1
2
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin del Per
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
rsula Desil Len Chempn
Secretaria General
Miguel Abner Caldern Rivera
Director de la Direccin General de Educacin Tcnico-Productiva y Superior Tecnolgica y
Artstica
PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EN DIDCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIN TCNICA
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.
NDICE
3
Presentacin 4
1. El aprendizaje . 5
1.1. Definicin del aprendizaje 5
1.2. Cmo aprenden las personas? 5
1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje 6
1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseanza
y aprendizaje 8
1.5. Aprendizaje significativo . 9
2. Los procesos cognitivos .. 13
2.1. Definicin y fases de los procesos cognitivos 13
2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad 15
2.3. Principales procesos cognitivos . 16
Referencias bibliogrficas....... 22
PRESENTACIN
4
Actividades a realizar:
Gua de estudio 1
Para comenzar, revise esta gua para revisar los principales conceptos que se trabajarn en el segundo tema: aprendizaje, teoras del aprendizaje y procesos cognitivos.
Materiales obligatorios
Luego de ello, revise el material obligatorio para complementar el tema trabajado. Esta lectura la puede descargar haciendo clic sobre el enlace mostrado en el recuadro de abajo o en la plataforma.
Ejercicio Individual 1
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y la lectura obligatoria, realice el ejercicio en el que debe aplicar los temas aprendidos hasta el momento. El ejercicio debe subirlo a la plataforma el 22 de octubre (ver Calendario de actividades).
1. EL APRENDIZAJE
1
2
En este primer tema del mdulo 2, se revisar el concepto de aprendizaje, teoras
principales que explican este proceso y los principales procesos cognitivos.
Lectura:
Domnech, F. (sin ao). Tema 5:
La enseanza y el aprendizaje en
la situacin educativa. En
Aprendizaje y Desarrollo De la
personalidad. Recuperado de
http://goo.gl/nVfTzN
3
5
1.1. Definicin de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia previa, la
instruccin y la observacin (Rivas, 2008). Asimismo, el aprendizaje se va dando de forma
continua, a lo largo de la vida la persona, y es algo inherente a todos los seres humanos. De
acuerdo a Mostern (2006, citado en Rivas, 2008), seala que segn una conceptuacin
originaria de la filosofa aristotlica, anlogamente al lenguaje, el aprendizaje es propiedad
esencial del ser humano, aunque sin constituir la esencia de su ser.
Para explicar cmo se da este proceso en las personas, existen diferentes teoras o corrientes
que usted podr revisar con ms detalle en la lectura obligatoria de este tema. A continuacin
se har un breve resumen sobre cmo aprenden las personas.
1.2. Cmo aprenden las personas?
Esta gran interrogante sigue siendo el motivo de una serie de investigaciones en el campo de la
psicologa y las neurociencias. Estas investigaciones para poder explicar cmo aprende el ser
humano, giran en torno a entender la conducta, el funcionamiento del cerebro, el
procesamiento de la informacin y la influencia del entorno. En un inicio, los investigadores se
centraron en observar el comportamiento obteniendo conclusiones relativamente simples
acerca del proceso de aprender, se basaron en los principios de ensayo y error, la prctica y los
efectos de los reforzadores, propios del enfoque conductista.
Ms adelante, las investigaciones reconocen que para aprender hay procesos mentales
involucrados que ayudan a integrar conocimientos en el esquema mental de una persona que,
luego se reflejan en los comportamientos. Esto cambi el panorama y se dio paso a un
paradigma cognitivista.
A partir de esto, se plantearon nuevas hiptesis para descubrir cmo funciona la memoria
humana, cmo se resuelven problemas, cmo se aprende; para lo cual destacaron las funciones
de organizacin y recuperacin de informacin que tiene el cerebro. As, se hace necesario
estudiar el sistema nervioso para descubrir en qu lugar del cerebro se ubica determinada
funcin para aprender.
6
Con todo este conjunto de descubrimientos surge la Neurociencia cognitiva que se convierte en
el nuevo paradigma actual, y que integra lo mejor de la psicologa, la neurologa, y la tecnologa
para explicar los procesos mentales o cognitivos que realizan los seres humanos al momento de
aprender.
