1

2

Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per

Juan Pablo Silva Macher

Viceministro de Gestin Institucional

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Viceministro de Gestin Pedaggica

rsula Desil Len Chempn

Secretaria General

Miguel Abner Caldern Rivera

Director de la Direccin General de Educacin Tcnico-Productiva y Superior Tecnolgica y

Artstica

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EN DIDCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIN TCNICA

Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja

Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800

www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,

total o parcialmente, sin permiso expreso.

NDICE

3

Presentacin 4

1. El aprendizaje . 5

1.1. Definicin del aprendizaje 5

1.2. Cmo aprenden las personas? 5

1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje 6

1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseanza

y aprendizaje 8

1.5. Aprendizaje significativo . 9

2. Los procesos cognitivos .. 13

2.1. Definicin y fases de los procesos cognitivos 13

2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad 15

2.3. Principales procesos cognitivos . 16

Referencias bibliogrficas....... 22

PRESENTACIN

4

Actividades a realizar:

Gua de estudio 1

Para comenzar, revise esta gua para revisar los principales conceptos que se trabajarn en el segundo tema: aprendizaje, teoras del aprendizaje y procesos cognitivos.

Materiales obligatorios

Luego de ello, revise el material obligatorio para complementar el tema trabajado. Esta lectura la puede descargar haciendo clic sobre el enlace mostrado en el recuadro de abajo o en la plataforma.

Ejercicio Individual 1

Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y la lectura obligatoria, realice el ejercicio en el que debe aplicar los temas aprendidos hasta el momento. El ejercicio debe subirlo a la plataforma el 22 de octubre (ver Calendario de actividades).

1. EL APRENDIZAJE

1

2

En este primer tema del mdulo 2, se revisar el concepto de aprendizaje, teoras

principales que explican este proceso y los principales procesos cognitivos.

Lectura:

Domnech, F. (sin ao). Tema 5:

La enseanza y el aprendizaje en

la situacin educativa. En

Aprendizaje y Desarrollo De la

personalidad. Recuperado de

http://goo.gl/nVfTzN

3

5

1.1. Definicin de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia previa, la

instruccin y la observacin (Rivas, 2008). Asimismo, el aprendizaje se va dando de forma

continua, a lo largo de la vida la persona, y es algo inherente a todos los seres humanos. De

acuerdo a Mostern (2006, citado en Rivas, 2008), seala que segn una conceptuacin

originaria de la filosofa aristotlica, anlogamente al lenguaje, el aprendizaje es propiedad

esencial del ser humano, aunque sin constituir la esencia de su ser.

Para explicar cmo se da este proceso en las personas, existen diferentes teoras o corrientes

que usted podr revisar con ms detalle en la lectura obligatoria de este tema. A continuacin

se har un breve resumen sobre cmo aprenden las personas.

1.2. Cmo aprenden las personas?

Esta gran interrogante sigue siendo el motivo de una serie de investigaciones en el campo de la

psicologa y las neurociencias. Estas investigaciones para poder explicar cmo aprende el ser

humano, giran en torno a entender la conducta, el funcionamiento del cerebro, el

procesamiento de la informacin y la influencia del entorno. En un inicio, los investigadores se

centraron en observar el comportamiento obteniendo conclusiones relativamente simples

acerca del proceso de aprender, se basaron en los principios de ensayo y error, la prctica y los

efectos de los reforzadores, propios del enfoque conductista.

Ms adelante, las investigaciones reconocen que para aprender hay procesos mentales

involucrados que ayudan a integrar conocimientos en el esquema mental de una persona que,

luego se reflejan en los comportamientos. Esto cambi el panorama y se dio paso a un

paradigma cognitivista.

A partir de esto, se plantearon nuevas hiptesis para descubrir cmo funciona la memoria

humana, cmo se resuelven problemas, cmo se aprende; para lo cual destacaron las funciones

de organizacin y recuperacin de informacin que tiene el cerebro. As, se hace necesario

estudiar el sistema nervioso para descubrir en qu lugar del cerebro se ubica determinada

funcin para aprender.

