Ideas para facilitar la prensión: Si emplea abrojo (velcro) puede adaptar los objetos para facilitar su uso. Palitoextremo de un palito. Pegue otro trozo de velcro (del lado áspero) a juguetes comuñecos o cartas. El niño podrá usar el palito para tomar y manipular los juguetes. Otra opción para ayudarlos a asir objetos es pegar un trozo de velcro en un mitón y en distintos juguetes; este mecanismo los ayudará a coger los juguetes. Fabrique un sujetador de velcro y colóquelo alrededor de la palma del niño (para los que no pueden asir objetos o tienen dificultades).


Mitón: Compre crayones, tizas y otros implementos de escritura más grandes qulos comunes o de diversas formas. Añádales trozos de esponja pa

e ra que resulten

os con agujeros para insertar fichas, alfombras de interior y a

más fáciles de asir. Tableros de juego: Fije los juguetes a una superficie firme (tableros con base de goma espuma, tablerexterior) con velcro, cordel o elástico. Creará así diversos tableros que permitirán los niños participar en juegos imaginativos. Por ejemplo, construya uno con un monedero, llaves, una billetera, etc., otro con un juego de té, otro con figuras de personas y muebles. De este modo, el niño podrá mover y tomar los artículos sintemor a que se caigan.

ar un juguete formule estas preguntasSeguridad: Al seleccion ¿Es resistente? ¿Carece de piezas que puedan romperse, bordes filosos o

pulgadas] de enderse y metérseles a los

abeza y las extremidades de las muñecas? ¿Los deados en lugar de cosidos o

30 cm (12 pulgadas)?

uedar atrapadas en su pelo o su ropa?

)?

5-234 Bibliografía:

ker, L. J.; Dodge, D.T. (1997). The Creative Curriculum for Infants and gton, DC: The Creative Curriculum.

nt and Toddler Attachment in Early hildhood Settings. Washington, DC: NAEYC.

ind. Alexandria, VG: ASCD.

irregulares, alambres, clavos, clavijas o astillas expuestos? ¿Está elaborado en material lavable no tóxico?

¿Es demasiado grande para tragarse (de al menos 4 cm [1 ½diámetro)? ¿Carece de piezas que puedan desprniños en la nariz, los oídos o la tráquea? ¿Los juguetes de peluche son suficientemente livianos para evitar accidentes por asfixia?

¿Los juguetes de plástico son flexibles? ¿Están bien sujetas la cojos, nariz y boca del muñeco están molpegados? ¿Los cables que un niño se podría enroscar alrededor del cuello tienenmenos de

¿El juguete es estable? ¿Carece de piezas que puedan pellizcar al niño oinsertársele en el cuerpo, o bien q

¿Las bisagras y uniones están cubiertas? En caso de que el juguete sea de tela, ¿la tela es no inflamable o sólo retardadora de llamas (es decir no ignífugo

Adaptado de Dombro, págs. 22

Dombro, A.; ColToddlers. Washin Honig, A.S. (2002). Secure Relationships: Nurturing InfaC Jensen, E. (1998). Teaching with the Brain in M


Actividades

niños aprenden mejor a través de los sentidos, de la

del

ras áreas del desarrollo:

n explorar su propia reatividad y usar la imaginación los ayuda a forjar seguridad, autoestima y capacidad de

te tipo

n fomentar esta anifestación de su individualidad. Si las actividades de los niños se limitan a colorear

Losinteracción con materiales concretos, de las charlas y de la experiencia práctica, que a través de clases o sermones. La participación activa es el factor independiente más importante en todas las áreas aprendizaje. Adaptado de: Rinker, pág. 72 Las actividades artísticas influyen en ot La participación de los niños en actividades artísticas que les permitacpercepción. Estas capacidades promueven el desarrollo cognitivo, las habilidades sensorio-motoras, sociales (la cooperación, el intercambio, la apreciación de las ideas ajenas), y les brindan conciencia de sí mismos. La participación de los niños en esde actividades puede favorecer su desarrollo socio-emocional, cognitivo y físico. Los niños aprenden a través de sus sentidos y el arte es una experiencia sensorial que estimula la individualidad y la creatividad. La creatividad es un proceso que involucra todos nuestros actos y nos ayuda a apreciar el mundo desde distintas perspectivas. En los niños la creatividad es un hecho natural y los proveedores debemlibros y fichas y a copiar material elaborado por la maestra, su creatividad se verá limitada y es posible que merme su interés. Desarrollo cognitivo: Las experiencias artísticas se inician mucho antes de que los niños puedan tomar un rayón o un pincel. En realidad, comienzan cuando el bebé percibe un rayo de sol a

lo s

n onocimientos físicos. Experimentan la relación causa y efecto cuando mezclan distintos

desarrollan los conceptos de rma, tamaño, conservación y conteo al pintar, mezclar y medir. Comparan atributos

ctravés de la ventana o el diseño de un papel de empapelar o una prenda de vestir. Si seestimula, el arte se convierte en otro lenguaje para los niños, un modo de expresar susentimientos e ideas. A través del arte, los niños desarrollan el razonamiento crítico. El arte refuerza las habilidades científicas: Al manipular materiales los niños adquiereccolores de pintura, encolan papel o hacen calcos de hojas de plantas. Aprenden cómo al combinar dos ingredientes se alteran sus propiedades o cómo cambian las figuras de plastilina una vez que se secan. Descubren “principios que faltan”, por ejemplo cuando selavan las manos en el lavabo y ven que cambia el color del agua. Pueden tomar decisiones, hacer predicciones, planificar y ejecutar un proyecto, poner a prueba ideas, hallar soluciones y apreciar semejanzas y diferencias. El arte refuerza el conocimiento matemático: Los niños focomo largo, corto, pequeño, grande, igual y diferente. Resuelven problemas: “¿cómo represento esto?” (por ejemplo, huesos) o “¿en qué parte de la caja coloco este objeto y cómo lo hago?”.


El arte refuerza las aptitudes musicales: Mientras los niños pintan, pueden escuchar cualquier tipo de música, su canción favorita o un ritmo de golpes o batir de palmas.

lternativo de expresión. Al ilustrar cuentos o crear un libro, los niños pueden leer acerca e

esos, estimula todas las áreas del

os

Promueve la capacidad de observación, cuando los niños estudian un

cia.

despiertan prender.

5. Desarr soc

El arte refuerza las habilidades lingüísticas y de alfabetización: Los niños aprenden a comunicar ideas, seguir instrucciones y expresar sentimientos. El arte es un medio ade diversas formas de arte y experimentar con otros materiales. Pueden describir lo quhicieron para crear algo. ¡El arte es universal! El arte conecta todas las áreas del currículo: Cuando se encara como una experiencia activa, sensorial, abierta y orientada a los procesarrollo. d

Promueve el desarrollo estético, cuando se habla y reflexiona con los niñrespecto de su trabajo.

objeto para dibujarlo. Promueve la perseveran

Profundiza la comprensión de los valores culturales, por ejemplo, los llamadores de ángeles su curiosidad y su deseo de a Adaptado de Wellhousen and Crowther, pág. 16

ollo ial: E tu rrollo sociales: Estudie otras culturas y experimenl arte refuerza los es dios y el desa te iversas formas de arte, teñido con ataduras, batik, confección de máscaras, trenzado del

ersonas.

dcabello. El arte refuerza el intercambio y la cooperación, la planificación y la verbalización (intercambiar ideas sobre un proyectos y ayudarse mutuamente), permite apreciar a otras p Desarrollo emocional: El arte refuerza la conciencia y exteriorización de los sentimientos a través de charlas, y

expresión, al participar en actividades creativas. Por otra parte, al amasar plastilina o descargar sentimientos de ira, frustración y agresividad.

omplacidos por sus decisiones y su creatividad.

opia o ñeros, sienten satisfacción.

s rodea y esarrollan un criterio estético.

laarcilla los niños pueden El arte refuerza los sentimientos de autoestima: Cuando los niños reciben elogios y comentarios agradables de otras personas en relación con su trabajo, se sienten c El arte refuerza el orgullo y la seguridad: Cuando los niños terminan una obra prparticipan de un proyecto con un grupo de compa El arte refuerza el criterio estético: Los niños deciden qué material usar y cómo en función de experiencias anteriores. Toman mayor conciencia del mundo que lod Desarrollo físico: El arte refuerza las habilidades motrices: Entre los movimientos que desarrollan la

otricidad gruesa se incluyen pintar con grandes pinceladas, manipular materiales de zar el cuerpo al crear. La motricidad fina se ejercita al cortar, utilizar

mgran tamaño y utilielementos de escritura y realizar las creaciones.


El arte refuerza la percepción y el discernimiento sensoriales. Al utilizar distintos materiales creativos los niños toman contacto con el aspecto, el olor, el gusto y el sonido e las cosas. El elegir sus propios materiales, pueden observar las diferencias entre unos

s,

coordinación viso-manual, los iños coordinan movimiento y percepción.

dad, los cuales pueden potenciarse mediante l estímulo, o bien sofocarse con críticas y exigencias de encajar en un molde

creatividad de los niños y la expresión de su

dy otros (percepción y discernimiento visuales). Al participar de actividades prácticaamplían su percepción y discernimiento sensoriales. Habilidades perceptuales-motoras: Durante las actividades artísticas como pintar, realizar collages y cortar, todas las cuales favorecen lan El arte estimula la creatividad: Todos poseemos diversos grados de creativiedeterminado. Se debe incentivar laindividualidad en lugar de hacerlos copiar modelos elaborados por la maestra o fotocopias. Lo que más cuenta es el proceso, no el producto. Los proveedores debeevitar las actividades consistentes en cortar y pegar, utilizar fotocopias y hojas mimeografiadas, y todas aquellas que demanden a los niños copiar un modelo repor adultos. Promoción de la exploración artística:

A lo la

n

alizado

rgo del día, proporcione a los niños materiales artísticos para que los utilicen a su propio ritmo.

rtístico en áreas bien iluminadas de fácil acceso. piar.

ede colocar una cortina de baño o un periódico debajo

mbiar ideas con otros.

los niños. d fomentan la confianza.

ena de materiales artísticos. Los proveedores deben guardar el alcance de los más pequeños, en

r los artículos de los más

ormas de arte.

turas, materiales, imágenes y

Cin

material concreto a cada niño. 2. Aliente a los niños a manipular y explorar los materiales.

er con los materiales. stá haciendo.

tas abiertas para

Si es posible, coloque el material a El piso de las áreas destinadas a las actividades creativas debe ser fácil de lim

Para facilitar la limpieza pude los caballetes.

Formule a los niños preguntas abiertas (que requieran respuestas de más de una o dos palabras) respecto de lo que están haciendo. Aliéntelos a interca

¡Los proveedores se deben sumarse al intercambio! Tenga cuidado de no crear un modelo para que los niños imiten. Sea creativo CON

Reconózcalos: la originalidad y la creativida Permítales elegir.

Ofrézcales materiales de distintas texturas. Cuando los niños usen los materiales, déjelos crear. Disponga un área ll

los elementos para los niños mayores fuera dun cubo o caja debidamente rotulados. Pueden colocapequeños en una caja de fácil acceso. Preste atención al proceso, NO al resultado. Aliéntelos a garabatear. Léales material sobre otras culturas y f

Ponga a disposición de los niños diversas texrevistas.

co ingredientes del aprendizaje activo: 1. Provea

3. Permita que cada uno elija qué hac4. Aliente a cada niño a describir lo que e5. Exprese a cada niño su reconocimiento y formúlele pregun

que se sienta apoyado.


Pautas La guras. Deben adecuarse a la edad y capacidad de los niños.

para explorar materiales y expresar sus ideas.

Eta

Al principio hacen garabatos desordenados, al azar, pero do, surgen dibujos y

el

Ideas de exp Pintura Collage y escultura

res

Ideas de materiales artísticos básicos:

ida, caballetes (de dos soportes y altura regulable), hojas para rotafolio, papel para pintar con los dedos (papel pizarra), pinceles,

ras para dedos

ochas de afeitar,

Supe f,

encerado, rollos grandes de

◊ balar

lexiglás

Artes plás ientes/receta), papel maché, arena,

cemento

para las actividades artísticas: s actividades deben ser se

Conceda a los niños mucho tiempo Permítales progresar. Promueva la originalidad y la independencia. Sea indulgente a la hora de preparar las actividades y de limpiar. ¡Pásela bien!

pas de desarrollo artístico (habilidades precaligráficas): del garabateo (de 1 a 3 años de edad) 1. Etapa

con el tiempo los van controlandiseños.

2. Etapa de formas básicas (de 3 a 4 años de edad) Surgen círculos y cuadrados o creaciones no planeadas que los hacen pensar en algo una vez que aparecen enpapel.

3. Etapa pictórica (de 4 a 5 años de edad) Los niños dibujan con un propósito predeterminado y sus dibujos o pinturas representan algo de la vida real.

eriencias artísticas

Materiales para modelar Tiza Crayones y marcado Impresión

y costura Tejido Artesanía en madera

Pintura: Témpera líqu

delantales o guardapolvos, recetas de pintuHerramientas:

◊ pinceles (de distinto tamaño y espesor, incluyendo rodillos cortabordes, pinceles de esponja)

tas alternativas: cepillos de dientes, br◊ herramienyuyos y hierbas, ¡los dedos y los pies!

r icies: ◊ papel: de construcción, Manila, de periódico, de empapelar, cartón

papel para pintar con los dedos, papel papel

◊ madera: lijada y lisa Cajas y trozos de espuma de poliestireno de los que se emplean para em

◊ tableros de mesa de p◊ tela

ticas: arcilla, plastilina (ingred


◊ Herramientas: espátulas, palos de amasar, moldes para cortar galletas, tijeras, mazos,triturador de ajo, tazones, cucharas,

Cortar y pega s), engrudo, cola,

papel (vari de construcción, de dibujo, continuo de computación), cinta (de

rtón, corrugado, blondas, platos de papel Otros tipos de papel:

◊ s, envases de pegamento con tapa, pinceles de

Elementos de ura:

◊ y liso, de periódico, de construcción,

Materiales patintas formas y tamaños, artículos

◊ as

los

Materiales pa

marcos, cartón con un orificio en el centro, redes de

tenedores, plantas (yuyos, flores, ramitas y cortezas secos), moldes, moldes para cortar galletas, moldes para muffins.

r/collage: tijeras sin punta (para diestros y zurdoado:

enmascarar y de celofán). Nota: a los niños más pequeños les gusta rasgar antes de saber cortar.

◊ Materiales: papel de seda (tisú), de periódico, de construcción, caimitación pieles de animales (animal print), diseño textil, vida marina, color piel (distintos tonos), con diseños de aviones, holográfico, de aluminio, de empapelar. Tela: raso, metálica, poliéster, lona, arpillera, pañolenci, vellón, corderoy, algodón, red, transparente Herramientas: pegamento blanco, mezcla de harina con agua, engrudo, palitoengomar, espátulas para extender la cola, cinta de enmascarar, cinta transparente, cinta de doble faz, tijeras indicadas anteriormente

dibujo y escrit Materiales: papel rayado

sobres, papel carta, rollos de papel (puede ser papel de máquina desumar), pizarra con los implementos adecuados para escribir Herramientas: lápices, crayones, marcadores de agua, lápices de cera (grandes y pequeños), lápices (comunes y gruesos), pasteles al óleo, tizas, sacapuntas, reglas, gomas de borrar. Incluya distintos colores: color piel (distintos tonos), colores pastel y fluorescentes. Utilice materiales adecuados a la edad de los niños. ra realizar grabados:

◊ ateriales: Cajas de disdecorativos como botoM

nes, pajitas, cuentas, lentejuelas, flores y hojas artificiales, tarjetas de salutación, calendarios, revistas, papel para envolver, pompones, bolas de algodón, desatascadores, purpurina, papel picado, tiras de papel, hilo, retazos de lana, fideos de colores, arroz. RECUERDE QUE LOS NIÑOS SE LLEVAN OBJETOS A LA BOCA Y SE PUEDEN AHOGAR, PREVENGA POSIBLES ACCIDENTES. Herramientas: abrochadora, hilo, cordel, esponjas de distintformas, figuras de madera, flores secas, hierbas, yuyos, letras, números, sellos de goma, figuras que encuentren los niños, rodilcon efectos especiales, corchos con distintos diseños, hojas, cortezas, las manos, los pies y los dedos, llaves, figuras recortadas, figuras raras.

ra tejer: ◊ Materiales:

alambre, armazones de plástico, marcos viejos de fotos, marcos demadera, desatascadotes o alambre para retorcerlo dentro de los marcos, anillos, ramas, hojas de parra secas, aros


◊ Herramientas: Los materiales incluyen, hilo, lana, papel, tela, hierbas, palos, cordones, cuerda, grecas de papel de empapelar.

