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EL CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA EN EL
NIVEL MEDIO
VERÓNICA LUCÍA CÁCERES
Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
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Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía / Karina Forcinito ... [et.al.] ; coordinado por Valeria S. Wainer y Griselda Maza. - 1a ed. - Los Polvorines : Univ. Nacional de General Sarmiento, 2009. Internet. ISBN 978-987-630-058-2 1. Enseñanza de la Economía. I. Forcinito, Karina II. Wainer, Valeria S., coord. III. Maza, Griselda, coord. CDD 330.7
© Universidad Nacional de General Sarmiento, 2009 J.M. Gutiérrez 1150, Los Polvorines (B1613GSX) Prov. de Buenos Aires, Argentina Tel.: (54 11) 4469-7578 [email protected] www.ungs.edu.ar/publicaciones Diseño y Diagramación: Departamento de Publicaciones - UNGS ISBN: 978-987-630-058-2 Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Prohibida su reproducción total o parcial Derechos reservados
Presentación
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PRESENTACIÓN:
La investigación acerca de la formación docente, en general, y con orientación hacia la
economía, en particular, es reconocida hoy como una de las áreas de vacancia no sólo en la
Argentina sino también en el resto de la América Latina. En este sentido, tanto el abordaje de
problemáticas económicas actuales como de la didáctica específica de la economía -un campo
de reciente desarrollo- asumen central importancia dentro de las actividades de formación e
investigación del Profesorado Universitario en Economía de la Universidad Nacional de
General Sarmiento.
Por otra parte, la creciente complejidad de las relaciones económicas internacionales, y su
expresión a nivel nacional, así como la diversificación del pensamiento económico que se
produce en íntima vinculación con las mismas, se han convertido en elementos clave para la
socialización en el mundo actual. Dicha socialización se produce, en parte, a través del
sistema educativo. Por otra parte, el aprendizaje de las nociones económicas se convierte en
una pieza fundamental en el desarrollo del pensamiento social; de ahí la importancia que
poseen los contenidos económicos en la formación obligatoria.
Sin embargo, la investigación sobre la enseñanza de la Economía en el nivel medio educativo
enfrenta principalmente dos problemas. Primero, el hecho de que esta disciplina tenga una
débil tradición escolar, y segundo, el desarrollo de la Didáctica de la Economía está muy por
detrás de campos como el de las Ciencias Naturales y la Matemática, e inclusive de la
Didáctica de las Ciencias Sociales. Es por ello que entre los obstáculos y dificultades que
enfrenta la enseñanza de las nociones económicas en la escuela media se encuentran,
fundamentalmente, la falta de recursos didácticos y la escasa investigación y reflexión crítica
que permitan apoyar la tarea del docente. La falta de desarrollo de este campo disciplinar,
como lo es la Didáctica de la Economía, suscita el interés y el desafío para crear ámbitos de
reflexión y problematización de carácter permanente.
En este marco, con el propósito de contribuir a la construcción de un espacio sistemático de
reflexión crítica sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Economía en los niveles medio y
superior, el Profesorado Universitario en Economía en el marco del Instituto del Desarrollo
Humano organizó la Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía, que fue realizada
Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
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en el mes de junio de 2007 en la Universidad Nacional de General Sarmiento, con el fin de
inaugurar una serie de encuentros que tengan lugar de manera periódica y difundir sus
resultados del modo más accesible posible.
La Jornada tuvo como objetivos principales:
• Promover el intercambio, la reflexión conjunta y la discusión en torno de los contenidos y
las prácticas docentes vinculadas con la enseñanza y el aprendizaje de la Economía en los
niveles educativos medio y superior.
• Problematizar la actividad de investigación en relación con el Currículum y la Didáctica
de la Economía.
• Difundir los avances realizados en las investigaciones vigentes sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Economía.
La convocatoria estuvo dirigida a los docentes de Economía del nivel medio, terciario y
universitario, a los estudiantes de los Profesorados en Economía de la UNGS y de los
Institutos Terciarios y a los investigadores en el área de la Enseñanza de la Economía.
Con el fin de contribuir a la consecución de los objetivos antes mencionados, se presentan a
través de este medio las ponencias presentadas en dicha Jornada con la expectativa de que se
constituyan en un aporte para el desarrollo de la enseñanza de la Economía.
La presentación de las ponencias en esta publicación se encuentra organizada en 4 secciones.
La primera sección reúne los trabajos referidos a las problemáticas vinculadas con la
formación del profesorado en economía. Las secciones segunda y tercera agrupan las
ponencias referidas a la enseñanza de la economía en los niveles educativos medio y superior,
respectivamente. A su vez, estas secciones se dividen en dos partes. La Parte I reúne
“Enfoques y miradas”, mientras que la Parte II presenta “Ejercicios y propuestas de
enseñanza”. Por último, la cuarta sección reúne las ponencias que presentan reflexiones sobre
la teoría económica y sus implicancias para su enseñanza.