1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje
El Sistema Nervioso de los seres humanos tiene varios componentes, sin embargo, es el cerebro
el que controla todo el proceso, conjuntamente con un gran sistema de nervios que recorren el
cuerpo llevando informacin (OCDE, 2009). Las clulas bsicas que constituyen el cerebro, son
las neuronas. Estas clulas especializadas pueden formar redes neuronales o redes de
pensamiento que pueden crecer y modificarse con cada nuevo aprendizaje generando surcos
en el cerebro. Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse entre ellas, lo que se conoce
como Sinapsis.
Se ha descubierto que las redes neuronales constituyen el ncleo del aprendizaje, y que su
eficiencia se mide en la conexin que generan entre ellas. A mayores conexiones neuronales,
mayor es el aprendizaje, y ms significativo se vuelve en el ser humano. Estas redes neuronales
son las vas que interconectan diferentes reas cerebrales, pues en todos los procesos de
aprendizaje se ha descubierto que no solo existen reas cerebrales especializadas sino que estn
interconectadas y actan simultneamente al momento de aprender.
Pero todo esto no ser posible si el cerebro no tuviera una gran capacidad de flexibilidad para
ajustarse a los cambios de manera impresionante. A esta capacidad se le conoce como
plasticidad cerebral.
Gracias a la plasticidad del cerebro, su estructura interna cambia fsicamente, es decir, que al
momento de aprender, las redes neuronales generan nuevas conexiones, otras conexiones se
debilitan, otras se refuerzan y otras se eliminan completamente. Estas modificaciones en el
cerebro se guardan en la memoria de largo plazo en cuanto el aprendizaje es ms significativo.
En consecuencia, el ser humano aprende a lo largo de toda su vida. En la infancia hay mayor
conectividad y mayor plasticidad en comparacin con la adultez. Sin embargo, esto no disminuye
su habilidad cognitiva.
Ejemplo de cmo aprende el ser humano a travs de la experiencia de manejar bicicleta:
7
Gianmarco aprende a manejar bicicleta
Qu ocurre en el cerebro de Gianmarco cuando aprende?
Gianmarco es un nio de 8 aos y
quiere aprender a manejar bicicleta
porque su hermano mayor lo hace con
facilidad y se divierte.
Gianmarco cree que aprender a
manejar bicicleta es muy fcil y que
solo necesita tener equilibrio.
Un da su pap le dice que le ensear
y esto lo pone muy contento.
El cerebro de Gianmarco emite miles de pulsiones
elctricas a cada segundo y esto posibilita que al menos
cien mil millones de clulas nerviosas o neuronas se
interconecten.
Cuando el padre le dice que le ensear, Gianmarco
activa las redes neuronales del lbulo frontal anterior del
cerebro, encargado de la emocin y la memoria, esto lo
predispone a aprender, ya que se combina la motivacin
y la informacin previa manejar es fcil y solo se
necesita equilibrio.
Entonces, Gianmarco inicia su proceso
de aprendizaje, monta la bicicleta con
ayuda de su padre y cuando intenta
manejar solo, pierde rpidamente el
equilibrio. Esto lo sorprende
sobremanera pues ahora sabe que no
ser tan sencillo. Sin embargo, est
ms animado que nunca pues quiere
lograr hacerlo.
En el momento que empieza a manejar la bicicleta, el
cerebro de Gianmarco activa las redes neuronales del
lbulo frontal posterior encargado del movimiento de los
msculos, del lbulo parietal encargado del balance del
cuerpo, del lbulo occipital encargado de la visin y
principalmente las del cerebelo, quien es el encargado
del equilibrio y la coordinacin.
Sin embargo, Gianmarco no tiene guardada la
informacin de cmo manejar bicicleta en sus redes
neuronales, por lo que se cae. La habilidad de manejar
bicicleta se convierte en nuevo aprendizaje a lograr. Es
en ese momento que se produce un conflicto cognitivo o
desequilibrio en las estructuras mentales, lo cual
motivar a Gianmarco a lograr esta nueva habilidad.
El padre de Gianmarco lo anima a
intentar nuevamente, y le ensea paso
a paso. Para que Gianmarco aprenda es
necesario que practique mucho, pero
est decidido y todas las tardes lo hace.
Poco a poco, su padre, va dndole ms
independencia, hasta que por fin,
luego de una semana, Gianmarco lo
logra y es el nio ms feliz del mundo.
l ha aprendido a manejar bicicleta y
ahora va y viene por donde quiera.
Para generar y fijar esta nueva red neuronal que
permitir que la habilidad se asimile en las estructuras
mentales, se debe ejercitar muchas veces. Es decir, que
la repeticin de la habilidad har que se grabe en la
memoria de largo plazo.