6

Con todo este conjunto de descubrimientos surge la Neurociencia cognitiva que se convierte en

el nuevo paradigma actual, y que integra lo mejor de la psicologa, la neurologa, y la tecnologa

para explicar los procesos mentales o cognitivos que realizan los seres humanos al momento de

aprender.

1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje

El Sistema Nervioso de los seres humanos tiene varios componentes, sin embargo, es el cerebro

el que controla todo el proceso, conjuntamente con un gran sistema de nervios que recorren el

cuerpo llevando informacin (OCDE, 2009). Las clulas bsicas que constituyen el cerebro, son

las neuronas. Estas clulas especializadas pueden formar redes neuronales o redes de

pensamiento que pueden crecer y modificarse con cada nuevo aprendizaje generando surcos

en el cerebro. Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse entre ellas, lo que se conoce

como Sinapsis.

Se ha descubierto que las redes neuronales constituyen el ncleo del aprendizaje, y que su

eficiencia se mide en la conexin que generan entre ellas. A mayores conexiones neuronales,

mayor es el aprendizaje, y ms significativo se vuelve en el ser humano. Estas redes neuronales

son las vas que interconectan diferentes reas cerebrales, pues en todos los procesos de

aprendizaje se ha descubierto que no solo existen reas cerebrales especializadas sino que estn

interconectadas y actan simultneamente al momento de aprender.

Pero todo esto no ser posible si el cerebro no tuviera una gran capacidad de flexibilidad para

ajustarse a los cambios de manera impresionante. A esta capacidad se le conoce como

plasticidad cerebral.

Gracias a la plasticidad del cerebro, su estructura interna cambia fsicamente, es decir, que al

momento de aprender, las redes neuronales generan nuevas conexiones, otras conexiones se

debilitan, otras se refuerzan y otras se eliminan completamente. Estas modificaciones en el

cerebro se guardan en la memoria de largo plazo en cuanto el aprendizaje es ms significativo.

En consecuencia, el ser humano aprende a lo largo de toda su vida. En la infancia hay mayor

conectividad y mayor plasticidad en comparacin con la adultez. Sin embargo, esto no disminuye

su habilidad cognitiva.

Ejemplo de cmo aprende el ser humano a travs de la experiencia de manejar bicicleta:

7

Gianmarco aprende a manejar bicicleta

Qu ocurre en el cerebro de Gianmarco cuando aprende?

Gianmarco es un nio de 8 aos y

quiere aprender a manejar bicicleta

porque su hermano mayor lo hace con

facilidad y se divierte.

Gianmarco cree que aprender a

manejar bicicleta es muy fcil y que

solo necesita tener equilibrio.

Un da su pap le dice que le ensear

y esto lo pone muy contento.

El cerebro de Gianmarco emite miles de pulsiones

elctricas a cada segundo y esto posibilita que al menos

cien mil millones de clulas nerviosas o neuronas se

interconecten.

Cuando el padre le dice que le ensear, Gianmarco

activa las redes neuronales del lbulo frontal anterior del

cerebro, encargado de la emocin y la memoria, esto lo

predispone a aprender, ya que se combina la motivacin

y la informacin previa manejar es fcil y solo se

necesita equilibrio.

Entonces, Gianmarco inicia su proceso

de aprendizaje, monta la bicicleta con

ayuda de su padre y cuando intenta

manejar solo, pierde rpidamente el

equilibrio. Esto lo sorprende

sobremanera pues ahora sabe que no

ser tan sencillo. Sin embargo, est

ms animado que nunca pues quiere

lograr hacerlo.

En el momento que empieza a manejar la bicicleta, el

cerebro de Gianmarco activa las redes neuronales del

lbulo frontal posterior encargado del movimiento de los

msculos, del lbulo parietal encargado del balance del

cuerpo, del lbulo occipital encargado de la visin y

principalmente las del cerebelo, quien es el encargado

del equilibrio y la coordinacin.