Presentación
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INDICE I. La formación del profesorado en economía:
“La enseñanza de la economía por paradigmas y en la interdisciplinariedad con el resto de las ciencias sociales: reflexiones acerca de los desafíos involucrados en la práctica docente y en el proceso de aprendizaje.” Autora: FORCINITO, Karina.
II. La enseñanza de la economía en el nivel medio:
Parte 1: Enfoques y miradas.
“Pensar lo social.” Autora: PIPKIN, Diana.
“La economía es una ciencia social.” Autor: TASCA, Juan Carlos.
“Currículum y hegemonía: reflexiones en torno a la enseñanza actual de la economía en la escuela media.” Autora: WAINER, Valeria.
Parte 2: Ejercicios y propuestas de enseñanza.
“Ciencia y Poder: derivaciones en la economía.” Autora: ALVARENGA, Elisa.
“El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio.” Autora: CÁCERES, Verónica.
III. La enseñanza de la economía en el nivel superior: Parte 1: Enfoques y miradas.
“La enseñanza de la economía en el Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires.” Autoras: GÓMEZ DE ACOSTA, María Lucila; GONZÁLEZ, Alicia y VILARDEBÓ, Laura.
“¿Del quiebre del ‘uni-verso neoliberal’ a una ‘economía post autista’? Por una enseñanza
plural de la economía.” Autora: MURRIELLO, Adriana.
Política, economía y educación. La modernidad como caso de análisis para la enseñanza en el nivel superior. Autor: VITARELLI, Marcelo.
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Parte 2: Ejercicios y propuestas de enseñanza.
“La enseñanza de materias básicas en economía desde una perspectiva crítica.” Autores: FABRIS, Julio y LÓPEZ, Pablo.
IV. Reflexiones sobre teoría económica e implicancias para su enseñanza:
“La economía a la luz de la economía política.” Autores: MÍGUEZ, Pablo y SANTARCÁNGELO, Juan.
“El propósito del análisis económico: ¿asignación de recursos o análisis del capitalismo?
Una nota pre-didáctica.” Autor: MÜLLER, Alberto.
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EL CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA
ECONOMÍA EN EL NIVEL MEDIO
VERÓNICA LUCÍA CÁCERES1
En esta ponencia se reflexiona acerca del uso del cine en la enseñanza de la Economía en el nivel medio tanto como puerta de entrada al conocimiento así como también a fin de generar la comprensión de las problemáticas de la disciplina a partir del análisis y la reflexión crítica. A lo largo de este trabajo se intenta demostrar que la utilización del cine como recurso didáctico puede favorecer la enseñanza para la comprensión de la Economía en el nivel medio.
Introducción
La Economía como disciplina ha estado en Argentina, excluida de los planes de
estudio para la enseñanza media por muchos años. Se introdujo como materia tras la
reforma educativa de los años 90 en las orientaciones del Polimodal “Economía y
Gestión de las Organizaciones” y en “Humanidades y Ciencias Sociales”. A partir de
entonces se propone la enseñanza de la economía como Ciencia Social guiada por dos
principios fundamentales “la participación activa del alumno, y la elaboración crítica
del conocimiento”. (López Accotto y de Amézola, 2004)
Si bien la Economía se incluyó como materia en los planes de estudio, sólo se
dicta en el último año del Polimodal siendo escaso el tiempo que los docentes disponen
para el abordaje de amplios bloques temáticos que abarcan desde la conceptualización de
la ciencia hasta el acercamiento a cuestiones económicas contemporáneas como, por
ejemplo el desarrollo sustentable. A pesar de las múltiples complejidades que atraviesa
la enseñanza de la Economía en el nivel medio, considero relevante en este trabajo
señalar la existencia de múltiples herramientas didácticas que los docentes del área
podemos utilizar como puertas de entrada para los distintos temas a fin de favorecer la
comprensión en los alumnos. Entre éstas se encuentran las programaciones televisivas,
radiales, películas, videos musicales, documentales, letras de canciones, publicidades,
páginas de Internet, revistas, diarios, avisos clasificados, folletos, viñetas, historietas,
comic, fotografías, láminas, etc. Este trabajo intenta acercarse a la importancia de la 1 Profesora Universitaria en Economía, UNGS. Maestranda en la Maestría en Ciencias Sociales, UNGS-IDES.
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inclusión de estas herramientas en la enseñanza, enfocándose en el uso del cine como
estrategia didáctica en la enseñanza de la Economía.