Cuando Gianmarco logra manejar la bicicleta por s solo,
es porque en su cerebro, se ha logrado generar una
nueva red neuronal entre los lbulos frontal, parietal,
occipital y el cerebelo, principalmente.
Esta nueva red neuronal est lista a utilizarse en
cualquier momento.
8
Su padre est muy contento de la
perseverancia de su hijo y en navidad
le da una sorpresa: una nueva bicicleta
ms grande y con velocidades. Ahora
Gianmarco debe aprender a adecuarse
al tamao y manejar las velocidades.
Pero no se detiene y en un par de das
maneja la nueva bicicleta con mucha
destreza.
Gianmarco est listo para manejar
cualquier bicicleta, adaptarse a ellas
con facilidad y seguir
perfeccionndose.
Con este nuevo reto, en el cerebro de Gianmarco, se
activan a diferencia de la vez anterior, la red neuronal
que ya tiene en su memoria de largo plazo, que guarda
la informacin de cmo manejar bicicleta. Esta red
conecta nuevamente los lbulos frontal, parietal,
occipital y el cerebelo.
La nueva informacin que consiste en adecuarse al
tamao y a manejar una bicicleta con velocidades, se
hace en menos tiempo y se acomoda en los esquemas
mentales de Gianmarco, para poder enfrentar nuevos
retos cada vez que lo requiera. El cerebro de Gianmarco
no es esttico, por el contrario, es flexible, tiene la
capacidad de modificarse cada vez que aprende algo
nuevo y que enfrenta una nueva situacin, lo que
llamamos plasticidad neuronal.
1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje
A partir de los estudios de la neurociencia sobre el cerebro y la forma cmo aprenden las
personas, se han resaltado las siguientes implicancias (Abarca, 2010):
El proceso de aprendizaje es nico y diferente para cada ser humano. Por ello, las
estrategias que use el docente para facilitar los aprendizajes deben ser variadas.
Cada estudiante, controla lo que quiere aprender. Pues atender a aquello que le resulte
siempre ms relevante y significativo. Por lo tanto el aprendizaje debe ser
contextualizado y generar inters o necesidad de aprender. Si sobre lo que intenta
aprender, no logra generar conexiones cognitivas y/o emocionales (motivacin), las
redes cognitivas no harn enlaces entre s.
Para lograr aprendizajes, se requiere de un aprender haciendo, de espacios de
prctica constate, critica, reflexin, debate y construccin personal.
Es importante tener la mayor cantidad de experiencias, para lograr as aprendizajes ms
significativos. Entre mayores oportunidades de aprendizaje tenga el ambiente, mayores
sern las conexiones neuronales. Implicaciones en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
9
Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si
existen bases de anclaje para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes
cognitivas depender de esto.
Asimismo, existen ciertas condiciones que deben darse para generar aprendizajes ms
significativos. Para conocer ms sobre ello, revise el siguiente enlace:
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje
1.5. El aprendizaje significativo
El ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica, por eso tiende a rechazar todo a lo que no le encuentra sentido o utilidad. A este
autntico aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo.
En la formacin profesional tcnica esto cobra mayor sentido, pues un estudiante debe aprender
significativamente, contenidos, procedimientos y actitudes que le sirven para
desempearse competentemente en un puesto de trabajo. Las necesidades del sector
productivo demandan por s mismas aprendizajes funcionales, es decir, que estos aprendizajes
sean los necesarios para saber hacer bien en el mundo laboral, por lo que el estudiante debe
participar activamente en la construccin de su propio aprendizaje.
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica basado en el enfoque por
competencias, toma los aportes psicopedaggicos de la teora del aprendizaje significativo y el
modelo constructivista, para concretizar, a travs de la prctica pedaggica, el desarrollo de las
capacidades y competencias del futuro profesional tcnico.
El enfoque por competencias est estrechamente ligado al aprendizaje significativo, ya que se
reconoce que el estudiante posee un acumulado de experiencias y habilidades que constituyen
el saber con el que inician un proceso de aprendizaje nuevo. El docente ya no es el expositor
especialista porque debe promover que el estudiante ponga en prctica estas habilidades y
aprenda en la interaccin con otros. Por lo tanto, el saber ya no es el acumulado de
informacin sino el desempeo que resulta de la interaccin con el medio.