Sin embargo, Gianmarco no tiene guardada la

informacin de cmo manejar bicicleta en sus redes

neuronales, por lo que se cae. La habilidad de manejar

bicicleta se convierte en nuevo aprendizaje a lograr. Es

en ese momento que se produce un conflicto cognitivo o

desequilibrio en las estructuras mentales, lo cual

motivar a Gianmarco a lograr esta nueva habilidad.

El padre de Gianmarco lo anima a

intentar nuevamente, y le ensea paso

a paso. Para que Gianmarco aprenda es

necesario que practique mucho, pero

est decidido y todas las tardes lo hace.

Poco a poco, su padre, va dndole ms

independencia, hasta que por fin,

luego de una semana, Gianmarco lo

logra y es el nio ms feliz del mundo.

l ha aprendido a manejar bicicleta y

ahora va y viene por donde quiera.

Para generar y fijar esta nueva red neuronal que

permitir que la habilidad se asimile en las estructuras

mentales, se debe ejercitar muchas veces. Es decir, que

la repeticin de la habilidad har que se grabe en la

memoria de largo plazo.

Cuando Gianmarco logra manejar la bicicleta por s solo,

es porque en su cerebro, se ha logrado generar una

nueva red neuronal entre los lbulos frontal, parietal,

occipital y el cerebelo, principalmente.

Esta nueva red neuronal est lista a utilizarse en

cualquier momento.

8

Su padre est muy contento de la

perseverancia de su hijo y en navidad

le da una sorpresa: una nueva bicicleta

ms grande y con velocidades. Ahora

Gianmarco debe aprender a adecuarse

al tamao y manejar las velocidades.

Pero no se detiene y en un par de das

maneja la nueva bicicleta con mucha

destreza.

Gianmarco est listo para manejar

cualquier bicicleta, adaptarse a ellas

con facilidad y seguir

perfeccionndose.

Con este nuevo reto, en el cerebro de Gianmarco, se

activan a diferencia de la vez anterior, la red neuronal

que ya tiene en su memoria de largo plazo, que guarda

la informacin de cmo manejar bicicleta. Esta red

conecta nuevamente los lbulos frontal, parietal,

occipital y el cerebelo.

La nueva informacin que consiste en adecuarse al

tamao y a manejar una bicicleta con velocidades, se

hace en menos tiempo y se acomoda en los esquemas

mentales de Gianmarco, para poder enfrentar nuevos

retos cada vez que lo requiera. El cerebro de Gianmarco

no es esttico, por el contrario, es flexible, tiene la

capacidad de modificarse cada vez que aprende algo

nuevo y que enfrenta una nueva situacin, lo que

llamamos plasticidad neuronal.

1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje

A partir de los estudios de la neurociencia sobre el cerebro y la forma cmo aprenden las

personas, se han resaltado las siguientes implicancias (Abarca, 2010):

El proceso de aprendizaje es nico y diferente para cada ser humano. Por ello, las

estrategias que use el docente para facilitar los aprendizajes deben ser variadas.

Cada estudiante, controla lo que quiere aprender. Pues atender a aquello que le resulte

siempre ms relevante y significativo. Por lo tanto el aprendizaje debe ser

contextualizado y generar inters o necesidad de aprender. Si sobre lo que intenta

aprender, no logra generar conexiones cognitivas y/o emocionales (motivacin), las

redes cognitivas no harn enlaces entre s.

Para lograr aprendizajes, se requiere de un aprender haciendo, de espacios de

prctica constate, critica, reflexin, debate y construccin personal.

Es importante tener la mayor cantidad de experiencias, para lograr as aprendizajes ms

significativos. Entre mayores oportunidades de aprendizaje tenga el ambiente, mayores

sern las conexiones neuronales. Implicaciones en el proceso de enseanza y

aprendizaje.

9

Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si

existen bases de anclaje para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes

cognitivas depender de esto.