El objetivo central de este trabajo consiste en presentar el uso del cine en la
enseñanza de la Economía en el nivel medio tanto como puerta de entrada al
conocimiento, a los núcleos centrales del programa así como medio para generar la
comprensión de las problemáticas a partir del análisis y la reflexión crítica. A lo largo de
este trabajo se intenta demostrar que la utilización del cine como recurso didáctico puede
favorecer la enseñanza para la comprensión de la Economía en el nivel medio.
Este trabajo parte de concebir la enseñanza como “enseñanza para la
comprensión”, la cual implica en términos de David Perkins y Tina Blythe poder
realizar una gama de actividades en las que no sólo se demuestren la comprensión de
los temas sino que al mismo tiempo aumenten el conocimiento, tales como poder
explicarlo, generalizarlo, encontrar evidencias y ejemplos, poder aplicarlo a distintas
actividades, presentar analogías, etc. (Perkins y Blythe, 1994) Desde esta perspectiva se
concibe a los alumnos como sujetos que construyen conocimientos, los cuales se van
produciendo día a día como resultado de la interacción de distintos factores. Los
alumnos al ingresar al aula poseen saberes previos, al incorporarlos al dictado de la
materia pueden contribuir a favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este trabajo presenta la siguiente estructura. Luego de esta introducción, hay un
apartado en el que se analiza el enseñar para que el alumno comprenda, desde la
concepción previamente mencionada. A partir de esto se abren dos ejes de análisis: el
uso de las películas como puertas de entrada para la enseñanza de la Economía y las
películas como medios para generar la comprensión de las problemáticas a partir del
análisis, la reflexión y la crítica. Al finalizar se encuentran las conclusiones y un anexo
con los datos de diferentes películas que podrían ser útiles para la enseñanza.
Enseñar para que el alumno comprenda
La enseñanza ha estado atravesada por distintos enfoques pedagógicos que intentan
explicar cómo los alumnos conocen y se apropian de la realidad. La enseñanza para la
comprensión otorga al sujeto un papel activo en el proceso donde el aprendizaje requiere
un hacer. La comprensión implica entre otras cosas poder presentar los temas,
contextualizarlos, caracterizar los diferentes enfoques existentes, explicar el o los
El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio – Verónica Lucía Cáceres
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fenómenos, buscar ejemplos y analogías para lo cual los alumnos necesitan comprender
los diferentes conceptos involucrados. A modo de ejemplo, si en una clase planificamos
como actividad que los alumnos identifiquen tras la lectura de algún texto cuál es la
postura que adopta el autor en relación a la economía o si es una mirada ortodoxa o
heterodoxa, el desarrollo de la misma requiere que los alumnos hayan comprendido las
principales ideas de estos paradigmas económicos. Por otro lado, implica un proceso de
reflexión por parte del docente sobre cómo enseñar, tal como señalan Pogré y
Aguerrondo comprender es una forma especial de aprender, el cual potencia el
crecimiento personal, incluyendo el pensar y el actuar flexiblemente en cualquier
circunstancia a partir de lo que se sabe acerca de algo, en este contexto enseñar para la
comprensión implica preguntarse: ¿De qué manera hay que enseñar para que los
estudiantes realmente comprendan? (Pogré y Aguerrondo, 2004)
Enseñar para la comprensión es un desafío al que nos enfrentamos los docentes en
un país en el que se han “desacreditado las credenciales educativas”, donde las
problemáticas como el pluriempleo, la pobreza, la violencia, la falta de condiciones
edilicias en las escuelas son elementos cotidianos en la travesía de enseñar-aprender. Por
otro lado, existen limitaciones con respecto a la Economía como materia en los planes
de estudio del nivel medio, entre estas Alejandro López Accotto y Gonzalo de Amézola
destacan: el papel poco relevante que tiene la disciplina en los niveles primario y medio
dado que los contenidos que incorporan los programas no se condicen con las
posibilidades de presentarlos de manera coherente por parte de los docentes en los
respectivos procesos de enseñanza, por otro lado en el nivel Polimodal los contenidos no
coinciden con los objetivos que se pretenden alcanzar en los programas, dónde hay un
sobredimencionamiento del análisis microeconómico vinculado al paradigma
neoclásico. (López Accotto y De Amézola, 2004).
A pesar de los múltiples desafíos, este trabajo plantea la posibilidad de utilizar
diferentes herramientas didácticas a fin de favorecer la enseñanza para la comprensión,
entre estas se analiza el uso del cine.