10
1.5.1 Caractersticas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo o Teora de Asimilacin Cognoscitiva, es la teora psicolgica
planteada por Ausubel (1960) postula que:
El contenido nuevo que se aprende puede relacionarse de modo sustantivo, no
arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del estudiante.
El estudiante debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado
propio a los contenidos que asimila.
De esta manera, el aprendizaje significativo tiene las siguientes caractersticas:
a) Est basado en la experiencia previa:
El estudiante para aprender a relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos. Este proceso consiste en reflexionar, comparar, interrogar,
argumentar; cuestionar sus creencias y sus prcticas. Esto facilita la construccin
personal de su aprendizaje participando activamente para luego aplicarlo a situaciones
nuevas.
b) Es permanente:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustancial en la estructura cognitiva
del estudiante y lo modifican a partir de los procesos de asimilacin y acomodacin de
la nueva informacin a su memoria de largo plazo.
c) Tiene implicacin afectiva:
El estudiante quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
11
En el siguiente grfico se presenta el proceso del aprendizaje significativo:
12
En el esquema se puede observar que para aprender significativamente, se requiere que el
nuevo conocimiento interacte con los conocimientos previos existentes en los esquemas
mentales del estudiante. Esto genera un conflicto cognitivo o desequilibrio, inmediatamente
esta nueva informacin se asimila y se acomoda en las estructuras neurolgicas o redes de
pensamiento convirtindose en un aprendizaje con significado que se almacena en la memoria
de largo plazo. Finalmente, este nuevo aprendizaje pasa a ser el nuevo conocimiento previo para
una nueva situacin de aprendizaje.
En esta lnea, Ausubel (1960) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin.
El aprendizaje significativo es contrario al aprendizaje basado en la repeticin y en el
memorismo mecnico. Los aprendizajes por repeticin son entidades desconectadas, aisladas y
dispersas en la mente del estudiante, son aprendizajes de rpido olvido que permiten una
repeticin inmediata y cierta, pero no es real.
Si un estudiante logra aprendizajes significativos, siente una gran satisfaccin ya que sabe para
qu aprende y construye su propio saber. Esto influye en su motivacin, en tener un mejor
autoconcepto y en mejorar su rendimiento global constantemente.
13
2. LOS PROCESOS COGNITIVOS
Cuando se habla de aprendizajes en los estudiantes, se debe garantizar que las estrategias que
se implementen en el aula activen los procesos cognitivos para desarrollar las capacidades a
lograr en una sesin.
Por lo tanto, desarrollar capacidades en el aula requiere, en primer lugar, comprender qu
procesos cognitivos u operaciones mentales implica el desarrollar una capacidad. Y en segundo
lugar, comprender la relacin que tienen los procesos cognitivos con los procesos pedaggicos
para construir aprendizajes significativos.
2.1. Definicin y fases de los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos o tambin llamados procesos mentales, son un conjunto de actividades
internas que se encargan de recibir, procesar, recuperar y utilizar la informacin. Estos se activan
en el desarrollo o manifestacin de una capacidad y son controladas por la persona que aprende.
Durante el procesamiento de informacin (momento de proceso) se pueden distinguir tres fases
del acto mental:
Fase de Entrada: Para procesar informacin se necesita que el estudiante recepcione
informacin a travs de los sentidos: vista, odo, tacto, etc. En esta fase las estructuras
mentales del estudiante captan la informacin.
Fase de Procesamiento o Elaboracin: En esta fase la informacin que ingres al cerebro
es procesada, organizada y almacenada por el estudiante convirtindose en la nueva
informacin, lo que permitir formar nuevas redes de pensamiento en el cerebro.
14
Fase de Salida: En esta fase, el estudiante comunica la respuesta o da solucin al problema
que se plante en un inicio, utilizando la informacin que proces mentalmente.
Si bien se establecen estas fases del acto mental con fines didcticos, se debe sealar que estas
fases interactan entre s y se realizan simultneamente con mucha rapidez, lo que permite que
la capacidad se manifieste como un todo articulado
Veamos cmo se dan estas fases del acto mental en una situacin cotidiana:
Caso:
Laura lee una obra literaria que le recomendaron. Ella subraya las frases que capt su
atencin y que la han llevado a reflexiones personales profundas. Para no olvidarlas, anota
las ideas que ha ido reflexionando en su diario personal.
Como las reflexiones sobre esta obra son tan interesantes no puede evitar compartir las
ideas que comprendi con quienes la rodean.