Asimismo, existen ciertas condiciones que deben darse para generar aprendizajes ms

significativos. Para conocer ms sobre ello, revise el siguiente enlace:

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje

1.5. El aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o

lgica, por eso tiende a rechazar todo a lo que no le encuentra sentido o utilidad. A este

autntico aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo.

En la formacin profesional tcnica esto cobra mayor sentido, pues un estudiante debe aprender

significativamente, contenidos, procedimientos y actitudes que le sirven para

desempearse competentemente en un puesto de trabajo. Las necesidades del sector

productivo demandan por s mismas aprendizajes funcionales, es decir, que estos aprendizajes

sean los necesarios para saber hacer bien en el mundo laboral, por lo que el estudiante debe

participar activamente en la construccin de su propio aprendizaje.

El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica basado en el enfoque por

competencias, toma los aportes psicopedaggicos de la teora del aprendizaje significativo y el

modelo constructivista, para concretizar, a travs de la prctica pedaggica, el desarrollo de las

capacidades y competencias del futuro profesional tcnico.

El enfoque por competencias est estrechamente ligado al aprendizaje significativo, ya que se

reconoce que el estudiante posee un acumulado de experiencias y habilidades que constituyen

el saber con el que inician un proceso de aprendizaje nuevo. El docente ya no es el expositor

especialista porque debe promover que el estudiante ponga en prctica estas habilidades y

aprenda en la interaccin con otros. Por lo tanto, el saber ya no es el acumulado de

informacin sino el desempeo que resulta de la interaccin con el medio.

10

1.5.1 Caractersticas del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo o Teora de Asimilacin Cognoscitiva, es la teora psicolgica

planteada por Ausubel (1960) postula que:

El contenido nuevo que se aprende puede relacionarse de modo sustantivo, no

arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del estudiante.

El estudiante debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado

propio a los contenidos que asimila.

De esta manera, el aprendizaje significativo tiene las siguientes caractersticas:

a) Est basado en la experiencia previa:

El estudiante para aprender a relacionar los nuevos conocimientos con sus

conocimientos previos. Este proceso consiste en reflexionar, comparar, interrogar,

argumentar; cuestionar sus creencias y sus prcticas. Esto facilita la construccin

personal de su aprendizaje participando activamente para luego aplicarlo a situaciones

nuevas.

b) Es permanente:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustancial en la estructura cognitiva

del estudiante y lo modifican a partir de los procesos de asimilacin y acomodacin de

la nueva informacin a su memoria de largo plazo.

c) Tiene implicacin afectiva:

El estudiante quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

11

En el siguiente grfico se presenta el proceso del aprendizaje significativo:

12

En el esquema se puede observar que para aprender significativamente, se requiere que el

nuevo conocimiento interacte con los conocimientos previos existentes en los esquemas

mentales del estudiante. Esto genera un conflicto cognitivo o desequilibrio, inmediatamente

esta nueva informacin se asimila y se acomoda en las estructuras neurolgicas o redes de

pensamiento convirtindose en un aprendizaje con significado que se almacena en la memoria

de largo plazo. Finalmente, este nuevo aprendizaje pasa a ser el nuevo conocimiento previo para

una nueva situacin de aprendizaje.

En esta lnea, Ausubel (1960) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura

cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo

del conocimiento, as como su organizacin.

El aprendizaje significativo es contrario al aprendizaje basado en la repeticin y en el

memorismo mecnico. Los aprendizajes por repeticin son entidades desconectadas, aisladas y

dispersas en la mente del estudiante, son aprendizajes de rpido olvido que permiten una

repeticin inmediata y cierta, pero no es real.

Si un estudiante logra aprendizajes significativos, siente una gran satisfaccin ya que sabe para

qu aprende y construye su propio saber. Esto influye en su motivacin, en tener un mejor

autoconcepto y en mejorar su rendimiento global constantemente.