El uso de las películas como puertas de entrada para la enseñanza de la Economía
A lo largo de este trabajo se concibe la Economía como una Ciencia Social la cual
estudia la manera en que los seres humanos se relacionan entre sí y con el medio para
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obtener los bienes necesarios para la supervivencia. Por otro lado, tal como señala
Perkins se concibe a los alumnos como sujetos portadores de una identidad y cultura
propia, que desean, piensan, esperan y construyen conocimientos en distintas situaciones
educativas. (Perkins, D, 1995). Como consecuencia los alumnos conocen muchos
conceptos económicos por medio de su experiencia, que son valiosos en el desarrollo de
las clases, dado que los ayudan a ligar los objetos desconocidos con los conocidos a
partir de la vida cotidiana de ellos. (Rosbaco, Inés, 2000)
En esta travesía de enseñar para que los alumnos comprendan pensamientos,
teorías y modelos económicos que intentan explicar parte de la realidad, los docentes del
área podemos recurrir a diversos recursos a fin de intentar llevar adelante esta tarea. El
cine es un medio de comunicación en el cual se trasmiten diversos mensajes a través de
imágenes, sonido y movimiento, los que pueden ser utilizados como medios para llevar
adelante los procesos de enseñanza para la comprensión. Dado el avance de la
tecnología, se puede ver el cine a través de diferentes soportes como la televisión, los
videocasettes y DVD, sin tener que asistir directamente a las salas de cine o tener que
buscar proyectores.
El uso del cine requiere tiempo de planificación del docente, a fin de que las clases
en las que se utilizan no sean sólo para pasar las horas o entretener a los alumnos.
Entendiendo en estas líneas planificación como “una prefiguración de la realidad que
sirve para guiar la práctica.” (Gvirtz y Palamidese, 2000) Para extraer el mejor provecho
de estas, los docentes requerimos seleccionar las formas en las que se pueden aplicar en
el aula, los contenidos y las problemáticas que se abordan y su relación con los
contenidos curriculares, analizar los valores que podrían ser extraídos y trabajados en
la materia. Además es necesario tener en cuenta el tiempo de duración, dado que no
siempre es posible ver en el aula una película completa, en algunas ocasiones podría ser
conveniente trabajar algunos fragmentos, en otras podría organizarse un trabajo grupal
que requiera que los alumnos analicen en su tiempo libre la totalidad de la película o
documental, eso dependerá de las posibilidades y la planificación del docente. David
Perkins y Tina Blythe presentan un esquema que incluye distintas partes como estrategia
a fin de mejorar la enseñanza para la comprensión. Desde este marco a la hora de
planificar se requiere tener presente: los tópicos generativos, las metas de comprensión,
las actividades de comprensión y la evaluación continua (Perkins y Blythe, 1994).
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La utilización del cine como recurso en la enseñanza ha sido analizada por
diferentes autores (Martínez Sánchez; Cabero, J; Decaigny, T; Ferres, J; López-Arenas;
Litwin, E; Sánchez Herrera, J.). Por su parte, Edith Litwin en su texto “Sobre el cine y la
enseñanza” sostiene que existen diferentes maneras de utilizar el medio en el enseñanza
entre las que destaca como “fuente de contenido y comprensión, puerta de entrada, o
traspaso y transporte pedagógico”. La autora plantea que las edades de los alumnos y
los niveles de enseñanza aconsejan a los docentes sobre la pertinencia del uso de uno u
otro film a fin de favorecer las comprensiones. (Litwin, 2005)
Las películas forman parte de la cotidianidad de los alumnos a través de la
televisión y pueden trasformarse en puerta de entrada para comenzar abordar
diferentes tópicos económicos, tal como la desocupación, la inflación, etc. Este enfoque
de las puertas o puntos de entrada es presentada por Howard Garder en su obra “Una
mente no escolarizada”, en la cual plantea que un tópico que enriquezca puede ser
abordado desde diferentes formas, entre las que destaca: la estética, la narrativa, la lógica
cuantitativa, la fundacional y la experimental. (Howard Garder, 1991). Esta perspectiva
nos remite a reconocer que nuestros alumnos tienen diferentes saberes, talentos, formas
de pensar y de aprender, por otro lado, nos permite a los docentes probar con distintas
estrategias, las que van a variar en relación a los alumnos y el grupo. Nos habilita a
planificar nuevas y diferentes formas de enseñar y afrontar los tópicos en una apuesta a
la comprensión de los mismos según las especificidades que caracterizan al alumno o
grupo de alumnos.