Arte para bebés y niños pequeños

Bebés pequeños: Tela y otro tipo de materiales con distintas texturas, como corderoy de

franela, raso, seda, tafeta, red, tejidos, calcetería, tela de vaquero (jean), encaje, piel sintética, arpillera, retazos de alfombras, tela vinílica, etc. Proporcione estos materiales a los niños para que jueguen y gateen sobre ellos.

Diversos tipos de papeles no tóxicos que los bebés puedan desmenuzar, rasgar, cortar en tiras, mirar a contraluz y agitar. El papel encerado, el papel pizarra, el pergamino, el papel de arroz y el celofán son divertidos para jugar. ¡Controle a los bebés, asegúrese de que no se lleven estos elementos a la boca!

Pintura comestible para usar con los dedos (ver abajo) Bebés que gatean o se paran:

Pintura para dedos y pintura al agua: Los niños usan las manos o pinceles de mango corto para pintar bandejas, o agua para pintar paredes de edificios, cercas, troncos de árboles.

Para dibujar: Use crayones gruesos, tiza, marcadores de agua, crayones de jabón y hojas para garabatear. Haga que dibujen en papel de diversos tipos, tamaños y formas, arrugado y liso, seco y húmedo. Pueden dibujar con tiza en las calzadas y aceras.

Para moldear: Introduzca en los moldes masa oleosa y fácil de presionar, por ejemplo masa básica de harina, aceite y agua (cloud dough) o plastilina casera. A los bebés más grandes que gatean o se paran les agradan las texturas más firmes.

Niños pequeños: Para pintar: Los niños pueden usar pinceles chatos de 13 a 15 cm (de 5 a 6

pulgadas) de largo, con cerda de nylon y mangos cortos gruesos, frascos de desodorante a bolilla vacíos, botellas flexibles, cepillos para lavar la vajilla, rodillos, rociadores, esponjas de nylon e hisopos de algodón. Use hojas de distinto tamaño, de 61 x 66 cm (24 x 26 pulgadas) o más grandes. Puede reciclar: papel de periódico, continuo (de computación), bolsas de papel madera, toallas de papel, papel pizarra, retazos de papel de empapelar, platos de papel y blondas plásticas. Use toda la mesa y cúbrala con papel o trabaje al aire libre. Use pintura para dedos o témpera de uno o dos colores. ¡Puede utilizar crema batida, crema de afeitar no tóxica o incluso barro!

Para dibujar: Use distintos materiales y papel (seco y húmedo) de diferentes texturas y colores.

Para modelar: Use un gotero cargado con colorante vegetal líquido para colorear la masa, e integre el color trabajándola con los dedos y los puños. Proporcione a los niños mazos, bajalenguas, varillas de plástico cortadas de 15 cm (seis pulgadas) de largo, y pisapapas para machacar, presionar, estirar y moldear la masa.

Para estampar figuras: Disponga diversas herramientas para estampar, como sellos de goma, moldes para mantequilla, esponjas, piezas de dominó, corchos, pelotas de golf, piezas viejas de rompecabezas y suelas de goma de zapatos en desuso. Confeccione almohadillas para sellos fijando un trozo de gomaespuma o esponja firme en las bandejas de poliestireno que se usan para la carne, vierta témpera en la goma espuma o esponja. Estampe figuras en distinto tipo de papel, por ejemplo, de seda, pizarra y de periódico.


Niños pequeños mayores: o Agregue materiales para elaborar collages. o Ayude a los niños a utilizar la cola blanca y las

tijeras sin filo. RECETAS PARA USO ARTÍSTICO

En todos los casos, se requiere una supervisión responsable. A algunas de las recetas debe elaborarlas con los niños mayores y, si lo desea, puede compartir el producto final con el resto del grupo. Diluyente: Haga una mezcla ligera con 3 partes de harina y 4 de agua. Almidón líquido o engrudo: Si no dispone de ninguno, puede mezclar 3 cucharadas de harina con 4 de agua.

Crayones de jabón 1 taza de jabón en escamas como Ivory Flakes 1/8 de taza de agua 3 gotas de colorante vegetal a elección Tome una cubetera plástica o moldes para paleta helada y enmantéquelos o aplíqueles rocío antiadherente. Mezcle los ingredientes en un tazón. Viértalos en las cubeteras o los moldes. Espere hasta que se endurezcan. Desmolde.

Crayones multicolores Ingredientes: Trozos de crayones usados Procedimiento:

Precaliente el horno a 180 ºC (350 ºF) y luego apáguelo. Separe los trozos de crayones por colores. Retire los papeles. Coloque cada color de crayón en una sección distinta de un molde para muffin. Lleve el molde para muffin al horno. Una vez que se haya derretido totalmente la cera, retire el molde del horno y déjelo

enfriar. Retire los brillantes crayones multicolores de cera

Masa básica para modelar (cloud dough)

6 tazas de harina 1 taza de aceite de cocina Aproximadamente 1 taza de agua para ligar.

Amase los ingredientes en un tazón. El producto final tendrá una textura oleosa y muy lisa. Guárdelo en un recipiente hermético.


Pintura de caballete Los niños no deben estar presentes cuando el proveedor prepare esta receta, ya que podrían inhalar témpera en polvo. Ingredientes:

2 partes de témpera en polvo 1 parte de agua

Procedimiento:

Vierta el agua lentamente sobre la témpera en polvo, revolviendo para eliminar los grumos. Esta receta básica se puede utilizar para mezclar cantidades grandes o pequeñas de pintura, siempre que se mantengan las proporciones. Se pueden agregar media parte de detergente en polvo, conservantes y aromatizantes, como alumbre o clavo de olor.

Pintura “comestible” para usar con los dedos

Como sabemos, a los bebés les encanta tocar la comida. En la bandeja que usan para comer, puede servirles pintura comestible para usar con los dedos, por ejemplo, postre o yogurt. ¡Prepárese para un gran lío y mucha diversión!

Pintura no comestible para usar con los dedos El proveedor no debe preparar esta receta cuando los niños estén presentes, ya que contiene agua hirviente, salvo que añada el agua a una distancia prudencial de los niños. Ingredientes:

° 1 taza de almidón seco del que se emplea para lavar la ropa ° 1/2 de taza de agua fría ° 1 y 1/2 tazas de agua hirviendo ° 3/4 de taza de detergente en polvo

Procedimiento: ° Coloque el almidón seco en una cacerola ° Agregue el agua fría lentamente, revolviendo hasta obtener una

preparación homogénea. ° Añada el agua hirviente, revolviendo rápida y continuamente. ° Agregue el detergente y revuelva nuevamente hasta que se incorpore bien.

Plastilina casera (no endurece)

Ingr ied entes: rina ° 2 tazas de ha

° 1 taza de sal e alumbre ° 2 cucharadas d

° 1 taza de agua ° 2 cucharadas de aceite

tal líquido ° colorante vegeProcedimiento:

° Coloque los ingredientes secos en una olla grande y mézclelos bien.

° ando y amasando la masa. Si qu siado pegajosa, agregue harina.

° Vierta el aceite y el colorante vegetal en el agua. Revuelva. Vierta esta preparación sobre los ingredientes secos, mezclando, presion

eda dema


El alumbre actúa como conservan ; la masa puede conservarse durante semanas si la guarda en un recipiente gerador.

a en frío

tehermético dentro del refri

Cerámic

Ingaíz

° 2 tazas de bicarbonato de odio (caja de 500 g [1 libra]) s de agua

Pro d

° . irir la

la y córtela con moldes de distintas formas. Esta masa se utiliza para confecci iles y otras piezas que se pintan cuando están secas.

s

redientes: ° 1 taza de almidón de m

s° 1 y 1/4 taza

ce imiento:

° Mezcle el almidón de maíz y el bicarbonato de sodio en una cacerola. Agregue el agua lentamente, revolviendo hasta integrar lo s ingredientes

° Coloque la mezcla a fuego medio y cocínela hasta que espese (debe adquconsistencia de una masa), revolviendo constantemente.

° Retírela del fuego, colóquela sobre una tabla o mesada y amásela bien. ° Cúbrala con un paño húmedo o consérvela en una bolsa plástica. ° Cuando desee usarla, estíre

onar placas, móv

Burbuja

Inguido Dawn

° agua da de glicerina

Pro

Añada glicerina ° Deje reposar la mezcla

la antes de u

redientes: ° 2/3 de taza de detergente líq

° 1 cuchara

cedimiento: ° Agregue suficiente agua para obtener

ido unos 4 litros (1 galón) de líqu°

durante 1 día. sarla. ° Revuélva

Burbujas de colores

ientesIngred :

amente 1 litro (1 cuarto de galón) de agua

rocedimiento: ° Disuelva el jabón en polvo en el agua tibia °

sus propios crayones derritiendo crayones viejos y colocándolos en moldes de muffins [vea la

° 1 taza de jabón en polvo ° Aproximad

tibia ° colorante vegetal líquido

P

Añada el colorante vegetal y revuelva

Actividades artísticas para niños de distintas edades El arte gusta a niños de todas las edades. Cuando les ofrezca materiales, tenga en cuenta su edad y las diferencias de desarrollo existentes. Todos los niños adoran el color. Los bebés pequeños pueden “colorear” con cubos de hielo sobre sus sillitas; los bebés más grandes y los niños pequeños pueden emplear crayones gruesos (puede confeccionar


receta de Crayones multicolores]) para garabatear; los niños en edad preescolar y escoelaborarán dibujos más sofisticados. Pida a los

lar niños que comenten sus creaciones.

ugiérales que utilicen distintos colores. Cuando dibujen elementos de la naturaleza,

ayores pueden ayudar a los más pequeños. Quizá la adaptación necesaria sea mínima, rras adhesivas a los más chiquitos y pomos de cola a los mayores.

roft, D., 2000, An Activities Handbook for Teachers of Young Children, Boston, MA:

ombro, A.L.; Colker, L.J.; Dodge, D.T. (1997). The Creative Curriculum for Infants and

inker, L., septiembre/octubre de 2000, Active Learning Through Art. Child Care

Sacompáñelos a dibujar y colorear al aire libre. Analice cada actividad antes de ofrecerla a los niños que están a su cargo. ¿Cómo puede participar un bebé? ¿Cómo puede esta actividad beneficiar a un niño pequeño, a un preescolar y a un escolar? Es posible que deba variar los materiales y sentar a los niños en diferentes áreas para que puedan utilizarlos. Los bebés pueden realizar las actividades sentados en sillas para bebés o sillas altas; los niños pequeños pueden hacerlo sentadosa una mesa de picnic pequeña o en el extremo de la mesa de la cocina; y los preescolares y escolares pueden trabajar en otro lado de la mesa. Durante las actividades, los niños mcomo ofrecer ba Bibliografía CHoughton Mifflin. DToddlers. Washington, DC: Teaching Strategies. RInformation Exchange, págs. 72-76. Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton ark, NY: Delmar Thomson Learning

ntribuyen las dramatizaciones al desarrollo de los niños? Las importantes habilidades para la vida, ent

d en sí mismo

uaje aginación

expresarse asumiendo distintos roles. Esta clase de ju entar” situa .

• Desarrollo social: Aprender a compartir, entablar amistades, ser creativo, comprender a los demás.

P

¿Cómo co

dramatizaciones favorecen el desarrollo dere ellas:

autoestima y segurida capacidad para comunicarse dominio del leng desarrollo de la im libertad física responsabilidad sensibilidad hacia los demás concentración matemáticas: respetar patrones, disponer un tablero de juego, etc.

El juego teatral surge de los acontecimientos cotidianos. Los niños observan lo que sucede a su alrededor y aprenden a

ego les enseña a cooperar, compartir y entablar amistades, y los ayuda a “represciones de sus propias vidas


• Desarrollo emocional: Expresar emociones en un modo adecuado y reconocer que siguen siendo ellos mismos aunque se vistan de otra manera y actúen como si fueran otra persona.

• Desarrollo físico: Incorporar habilidades para la vida como girar perillas, abrochar y desabrochar prendas o abrir y cerrar cremalleras.

• Desarrollo cognitivo: Tomar decisiones y elegir, aprender a resolver problemas y explorar nuevas ideas tomadas de los demás.

• Desarrollo del lenguaje: Comunicarse eficaz y adecuadamente con los demás e incluir las letras en las actividades cotidianas.

Una extensión del juego: La dramatización es una extensión del juego. A los niños les encanta jugar y ponen mucha imaginación en sus juegos. Por ejemplo, si un niño está jugando con palitos y hojas, quizás empiece a crear un velero y simular que está navegando por un río. Una vía para la imaginación: Las dramatizaciones brindan a los niños la oportunidad de probar otros roles, recrear una situación, resolver problemas y fingir que son otra persona aunque sea por un rato. Estimule el juego teatral:

Narre cuentos: cambie su voz, incluya accesorios, utilice movimientos corporales

Amplíe los cuentos: a través de narraciones o interpretaciones teatrales de los niños (cambie el final o inserte partes en el curso de la historia) o aliéntelos para que narren el cuento con sus propias palabras.

Propóngales adivinar lo que pasa al comienzo de la historia, lo que está por acontecer, lo que sucederá al final. ¡Haga cambios!

Utilice accesorios, máscaras y disfraces para complementar el relato. Por ejemplo: proporcione vegetales de plástico cuando lea un cuento sobre vegetales o máscaras de animales si el cuento trata sobre ellos.

Use la poesía: Las rimas se pueden acompañar con movimientos y música.

Recite poemas junto con los niños. Reemplace algunas de las palabras con sonidos. Hable acerca del poema y de lo que los niños creen que significa. Amplíe la actividad mediante una representación del poema.

Use música: ¡Los niños aman la música! Pueden representar las letras y componer sus propias canciones. Hay muchas canciones que incluyen dramatizaciones y representaciones, por ejemplo: “Monkeys on the Bed” (Monos en la cama). Use títeres:

Incluya títeres para complementar un cuento. Los niños pueden organizar su propia función de títeres. Fabrique sus propios títeres; lleve materiales para que los niños puedan

crear. Use títeres con canciones. Utilícelos en actividades de movimiento. Inclúyalos cuando relate un cuento.

Adaptación de: Drama: A Rehearsal for Life!, Julia Gabriel, sept./oct. 2003. Child Care Information Exchange, págs. 46-48. Incluya a todos los niños:

El ámbito debe ser accesible.


Lleve aquellos disfraces y accesorios que resulten más sencillos de usar: perillas, picaportes e interruptores grandes, alternativas fáciles de “abrochar” en lugar de botones.

Fabrique accesorios livianos con espuma de poliestireno. Antes de comenzar la actividad, ayude a los niños con problemas visuales

a saber cuándo, dónde y cómo participar mediante un “recorrido táctil” narrado de los objetos. Mantenga el lugar organizado y brinde ayuda oral durante toda la actividad.

Muestre a los niños fotos e imágenes ricas que les inspiren ideas; colóquelas en “ventanas” con cortinados que ellos tengan que correr para mirar; pegue cartelitos con palabras en todo el ámbito (incluya imágenes). Mire a los niños cuando les habla. Considere la posibilidad de utilizar grabadoras adaptadas, portarretratos “hablantes” y dispositivos especiales de voz que reproduzcan uno o más mensajes.

Reduzca los más posible los ruidos de fondo y las distracciones, trabaje con grupos pequeños de niños o en forma individual y guíelos con instrucciones detalladas.