13

2. LOS PROCESOS COGNITIVOS

Cuando se habla de aprendizajes en los estudiantes, se debe garantizar que las estrategias que

se implementen en el aula activen los procesos cognitivos para desarrollar las capacidades a

lograr en una sesin.

Por lo tanto, desarrollar capacidades en el aula requiere, en primer lugar, comprender qu

procesos cognitivos u operaciones mentales implica el desarrollar una capacidad. Y en segundo

lugar, comprender la relacin que tienen los procesos cognitivos con los procesos pedaggicos

para construir aprendizajes significativos.

2.1. Definicin y fases de los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos o tambin llamados procesos mentales, son un conjunto de actividades

internas que se encargan de recibir, procesar, recuperar y utilizar la informacin. Estos se activan

en el desarrollo o manifestacin de una capacidad y son controladas por la persona que aprende.

Durante el procesamiento de informacin (momento de proceso) se pueden distinguir tres fases

del acto mental:

Fase de Entrada: Para procesar informacin se necesita que el estudiante recepcione

informacin a travs de los sentidos: vista, odo, tacto, etc. En esta fase las estructuras

mentales del estudiante captan la informacin.

Fase de Procesamiento o Elaboracin: En esta fase la informacin que ingres al cerebro

es procesada, organizada y almacenada por el estudiante convirtindose en la nueva

informacin, lo que permitir formar nuevas redes de pensamiento en el cerebro.

14

Fase de Salida: En esta fase, el estudiante comunica la respuesta o da solucin al problema

que se plante en un inicio, utilizando la informacin que proces mentalmente.

Si bien se establecen estas fases del acto mental con fines didcticos, se debe sealar que estas

fases interactan entre s y se realizan simultneamente con mucha rapidez, lo que permite que

la capacidad se manifieste como un todo articulado

Veamos cmo se dan estas fases del acto mental en una situacin cotidiana:

Caso:

Laura lee una obra literaria que le recomendaron. Ella subraya las frases que capt su

atencin y que la han llevado a reflexiones personales profundas. Para no olvidarlas, anota

las ideas que ha ido reflexionando en su diario personal.

Como las reflexiones sobre esta obra son tan interesantes no puede evitar compartir las

ideas que comprendi con quienes la rodean.

2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad

Una capacidad, destreza o habilidad se desarrolla a travs de los procesos cognitivos u

operaciones mentales que le corresponden. La cantidad de procesos cognitivos que involucra

15

la manifestacin de una capacidad depende de su complejidad. Una capacidad o elemento de

capacidad puede involucrar de 3 a 4 procesos cognitivos. A continuacin se presenta un ejemplo:

Es importante tener claridad sobre la definicin de una u otra capacidad y los procesos

cognitivos que ellas implican. El no tener esta claridad, puede llevar al docente a proponer

estrategias y actividades que solo servirn para desarrollar un activismo innecesario y no

lograr aprendizajes significativos.

Por ejemplo, no es lo mismo desarrollar la capacidad de identificacin que desarrollar la

capacidad de anlisis: el desarrollo de ambas capacidades implican, al interior, distintos

procesos cognitivos.

2.3. Principales procesos cognitivos

Capacidad

Aspecto Identifica Analiza

Definicin

Capacidad para ubicar en el

tiempo, en el espacio o en algn

medio fsico elementos, partes,

caractersticas, personajes,

indicaciones u otros aspectos.

Capacidad que permite dividir el todo

en partes con la finalidad de comparar,

explicar, inferir o justificar algo

estableciendo relaciones entre ellas.

Procesos

cognitivos

Recepcin de informacin Recepcin de informacin

Caracterizacin de la informacin Observacin selectiva

Expresin o reconocimiento Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes para explicar

o justificar

Ejemplo

Si nos piden:

Identificar las causas de la

contaminacin ambiental.

Nuestra tarea ser sencilla, ya que

requiere saber ubicar las causas,

por ejemplo, en un texto escrito.