2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad
Una capacidad, destreza o habilidad se desarrolla a travs de los procesos cognitivos u
operaciones mentales que le corresponden. La cantidad de procesos cognitivos que involucra
15
la manifestacin de una capacidad depende de su complejidad. Una capacidad o elemento de
capacidad puede involucrar de 3 a 4 procesos cognitivos. A continuacin se presenta un ejemplo:
Es importante tener claridad sobre la definicin de una u otra capacidad y los procesos
cognitivos que ellas implican. El no tener esta claridad, puede llevar al docente a proponer
estrategias y actividades que solo servirn para desarrollar un activismo innecesario y no
lograr aprendizajes significativos.
Por ejemplo, no es lo mismo desarrollar la capacidad de identificacin que desarrollar la
capacidad de anlisis: el desarrollo de ambas capacidades implican, al interior, distintos
procesos cognitivos.
2.3. Principales procesos cognitivos
Capacidad
Aspecto Identifica Analiza
Definicin
Capacidad para ubicar en el
tiempo, en el espacio o en algn
medio fsico elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
Capacidad que permite dividir el todo
en partes con la finalidad de comparar,
explicar, inferir o justificar algo
estableciendo relaciones entre ellas.
Procesos
cognitivos
Recepcin de informacin Recepcin de informacin
Caracterizacin de la informacin Observacin selectiva
Expresin o reconocimiento Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes para explicar
o justificar
Ejemplo
Si nos piden:
Identificar las causas de la
contaminacin ambiental.
Nuestra tarea ser sencilla, ya que
requiere saber ubicar las causas,
por ejemplo, en un texto escrito.
Si nos piden:
Analizar el problema de la
contaminacin ambiental.
Nuestra tarea se hace ms compleja, ya
que requerimos identificar las causas y
las consecuencias, establecer la
relacin entre ellas, para explicar la
importancia de atender a este
problema.
Para conocer ms sobre los procesos cognitivos o mentales, observe el siguiente
video
Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video].
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk
16
A continuacin se describen los procesos cognitivos que involucra el desarrollo de las principales
capacidades. Adems se describe en qu consiste cada uno y la estrategia que se puede trabajar:
CA
PA
CID
AD
Definicin
Procesos cognitivos Capacidades
de procesos
similares
Estrategias Procesos
cognitivos
Caractersticas del
proceso cognitivo
IDEN
TIFI
CA
Capacidad para
ubicar en el
tiempo, en el
espacio o en
algn medio
fsico
elementos,
partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Recepcin
de
informacin.
Proceso mediante
el cual las
estructuras
mentales captan la
informacin
RECONOCE
REGISTRA
NOMBRA
El
estudiante
seala, hace
marcas,
subraya,
resalta
expresiones,
hace listas,
registra lo
que observa,
etc.
Caracterizaci
n
Proceso mediante
el cual se sealan
caractersticas y
referencias
Expresin o
Reconocimie
nto
Proceso mediante
el cual se contrasta
las caractersticas
reales del objeto de
reconocimiento
con las
caractersticas
existentes en las
estructuras
mentales.
17
CA
PA
CID
AD
Definicin
Procesos cognitivos Capacidades
de procesos
similares
Estrategias Procesos
cognitivos
Caractersticas del proceso
cognitivo
FOR
MU
LA
Capacidad que
permite
establecer
relaciones entre
elementos para
presentar
resultados,
nuevas
construcciones
o solucionar
problemas.
Recepcin de la
informacin.
Proceso mediante el cual las
estructuras mentales captan la
informacin
PLANTEA
CREA
El
estudiante
expresa
mediante
signos
matemtico
s, las
relaciones
entre
diferentes
magnitudes
que
permitirn
obtener un
resultado
Identificacin de
elementos
Proceso mediante el cual se
identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener
resultados o generar nuevas
construcciones.
Interrelacin de
los elementos
Proceso mediante el cual se
establecen relaciones entre los
elementos.
Presentacin de
las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se
pone en prctica las relaciones
entre elementos obtenindose
los resultados o las nuevas
construcciones.
18
CA
PA
CID
AD
ES
Definicin
Procesos cognitivos Capacidades
de procesos
similares
Estrategias Procesos
cognitivos
Caractersticas del proceso
cognitivo
AP
LIC
A
Capacidad
que permite
la puesta en
prctica de
principios o
conocimient
os en
actividades
concretas
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual las
estructuras mentales captan la
informacin
EMPLEA
UTILIZA
El estudiante
emplea,
administra o
pone en
prctica un
conocimiento,
un principio,
una frmula o
un proceso con
el fin de obtener
un determinado
efecto, un
resultado o un
rendimiento en
alguien o algo.