Utilice cartón, cartulinas, témperas e imaginación. ¿Necesito un lugar especial para el juego simbólico? El juego simbólico (o de ficción) puede realizarse en cualquier momento y lugar. Los niños más grandes, desde cerca del año en adelante, disfrutan teniendo un lugar especial reservado para esta actividad. Puede incluir objetos y accesorios para complementar las dramatizaciones. Si tiene suficiente lugar, los muebles de tamaño infantil también resultan muy atractivos para los niños. Materiales: A los bebés les encantan los muñecos pequeños que puedan asir y sostener. Los muñecos deben ser lavables, tener rasgos faciales simples y no tener piezas móviles o que se desprendan. Los niños de todas las edades disfrutan con los espejos irrompibles. Los niños de dos a cinco años se sienten atraídos por objetos como:

carritos para empujar, cochecitos de bebé, otros juguetes con ruedas biberones para muñecas, mantas de bebé y cunas teléfonos de juguete o reales ollas, sartenes, platos de plástico cocina, refrigerador, fregadero, mesa y sillas de tamaño infantil disfraces; bolsas de tela, abrigos, monederos, maletines, vestidos accesorios u objetos relacionados con oficios o profesiones, por ejemplo: botas,

cascos (plásticos) de bomberos, guantes de trabajo, estetoscopio Los niños a partir de los cinco años (en edad preescolar y escolar) se sienten atraídos por objetos como:

alimentos, vajilla y utensilios de plástico libros; libretas de direcciones y teléfonos, blocs anotadores, lapiceras, menús pregúnteles a los niños qué más les gustaría agregar

Juego teatral para niños de distintas edades A los niños les encanta jugar y participar de las experiencias. Puede adaptar las actividades a fin de incluir a todos los niños. Por ejemplo, si la actividad es el teatro de títeres, ubique a los bebés en un lugar seguro de donde puedan ver la función de títeres o alce al bebé, señale a los niños y cuéntele lo que están haciendo. Los niños pequeños, en edad preescolar y escolar pueden participar en una función de títeres; deje que los niños actúen mientras usted lee un cuento o después de escucharlo. Por lo general, los niños eligen papeles en los que se sienten a gusto, acordes a su edad y nivel de desarrollo. Si


organiza con ellos la función, los papeles más simples serán para los más pequeños y los más complejos para los más grandes. Todos los niños disfrutan con la música, el movimiento y la danza y, en general, no es necesario adaptarlos en función de las edades, sólo se requiere espacio para que los niños se puedan mover. Edades y etapas del juego teatral Bebés y niños pequeños (hasta dos años y medio): Los bebés y los niños pequeños disfrutan copiando las acciones y expresiones de los demás. Prefieren jugar al lado o cerca de otro niño. Los objetos que les proporcione determinarán su juego. Por ejemplo, el niño emitirá sonidos de animales si le ofrece una granja. Les gusta comunicarse a través de gestos, lenguaje corporal, efectos de sonido, palabras sueltas o frases simples. Niños de tres años: Los niños en edad preescolar disfrutan asumiendo el papel de los adultos importantes en sus vidas, interactuando con sus pares y disfrazándose. Utilizan objetos y accesorios para jugar y vocalizan lo que van a hacer. Los niños de esta edad a veces tienen amigos imaginarios. Niños de cuatro años: Estos niños comienzan a representar el papel de adultos que no son familiares y disfrutan asumiendo papeles aventureros. Ya se dan cuenta de que su juego es una ficción, no obstante, recrearán actividades o acontecimientos. Recurrirán a una variedad de voces y disfrutarán de dramatizaciones durante períodos más prolongados. Niños de cinco años en adelante: A partir de los cinco años, los niños comienzan a crear sus propios personajes imaginarios y también imitan a los personajes de los libros y la televisión. Comienzan a prolongar los juegos durante más de un día con la participación de varios niños y prestan cada vez más atención a los detalles. Quizás comiencen a escribir las situaciones, crear sus propia utilería y utilizar argumentos extensos en sus juegos. Bibliografía Croft, D., 2003, An Activities Handbook for the Teachers of Young Children, Boston, MA, Houghton Mifflin, págs. 64-92 Haguen, K., septiembre/octubre, 2000, Using Creative Dramatics to Include All Children. Child Care Information Exchange, pág. 56. Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton Park, NY: Delmar Thomson Learning.

Cuando un niño crea con bloques, cuando se comunica con pintura, cuando utiliza su cuerpo libremente como medio de expresión, se le está enseñando a leer. (J. Hymes, 1965) Alfabetización es comunicación en todas sus formas:

escuchar hablar / comunicarse por señas leer escribir


La alfabetización comienza en el nacimiento. Las destrezas asociadas crecen cuando el niño interactúa con los demás y experimenta en su propio mundo. Si bien la secuencia del desarrollo de la alfabetización sigue el mismo patrón general, las velocidades individuales del crecimiento pueden variar. De 0 a 2 años

La respuesta del adulto a la comunicación del bebé influencia la respuesta y la conducta que éste tendrá.

Construye la comprensión del lenguaje antes de usar las palabras/señas (lenguaje receptivo) para expresarse (lenguaje expresivo).

Responde a estímulos (ademanes: adiós). Utiliza oraciones de una palabra (a los 18 meses) y de dos palabras (entre los 18 y

24 meses). Se interesa por los libros que muestran objetos que le son familiares y comienza a

nombrarlos en voz alta (entre 18 y 24 meses). Participa en reproducir los sonidos de los animales que ve en los libros. Disfruta escuchando cuentos, poemas y canciones, participando en juegos con las

manos, observando libros. Comprende que la forma escrita de su nombre tiene un significado especial que le

es único y propio. Vocaliza menos mientras aprende a caminar. Garabatea con entusiasmo. Un niño de dos años tiene un vocabulario de aproximadamente 50 palabras.

De 2 a 3 años:

Generaliza: una manzana es una pelota, todos los animales de cuatro patas son perros.

Utiliza mí y mío. Dice no. Disfruta imitando y haciendo mímicas de canciones infantiles. Amplía su capacidad para comunicarse y conversar, tiene mayor interés en el

lenguaje. Aument

e 3 a 5 años a su vocabulario.

D

Finge que lee, utilizando pistas visuales para recordar las palabras de sus cuentos favoritos.

Se da cuenta de que la lectura se orienta de izquierda a derecha y de arriba a abajo.

Aprende que el texto, más que las imágenes, conlleva el significado de la narración.

Descubre el sentido de la información y formula preguntas. Comprende que la escritura se utiliza para transmitir mensajes y que tiene un

formato y un sistema de símbolos específicos. Reconoce y nombra las letras, escribe algunas. Disfruta con juegos que contengan palabras y números escritos. Reconoce ejemplos de texto en su entorno. Sabe que la escritura es una forma de comunicación. Comunica sus necesidades y formula preguntas. Utiliza oraciones de 3 a 4 palabras (a partir de los 3 o 4 años). A los 5 años

palabras. aproximadamente, utiliza oraciones de 4 a 8 Comienza a comprender al lado de y debajo.


Utiliza “conversación privada” para resolver problemas, pensar en voz alta y controlar su propia conducta.

Se ríe de las palabras sin sentido, utiliza expresiones tontas o “malas palabras” para impresionar.

El desarrollo del lenguaje oral ayuda a desarrollar las destrezas sociales y la capacidad de asignar nombres a los objetos y las actividades.

Disfruta haciendo comentarios sobre ilustraciones y letras. Cuenta historias más largas. Comienza a interesarse por las indagaciones, reflexiones, descripciones,

explicaciones y los argumentos. Los niños de 3 a 5 años aprenden un promedio de 50 palabras nuevas por mes. A los 4 años cuentan con un vocabulario de 400 a 900 palabras.

De 5 a 8 años

Disfruta escribiendo y dando mensajes escritos a los demás, utiliza ortografía estándar o inventada.

Comienza a escribir palabras que oye y aprende a dejar espacio entre ellas. Le gusta leer y hojear sus libros favoritos, libros predecibles y simples y los que ha

escrito personalmente. Pide aclaraciones, explora ideas y desarrolla su comprensión. Afina sus destrezas sociales; su uso del lenguaje en contextos sociales es más

adecuado. A los 7 u 8 años, pide que le aclaren la información que le resulta confusa.

Se muestra deseoso de conocer las respuestas a los “¿Por qué... ?”. Mejora su dominio de la gramática y la pronunciación. Es posible que tenga dificultad para decodificar oraciones. Reconoce e identifica algunos de los sonidos que las letras representan y comienza

a deletrear algunas palabras. Empieza a comprender que el lenguaje está regido por un conjunto de normas. Continúa ampliando su vocabulario: a los 6 años, de 8.000 a 14.000 palabras;

entre los 9 y 11 años, de 13.000 a 19.000 palabras. Materiales y actividades para estimular la alfabetización Para todos los niños: Bríndeles materiales artísticos que incentiven la exploración y manipulación (preste atención a que no se lleven elementos a la boca). Organice exploraciones diarias que incluyan: jugar en el agua o la arena, pintar, jugar con arcilla o plastilina (bebés más grandes y niños, según su desarrollo).

Las creaciones artísticas y otros proyectos creativos se colgarán fuera del alcance de los niños, pero de tal forma que los más pequeños los puedan ver. Cuélguelos a la altura de los ojos de los niños mayores.

Las áreas de interés —es decir, juego teatral, bloques, manipulables (pueden ser objetos portátiles que se guarden en cajas y se saquen cuando se los utiliza)— pueden delimitarse mediante el uso de paneles divisores bajos o muebles para demarcar las distintas áreas.

Se pueden conseguir libros macizos y fuertes que representan diferentes razas, edades, grupos culturales, tipos de familias y capacidades/discapacidades.

Bebés hasta los 2 años:

Estímulos visuales y de color al alcance de su vista. Libros, cajas de actividades, juguetes que pueden asirse.


Materiales para amontonar y apilar; envases para llenar y vaciar. Variedad de pelotas, campanas, sonajeros, plumas, muñecos blandos y lavables. Cucharas y tazas para medir, tazones irrompibles, cajas de cartón. Cartelitos y objetos para utilizar que contengan texto e imágenes. Juegos que impliquen actividad física (en interiores y al aire libre). Caminatas diarias al aire libre (para los bebés, sólo si el tiempo lo permite).

Niños en edad preescolar y escolar: ARTE Y MÚSICA

Provea letreros o cartelitos con imágenes que muestren dónde se guardan los objetos; escriba palabras en un trozo de cartón y pegue una imagen del objeto junto a la palabra —los catálogos o los periódicos son buenas fuentes para las imágenes— y coloque el cartelito sobre la caja o el estante donde se guardan los objetos.

Pida a los niños que describan los materiales que utilizan y escriba las descripciones en una cartulina grande (péguela en la pared para que los niños y sus padres la vean).

Ofrezca a los niños una amplia variedad de formas, técnicas y materiales artísticos.

Invite a los padres o visitantes a compartir su talento con los niños. Exhiba obras de arte y libros relacionados con el arte o la música.

Ofrézcales distintos instrumentos y música y materiales para fabricar instrumentos.

Presente canciones adecuadas con movimientos que las complementen.

BLOQUES

Rotule los estantes (o los cubos de guardar) donde se guardan los bloques con una imagen de la forma del bloque y palabras (clasificación).

Los niños pueden limpiar los bloques después de usarlos: pídales que colaboren entre sí para guardarlos en el estante o la caja que corresponda.

Provea materiales para que los niños dibujen estructuras y ofrézcales escribir las descripciones que ellos brinden en una gran cartulina para exhibirla en el área de los bloques.

Muestre a los niños revistas de arquitectura y otras publicaciones y dibujos sobre edificios y construcciones.

Los juegos con bloques amplían el desarrollo y la práctica de la alfabetización mediante representación simbólica (los bloques se convierten en lo que los niños desean).

COCINAR Rotule los utensilios de cocina y los estantes. Describa las acciones (“verter, medir, revolver”). Utilice tarjetas con recetas que incluyan imágenes y texto. Aliente a los niños a

usar acciones y palabras expresivas y a crear sus propias recetas. Provea libros de cocina o créelos con los pequeños. Provea revistas de cocina.

Cree “recetas” con materiales no comestibles para que los niños las “elaboren”. DESCUBRIMIENTOS/CIENCIA


Rotule todos los materiales e incentive la “escritura” y la “lectura” acerca de los objetos durante las actividades de ciencia, si es que cuenta con un área específica para estas actividades. Provea libros de actividades, libros infantiles y otros materiales de consulta para utilizarlos.

Formule preguntas sobre lo que se muestra (si tiene un jardín, insectos, etc.). Siempre que sea posible, exhiba los trabajos de los niños y pídales qu

describan lo que

e han hecho (escriba sus descripciones y colóquelas junto a cada trabajo).

Grafique el crecimiento y los cambios de plantas, animales, niños y experimentos.

Ofrezca distintos materiales para escribir. Incluya objetos que despierten el interés de los niños y cámbielos según sea

LENGUA en todo el hogar)

necesario. Pida a los niños que lleven objetos para compartir.

JE/ESCRITURA (en un área para escritura y Rotule el estante, la grabadora, otros equipos y áreas de todo el hogar d

cuidado infantil (refrigerador, mesa, silla, etc.). Coloque

e etiquetas de identificación en el chiribitil, los buzones, etc.

Ayude a los niños a crear sus propios libros que incluyan descripción, narración (Es invierno y... ), y recuerdos (Ayer me... ).

Aliente a los niños a “escribir” notas, listas o cartas entre ellos, a sus amigos y familiares.

Bríndeles materiales para escribir o imprimir de distintas formas; libretas de teléfonos, cupones, revistas, libros de actividades, etc.

Proporcione materiales que representen diversidad. Arme un rincón de escritura con una máquina de escribir, artículos de oficina, etc. Organice un rincón de lectura en voz alta o disponga materiales en una m

junto con libros de lectura fácil. esa,

Bríndeles experiencias relacionadas con el lenguaje: canciones infantiles, cuentos de hadas, narraciones visualmente atractivas, libros con dibujos

MANIPULABLES – objetos pequeños, como rompecabezas, ositos de plást

imaginativos, títeres, juegos con las manos, canciones conocidas, dramatizaciones simples, narración de cuentos, versos, cuentos en pantallasde franela.

ico, regletas Cuisenaire, etc. Reconozca estas actividades como un lugar para comunicarse consigo mismos, ya

que los niños “se hablan” y “se cantan” mientras trabajan. Pregunte y explique las similitudes y diferencias de los materiales y las

estructuras. Bríndeles materiales de escritura para que puedan “escribir” acerca de sus

creaciones o dibujarlas a medida que incorporan nociones de cantidad, forma, tamaño, diseño y color.

Provea revistas relacionadas con estos manipulables; Lego, etc.Los niños ejercitan discernimiento visual, la coordinación viso-manual y el control de la motricidad fina que

JUEG Puedesuficien

elson útiles para la lectura.

O TEATRAL Modifique el tema de esta área según cambien los intereses de los niños guardar objetos en un cubo o caja que utilizará para esta actividad o, si tiene

te lugar, puede establecer una zona para el juego teatral. Proporcione libros para leer a muñecos o a animales de peluche.


Coloque libros de cocina cerca de la cocina de juguete al igual que otros materiaescritos relacionados con la actividad: libreta

les s de teléfonos, listas, revistas,

recibos, cupones y menús. Brinde a los niños materiales de escritura (papel, sobres, sellos, etc.) para que

escriban listas, notas, números de teléfono. Provea envases vacíos y limpios. Pegue una calcomanía del número de teléfono de Emergencias en el área o

cubo o caja quen el

e se utiliza para guardar los materiales. Disponga de una variedad de revistas y periódicos apropiados. Proporcione dinero de juguete y anuncios de alimentos de las tiendas de

comestibles. un mundo de fantasía similar a los mundos de un autor: crean

AL A

Los niños ingresan enescenarios y mundos enteros; esto ayuda a que desarrollen su imaginación.

IRE LIBRE Identifique, señale y describa las habilidades motrices que los niños están

utilizando, por ejemplo, correr, saltar, trepar. Use e incentive a los niños a utilizar palabras de acción y expresivas (“Estoy

corriendo, estoy levantando el brazo”). Participe de modo que los niños se sientan apoyados (Formúleles preguntas acerca

bserva que están haciendo). de lo que están haciendo o hable sobre lo que usted o Incluya materiales para fomentar la exploración y despertar su interés. Ayúdelos con las interacciones sociales. ¡Traslade las actividades “de interiores” al aire libre!

adaptado de Hohman, pág. 343 Las interacciones y experiencias son fundamentales para el desarrollo de la alfabetización: Los adultos deben:

tener expectati s adecuadas va observar responder interactuar expandir

Tenga en cuenta que la comunicación en todas sus formas constituye alfabetización. DDuurraannttee llooss pprriimmeerrooss aaññooss ((bbeebbééss--hhaassttaa ddooss aaññooss yy mmeeddiioo)):: Las indesarr

teracciones de los adultos con los niños son especialmente importantes en el llo de las destrezas de alfabetizacióo n. Algunas ideas son:

Utilice lenguaje simple, contacto visual frecuente y responda a los indicios y los intentos lingüísticos de los niños.