Si nos piden:

Analizar el problema de la

contaminacin ambiental.

Nuestra tarea se hace ms compleja, ya

que requerimos identificar las causas y

las consecuencias, establecer la

relacin entre ellas, para explicar la

importancia de atender a este

problema.

Para conocer ms sobre los procesos cognitivos o mentales, observe el siguiente

video

Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video].

Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk

16

A continuacin se describen los procesos cognitivos que involucra el desarrollo de las principales

capacidades. Adems se describe en qu consiste cada uno y la estrategia que se puede trabajar:

CA

PA

CID

AD

Definicin

Procesos cognitivos Capacidades

de procesos

similares

Estrategias Procesos

cognitivos

Caractersticas del

proceso cognitivo

IDEN

TIFI

CA

Capacidad para

ubicar en el

tiempo, en el

espacio o en

algn medio

fsico

elementos,

partes,

caractersticas,

personajes,

indicaciones u

otros aspectos.

Recepcin

de

informacin.

Proceso mediante

el cual las

estructuras

mentales captan la

informacin

RECONOCE

REGISTRA

NOMBRA

El

estudiante

seala, hace

marcas,

subraya,

resalta

expresiones,

hace listas,

registra lo

que observa,

etc.

Caracterizaci

n

Proceso mediante

el cual se sealan

caractersticas y

referencias

Expresin o

Reconocimie

nto

Proceso mediante

el cual se contrasta

las caractersticas

reales del objeto de

reconocimiento

con las

caractersticas

existentes en las

estructuras

mentales.

17

CA

PA

CID

AD

Definicin

Procesos cognitivos Capacidades

de procesos

similares

Estrategias Procesos

cognitivos

Caractersticas del proceso

cognitivo

FOR

MU

LA

Capacidad que

permite

establecer

relaciones entre

elementos para

presentar

resultados,

nuevas

construcciones

o solucionar

problemas.

Recepcin de la

informacin.

Proceso mediante el cual las

estructuras mentales captan la

informacin

PLANTEA

CREA

El

estudiante

expresa

mediante

signos

matemtico

s, las

relaciones

entre

diferentes

magnitudes

que

permitirn

obtener un

resultado

Identificacin de

elementos

Proceso mediante el cual se

identifican los elementos que se

deben relacionar para obtener

resultados o generar nuevas

construcciones.

Interrelacin de

los elementos

Proceso mediante el cual se

establecen relaciones entre los

elementos.

Presentacin de

las

interrelaciones

Proceso mediante el cual se

pone en prctica las relaciones

entre elementos obtenindose

los resultados o las nuevas

construcciones.

18

CA

PA

CID

AD

ES

Definicin

Procesos cognitivos Capacidades

de procesos

similares

Estrategias Procesos

cognitivos

Caractersticas del proceso

cognitivo

AP

LIC

A

Capacidad

que permite

la puesta en

prctica de

principios o

conocimient

os en

actividades

concretas

Recepcin de

informacin

Proceso mediante el cual las

estructuras mentales captan la

informacin

EMPLEA

UTILIZA

El estudiante

emplea,

administra o

pone en

prctica un

conocimiento,

un principio,

una frmula o

un proceso con

el fin de obtener

un determinado

efecto, un

resultado o un

rendimiento en

alguien o algo.

Identificacin

del proceso,

principio o

concepto que

se aplicar

Proceso mediante el cual se

identifica y se comprende el

proceso, principio o concepto

que se pretende aplicar

Secuenciar

procesos y

elegir

estrategias

Proceso mediante el cual se

establecen secuencias, un orden

y estrategias para los

procedimientos que realizar

Ejecucin de los

procesos y

estrategias.