Los docentes podemos alternar las puertas y los recursos que utilizamos, por
ejemplo podemos presentar el tópico generativo “la desocupación” a través del análisis
de los índices de desocupación que elabora trimestralmente el Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos, usando gráficos o tablas que comparen la desocupación en los
diferentes aglomerados, otra alternativa tal vez complementaria podría ser utilizar
alguna canción popular que relate entre otras cosas las consecuencias sociales de la
precarización de las condiciones laborales, como en la canción “Homero” del grupo
“Viejas Locas”. Entre estas también podemos utilizar alguna película que aborde los
efectos sociales y psicológicos de la falta de trabajo en la vida de sus personajes. Una
opción es: “Luna de Avellaneda”, película del director Juan José Campanella, incluye
actores destacados como Ricardo Darín (Román), Mercedes Morán (Graciela) y Silvia
Kutica (Verónica) entre otros. Esta película narra la vida de distintos personajes que se
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encuentran íntimamente ligados al club “Luna de Avellaneda”, el cual lejos de sus años
de esplendor se encuentra en una profunda crisis, la misma que hacia el 2003 sacude a la
Argentina la cual experimenta cifras muy elevadas de indigencia, pobreza y
desocupación. Los personajes representan una clase media sacudida por las distintas
políticas que se fueron aplicando en el país, estos se enfrentan a la alternativa de la
venta del club a fin de establecer un nuevo emprendimiento que podría ofrecer nuevos
puestos de trabajo. Rescata el esfuerzo que entablan los personajes por encontrar
nuevamente el sentido a sus vidas y el de la comunidad en la que se encuentran.
Otra alternativa para introducir a la evolución reciente de la economía argentina es
“Memoria del saqueo” de Fernando Solanas, el cual aborda distintas etapas que van
desde el último gobierno militar de los años `70 hasta la rebelión de diciembre del 2001
que terminara con el gobierno del presidente constitucional Fernando de la Rúa.
“Memoria del saqueo” aborda diferentes problemáticas que han sacudido a la Argentina,
narra los efectos de las políticas neoliberales aplicadas en el período que comienza con
la interrupción forzada del modelo de sustitución de importaciones, en marzo de 1976,
y profundizadas a partir de la década de 1990, con la presencia de un gobierno
constitucional. Intenta presentar entre otras problemáticas: ¿Cómo el granero del mundo
llegó a tener a gran parte de su población bajo la línea de indigencia y pobreza? ¿Cómo
se llegó a la precarización de las condiciones laborales y a la desocupación? ¿Dónde
quedaron los derechos económicos, sociales y culturales? A través de las imágenes que
presenta esta propuesta se intenta exponer las causas que llevaron al saqueo del país en
esos años. Esta alternativa puede utilizarse para presentar diferentes tópicos, el docente
podría ir utilizando distintas imágenes dependiendo de cuáles sean sus objetivos para la
clase.
También existen múltiples alternativas en diferentes producciones
cinematográficas extranjeras, “Modern Times” (1936) un film de Charles Chaplin, el
cual relata la vida de un obrero, protagonizado por el mismo director, que sufre los
efectos del trabajo en una fábrica tras la implementación del fordismo como forma de
organizar la producción en los Estados Unidos a fines de los años ´20. Con este método
se intenta evitar los tiempos muertos, los obreros pasan a realizar actividades muy
específicas y rutinarias reiteradamente durante la jornada laboral. Esto produce una
profunda crisis en la vida de los trabajadores, ejemplificada en el personaje de Chaplin
quien sufre una crisis nerviosa, luego de recuperarse termina en una cárcel tras quedar en
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medio de una protesta de trabajadores. Luego de la quiebra de la bolsa en 1929 el
capitalismo queda sumergido en una crisis que se manifiesta en distintos fenómenos
como la desocupación y la deflación. En el film el protagonista prefiere quedar en la
cárcel a enfrentar el fantasma del desempleo. Esta película marca en tono trágico el
contexto de crisis económica. Es un clásico para introducir tópicos relacionados al
surgimiento de las fábricas, la producción en cadena, el nacimiento del proletariado
fabril, la productividad, la crisis económica de los años `30, entre otros.
En el contexto contemporáneo, donde la sociedad se encuentra atravesada por una
cultura que le otorga un fuerte papel a la imagen, frente al “avasallamiento audiovisual,
electrónico y digital sin precedentes” (Orozco Gómez, 2001), considero que la inclusión
de las mismas en el ámbito de la enseñanza de la economía, si bien es una tarea
compleja, puede tras la planificación del docente ser un instrumento eficaz para
presentar tópicos “medulares del programa de estudio”. Tal como sostiene Garder
(1991) “un maestro es una persona que puede abrir diferentes ventanas para un mismo
concepto”. Las películas, con sus imágenes y sonidos pueden convertirse en puertas de
entrada para el abordaje de contenidos de la planificación del docente. El cine refleja
características de la época, los conflictos y los cambios que atraviesan a la sociedad, las
disputas políticas y económicas. Es posible encontrar producciones, no sólo en los
documentales, que abordan problemáticas desde distintos enfoques, donde se trasmiten
mensajes y se relatan historias que pueden ser usados en la enseñanza de la economía y
de otras ciencias. Esto requiere el análisis y la reflexión por parte del docente sobre cada
grupo en especial, pensando en la propuesta que desee llevar al aula, y reconociendo la
existencia y utilidad de otros recursos que exceden el uso del pizarrón, de los manuales
escolares, del “recorte y pegue” de información.