Juegue a menudo con los niños, hábleles, cánteles y haga juegos con las manos. Comparta libros (de hojas de cartón) con los bebés y lea con frecuencia a los más

pequeños (entre uno y dos años y medio) teniéndolos en su regazo o en grupos dos o tres niños.

de

Proporcióneles materiales artísticos simples, como lápices de colores, marcadores len. y papeles grandes para que los niños pequeños exploren y manipu

Ayude a los niños a aprender acerca del mundo y a expresarse a través de las rutinas cotidianas.

Participe de juegos recíprocos. Adapte los horarios y actividades a las necesidades de los niños.


DDuurraannttee llooss aaññooss ddee pprreeeessccoollaarr::

iños pequeños necesitan experiencias y enseñanzas adecuadas al grado de llo para apoyar su proceso de alfabetización. Estas experiencias y enseñanzas sotras:

Los ndesarro n, entre o

Relaciones positivas y estimulantes con adultos que se comprometan y respondan a cada niño; sirvan de modelo de conducta de lectura y escritura, y fomenten el interés y placer del niño en la lectura y la escritura.

Entornos con abundante texto que brinden oportunidades y herramientas para que los niños vean y utilicen el lenguaje escrito para diversos propósitos, mlos maestros llevan la atención de los niños hacia letras

ientras

y palabras específicas.

Lectura diaria (por parte de un adulto) de libros de buena calidad a un solo niño oa pequeños grupos de niños, incluidos libros que reflejen positivamente la identidad, el idioma materno y la cultura de los niños.

Oportunidades para que los niños hablen sobre lo que se les lee y se concentren en los sonidos y partes del lenguaje, además del significado.

Estrategias y experiencias de enseñanza que desarrollen la percepción de los fonemas (letra-sonido), como canciones, juegos con las manos, juegos, poemas, cuentos que contengan rima, estructura, ritmo y repetición.

y

Oportunidades para participar de juegos que incalfabetización y experiencias directas que expand

orporen herramientas de s

DDuurraa

an el vocabulario de los niño(excursiones, exposición a distintas herramientas, objetos y materiales).

nnttee eell jjaarrddíínn ddee iinnffaanncciiaa yy llaa pprriimmaarriiaa::

Contiincluy

núe con muchas de las buenas prácticas descritas para los niños pequeños e a las siguientes propuestas: Lectura diaria en voz alta y lectura independiente de cuentos constructivos

cautivadores y de textos informativos. y

Programa educativo equilibrado que incluya enseñanza del código sistemático (letra-sonido) junto con actividades provechosas de lectura y escritura.

Oportunidades diarias e incentivo continuo por parte del docente para que escriban distintas clases de textos con diferentes fines, entre ellos, cuentos, listas, mensajes, poemas, informes y respuestas a obras literarias.

Experiencias con la escritura que permitan, al principio, flexibilidad de uso de las formas no convencionales de escritura (ortografía inventada).

Oportunidades para trabajar en grupos pequeños y colaborar con los demás. Un currículo que atraiga y estimule intelectualmente a los niños y amplíe sus

. conocimientos del mundo y su vocabulario Adaptación de estrategias educativas o de enseñanza más personalizada si el niño

o

do de Joint Position Statement, 3-4

no puede alcanzar la evolución esperada en la lectura o cuando se logra un gradavanzado en las habilidades de alfabetización. adapta

Consulte www.qualitychildcare.org para obtener la versión completa de Alfa

ower Point). betización

, IL: Rigby.

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ibliografía: BBerk, L. (1997). Child Development. Needham Heights, MA: Allyn y Bacon.

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Los niños comienzan a aprender habilidades matemáticas básicas desde la primera infancia. Las adquieren a través de las aventuras de cada día en las que participan y también de las simples rutinas cotidianas, como escuchar música, aplaudir y moverseLas habilida

. des matemáticas que se incorporan en esta etapa incluyen: combinar y

omparar, organizar en patrones y secuencias, resolver problemas, comunicarse, razonar, tros

a de las

experiencia en su entorno y el juego. Este tipo de aprendizaje se nomina conocimiento físico ya que los niños aprenden actuando con las cosas. Los

ción y

mprensión de las matemáticas se desarrolla a medida que s niños crecen y tienen experiencias concretas. Los niños aprenden a través de la

s

niños comienzan a desarrollar su comprensión de los onceptos. Ellos practican los conceptos a través de la experiencia diaria, colocando una

tar. A años, cantidades, categorías,

atrones, espacio, velocidad, propiedades y secuencias. Estas experiencias ayudan a los to físico, a comprender que el símbolo representa una

os

ades

cestablecer conexiones, hacer cálculos aproximados, además de contar, sumar y oconceptos. Al igual que con cualquier habilidad evolutiva, la adquisición de las habilidades matemáticas sigue una secuencia de desarrollo. Los niños incorporan la estructurmatemáticas, su vocabulario y símbolos antes de comenzar a utilizarlos. Es importante recordar que reconocer los símbolos no equivale a comprender los conceptos que representan. Es preciso comenzar allí donde los niños necesitan aprender, ir a la aplicación mediante ladeniños no incorporan conocimiento físico mediante la palabra, sino a través de su acparticipación directa. Para aprender la estructura básica de las matemáticas, los niños necesitan ver las relaciones entre las cosas. Esta percepción se logra mediante el acceso a experiencias interesantes y prácticas. La coloexperiencia: “Hoy tomé dos tazas de zumo y comí tres galletas”. “Necesito cinco bloquemás para construir mi casa”. Un padre quizás diga: “Mi hijo de 4 años sabe contar hasta veinte”. Lo que el niño ha aprendido es a memorizar. Este tipo de aprendizaje se llama conocimiento social. Los niños todavía no comprenden que los números y las letras son símbolos que representan algo. Cuando asignamos objetos a cada número, por ejemplo, dos galletas o mostramos dos dedos para el número dos, loscgalleta en cada plato (correspondencia uno a uno), combinando o apilando bloques más pequeños sobre los más grandes. Los proveedores deben estimularlos con palabras, materiales y experiencias, y reconocer que las matemáticas abarcan más que los números, contar de memoria, sumar y resnivel inicial, esta disciplina incluye investigaciones sobre tampniños a desarrollar conocimienrelación, por ejemplo: ¿cuántos objetos hay sobre la mesa?. Planifique el currículo: Para cuando llegan a la edad preescolar, los niños ya cuentan con muchas experiencias en el área de matemáticas. Es probable que hayan ayudado a poner la mesa, escogido un refrigerio en el supermercado, contado el número de frutas en sus platos o los autos rojen el camino, clasificado elementos, jugado con juguetes para vaciar y rellenar... la lista es interminable. El ámbito para la primera infancia puede ofrecer muchas oportunid


para que los niños exploren conceptos matemáticos, por ejemplo, al jugar con bloques aprenden acerca de las cantidades y tamaños necesarios para construir una estructura. De aresolve as, van integrando experiencias cuando juegan y, a la vez, desarrollan su com e

ea

o sobre manzanas, dibújelas,

n cómo sabe, huele o se siente algo... las mentales también son importantes.

?” “¿Qué crees que nera?”

A e• •

rrespondencias, por ejemplo, correspondencia uno a uno —en el momento de la merienda, reparta y diga “una galleta para ti, una para Mary, una

ctividades adecuadas, los proveedores pueden

est forma, comienzan a entender los patrones, a utilizar objetos concretos para r problem

pr nsión de los conceptos matemáticos. Relacione las actividades con los intereses naturales de los niños, siempre que s

posible. Cuente los objetos mientras juega o prepara alimentos. Ordene los elementos de la naturaleza recogidos en las caminatas al aire libre. Planee actividades y extensiones. Lea un cuentcompre varias en el supermercado; compare el tamaño, el color, la forma, el sabor, el aroma. Pida a los niños que describaimágenes

Estimúlelos con preguntas: “¿Qué pasó?” “¿Qué crees que pasópasará si lo intentas de otra ma

pr ndizaje: Combine elementos idénticos o iguales y grandes con pequeños. Recurra a juegos con las manos.

• Destaque las co

para mi” o deje cada galleta sobre una servilleta—. • Cree patrones.

ediante materiales y aM

contribuir a que los niños desarrollen las siguientes habilidades y nociones matemáticas: Clasificación – características en común: Agrupe elementos en función de sus características en común. Los niños pueden ejerciestas habilidades ordenando objetos como juguetes, elementos de la naturaleza (piedras, bellotas, hojas)

tar

, etc.; pueden ordenarlos por tamaño, forma, color, textura o uso. proveche las experiencias al aire libre para que los niños observen los detalles de los

es, cuenten, aprendan vocabulario

lasifique elementos en función de sus diferencias (del más pequeño al más grande) o s o los patrones (alterne rojo-azul-rojo-azul). Los niños pueden

leche en un vaso alto y delgado y luego en uno más corto y ancho,

s niños menores de 4 años, dirán que hay más leche en el vaso más alto. Este principio número, longitud, cantidad líquida o sólida, área o espacio, peso y volumen

ontar: ros. Contar de memoria incluye recitar el nombre de los números

Aobjetos, los toquen, sientan y huelan, hagan prediccionasociado, etc. Clasificación – características distintivas: Crepita las secuenciaejercitar estas habilidades con los mismos elementos del punto anterior. Conservación: El principio de que la cantidad no varía en función de la forma. Por ejemplo, cuando ponela misma cantidad delose aplica a por desplazamiento. CNombrar los númeaunque no se comprenda su significado.


Equivalencia:

e) y la

ueden ejercitar

tas habilidades ayudando a poner la mesa para la merienda o el almuerzo (una sobre cada servilleta) o utilizar la mesa de arena y

orrespondencia uno a uno: relación que existe cuando un elemento es igual a otro, por ejemplo, un

.

rdene elementos de acuerdo con tamaño, cantidad o longitud creciente o decreciente. los niños deben poder comparar los objetos y retener mentalmente la

rupo o serie de elementos. Los elementos que pertenecen a un conjunto son sus elementos. Un subconjunto es un conjunto dentro de un conjunto más

spacio: moverse con libertad para desarrollar la comprensión del espacio y de

s

mo ayer, mañana, la semana próxima. Los adultos utilizan lojes y calendarios para medir el tiempo de forma objetiva, los niños necesitan

n las rutinas cotidianas

atemático que ayuda al uso de símbolos y terminología propios de la disciplina.

L

tono, volumen y ritmo.

• ón de números cardinales y sumar una unidad con cada verso (This Old Man [Este señor])

Encontrar el correspondiente y agrupar un objeto o un conjunto de objetos con otro(s) y determinar si son equivalentes. Número: El concepto de número implica similitudes (clasificación), diferencias (organizar en sericorrespondencia uno a uno. También abarca conservación, es decir, la idea de quecantidad permanece invariable aunque la forma del recipiente cambie (1 taza de agua enun vaso alto se ve diferente que en uno bajo y más ancho). Los niños pesservilleta para cada niño, una galletaagua para tamizar y clasificar (utilizando envases de varios tamaños). CSe refiere a laconjunto tiene el mismo número de elementos que el otro. Una servilleta para cada niño Sucesión: OPara hacerlo, relación entre ellos. Conjunto: Gmiembros o grande. Si el conjunto es de niños, un subconjunto podría ser “niños varones”. ELos niños necesitansu lugar en él. Tiempo: Los preescolares se relacionan con el tiempo en forma concreta. A medida que crecen, forman representaciones mentales y pueden ver el tiempo de manera cada vez másimbólica, comienzan a recordar el pasado y a anticipar el futuro y mejoran su comprensión de conceptos coremateriales que puedan ver, como paneles con Velcro que muestre(con palabras e imágenes). Estimule las habilidades matemáticas con música A través de actividades musicales, los niños desarrollan la base del pensamiento mProporcione diferentes alternativas para reforzar su comprensión y enriquecer su ca c las matemáticas. pa idad para aplicar y utilizar las habilidades relacionadas con

as canciones permiten a los niños desplegar una serie de actividades: Combinar y comparar: cambios en•

• Ordenar por patrón y secuencias: repetición de melodías, ritmos y letras. Contar y sumar: identificaci


• Combinar sonidos, ritmos, tonos y velocidad o tempo (los niños utilizan estas

Ac iAl in ude t

incentive “saltan” de la cama.

destrezas cuando cantan).

tiv dades: cl ir movimientos, ayudará a que los niños expandan el aprendizaje a través del uso

odo el cuerpo. • Combinar: utilizar habilidades de correspondencia uno a uno: Cante un tono o

emita un sonido y pídales a los niños que lo repitan. ¡Sea creativo! • Cambie y amplíe las experiencias; de esta forma estará cambiando y ampliando la

esfera de aprendizaje. • Experimente: pida a los niños que combinen sonidos, ritmos, palabras, tonos y

tempos; utilice instrumentos, accesorios o su propia voz. z en la cama]) e• Teatralice las canciones (por ejemplo Ten in the Bed [Die

verbalmente y con el cuerpo a medida quea los niños a restar

Cenicienta en pijama (Cinderella Dressed In Red) – rima para jugar a botar la pelota. enicienta en pijama. ¿A qué hora se fue a la cama? 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 l príncipe Azul en pijama. ¿A qué ho ma?

CE ra te fuiste TÚ a la ca1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 Algunas canciones invitan a los niños a contar hacia atrás (restar) en vez de hacia adelante (sumar) y ellos lo comprenden bien dentro del contexto de la canción.

Muévete al son Exploren el ritmo con el cuerpo. Esta actividad es más compleja que marcar el ritmo conlas palmas, ya que incorpora el movimiento de todo el cuerpo. Cree un ritmo para batir palmas, invite a los niños a ponerse de pie y moverse al son de ese ritmo.

¿Qué es lo que oyes?

Los niños pueden aprender distintos ves, lentos y rápidos, tonos

un

sonidos: fuertes y suagraves y agudos, notas cortas y largas. Luego pueden repetirlos o producir el sonido o

Cree ritmo opuesto. Diga (o cante) algo en voz alta, pídales que lo repitan en voz baja.ritmo lento con un tambor, pídales que batan palmas a un ritmo más rápido. Incorpore movimiento e instrumentos.

Contemos al son Hay muchas canciones estupendas para contar. Las canciones alientan a los niños a contar en función del ritmo, la melodía, los movimientos o una combinación de alternativas. Por ejemplo, las canciones del estilo One Potato, Two Potato (Una patata, dos patatas) ayudan a que los niños relacionen el ritmo con una acción y números.

Sinfonía frutal Una de las habilidades más importantes en matemáticas es leer un patrón que se repiverbalizarlo. Asigne un símbolo o una imagen a cada sonido y escríbalo en una cartuliPor ejemplo, utilice diferentes imágenes de frutas para que los niños

n

te y na.

lean, digan y jueguen. Podría escribir: man na-ma zana-ciruela... ¿qué zana; manzana-ciruela; manzasigue? Invite a los niños a aplaudir las palabras para reforzar el ritmo y el patrón. Otro grupo de niños puede producir sonidos que acompañen el patrón “manzana-ciruela”. Pueden decir, por ejemplo, “¡Qué rico!” una y otra vez. Cambie el patrón, los sonidos, agregue movimiento, instrumentos, sonidos en voz alta y baja, etc.

Susurremos la música Con la melodía de Where is Thumbkin?, (¿Dónde estás Pulgarcito?) cante: Música suave, música suave. 1-2-3, 1-2-3. ¡Que suene fuerte! ¡Que suene fuerte! Como yo. Como yo. Cambie los versos para crear nuevas comparaciones. Incorpore movimientos para reforzar la comparación: muévase lentamente, rápido, etc.


Ecos... La música consiste en patrones. Para enseñarlos, puede comenzar por “jugar al eco”. Pida los niños que repitan un ritmo o una melodía aplaudiéndola o cantándola. Los niños puede utilizar una secuencia más larga: escuchar, aprender, recordar, repetir.