Identificacin
del proceso,
principio o
concepto que
se aplicar
Proceso mediante el cual se
identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto
que se pretende aplicar
Secuenciar
procesos y
elegir
estrategias
Proceso mediante el cual se
establecen secuencias, un orden
y estrategias para los
procedimientos que realizar
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se
pone en prctica los procesos y
estrategias establecidos
CA
PA CI
DA
DE S Estrategias
19
Procesos cognitivos Capacidades
de procesos
similares Definicin
Procesos
cognitivos
Caractersticas del
proceso cognitivo
REA
LIZA
Capacidad que
permite
ejecutar un
proceso, tarea
u operacin
Recepcin de la
informacin del
qu hacer, por
qu hacer y cmo
hacer (imgenes )
Proceso mediante el cual
se recepciona
informacin sobre lo que
se va a realizar y el cmo
se va a realizar. En
algunos casos se requiere
incorporar imgenes
visuales del cmo se va a
realizar
OPERA
ELABORA
EJECUTA
El estudiante
lleva a cabo un
procedimiento
para la
produccin de
un bien, un
movimiento
fsico, un paso
de una danza.
Identificacin y
secuenciacin de
los
procedimientos
que involucra la
realizacin
Proceso mediante el cual
se identifica y secuencia
los procedimientos que
se pretenden realizar
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por
el pensamiento
Proceso mediante el cual
se pone en prctica los
procedimientos de la
realizacin. En una
primera instancia
controlados por el
pensamiento y en una
segunda instancia es la
puesta en prctica de los
procedimientos de
manera automtica
CA
PA
CI
DA
DES
Procesos cognitivos Estrategias
20
Definicin
Procesos
cognitivos
Caractersticas del
proceso cognitivo
Capacidades
de procesos
similares
DIS
CR
IMIN
A
Capacidad
para encontrar
las diferencias
esenciales
entre dos o
ms
elementos,
procesos o
fenmenos
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual
las estructuras mentales
captan la informacin
SELECCIONA
DISTINGUE
ELIGE
NOMBRA
DIFERENCIA
El estudiante
elabora
cuadros de
doble entrada,
explica
diferencias,
elige algo
sustancial de
un conjunto de
elementos.
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Proceso mediante el cual
se identifica
caractersticas de cada
elemento y se compara
con las caractersticas de
otros
Manifestacin de
las diferencias
Proceso mediante el cual
se manifiesta las
diferencias entre uno y
otro elemento
CA
PA
CI
DA
DES
Procesos cognitivos Estrategias
21
Definicin
Procesos
cognitivos
Caractersticas del
proceso cognitivo
Capacidades de
procesos
similares
Definicin
Procesos
cognitivos
OR
GA
NIZ
A
Capacidad que
permite
disponer en
forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en
cuenta
determinados
criterios.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual
las estructuras mentales
captan la informacin
ORDENA
SECUENCIA
PLANEA
CLASIFICA
SISTEMATIZA
JERARQUIZA
El estudiante
diagrama,
elabora mapas
conceptuales,
redes
semnticas,
esquemas,
cuadros
sinpticos,
coloca cada
cosa en su
lugar.
Identificacin de
los elementos
que se
organizar
Proceso mediante el cual
se ubica los elementos y el
contexto que se desea
organizar.
Determinacin
de criterios para
organizar
Proceso mediante el cual
se establecen criterios de
organizacin.
Disposicin de
los elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual
se realiza la accin, o
disposicin de los
elementos de acuerdo
con los criterios
establecidos.
22
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Abarca, A. Desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y creativo en la educacin
superior. Presentacin en SlideShare. Recuperado de
http://es.slideshare.net/MarielaAb/como-aprendemos-desde-la-neurociencia
Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw Hill, Mxico, 232p.
Domnech, F. (sin ao). Tema 5: La enseanza y el aprendizaje en la situacin educativa. En
Aprendizaje y Desarrollo De la personalidad. Recuperado de http://goo.gl/nVfTzN
Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video]. Recuperado
de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk
OCDE, (2009). La comprensin del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Ediciones UCSH.
Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid,
Consejera de Educacin. Madrid, Espaa: Impresin BOCM
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