El cine como medio para generar la comprensión de las problemáticas a partir del
análisis y la reflexión crítica.
David Perkins y Tina Blythe sostienen que en la enseñanza para la comprensión el
docente requiere planificar objetivos, o “metas de comprensión”, en las cuales se
especifica qué deseamos que los alumnos comprendan como resultado de la clase o
curso. A lo largo de este trabajo se sostiene que el cine, tradicionalmente pensado para
entretener a un determinado público, puede convertirse en un medio eficaz para generar
la comprensión a través del análisis y la reflexión crítica. Al referirme a “análisis” y
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“reflexión crítica” estoy pensando en diferentes “metas de comprensión” que el docente
puede proponerse en una clase, las películas son potentes medios en el aula para lograr
estos objetivos.
Sin embargo, para tales objetivos se requiere de la planificación del docente, la
utilización de un film que se relacione con los tópicos a trabajar, y la posterior
realización de “actividades para la comprensión” que ayuden a los alumnos a reflexionar
sobre las problemáticas, las actividades o desempeños necesitan apuntar a lo que los
alumnos requieren hacer con el fin de lograr la comprensión. Es fundamental la
coherencia entre las metas y los desempeños. Si queremos que nuestros alumnos entre
otras cosas analicen, reflexionen, valoren, conceptualicen, necesitamos como docentes
solicitarles actividades que apunten a favorecer esto, lo cual implica dejar de planificar
actividades que sólo apunten a la memorización o al “recorte y pegue” de información.
El uso del cine como recurso didáctico requiere planificación previa por parte del
docente. Resulta conveniente, antes de ver la película que el docente utilice parte de la
clase para presentar la película, a su director, contextualizar el momento en donde se
realizó la producción, plantear el por qué de la inclusión en la materia, explicar la
actividad posterior, dar las consignas a fin de que los alumnos puedan prestar atención a
las cuestiones fundamentales. Podría solicitar a los alumnos que realicen una ficha con
los datos del film que incluyan, los protagonistas, dónde se desarrollan las escenas, la
ambientación, las cosas que llaman su atención, los debates principales, etc. Esta ficha
resulta útil para que los alumnos recuerden los elementos principales de la misma, a fin
de favorecer la o las actividades posteriores.
Las películas nos presentan formas, visiones, posturas y debates sobre la manera en
que los distintos sujetos ven la realidad del mundo. Por ejemplo “Memoria del saqueo”
constituye un esfuerzo en apelar a la memoria reciente de los argentinos, intenta
denunciar las causas que llevaron al genocidio social a un país que fue considerado por
muchos años el “granero del mundo”. Instala el vaciamiento económico, la venta del
patrimonio público, el fraude de las privatizaciones, el endeudamiento externo, los
“ganadores” y los “perdedores”. Es un material que nos enfrenta a las profundas secuelas
de una etapa reciente en la historia argentina. Puede proporcionar a los alumnos la
posibilidad de relacionar algunos problemas que se plantean en el film con su vida
cotidiana a través de lo que tal vez vivieron u observaron en su comunidad. Potencia la
participación, permitiendo analizar las posibles causas de la crisis y pensar alternativas
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para el futuro. Este film permitiría, siguiendo la propuesta de Travé sobre actividades
basadas en la dinámica de grupos: “(…) sensibilizar a los alumnos sobre las distintas
formas sociales de corrupción e injusticia y qué hacer frente a ellas” (Travé González,
2001: 124), así como también favorecer el abordaje y la reflexión sobre la cuestión de
algunos Derechos Económicos Sociales y Culturales. Son múltiples las actividades que
se pueden organizar a partir de esta película, por ejemplo se puede solicitar a los
alumnos que realicen carteles tipo murales en los que expresen sus reflexiones, en
relación a los tópicos abordados, los mismo podrían colgarse en el aula o en la cartelera
de la escuela.
“The Corporation” (2004) es un documental canadiense sobre la forma en la que se
comportan las grandes corporaciones y el impacto de la globalización. Plantea visiones
diferentes sobre la cuestión ecológica y el medio ambiente. Incluye una variedad de
entrevistas a distintas personas como Noam Chomsky, Peter Drucke, Milton Friedman,
Naomi Klein, Michael Moore. Se enfrentan distintas ideologías, esto permite entre otras
cosas el análisis de los discursos y de los argumentos que presentan sobre por ejemplo
el papel del Estado y las grandes empresas. A lo largo del documental se abordan las
repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y sus efectos en la
calidad de vida de las personas. “The Corporation” constituye un valioso material que
puede ser utilizado de diversas formas en la enseñanza para instalar temas generativos, y
profundizar en el análisis y la crítica sobre las problemáticas que presenta.