Clasificar y categorizar

a

Los niños pueden clasificar los sonidos. Los sonidos producidos con elementos de lástico, p

nmadera o metal tienen cualidades y tonos característicos y propios. Invite a los

us (Las

a

iños a clasificar los instrumentos por sonido. Utilice los instrumentos para acompañar una canción favorita. Use diferentes sonidos para la canción The Wheels on the Bruedas del autobús) y pídales que clasifiquen y combinen diferentes sonidos para cadaverso. “¿Qué instrumentos producen el sonido de un martillo?” “¿de un pincel?” “¿de unsierra?” Estimule las habilidades de matemáticas a través de la cocina Los niños pueden medir ingredientes, siguiendo la secuencia de una receta y también controlar los tiempos de cocción. Resulta útil escribir las recetas en una cartulina más grande o incluso en un cartel con imágenes y palabras. Ilustre diferentes cantidades; pojemplo “2 tazas” incluiría las palabras y una imagen de dos

r tazas de medir. Lo mismo se

ierten istos para comer,

eaplica a las cucharas. Cuente el número de elementos a medida que los niños los ven el tazón. Compare lo que está haciendo con la receta. Cuando estén lpida a los niños que dividan el alimento en partes iguales para todos los niños y que coloquen un trozo en cada servilleta (correspondencia uno a uno). Añada elementos de cocina para que los utilicen en los juegos de dramatización. Estimule las habilidades matemáticas a través del arte Los niños refuerzan de manera natural las habilidades matemáticas cuando exploran conarte: manipulan figuras y formas (arcilla o papel) o rellenan y cubren un espacio (papel ymateriales) y crean una representación visual de una idea. Utilice “cachivaches” para quelos ordenen, clasifiquen o creen. Use elemen

tos para crear diseños. Incentive a los niños a

,

es

experimentar con el tamaño cuando fabrican objetos: “¿Puedes hacer una serpiente más larga?” “¿Puedes hacer una pelota más grande?” Cuando planifique las actividades, considere una variedad de texturas, colores y formas; incluya papeles grandes y chicos, moldes para cortar galletas con diferentes formas para utilizar como plantillas, plumaspiñas, palillos, arena, goma y engrudo, etc.

Estimule las habilidades matemáticas a través del juego con bloqu

irle a los n con qué bloques pueden llenarlas y cuántos bloques necesitarían para

és, como e y

Jugar con bloques refuerza los conceptos de tamaño, forma y diseño. Proporcione a los niños una variedad de bloques y objetos para que los combinen, clasifiquen, midan y calculen. Los niños pueden jugar por su cuenta y aprender mientras tanto. Puede reforzar el aprendizaje mediante preguntas o comentarios sobre las estructuras que ellos crean; por ejemplo, “Mira... usaste dos bloques pequeños para combinar con el grande”. “¿Cuántos bloques crees que se necesitan para hacer una torre así de alta?”. Puede utilizar cinta (u hojas de papel) para trazar formas geométricas en el piso y ped

iños que veanlograrlo. Incluya elementos que refuercen el aprendizaje y despierten mayor intermapas, planos, papel y lapiceras (para dibujar la estructura de bloques, planifiqudocumente), figuras de juguete, telas, etc. Provea hojas de papel para que dibujen sus propias estructuras y decidan cuántos bloques y de qué tipo necesitarán para construirlas. Estimule las habilidades matemáticas a través de las ciencias: Puede recurrir a las ciencias para reforzar las nociones de volumen, área y medidas. Los juegos con arena y agua son ideales para aprender matemáticas. Si no cuenta con una


mesa de arena y agua, puede utilizar tinas de plástico para este tipo de juego. Los niños llenan y vacían, comparan, manipulan y utilizan envases de diferente tamaño y forma, calculan y utilizan cuentas básicas a medida que llenan los envases. Agregue o cambienvases para variar la cantidad de cu

e los charadas necesarias para llenar un envase y luego

ro. Utilice varios tamices (puede hacerlos usted mismo con bandejas de espuma de bie el

otpoliestireno), calcule con qué rapidez la arena o el agua pasarán por el tamiz. Camnúmero de agujeros del tamiz (por ejemplo, 2 o 4) y fíjese si la arena o el agua pasan más rápido. Utilice diferentes materiales en las cubetas o la mesa, por ejemplo, relleno de embalaje de espuma de poliestireno. Estimule las habilidades matemáticas a través del juego teatral En el juego teatral, los niños combinan y comparan, utilizan correspondencias uno a uno y reconocen valores monetarios. Ofrézcales objetos de diferentes tamaños y formas (muñecos, ropa, platos, cacharros, individuales, telas). Al combinarlos según el tamaño, la forma o la textura, estarán desarrollando habilidades matemáticas. Para reforzar los

e, mida, máquinas de

mar, recibos, reglas, zapatos, cajas de zapatos, mapas, blocs de notas e elementos de

cuando realizan la actividad. Materiales

conceptos de dinero y reconocimiento de números, puede incorporar dinero de juguetun reloj, menús, libretas de teléfonos, blocs para tomar pedidos de cosuescritura, etc.

Estos elementos pueden estar al alcance de los niños sobre un estante o en un cubo plástico o los e gpued uardar y sacarlos

Seleccione ma iales , de colores vistosos, con diferentes tamaños y texturas y atr vos a

icos on

para diseños y medidas

ares a los anos más pequeñas)

a y agua icar por formas

ositos de peluche

ter que sean versátilesacti l tacto. • Bloques lóg• Cuentas y cordeles, cuentas plásticas gigantes (tenga cuidado c

los tamaños y el riesgo de asfixia). • Cubos de colores • Eslabones de colores• Geoplanos • Grandes cubos que se pueden unir en cadenas (simil

cubos Unifix, pero más grandes, para las m• Bloques Lego y leños Lincoln Logs • Balanza de platillos • Bloques poligonales

mesa de juegos de aren• Recipientes para la • Tableros y cajas para clasif• Tangramas • Contadores con • Contadores traslúcidos • Cubos Unifix con cuadrículas funcionales • Bloques de unidad • Rompecabezas de madera • ¿Otras ideas?

Las muchas EDADES de las matemáticas Los niños aprenden matemáticas a través de la experiencia. Al tocar música, aprendidentificar un compás y un patrón. Los más pequeños aplauden al son de la música y se los puede ayudar cantándoles o sosteniéndoles las manos al batir las palmas. Los sonidos fomentan la evolución del lenguaje tanto en los bebés como en los niños más grande

en a

s.


Durante la merienda, cuando coloque aros de cereal en la silla alta del bebé, puede

áticas on actividades diarias relacionadas con la música, el movimiento, la danza, o bien

de ción

rse.

a

e

y onocidos; exploran y expanden el entendimiento a través de la experiencia; formulan

a

e la

scolares: La comprensión y el reconocimiento generales de nuevos objetos, personas, echos y conceptos se expande, mientras que la comprensión y el reconocimiento de la

nocido se vuelven más específicos. Los escolares aprenden conceptos a ealizando

do escalas forma, color, espacio y tiempo a través del examen,

The Math in Music and Movement, Scholastic

contarlos en voz alta. A partir de los dos años, los niños pueden poner la mesa para las meriendas. Al colocar una servilleta y una galleta por asiento, aprenden a contar y ejercitan la correspondencia uno a uno. Es una actividad simple y cotidiana que integra habilidades matemáticas básicas. En cualquier edad, también reforzarán las matemcpueden contar mientras caminan. Bebés: Incorporan las nociones de forma, tamaño, peso y color a través de los sentidos. Aprenden acerca del espacio experimentando distintos entornos, del tiempo a través rutinas predecibles. En esta etapa también aprenden secuencias, y términos de ubicaespacial (gatear por debajo/sobre), y comienzan a decidir hacia dónde desplaza Niños pequeños (hasta dos años y medio): Expanden su conciencia y comprensióntravés de la exploración. Por ejemplo, aprenden acerca de pesos y formas llevando, apilando y moviendo objetos. Integran nociones de forma y color mediante el examen y la observación, de espacio a través de las actividades, de tiempo y secuencia mediantrutinas predecibles, de clasificación y combinación a través del juego. En esta etapa descubren las relaciones entre causa (empujo la pelota) y efecto (y se mueve). Preescolares: Desarrollan la comprensión y el reconocimiento de objetos nuevoscpreguntas; comienzan a resolver problemas. Los preescolares incorporan conocimientostravés de la exploración y las preguntas. Por ejemplo, aprenden acerca de pesos y tamaños trasladando, construyendo y manipulando objetos. Refuerzan los conceptos dforma y color a través de la experiencia. Amplían sus nociones de espacio medianteactividad. En esta etapa, comparan, combinan y descubren relaciones en su entorno. Comienzan a contar y a desarrollar habilidades de correspondencia uno a uno. Ehesfera de lo cotravés de la escritura, manipulación, preguntas, lectura, observación y r

so y tamaño midiendo con cintas, usanoperaciones. Incorporan nociones de pey termómetros, realizando cálculos; decomparación, conversación, representación, exploración y actividad. Recursos: Church, E.B. Enero 2001. Early Childhood Today, págs. 39-44.

k for Teachers of Young Children. Boston, MA: Houghton Mifflin Company. Epstei an Numbers, Child Care Informatio

Croft, D. (2000). An Activities Handboo

n, A., mayo 2003. Early Math: It’s More Th n Exchange, y págs. 42-43.

Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton Park, NY: Delmar Thomson Learning.


Juegos al aire libre El tiempo al aire libre es un momento en el que pueden divertirse, tomar aire fresco y andar de un lado a otro. También es la oportunidad de estimular muchas áreas del desarrollo. Al disfrutar de los espacios abiertos, esperarán ansiosos este importante momento del día. Sea creativo:

Mire el espacio abierto disponible y pregúntese: ¿Qué puedo incorporar para hacerlo más interesante? ¿Qué necesito para que sea seguro? ¿Los niños corretean o participan en actividades? (quizás necesite agregar

materiales y/o suplementar con actividades). Puede obtener más ideas en nuestro sitio web: www.qualitychildcare.org en la sección de trabajos de asistencia técnica: Kids In Motion (Niños en movimiento).

Sugerencias:

Muchas actividades de interiores también se pueden realizar al aire libre: pintar, jugar con arena y agua, títeres y otros elementos

de juego teatral, bloques e incluso instrumentos musicales. Intente utilizar elementos versátiles, por ejemplo, grandes cajas, tubos o cajones,

pinceles anchos y cartulinas para murales, flores plásticas, platos de plástico, cacharros y trastos viejos, cucharas, sábanas viejas y tiras de tela para incentivar el pensamiento creativo y la capacidad para resolver problemas.

Genere espacios con sombra para juegos tranquilos y momentos de reflexión. Puede utilizar una frazada o un mantel viejos para sentarse o recostarse y observar las nubes o la naturaleza, o bien para leer libros.

Lleve libros afuera. Brinde a los niños la oportunidad de leer solos, leerles a otros o escuchar un cuento.

Proponga juegos de movimiento que fomenten el lenguaje y la actividad física, como: Red Rover, Red Rover, ven aquí si tienes puesto algo rojo.

Use arcilla, un producto natural de la tierra. Provea trozos de arcilla para que los niños hagan impresiones de árboles (es decir, que los presionen contra las cortezas), guijarros para hacer rodar, palillos... elementos con los que puedan realizar sus propias creaciones.

Marque las sombras sobre el piso. Fabrique carillones para colgar al aire libre. Las cucharas o campanas viejas de

metal colgadas con sedal o estambre son buenas opciones. Cante y toque música al aire libre. ¡Habrá mucho espacio para moverse al son! Hable sobre distintos animales y cómo se mueven. Los niños pueden imitar los

movimientos de su animal favorito. Haga pompas de jabón. Puede contarlas mientras se alejan o desaparecen. Observe la naturaleza y hable de lo que observa. Converse sobre las estaciones y

los cambios climáticos. enes del patio o del vecindario. Algunos niños Los niños pueden dibujar imág

quizás puedan trazar un mapa.


Dibuje los días lluviosos, de sol, nublados. Cuente cuántos días de lluvia / sol, etc. hay en un mes.

Promueva la seguridad. Hábleles de los cascos para andar en bicicleta y de cómo cruzar la calle por las sendas peatonales.

Asigne un lugar al aire libre para el juego teatral o lleve un cubo o una lata de elementos afuera para jugar con ellos.

Cultive sus propias hortalizas o frutas en una huerta. Recuerde ofrecer agua a los niños para prevenir la deshidratación. Una zona de

“autoservicio” puede funcionar muy bien con un refrigerador con pico y vasos de papel al alcance de los niños.

Actividades al aire libre para niños con necesidades especiales: • Para un niño en silla de ruedas con movimiento de la parte superior de su cuerpo.

Arrojar, botar y atrapar una pelota es una actividad fantástica para realizar en grupos o a pares. Puede participar en un partido de “béisbol” arrojando o lanzando, atrapando y otro niño puede batear la pelota y correr las bases. Utilice una pelota blanda (por ejemplo, de esponja tipo Nerf).

• Lleve pelotas, aros y elementos de gran tamaño para los niños con impedimentos visuales o motrices.

• Consiga una grabación del canto de los pájaros, que pueden escuchar cuando hacen un paseo al aire libre para los niños con déficit perceptivo o sensorial. Ajuste el control de volumen de manera que todos puedan escuchar la grabación.

• Coloque mantillo vegetal sobre una mesa para que los niños en sillas de ruedas puedan jugar o crear un jardín de mesa.

• Proponga un juego para escuchar o moverse para los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Disponga objetos en el espacio de juego al aire libre para que los agarren o corran alrededor de ellos.

• Ofrezca tizas, pinceles y crayones de gran tamaño a los niños con dificultades en la motricidad fina.

• Para los niños con visión limitada, adapte un juego de bolsitas rellenas de bolitas (beanbag) acercándoles el tablero o haciendo que el blanco sea más grande.

Aprendizaje: Los niños pueden aprender mucho estando al aire libre y, también, participando de actividades con movimiento en espacios cerrados. Las actividades pueden estimular diferentes áreas, por ejemplo: • Desarrollo de la motricidad fina y gruesa, conciencia kinestésica y coordinación. • Aptitudes para resolver problemas y razonamiento crítico. • Juego cooperativo, desarrollo de habilidades sociales y destrezas de resolución de

conflictos. • Habilidades lingüísticas y de alfabetización. • Creatividad. • Habilidades matemáticas y científicas; clasificación, predicción, secuenciamiento,

experimentación, análisis, contar, relaciones de parte a todo, observación, razonamiento inductivo y deductivo.

• Capacidad para escucha ¿Qué más se le ocurre?

r y seguir instrucciones. •


¡Los bebés también necesitan moverse! Brinde un “tiempo de barriguita” (boca abajo) diario para los bebés Asegúrese de que el bebé esté fuera del paso y que pueda quedarse seguro boca abajo. Puede colocar un juguete favorito fuera de su alcance para alentar el movimiento. Un niño más grande puede ponerse también boca abajo mirando al bebé y hablarle. Otras ideas: Nacimiento a 2 años os De 2 a 5 años A partir de los 6 añIncorpore actividades

ces: n

móviles de olores sobre la cuna;

vimientos

strarse, rolar el cuerpo, ararse, caminar, saltar y

sicas a como:

egarle a una pelota,

ue

, como caminar a aso vivo, correr, nadar, ndar en bicicleta, imnasia o saltar a la

rda.

on ción visual, por

ejemplo: lanzar/atrapar, pegarle a una pelota, patear, hacer rodar una pelota.

visuales y sensomotriEstimule la coordinacióentre piernas y brazos. Dispongacaliente la interacción de manos y pies con los objetos. Genere oportunidades paradesarrollar mo(sentarse, gatear, arra

A los dos años puede agregar actividades báde motricidad gruesppatear, agarrar y rebotarpelotas de diferentes tamaños y colores. Aliente actividades qaumenten la frecuenciacardiacapagcue

Proponga juegos que requieran coordinar movimientos corporales cinforma

pcorrer) Adaptado de Gabbard, pág. 34.