Proceso mediante el cual se

pone en prctica los procesos y

estrategias establecidos

CA

PA CI

DA

DE S Estrategias

19

Procesos cognitivos Capacidades

de procesos

similares Definicin

Procesos

cognitivos

Caractersticas del

proceso cognitivo

REA

LIZA

Capacidad que

permite

ejecutar un

proceso, tarea

u operacin

Recepcin de la

informacin del

qu hacer, por

qu hacer y cmo

hacer (imgenes )

Proceso mediante el cual

se recepciona

informacin sobre lo que

se va a realizar y el cmo

se va a realizar. En

algunos casos se requiere

incorporar imgenes

visuales del cmo se va a

realizar

OPERA

ELABORA

EJECUTA

El estudiante

lleva a cabo un

procedimiento

para la

produccin de

un bien, un

movimiento

fsico, un paso

de una danza.

Identificacin y

secuenciacin de

los

procedimientos

que involucra la

realizacin

Proceso mediante el cual

se identifica y secuencia

los procedimientos que

se pretenden realizar

Ejecucin de los

procedimientos

controlados por

el pensamiento

Proceso mediante el cual

se pone en prctica los

procedimientos de la

realizacin. En una

primera instancia

controlados por el

pensamiento y en una

segunda instancia es la

puesta en prctica de los

procedimientos de

manera automtica

CA

PA

CI

DA

DES

Procesos cognitivos Estrategias

20

Definicin

Procesos

cognitivos

Caractersticas del

proceso cognitivo

Capacidades

de procesos

similares

DIS

CR

IMIN

A

Capacidad

para encontrar

las diferencias

esenciales

entre dos o

ms

elementos,

procesos o

fenmenos

Recepcin de

informacin

Proceso mediante el cual

las estructuras mentales

captan la informacin

SELECCIONA

DISTINGUE

ELIGE

NOMBRA

DIFERENCIA

El estudiante

elabora

cuadros de

doble entrada,

explica

diferencias,

elige algo

sustancial de

un conjunto de

elementos.

Identificacin y

contrastacin de

caractersticas

Proceso mediante el cual

se identifica

caractersticas de cada

elemento y se compara

con las caractersticas de

otros

Manifestacin de

las diferencias

Proceso mediante el cual

se manifiesta las

diferencias entre uno y

otro elemento

CA

PA

CI

DA

DES

Procesos cognitivos Estrategias

21

Definicin

Procesos

cognitivos

Caractersticas del

proceso cognitivo

Capacidades de

procesos

similares

Definicin

Procesos

cognitivos

OR

GA

NIZ

A

Capacidad que

permite

disponer en

forma

ordenada

elementos,

objetos,

procesos o

fenmenos,

teniendo en

cuenta

determinados

criterios.

Recepcin de

informacin

Proceso mediante el cual

las estructuras mentales

captan la informacin

ORDENA

SECUENCIA

PLANEA

CLASIFICA

SISTEMATIZA

JERARQUIZA

El estudiante

diagrama,

elabora mapas

conceptuales,

redes

semnticas,

esquemas,

cuadros

sinpticos,

coloca cada

cosa en su

lugar.

Identificacin de

los elementos

que se

organizar

Proceso mediante el cual

se ubica los elementos y el

contexto que se desea

organizar.

Determinacin

de criterios para

organizar

Proceso mediante el cual

se establecen criterios de

organizacin.

Disposicin de

los elementos

considerando los

criterios y orden

establecidos

Proceso mediante el cual

se realiza la accin, o

disposicin de los

elementos de acuerdo

con los criterios

establecidos.

22

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Abarca, A. Desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y creativo en la educacin

superior. Presentacin en SlideShare. Recuperado de

http://es.slideshare.net/MarielaAb/como-aprendemos-desde-la-neurociencia

Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

McGraw Hill, Mxico, 232p.

Domnech, F. (sin ao). Tema 5: La enseanza y el aprendizaje en la situacin educativa. En

Aprendizaje y Desarrollo De la personalidad. Recuperado de http://goo.gl/nVfTzN

Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video]. Recuperado

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OCDE, (2009). La comprensin del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje.

Ediciones UCSH.

Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid,

Consejera de Educacin. Madrid, Espaa: Impresin BOCM

23