El uso de este recurso, como cualquier otro, queda sujeto a las metas de
comprensión que el docente planifique. Una de las tantas actividades que se puede
plantear luego de ver esta película es un debate grupal donde la clase se divida en dos,
en la que una parte pueda tener como consigna defender la postura de alguna
corporación, por ejemplo una empresa petroquímica, explicando las políticas que llevan
adelante, su posición con respecto al medio ambiente, los beneficios que brindan, etc. La
otra parte de la clase puede representar alguna organización que se dedique a proteger el
medio ambiente, y explique los efectos que produce por ejemplo, la explotación
indiscriminada de los recursos en relación con las insuficientes regulaciones del Estado,
haciendo hincapié en los perjuicios y las consecuencias socioeconómicas. Al final del
análisis los alumnos podrían realizar carteles en los que denuncien el daño que se le está
causando al planeta a través de las acciones que realizan las grandes empresas entre otras
y expongan posibles alternativas de llevar adelante en relación a esta problemática.
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La película “Luna de Avellaneda” nos abre el panorama para analizar diferentes
problemáticas como la desocupación, el impacto social, la venta de instituciones
sociales, etc. Las mismas pueden ser analizadas por los alumnos a partir de actividades
que apunten a la reflexión y la crítica de lo que la película aborda. Entre estas se puede
dividir a los alumnos en grupos y solicitarles que analicen: ¿Cuál será el impacto en la
comunidad de la venta del club? La construcción del casino, ¿generará la cantidad de
puestos de trabajo que promete? ¿Quiénes serán los beneficiados? Es posible encontrar
ejemplos en la Argentina de eventos similares en los que la solución al endeudamiento
sea la venta, ¿existen otras alternativas? ¿Cuáles? Luego los diferentes grupos
expondrán su análisis y explicarán al resto del curso las alternativas que encontraron a
fin de evitar, si ellos fueran los personajes de la película, la venta del club. Este tipo de
actividades permite en términos de Travé “la colaboración activa del grupo en la
búsqueda de soluciones a un problema planteado” (Travé González, 2001).
A lo largo de este apartado se han explorado distintas alternativas que el cine nos
ofrece a los docentes en relación a la enseñanza de la Economía en el nivel medio. No
constituye un modelo ni una receta única y totalmente válida, sino que es un intento de
acercarnos al cine como recurso a fin de favorecer la enseñanza para la comprensión.
Entiendo que el cine es un potente medio para trabajar en el aula a fin de generar la
comprensión de tópicos generativos, centrales de la currícula y la planificación del
docente. Nos ayuda a profundizar en temas medulares de la Economía con el propósito
de favorecer la comprensión de los alumnos, analizar problemáticas, retomar debates
actuales, sentar postura, pensar alternativas, y reflexionar sobre las mismas.
A modo de conclusión
A lo largo de este trabajo intento explorar diferentes alternativas que el cine ofrece
en relación a los propósitos y fines de la enseñanza de la Economía en el nivel medio.
Reconozco que el cine es un recurso posible entre muchos otros. En este proceso la
planificación sigue siendo la clave, dado que no hay “recetas” únicas y validas para
todos los casos, es necesario pensar en el grupo, adaptar, reconstruir, formar, situar en el
lugar, y utilizar los recursos con los que se cuenta, a fin de evitar utilizarlo como mero
entretenimiento o para pasar el tiempo.
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Planteo la importancia de enseñar para la comprensión, entendida como una forma
de aprender que implica la capacidad de usar conocimientos con el fin de emplearlos
para iluminar nuevos temas o problemas no previstos (Garder, 1991). Intento
aproximarme a la importancia de recurrir a actividades relacionadas con experiencias
cotidianas cercanas a los alumnos, los cuales construyen conocimientos en determinadas
situaciones educativas (Perkins, 1995) El cine es un medio potente para instalar un
tópico generativo, medular de la materia, constituye una “puerta de entrada”, una forma
de presentar y comenzar a abordar un tema clave. Por otro lado, nos permite la
comprensión por medio del análisis y la reflexión crítica de distintas problemáticas que
pueden verse reflejadas en las películas, favoreciendo la participación y el debate
grupal.
Son múltiples las actividades que los alumnos pueden realizar a fin de demostrar la
comprensión de los tópicos, en este trabajo se han dado algunos ejemplos introductorios,
es fundamental mantener la coherencia entre lo que el docente desea que los alumnos
comprendan y las actividades que estos tienen que realizar para demostrar la
comprensión.