Días lluv sSi el clima haclas siguientes :

música.

el piso.

r en el cesto antes de que termine la canción. o

o papel. Se puede ia

o

ente movimientos para acompañar la narración. Juegue a Simon Says (Simón dice) y agregue varios movimientos. Un niño

l en una

Utilice actividades de exploración sensomotriz para desarrollar:

conciencia del espacio

io os: Juegos activos de interiores e que se quede adentro, ¡diviértanse! Según el espacio disponible, adapte actividades para satisfacer sus necesidades y las de los niños a su cuidadoJuegos con disfraces: dramatizaciones, desfiles, moverse al son de la

Juegos con pelotas: Utilice pelotas de espuma u otras pelotas blandas o diarios enrollados y envueltos en cinta de enmascarar, láncelos por Los niños pueden “patearlos” o llevarlos a un cesto de ropa. Juegue a ver cuántos pueden pone

Juegos con ganchos de tendedero: Los niños llevan un número determinadde ganchos para tender ropa a una bolsa de telaorganizar como una carrera de relevos o cada niño puede tener su propbolsa. ¡Todos ganan! Danzas: Ponga música clásica, ofrezca a los niños bufandas, pañuelostrozos de tela y muévanse al son de la música. Léales un cuento e inv

puede iniciar el juego. En ronda, cada niño agrega un movimiento. Eir: “levanten una pierna”, el siguiente: “levantprimer niño puede dec

pierna y salten”, etc.

conciencia del cuerpo


habilidades locomotrices io equilibr

coordinación de movimientos Ideas deConciencia del

actividades para todas las edades: cuerpo Los niños deben estar de pie y tener suficient e espacio personal para

po: ,

as, piernas, tobillos, dedos de los pies. ue muevan alguna parte del cuerpo.

Conciencia

moverse con libertad. Propóngales que le muestren cómo mueven diferentes partes del cuer

cabeza, brazos, hombros, boca, ojos, codos, pecho, brazos, dedos, cinturacader

Pídales q A medida que desarrollan conciencia del cuerpo, agregue otra parte,

acelere el juego o incluya variaciones como: “pongan una mano sobre un pie”.

del espacio Construya un círculo con grandes cajas de c artón (como un corral, adentro

rededor de las cajas, detenerse para

las

Siéntense y conversen acerca de cómo a veces podemos o no modificar el e nos rodea. Pregúnteles si en sus baños o salas de estar tienen

omotrices

o al aire libre, según el espacio disponible y el clima). Los niños empiezan el juego en medio de las cajas. Invítelos a caminar lentamente altocarlas y luego volver al centro del círculo. Aleje las cajas; pida a los niños que caminen hasta las cajas, las toquen y vuelvan al centro del círculo. Pregúnteles si tienen más o menos espacio para moverse dentro del círculo. Acerque nuevamente las cajas y pida a los niños que caminen hasta elcon los ojos cerrados.

espacio qumás espacio. Hable acerca de lo agradable que es a veces estar en un espacio pequeño, por ejemplo, arropado en la cama un día frío.

Habilidades loc

,

quilibrio

Movimiento locomotriz significa que nos desplazamos, ya sea sobre un objeto o los pies. Las habilidades locomotrices incluyen caminar, correr, saltar, brincar, galopar, deslizarsesaltar a la cuerda. E

a través de diversas actividades, como caminar a lo largo El equilibrio se puede reforzarde la barra de equilibrio, saltar o brincar dentro y fuera de aros hula-hula (distribuidos sobre el suelo), carreras de obstáculos, laberintos. Coordinación de movimientos Las habilidades motrices se pueden reforzar combinando movimientos como aplaudir y

dos de los pies. Otras alternativas pueden ser desplegar un después tocarse los deparacaídas y que los niños corran debajo del paracaídas y lo agiten hacia arriba y hacia abajo o hacer ejercicios con música. ¡Pero no hay espacio! Juegue afuera si es posible. Si llueve, lleve los muebles contra las paredes y despeje el

rer os y cabeza. Y ejercicios de

longación y flexión desde la cintura.

espacio tanto como pueda. Si el espacio es muy reducido, los niños pueden saltar y corsin desplazarse. También puede añadir movimientos de braze


Agregue música (rápida y lenta) para estimular los movimientos. Cuando lea un libro, nte a los niños a hacerlos.

y cree un juego a partir de esos

of Young Children

proponga movimientos y alie Imite sonidos y movimientos de animales para un cuentosonidos y movimientos. (Croft, págs. 92-108) Bibliografía sugerida: An Activities Handbook for Teachers ,

roft, D. 8.

CHoughton Mifflin, 2000. págs. 92-10 Don’t Take Your Snake for a Stroll Karin Ireland, con ilustraciones de David Catrow Harcourt; 2003; ISBN 0152023615. Somersaults Poems, and Paintings Douglas Florian

to the Beach? A Guessing Game Story

Greenwillow Books; 2003; ISBN 0060292679 How Will We Get

ibliografía:

.

Brigitte Luciani, con ilustraciones de Eve Tharlet North South Books; 2003; ISBM 0735817839 Encontrará una lista más amplia de libros en: www.earlychildhoodnews.com BCroft, D. (2000). An Activities Handbook for Teachers of Young Children, Boston, MA: Houghton Mifflin, 2000. Gabard, C. y Rodrigues, L., mayo/junio 2002, Optimizing Early Brain and Motor Development Through Movement, Early Childhood News , págs. 32-34.

hildhood News

Miller, S., mayo/junio 2003. Explore, Discover, Create! Fantastic Outdoor Activities Across the Curriculum, Early C , págs. 32-34.

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cholastic Early Childhood Today S , junio/julio/agosto 2003: publicación dedicada a ideas e juegos al aire libre.

omlin, C., mayo/junio 2003. Outdoor Activities for Special Needs hildren, Early Childhood News, págs. 48.

d TC


Valor educativo de la música La música ayuda a los niños a comprender conceptos como inicio, medio y final, que sonimportantes en la etapa de preparación para el aprendizaje de la lectura. Mediante la música también se desarrollan otras habilidades lingüísticas y de alfabetización, entrellas, desarrollo del lenguaje y ampliación del vocabulario, uso de palabras en diferentcontextos, seguimiento de una canción impresa, uso de la música como medio de comunicación, y redacción (los niños y los proveedores pueden componer sus propias canciones). Además refuerza las habilidades matemáticas como contar, sumar y restar (aplaudir siguiendo un ritmo, canciones para restar o sumar como Monkeys on the[Monos en la cama]). También estimula las habilidades sociales y emocionales como cooperación, trabajo en conjunto y el desarrollo de la autoestima y la seguridad en sí mismos. A través del movimiento combinado con la música, se desarrollan habilidades físicas, por ejemplo, de motricidad fina (títeres para dedos, movimientos degruesa (con movimi

e es

Bed

las manos) y entos más amplios de piernas, brazos y todo el cuerpo). Los juegos con

s manos y otras actividades musicales contribuyen a que los niños refuercen la

niños ación

te que los niños participan pontáneamente.

desempeñarse a la altura de sus pares en las

Actividades para todas las edades: Var dad:

los ve felices, sonrientes? ¿Los serena? ¿O los hace mover?

arque el ritmo con las palmas y luego sostenga las manos de un niño o de un bebé en

plauso. Siga el tempo de música.

iga en voz alta: “sacudirse, agitar y girar” y repítalas en la misma secuencia. cudirse”, sacúdase de pies a cabeza. Invite a los chicos a hacer lo mismo.

rued

lacoordinación viso-manual, la capacidad para escuchar, la cooperación y la creatividad. La música da sentido a las matemáticas. Es parte de cada uno... Contribuye a que losdesarrollen la capacidad de crear patrones, enriquece el entorno, promueve la explory el placer de aprender y resulta tan estimulanes

con necesidades especiales suelenLos niños actividades musicales. Es una alternativa fantástica para que todos participen, se diviertan y aprendan. Los niños con impedimentos auditivos pueden disfrutar de la mú dos graves. sica si se intensifican los soni

ieExponga a los niños (y a los bebés) a distintas clases de música. Déjela sonar durante unos minutos y observe la respuesta de los niños:

¿Les gusta esta música? ¿Se

Mlas suyas y marque el ritmo. Invite a todos los niños a marcar el ritmo con las palmas. También puede crear secuencias, por ejemplo, aplauso, pisada, ala Pruebe otra clase de música y observe cuáles son las preferencias de los niños. Cuando estén descansando o durmiendo resulta útil poner música instrumental suave. Las canciones son más apropiadas para los momentos de juego. Música y movimiento: DCuando diga “saCua ond diga “agitar”, finja agitar sonajas con las manos. Cuando diga “girar”, imite una

a con las manos (gire una mano sobre la otra). Varíe el ritmo y el período de tiempo


entjueguen e la secuencia. Otras

pueden marchar y tocar sus instrumentos

a y

a las familias a traer su música favorita (en cassette o CD) para compartirla con los niños. Verifique que las canciones no tengan letras inadecuadas.

Instrumentos musicales sugeridos: Los instrum y de buena calidad. Presente los instrumentos y compártalo s niños cómo ejecutarlos y guardarlos.

as (de un tono, de dos tonos, etc.) es

panderos tambores pequeños y durables maracas

tambor Ashiko, tas, bongos, congas, tumbadoras.

re una pausa y otra. Incentive a los niños a que participen. La siguiente vez que puede alterar el orden d

ideas: Ejecute algún instrumento musical (inventado o comprado o cualquier elemento

con el que los niños puedan “hacer música”). Organice un desfile musical. Los niños

al compás de la música. Los niños más grandes pueden “investigar” y buscar información en la bibliotec

narrar un cuento sobre un instrumento a los demás niños. Invite

entos deben ser durables s para actividades especiales. Muestre a lo

cajas chin par de clav coronas de cascabeles panderetas o baquetas para

Otras sugerencias Palos de lluvia, xilofón o caramillos, panderos, djembé africano otimbale

Edades y etapas de la música renatal: La exposición a la música en la etapa prenatal se puede dP etectar por los

beza do y agitando las manos y los pies.

fieren la participación activa; disfrutan con entido; muestran marcadas preferencias musicales; coordinan

simultáneamente.

movimientos del feto, como dar pataditas y codazos y relajarse. Bebés: Los bebés disfrutan con la música y parecen preferir ciertos sonidos. La música relajante los ayuda a dormir y pueden sentir los ritmos uniformes como el latido del corazón o el tic-tac de un reloj. A veces demuestran su interés girando los ojos, la cao el cuerpo en dirección al soni Bebés y niños pequeños (hasta dos años y medio): Comienzan a mover el cuerpo según la música, responden si se les tararea o canta con voz suave y también a palabras sueltas, frases y canciones simples. Además siguen el ritmo brincando o aplaudiendo, tienen una canción favorita, saben discernir entre diferentes canciones y disfrutan emitiendo sonidos musicales. Niños en edad preescolar y escolar: Reproducen sonidos; experimentan con el sonido; cantan canciones conocidas; inventan sus propias letras y canciones; responden a la música con movimientos de todo el cuerpo; dramatizan las canciones; demuestran omprensión del ritmo, volumen y tono; prec

canciones tontas o sin sdos movimientos


Escolares: Leen la música y las letras de las canciones, disfrutan de bailes sencillos,

omparan más de dos sonidos.

for Teachers of Young Children, Bo

ingful. Childhood

cantan en armonía, tocan algún instrumento, desean estudiar danzas o instrumentosmusicales, c Bibliografía:

roft, D., 2000, An Activities HandbookCH

ston, MA: oughton Mifflin Company, pág. 66.

Edelson, J. Johnson, G. (Winter 2003/04). Music Makes Math MeanEducation. Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton Park, NY: Delmar Thomson Learning.

usical Fu re, mayo/ju M tu nio 2003, Early Childhood News, pág. 26.

usical Fu re, mayo/junio 2003, Early Childhood NewsM tu , pág. 27.

Tendencias de obesidad* en los adultos estadounidenses BRFSS, 2000


Porcentaje de personas obesas en cada estado: <10% = gris claro 10%-14% = sin color 15-19% = gris oscuro >20% = negro

• Uno de cada ocho niños menores de cinco años está excedido de peso. • El 7% de los adolescentes está excedido de peso. • En los últimos 20 años, el índice de niños con sobrepeso se ha

TRIPLICADO. Aumento en la obesidad:

• Las ingesta calórica de los jóvenes ha aumentado. • Se ha mantenido la cantidad de calorías provenientes de las grasas, pero ha

aumentado la de las provenientes de los carbohidratos. • Los azúcares agregados representan el 16% del total de la ingesta calórica, es

decir que superan el porcentaje recomendado de 6 a 10%. • Los adolescentes consumen en refrescos aproximadamente el 40% de la energía

proveniente del azúcar extra. Fuente: Guthrie y Morton, JADA 2000; 100:43-48,51. Cavadini, Siega-Riz, y Popkin, Western J Med 173: 378-383 Zoumas-Morse, Rock, Sobo, y Neuhoser, Am J Clin Nutr 2S, 1343S-1353S. 7

Cinco propuestas sencillas para ayudar a reducir la obesidad:

• Estimule el movimiento en los niños. • Aliente a los padres a apagar la televisión y la computadora. Los niños pasan 35

horas por semana frente a una pantalla. • Ayude a los niños a elegir bocadillos saludables e incorpore nuevos alimentos

nutritivos durante el día. Manténgase al tanto de las nuevas ideas de capacitación en nutrición.

• Sea un ejemplo de hábitos saludables.

• Los refrescos (33%), las golosinas (16%) y los cereales endulzados (12,9%) constituyen las principales fuentes de azúcares agregados.

Además, los niños pequeños en edad de crecimiento deben comer con mayor frecuencia que los adultos, por eso es muy importante que sus meriendas sean saludables. No se debe limitar la ingesta de grasas de los niños muy pequeños ya que contribuyen a la formación de las células cerebrales. Alrededor de los cinco años, no obstante, el porcentaje no debe superar el 30% de la ingesta calórica de la dieta del niño (Jones, págs. 22-23). En síntesis, las frutas y hortalizas son los alimentos más importantes junto con el ueso, la leche, el yogurt, y otros alimentos saludables con contenido de grasas. q

Estimule a los niños para que pelen, corten y seleccionen frutas utilizando cubiertos de plástico. Corte las frutas y hortalizas en formas y tamaños distintos. Prepare brochetas de frutas con manzanas, naranjas, bananas y ananá u otras combinaciones de frutas que los niños elijan. El Departamento de Agricultura de Estados Unidos recomienda que los niños consuman al menos dos frutas y tres vegetales por día. Cuando los horarios familiares son muy agitados, es importante enseñar a los niños y a las familias el valor de los alimentos saludables para fomentar el desarrollo y un estilo de vida sano. Las comidas rápidas tienen bajos contenidos de vitaminas A y C y de calcio. Los anuncios publicitarios promocionan los cereales endulzados, las golosinas y las comidas rápidas con alto ontenido de azúcar y grasas. c


Enseñar a los niños a comer “cinco al día” puede ayudarlos a obtener los nutrientes que necesitan y que los ayudan a desarrollar hábitos saludables de alimentación para toda la vida. Si crecen consumiendo una dieta equilibrada, pueden evitar muchos problemas de salud al ser adultos. Aliente a las familias a que sigan las siguientes sugerencias y adóptelas en su hogar de cuidado infantil:

• Durante las comidas: apague el televisor. • Limite el tiempo frente a las pantallas (de televisión o computadora). • Haga un hábito del desayuno. • Ofrezca alternativas saludables (variedad y exposición). • Al menos cinco frutas/hortalizas al día (fibra). • Opte por la leche descremada para fortalecer los huesos. • Limite el consumo de comidas rápidas o modifíquelas mejorando su calidad.

Otras opciones para alentar la alimentación sana:

• Lea acerca de actividades que enseñen a los niños a comer alimentos sanos y a nutrirse adecuadamente e inclúyalas en su hogar.

• Aliente a los niños a que ayuden a escoger alimentos saludables para el menú. • Cocine con ellos y hábleles acerca de los ingredientes que ponemos en nuestros

alimentos y cómo podemos elegir opciones más sanas.

ibliografía: B Bredekamp, S. y Copple, C. (Ed.). (1997). Developmentally Appropriate Practice in Early

hildhood Programs, Washington, DC: NAEYC. C Dombro,A., Colker, L., Dodge, D. (1997). The Creative Curriculum for Infants and Toddlers.

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ing, Using Movement Across the urriculum.

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omlin, C.R., (marzo/abril de 2002). Teaching Beyond Four Walls, Early

(anónimo).

Childhood News.

eikart, Phyllis. (5/98). Facing the Challenge of Motor Development. Child Care

TVol. 14, Número 2. WInformation Exchange. Sitios web: http://www.usda.gov/cnpp/ , Center for Nutrition Policy and Promotion del USDA. http://www.ecdgroup.com: Early Childhood Care and Development. http://www.naeyc.org: National Association for the Education of Young Children. http://www.ericeece.org: Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education http://www.connectforkids.org: Connect for Kids, sitio web sin fines de lucro con noticias información sobre temas que afectan a los niños y las familias, con más de 1500 e

enlaces útiles a recursos locales y nacionales. http://www.qualitychildcare.org: Office of Child Care Services – Información sobre lel currículo al aire libre (Br

levar inging the Curriculum Outside) y números de teléfono de los

rganismos locales de Child Care Resource & Referral para comunicarse y obtener odetalles acerca de cursos. http://www.nacd.org: The National Academy for Child Development http://www.zerotothree.org: Zero to Three – Información sobre el desarrollo durante los

uide Pyramid for Young Children 2 to 6 ears old: 02-512-1800 –No de stock: 001-00004665-9.

primeros tres años de vida. Folleto de 16 páginas: Tips for Using the Food Gy2


Ciencia es experimentar el mundo que nos rodea y desarrollar eorías acerca de cómo funcionan las cosas. t

Muchos de nosotros no sabemos cómo estimular las ciencias con los niños pNos preocupa cómo realizar experimentos y actividades “científicas”. Durante la primera infancia, ciencia es un concepto muy amplio. Abarca actividade

equeños.

s

os niños son científicos natos que disfrutan explorando. Ciencia es un modo en que los

biertas

Los niños s nvestigando el mundo que los rodea. Crean rdescribir lo n su proceso de pensamiento. Estas representaciones mentalesuperiores ótesis y generalizar.

evas experiencias.

do. Las habilidades científicas ayudan a los niños en situaciones sociales: as experiencias en la esfera de las ciencias inducen a los niños a trabajar juntos a través

e pensaron y decidir

transfieren a situaciones sociales. • Las demostraciones de ciencias ayudan a los niños a sentirse más cómodos en

rupos grandes.

La cienc Las ciencias sjuegos de tsociales.

cotidianas como caminatas al aire libre, cultivar plantas, observar qué flota y qué se hunde, preguntarse por qué explotan las palomitas de maíz o late el corazón. Lpequeños exploran y comprenden el mundo en el que viven. Ellos observan continuamente a las personas, se quedan embelesados ante los animales y son una fábrica constante de preguntas sobre el por qué de las cosas o del tipo “¿Y si....?”. Como docentes, podemos valorar esta curiosidad innata y brindarles oportunidades paraque exploren el mundo en el que viven. Las experiencias con la ciencia deben ser ay ACTIVAS. La ciencia fomenta el desarrollo del lenguaje y la alfabetización

e entusiasman mucho cuando están iepresentaciones mentales fuertes y duraderas y adquieren vocabulario para

que piensan y tambiés sientan las bases para futuros aprendizajes de habilidades intelectuales

como solucionar problemas, formular hip Otras alternativas para apoyar el lenguaje y la alfabetización a través de la ciencia:

• Uso de libros que no sean de ficción. • La expansión del vocabulario se construye con los conocimientos previos y las

nu• El proveedor estimula el lenguaje expresivo a medida que los niños leen y

conversan sobre lo que están hacien

Lde la experimentación (¿Qué clase de objetos flotan?), evaluar lo qulos por qué.

• Las habilidades para resolver problemas que se utilizan en este campo se

situaciones que implican g

ia se conecta con otras áreas del currículo: e conectan con otras áreas: todas las formas de juego, matemáticas, arte,

mo ricidad fina y gruesa (es decir, cómo se mueve el cuerpo) e interacciones


Activida esPautas:

d con las ciencias

Los niños son naturalmente activos, tienen motivación propia y aprenden mejor de las experiencias personales.

s pequeños construyen el conocimiento mediante la participación que propician la experimentación, la

resolución de problemas y las interacciones sociales.

Los mácon los demás en actividades

Ofrezca a los niños la elección de actividades científicas en el ámbito de aprendizaje.

Las habilidades sociales de los niños se desarrollan mejor cuando pueden aprenderlas y practicarlas en el contexto de actividades significativas para ellos.

ejemplo, al coc r), caminatas u otras actividades que los niños desarrollen durante el día.Su cu id ción. Los proveedores puede yu eguntas y estímulos para que averig o que las actividades sean una continuaci el día anterior y que constituyan una bases para las actividades del día sig n ueve la exploración y el descubrimiento a largo plazo.

on pompas de jabón ar sombras

hunde? ¿qué flota?

•

Documen

• A través de dibujos, dibujos y dictado y fotos, apunte las descripciones de los niños.

• Recopile registros de aprendizajes durante un período. Los niños más grandes pueden as, narraciones cortas e ilustraciones.

: los niños pueden intercambiar ideas, probar diferentes ablar entre todos sobre la actividad.

(Conezio y French, pág. 13) Actividades: El proceso de formular teorías basadas en la experiencia puede surgir en actividades artísticas, juegos con bloques, juegos al aire libre, juego teatral y simbólico (por

ina en paseos y rios ad natural los induce al descubrimiento y la exploran a dar a los niños en su aprendizaje mediante prüen deduzcan las respuestas. Resulta útil

ón de las duie te. Esto prom• observación • juegos c• uso de una linterna para cre• experimentación: ¿qué se• mezcla de colores (por prueba y error) • insectos • naturaleza • excursiones de campo • lectura • cocina • juegos con arena y agua

texturas • • cambios de estaciones y clima: frío y calor, nubes –lluvia/nieve, etc.

búsqueda de animales e insectos juegos con imanes•

te los aprendizajes:

llevar un diario que incluya fech

• Trabajen juntossugerencias, y h


Ideas para actividades

ObEda ObjObs en las lombrices, los cambios, cómo producen humus a partir de la i s Ma

tierra cortados en tiras o trozos

rest icos ni p

10 l car n envase transparente con tapa opaca (de 1,8 litros, 2 cuartos

de galó pul

Procedimi

se plástico. 2. Llene el tercio inferior del envase con tierra.

a tierra con el pulverizador.

s) o transplantar (plantines) y los bebés hacer pozos en a!) y usted puede describir lo que observa y percibe:

n verdes, la tierra es marrón y fría, etc. Los niños de todas las edades

escribir lo que saborean, huelen, oyen y ven. Toque distintos sonidos e invite a sonidos y lo que

tos antes de estar en ondiciones de poder e

Recursos:

with

servar lombrices: des: A partir del año.

etivo: ervar cómo se muev

nge ta de periódicos y restos de alimentos.

teriales:

periódicosos de alimentos (sólo frutas y hortalizas; no incluya carne, cáscaras de cítrroductos lácteos) ombrices rojas (Eisenia fetida) tuli a negra

cilíndrico de plástico n)

verizador con agua (opcional)

ento: 1. Haga pequeños agujeros para el ingreso del aire en el enva

3. Humedezca ligeramente l4. Llene el siguiente tercio del envase con las tiras de periódico. Rocíelo con

agua otra vez. 5. Coloque los restos de alimentos en el tercio superior del envase. 6. Introduzca las lombrices. 7. Tape el envase con la tapa opaca. 8. Envuelva el envase con la cartulina para evitar que le llegue luz. 9. Cada tanto, abra la cartulina para observar los cambios.

Ciencia para todas las edades: Las actividades científicas incluyen el clima. Si está desarrollando una unidad sobre el clima con los niños, incluya a los bebés. Describa el clima: cálido, frío, ventoso, lluvioso, soleado. Describa lo que ve en las caminatas al aire libre: el sol, los árboles, los animales. Los niños pueden sembrar (semilla

tierra (¡vigile qué se llevan a la boclalas plantas sotambién pueden participar en las actividades de ciencias relacionadas con la cocina y losalimentos. Describa el sabor, la textura, el color y el aroma. Los niños pueden oler distintas especias que estén en envases sellados de envoltura plástica transparente. ueden dP

los niños a describir lo que oyen. Los bebés que estén cerca oirán losigan los niños. De esta forma comienzan a conocer muchos elemend

c xpresarlo.

Conezio, K and French, L., septiembre 2002, Capitalizing on Children's Fascination the Everyday World to Foster Language and Literacy Development, Young Children, p10-18). Tips and Tidbits, mayo/junio 2003, Early Childhood News

ágs.

, pág. 19.


Rutinas y estructura

Los hogares de cuidado infantil de calidad ayudan a los niños a entes y cuerpos en un entorno seguro y sano (Cryer,

iños deben tener alternativas seguras para explorar, pensar y ablar de lo que están haciendo. Todos los niños, incluso los bebés, necesitan estímulos y

aslade a los bebés de sus cochecitos, hamacas o gimnasios a

inas ntribuye a que los niños se sientan

eguros y tengan un cierto control sobre su entorno. Los niños pequeños y preescolares d

tinas

n las

dad

atural y de guiarlos a medida que dan sentido al mundo que los rodea. Por supuesto que arlos a aprender las habilidades cotidianas de ayuda propia, como

“rutin rendizaje es integrado. Las habilidades físicas afectan la cap a los niños a crecer y apr s curriculares para los iñmateria zonas de juego que estimulen la exploración y el aprendizaje. En sín

desarrollar sus mHarms, Ray, pág. 3). Los responsables del cuidado infantil deben utilizar todo lo que hacen durante el día para ayudarlos a sentirse bien consigo mismos, seguros y dispuestos a aprender. Para lograrlo deben tener en cuenta el afecto, la orientación y el aprendizaje además de garantizar que los niños estén bien alimentados, limpios y a salvo. Exploraciones Durante todo el día, los nhvariedad a lo largo del día. Trotras áreas de la sala con otros juguetes. Los niños pequeños se desplazan y exploran (¡a veces más de lo que desearíamos!). Es importante proporcionarles un lugar seguro para que jueguen, exploren y estén con los demás para desarrollar sus habilidades observandoy haciendo. A los preescolares también les fascina explorar y, a la vez, les ayuda a aprender. Los niños en edad escolar disfrutan las oportunidades de aprender sobre las cosas que les interesan. El valor de las rutinas A fin de ayudar a los niños a aprender y estar seguros, es importante contar con rutque estructuren el día. Poder anticipar lo que sigue cosexperimentan las misma rutinas de forma diferente y personal. Las decisiones que ustetome acerca de cómo responder a los niños y estimular su aprendizaje a través de rudeben basarse en el nivel evolutivo, los intereses y la personalidad de cada pequeño. (Dombro, Colker, Dodge, pág. 167). Los niños en edad escolar se sienten cómodos coestructuras. Saber qué pasa y cuándo pasa les permite disfrutar las horas en el hogar decuidado. Recuerde asignar tiempo suficiente para cada actividad que les proponga. Planificar también ayuda a que usted disfrute el día. Cuando decimos que los niños aprenden a través de rutinas, no estamos hablando de“enseñanza” en el sentido tradicional. Se trata más bien de alimentar su curiosintendrá que ayudponerse la chaqueta o atarse los zapatos. Y estas actividades también se convertirán en

as”. Recuerde que todo apacidad de razonamiento y vice versa. Las rutinas diarias ayudan

den er en todas las áreas. Puede planear enriquecer las actividaden os en momentos específicos en función de sus intereses y habilidad, e incluir

les en las

tesis: Las rutinas lo ayudan a organizar el día, lo cual significa que sentirá menos e

y podrá disstrés

frutar más. Establecen un orden de actividades y hábitos. Por ejemplo:

Antes de sentarnos a almorzar debemos lavarnos las manos. Los niños saben aproximadamente cuánto durará una actividad, pero recuerde ser flexible.


Ayudan a los niños a aprender predictibilidad. Saber qué sucederá a continuación desarrollo de la confianza y la sensación de seguridad en los niños. favorece el

Ayudan a los niños a darle sentido al mundo observando lo que sucede a su alrededor.

Contribuyen a que los niños desarrollen un sentido del tiempo. ra de ellos.

¿Cómo debe ser una “buena” rutina?

Ayudan a los niños a saber lo que se espe

Debe ser sistemática, flexible y acorde con las necesidades e intereses de los niños.

Debe equilibrar actividades serenas y activas que se desarrollen tanto en formindividual como grupal.

a

Debe incluir actividades iniciadas por los niños y actividades iniciadas (y planificadas) por quienes los cuidan.

Debe dejar tiempo para la interacción positiva de los niños entre sí y con quienes los cuidan.

onde los niños tengan opciones libres. Debe contemplar actividades d Debe asignar tiempo suficiente a cada actividad (no se debe apurar ni abu

niños). rrir a los

Debe incluir tiempo al aire libre cada día, si el clima lo permite, al menos 30 minutos de actividad física diaria.

Para los bebés, la rutina debe adecuarse a las necesidades de cada uno. Los proveedores deben ponerse en contacto con las familias y observar

er sus hábitos personales de alimentación

Planificación de una rutina para su hogar de cuidado infantil: Cufamcon

cuidadosamente a los bebés para conocy sus necesidades evolutivas.

ando planifique su rutina, debe considerar las necesidades de los niños y de las s que integran su hogar de cuidados. Comience escribiendo la información a ación:

iliatinu

Horarios en los que cuida a los niños. Edades de los niños que asisten a su hogar. Horario de llegada y de despedida de cada niño (recibirlos y despedirlos). Cambio de pañales e higiene. Lavado de manos. Horarios de comidas (desayuno, almuerzo, cena y meriendas, al igual que los

horarios de alimentación de los bebés). Horarios en que los niños necesitan dormir. Por ejemplo: Bebés, según lo des

preescolares, despuéseen;

de almorzar (consulte las normativas). Vestirse y desvestirse (tiempo al aire libre). Ahora determine cómo se organizará: tiempo para cuentos, actividadesç

curriculares, juegos al aire libre, juego a voluntad dentro de las salas. Resulta útil alma antes de los descansos, por ejemplo, puede ser el a leer un libro a los niños.

reservar un tiempo de cmomento reservado par

Escriba su rutina y exhíbala para que las familias las vean. Sugerimos que al finescriba: Esta rutina está sujeta a cambios en función de las necesidades de los niños del hogar. Si están divirtiéndose mucho al aire libre, deberá postergar algunas actividades.

al


TiemLopas r rtante planear actividades simples par rá a saber que es l m A contransic

pos de transición: omentos de transición son importantes porque ayudan a los niños a s m

a de una actividad a la otra. Es impoa ayudar a los niños durante las transiciones. Los ayudae omento de cambiar de actividad.

tinuación presentamos algunas sugerencias para planificar los tiempos de ión:

Antes de que comience la transición (por ejemplo, si es el momento de finalizar una actividad curricular y de prepararse para salir), avise a los niños qué es lo que

va a suceder. Dentro de un momento vamos a ordenar.

guarden la cola en el gabinete y John y Jess. por

Ayude a los niños a sentirse responsables asignándoles tareas. Jerry, Lisa y Germaine, por favor,favor, arrojen las sobras al cubo de reciclaje.

momentos de transición. Asigne suficiente tiempo a las tareas para que se puedan realizar durante los

Imparta instrucciones claras a los niños. Practíque los momentos de transición todos los días. Los niños necesitan much

repeticiones para hacer cosas por sí mismos. as

¡Sea creativo! Los momentos de transición deben ser divertidos y pertinentes a las necesidades de los niños. Resulta excelente incorporar canciones, juegos y cuentos durante estos períodos.

ordenar, hora de ordenar y....”

egún las edades, tiene rutinas diferentes y propias. Puede ayudar a cada niño a aprender urante todo el día observándolos, haciéndoles preguntas y ofreciéndoles sugerencias.

apacitación y recursos: e le presentarán desafíos en la dirección de su hogar de cuidado infantil familiar. Solicite a u agencia local de recursos y referencias de cuidado infantil información sobre las istintas clases de cursos relacionados con muchos temas concernientes a los niños y las milias. También puede consultar una gran diversidad de libros con ideas sobre rutinas y

tros temas que le pueden resultar útiles. A continuación se enumeran algunos recursos.

“Hora de ordenar, hora de Consulte la Información adicional sobre Bienvenida y Despedida más adelante.

Algunos puntos a TENER EN CUENTA: Las rutinas son una parte integral del currículo. Cada rutina ofrece oportunidades para ayudar a perfilar y a ampliar el aprendizaje de los niños. Además cada grupo de niños, sd CSsdfao


Los bebés deben alimentarse según sus propios horarios. Los pañaal menos cada dos horas o se edos

les se deben cambiar o sucios.

A la mañana temprano

ctividades en forma independiente. Recibir a los padres y a los niños.

s manos.

lanes y las novedades del día. invitar a los niños a participar.

Más tarde, a la mañana avarse las manos.

al baño y lavarse las manos.

ibre.

as manos. Lavarse los dientes.

e.

Presente actividades para realizar en forma individual o en s.

Leer cuentos o proponer actividades como dibujar o pintar. Ayude a los padres y niños a reencontrarse y a irse. Informe sobre cómo pasó el niño el día.

Adaptado de The Creative Curriculum

gún sea necesario si están húm

Disponer los elementos para que los niños puedan realizar a

Ordenar y lavarse la

Preparar y comer la merienda. Conversar sobre los pEstablecer una actividad e

LCambiar pañales, ir Tiempo de actividad. Merienda. Juegos o caminatas al aire lLavarse las manos, lectura de cuentos.

Mediodía Lavarse las manos. Preparar y comer el almuerzo. Cambiar pañales, ir al baño y lavarse l Leer cuentos, escuchar música suav Ayudar a los niños a prepararse para descansar. Tiempo de despertarlos y abrazarlos. Cambiar pañales, ir al baño y lavarse las manos. Preparar y comer la merienda. A la tardecita Juegos en interiores y al aire libre. grupos pequeño

juegos tranquilos con juguetes o


7:00-8:00 Bienvenida. Lavarse las manos, desayunar, lavarse la cara. Jugar con elementos para juego teatral o

simbólico. 8:00-9:00 Tiempo para jugar: Juegos con plastilina u otros juegos de mesa. Áreas de interés (abiertas, distintas cada día) 9:00-9:30 Ir al baño y cambiar pañales. Lavarse las manos, merienda. 9:30-10:00 ntos y música. Tiempo de cue 1 - Vestirse y salir a jugar o hacer alguna act0:00 11:15 ividad

con movimiento en interiores, si el tiempo no permite salir.

11:15-11:30 Sacarse la ropa de abrigo. pañales, lavarse las Ir al baño y cambiar

manos. 11:30-12:00 Alternativas serenas: leer libros, jugar con

rompecabezas, etc. Preparar el almuerzo (los niños que ayuden,

lavarse las manos antes). 12:00-12:30 Lavarse las manos. Almorzar, lavarse la cara. 12:30-1:00 Tiempo de cuentos y música suave. Ir al baño y cambiar pañales antes de

descansar, lavarse las manos. 1 : Descansar. :00-3 00 3:00-3:30 Ir al baño y cambiar pañales, lavarse las

manos. Bienvenida a los niños más grandes. 3:30-4:00 nos y merendar. Lavarse las ma


4 : Vestirse y salir a jugar o hacer alguna a:00-4 45 ctividad con movimiento en interiores, si el tiempo no permite salir.

4:45-5:30 Sacarse la ropa de abrigo. Ir al baño y cambiar pañales, lavarse las manos. Despedida, actividad a elección de cada niño. Bibliografía: Clark, A. (2003). The ABCs of Quality Child Care. Albany, NY: Delmar Thomson Learning.

lmar

ippany, NJ: Dale Seymour

dades:

130, 72215-6130.

formación sobre

cle, Box 15015, Albany, NY 2212-5015.

petence and Learning

ept. of Services, Washington, DD 20447

for sionals

nal Lekoteck Center, 2100 Ridge Avenue, Evanston, IL 60201. -800-366-7529.

ting Play Materials to Support Development

YC, 1509 16th Street NW, Washington, DC 20036-1426.

Talking wi by: Family as the First School Alice S. HonSolicítelo a:315-443-55

Click, P.; Parker, J. (2002). Caring for School-Age Children, 3rd Ed., Albany, NY: DeThomson Learning. Cryer, Harms, Ray. (1996). Active Learning for Fours. Parsublications. P

Dombro, A.; Colker, L.; D Creative Curriculum for Infants and Toddlers. Washington, DC: Teaching Strategies, Inc.

odge, D. (1998). The

Aprendizaje mediante rutinas y activi Behavior Guidance for Infants and Toddlers Alice S. Honig (1996). Solicítelo a Southern Early Childhood Association, PO Box 56Little Rock, AR Creative Resources for the Anti-Bias Classroom. Nadia Saderman Hall (1999). Este recurso proporciona inmulticulturalismo y aporta ideas para tratar desde bebés hasta escolares. Solicítelo a Delmar Thomson Publishing, 3 Columbia Cir1 Emerging Literacy: Linking Social ComDerry Koralek para Aspen Systems Corporation (1997). Solicítelo a Head Start Bureau, Administration for Children and Families, U.S. DHealth and Human Play Is a Child’s World: A Lekotek Resource Guide on Play for Children with Disabilities Families, Friends, and ProfesThe national Lekoteck Center (sin fecha de publicación). Solicítelo a: Natio1 The Right Stuff for Children Birth to 8: SelecMartha B. Bronson (1995). Solicítelo Ea: NA

4-2460 1-800-42

th Your Baig y Harriet E. Brophy (1996).

Syracuse University Press, 1600 Jamesville Avenue, Syracuse, NY 13244. 41.


Bienvenida y despedida

Independientemente de que los niños lleguen con sus padres o en autobús, cada día comienza y termina con una transición. Aprender a separarse y

a toda la vida e implica sentimientos e y, a

Com pesta a 1)

a. s de que se integre en su hogar de cuidado.

e tiempo extra para esta transición. mpo

e. f.

h. e durante la

entana para que

i. en el buzón o el cubo de cada uno (o ganchos para los

animal de peluche que sea especial para ellos.

familiares para que

o. e sus hijos.

2.) Esm

desa.

b. c. zca y desaparezca

brevemente), túneles, cajas grandes con pue(despliegue una sábana sobre una mesa o un sillón), agregue accesorios como los que utilizan los padres (portafolios, listas, cajas vacías de alimentos, cartera).

os sobre despedirse: Are You My Mother? (Eres tú mi mama?) de P.D.

os niños. Adaptado de Dombro, págs. 169-173

reencontrarse es un proceso que durprofundos. Aprender a separarse es una valiosa experiencia de aprendizaj

la vez, de confianza. o roveedor, puede ayudar a las familias y los niños a sentirse más a gusto durante tr nsición.

Apoye a las familias reduciendo la ansiedad. Dedique tiempo a cada niño ante

b. Cuelgue carteles de bienvenida con los nombres de los niños y fotos personales y de sus familias.

c. Hable sobre los saludos y las despedidas con las familias (qué puede suceder) y asign

d. Pida a los padres que, si les es posible, aumenten gradualmente el lapso de tieque dejan a su hijo en el hogar. Reciba a cada familia y cada niño cuando llegan y despídase cuando se van. Al recibirlos, cuénteles sobre alguna actividad que realizarán ese día.

g. Al despedirse, haga algún comentario positivo acerca de la conducta del niño ese día. Preste atención y participe en los “rituales” que cada familia sigullegada y la salida. Esté disponible para recibir a un niño después de que se despide de sus padres y para acompañarlo hasta la puerta o la vsalude. Esta clase de rituales ayuda a que todos se sientan más cómodos.

Cuelgue retratos de los niños dejar los zapatos y coloque cartelitos con los nombres de los niños) para queidentifiquen y puedan guardar cosas y sacarlas al final del día.

j. Proponga una actividad interesante para el momento de llegada cada mañana. k. Mantenga la comunicación con las familias abierta y recíproca. l. Permita que los niños traigan de su hogar una manta o un

m. Incluya imágenes de niños y familias en las salas donde estarán los niños. n. Coloque teléfonos de juguete o antiguos cerca de los retratos

los niños puedan “llamar” a su mamá o papá. Pida a los padres que graben un cuento o una canción favorita d

os. p. Tome fotos de la familia del niño en su hogar de cuidad

érese para que los niños se sientan mejor en el momento de reencontrarse y pedirse. Cree un entorno en el que los niños puedan participar en actividades de ayuda propia y de ayuda general (ordenar, colaborar con la merienda). Hágales saber que está bien expresar los sentimientos. Incluya juegos que faciliten la separación: Peek-A-Boo (apare

rtas y ventanas, tiendas de campaña

d. Lea librEastman y Goodnight Moon (Luna de buenas noches) de Margaret Wise Brown. También puede inventar sus propios libros con l


Bibliografía: Dombro, A.L.; Colker, L.J.; Dodge, D.T. (1998). The Creative Curriculum for Infants and

o capacitación adicional: isite el sitio web de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil en:

Toddlers. Washington, D.C.: Teaching Strategies, Inc. Si desea información Vwww.qualitychildcare.org - Información sobre capacitación Llame a su agencia local de recursos y referencias de cuidado infantil (encontrará una sta en nuestro sitio web).

onsulte los institutos de enseñanza superior en su área con respecto a programas de studio (algunos ofrecen cursos en línea o a distancia).

li Ce


Escucho y me olvido.

Veo y recuerdo.

Hago y comprendo.


Oficina de Servicios de Cuidado Infantil

de cuidados infantiles:

e

das

de en libros de currículos, en su agencia local de recursos y referencias o

uscando en sitios educativos en Internet.

e estos formularios le ayuden a planificar y proponer actividades interesantes y estimulantes para los niños que asisten a su hogar de cuidado

.

Dave McGrath Assistant Commissioner for Field Operations (Viceadministrador de operaciones de campo)

enero 6, 2006

Estimado proveedor

Utilice los formularios que se adjuntan. Puede copiarlos y eliminar la palabra “Modelo” del encabezamiento. Úselos para planificar actividades para los niños a sucargo. Estos formularios son documentos admisibles para presentar ante quien lotorgue la licencia.

Quizás desee utilizar otros formularios que se adecuen a las categorías enumeraen la Hoja de actividades. Puede encontrar formularios de actividades y planeslecciones b

Esperamos qu

infantil Atentamente,


Modelo de plan curricular de actividades

Nombre de la actividad:___________________________________________________________ Objetivo de la actividad: (¿qué se espera qu endan los ne apr iños?) ___________________________________________________________________________ ______________________________________________ ______________ __________________________________________________________________________________________ Número de niños que pueden participar: __________ Edades de los niños que pueden participar: __________ Tiempo de preparación requerido: __________ Presentación de la actividad: en la hora del cuento, en el tiempo al aire libre,

en forma individual. Ma :

1. 2. _____________

___ agregue más renglones.

_________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ valuación/Modificaciones que efectuaría para mejorar esta actividad:

teriales requeridos______________ _

3. ______________ 4. ______________ 5. ___________

Si hace falta,

Acceso: (marque uno con un círculo) Usted trae materiales para los niños O los niños tienen acceso a los materiales. Procedimiento: Describa la actividad. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Extensión a otras áreas de actividades: (por ejemplo, agregar libros al área de lectura, leer a los niños un libro específico, agregar elementos en el arenero…) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________E_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Modelo de planilla de planificación semanal Metas y objetivos: _____________________________________________________

______________________________________________________________________ ____________________

______________________________________________________________________ emana de:___________

___S ____________

M ione entoodificac s en el rno: Modificaciones en las áreas de juego/actividades:

Ac p atividades ara la sem na Plan de

actividades

Lunes

en interiores

Martes

Miércoles Jueves iernes habilidades que se reforzarán:

V habilidades que se reforzarán:

habilidades que se reforzarán:



Plan de actividadesal aire libre

des

reforza n:

des

reforza án:

des

forzarán:

des

forzarán:

des

forzarán:

habilidaque se

rá

habilidaque se

r

habilidaque se re

habilidaque se re

habilidaque se re

Plan de

actividadesfísicas

habilidades que se

habilidades que se

habilidades que se

habilidades que se

habilidades que se

reforzarán:

reforzarán:

reforzarán:

reforzar

án:

reforzarán:

Modificaciones a las rutinas diarias: Pida a los niños que lo ayuden a preparar y servir la merienda y el almuerzo. Vea si esto reduce el tiempo de espera, los empujones y los golpes que se producen cuando están aburridos y tienen hambre. Todos los días léales un cuento sobre los sentimientos y la amistad. Trabajo con las familias: Comparta con los padres el artículo sobre orientación infantil. Hable con ellos acerca de sus preocupaciones sobre los golpes y empujones. Responsabilidades: Solicite p es y réplicas de juguetes restado un juego de bloqufavoritos a la agencia de recursos y referencias. Retire libros de la biblioteca infantil. Copie un artículo sobre orientación infantil para las familias, adaptado de The Creative Curriculum for Infants and Toddlers (Currículo creativo para bebés y niños pequeños), pág. 74


Cuestionario del currículo de cuidado infantil familiar

Nombre del proveedor:_________________________________________________ Nombre del hogar de cuidado infantil:__________________________________

F

on el

echa:_____________________________________________ ___________________

Disposición 8.11 de OCCS – “El proveedor debe desarrollar, implementar y presentar a la Oficina, un plan que comprenda el currículo, las actividades y las rutinas”. Toda persona que interactúe con un niño pequeño es un maestro, y todo lo que haga c

niño es parte del currículo INSTRUCCIONES: Evalúe su currículo examinando y completando este cuestionario.

las actividades enumeradas a continuación, o. Incluya

ejem Prepárese para proporcionar a quien le otorgue la licencia ejemplos o modelos de su currícu y actividades durante la visita que realice a su hogar de cuidado infantil

ilia

idado infantil familiar: Recibe a cada niño y familia cuando llegan y ayuda con la despedida.

formación con los padres al recibir a los niños y cuando se

Ejemplo:

El prog io de actividades incluye: omidas y meriendas bien equilibradas; se planifican 2 meriendas y 1 almuerzo

lanificados.

iario asignado para siesta o descanso.

Cada día, se programan al menos dos actividades planificadas: una al aire libre y a

Ejemplo:

Cuando marque el casillero a la izquierda deestará declarando que cumple con la actividad en forma regular, según lo exigidun plo para cada actividad.

lofam r.

Proveedor de cu

Ejemplo: Intercambia indespiden.

rama diarCpEjemplo: Tiempo dEjemplo:

una en interiores o dos en interiores en caso de mal clima. (por ejemplo: caminaty actividad artística, carrera de obstáculos y creación de un libro de cuentos propio).


des físicas al aire libre se planifican para todos los días. En caso de al tiempo, se realizan actividades motrices en interiores. Un mínimo diario de 30 inutos de actividad que estimule la motricidad gruesa.

os niños pueden escoger de una variedad de actividades lúdicas.

El programa diario incluye oportunidades de juego activo y juego tranquilo.

ada mañana y cada tarde, se proporcionan actividades individuales y grupales. jemplo:

Las act rindan a los niños oportunidades de aprender:

eguridad en sí mismos y autocontrol. jemplo:

s de ayuda propia (por ejemplo, ordenar juguetes, lavarse la cara y las anos, vestirse).

abilidades para resolver problemas.

atos sobre otros niños, familias y culturas.

iencia y naturaleza.

rte y música.

utrición, salud y seguridad personal.

abilidades matemáticas y nociones aritméticas elementales.

Las actividammEjemplo:

LEjemplo:

Ejemplo: CE

ividades bSE

abilidadeHmEjemplo: HEjemplo: DEjemplo: CEjemplo: AEjemplo: NEjemplo: HEjemplo:


abilidades lingüísticas y de alfabetización. jemplo:

Las act ermiten que los niños: de momentos sociales agradables.

jemplo:

stimulen el aprendizaje y la exploración.

tercambien información.

esuelvan problemas.

rabajen juntos.

esarrollen conocimientos y capacidad de razonamiento.

Se sientan estimulados y motivados.

o:

Se interesen. Ejemplo:

omentarios:

Firma del proveedor:___________________________________________________________________ Fecha: _______________________

HE

ividades participenP

E EEjemplo: InEjemplo: REjemplo: TEjemplo: DEjemplo:

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EEC Cuidado infantil familiar Guía de recursos del … · los títeres o monstruos porque no se...

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