Es importante pensar otras estrategias y medios para la enseñanza de la economía
en el nivel medio a fin de afrontar las diferentes problemáticas, tales como la
preeminencia del paradigma neoclásico y el escaso tiempo horario para los contenidos,
que los docentes del área enfrentamos. Reflexionar en las diferentes “puertas de
entrada” con las que contamos a la hora de enseñar, las que no se limitan sólo al libro
escolar, nos posibilita a abrir nuevas y variadas “ventanas”, haciendo uso del margen de
autonomía que tenemos para planificar las clases.
El cine, en esta travesía de enseñar-aprender, nos ofrece poder crear distintas
actividades, dada la diversidad de material que se encuentran en las producciones
nacionales como internacionales, a fin de introducir y analizar diferentes tópicos
generativos, pero constituye un recurso más entre muchos otros.
Bibliografía
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aspirantes. Buenos Aires: Ediciones Santillana S.A.
• Bruner, J. (1997): La educación: puerta de la cultura. Madrid: Visor.
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• Consejo General de Cultura y Educación (1999): Diseño Curricular. Dirección
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comprensión?” en El portal de las Américas: http://www.educoas.org
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• Travé González, Gabriel y Jesús Estepa Giménez (1997): “La investigación sobre la
enseñanza de las nociones económicas: perspectivas desde la didáctica de las ciencias
El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio – Verónica Lucía Cáceres
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sociales”, en La formación del profesorado y la didáctica de las ciencias sociales,
Sevilla, Diada Editora.
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Anexo
• Argentina Latente (2007)
Director: Pino Solanas
La película relata, entre otras cosas, las políticas que se aplicaron en la Argentina
destinadas al desarrollo científico y cultural. Destaca el papel que tuvieron en este
proceso los trabajadores tanto técnicos como ingenieros, científicos, etc. Señala las
contradicciones que enfrenta un país tales como su capacidad para producir toneladas de
alimentos y a su vez el alto índice de personas bajo la línea de indigencia. El desarrollo
de las ciencias y sus descubrimientos mientras un gran porcentaje de su población no
termina los estudios secundarios. Por otro lado, realiza un recorrido por distintas
industrias, tales como Los Astilleros Río Santiago, destacando la resistencia a la
privatización. Recorre centros industriales, universidades (donde cuestiona los impactos
de las reformas neoliberales sobre la formación académica), distintos laboratorios,
analiza distintos testimonios.
• Billy Elliot (2001) 110 minutos
Director: Stephen Daldry
El film aborda los enfrentamientos que se dan entre un grupo de trabajadores y la
policía durante una huelga de mineros en el condado de Dirham en 1984. Entre los
protestantes se encuentran Tony y su padre, el cual tiene un hijo menor Billy. Este
último descubre que tiene talento para las danzas, por lo que comienza prepararse para
las audiciones que se realizaran en la ciudad. A pesar que su padre desea que practique
boxeo.
• Daens (1993) 138 minutos
Director: Stijn Coninx
La película se enfoca en la vida del Padre Daens, se ubica en Bélgica de fines del siglo
XIX. Aborda las revueltas sociales que se dan en un pueblo que protesta por las
condiciones laborales de los obreros de las fábricas. Daens denuncia estos hechos, se
enfrenta al papa León XIII y a la necesidad de elegir entre la política o su oficio en el
sacerdocio.
El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio – Verónica Lucía Cáceres
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• El Informador (2000)
Director: Ben Younger
La película se enfoca en las acciones de Seth, el cual desea ganar más dinero e ingresa a
trabajar en una empresa de negocios financieros. En este puesto aprovecha a vender
acciones no muy confiables a distintos inversores.
• El método (2005) 120 minutos
La película se centra en siete aspirantes a un puesto ejecutivo, los que tienen distintas
personalidades, estos se someten a un proceso de selección para una empresa
multinacional. Las acciones, en su mayor parte se desarrollan en una sala donde esperan
el proceso de selección, en este lugar surge la competencia, el miedo, la inseguridad, se
traman alianzas, etc. En este lugar son sometidos a distintas pruebas psicológicas en
búsqueda de la persona que tenga el perfil para el puesto.
• El perro (2004)
Director: Carlos Sorín
Relata la historia de un hombre que queda desocupado al cerrarse la estación de servicio
donde trabajaba. Este decide llevar a un perro, que le regalan, a distintos certámenes a
fin de ganar dinero. Narra el drama social que enfrenta este hombre al quedar
desocupado. Recorre el paisaje de la patagonia argentina.
• Erin Brocovich (2000) 130 minutos
Director: Steven Soderbergh
La película se enfoca en la vida de una mujer divorciada y con niños pequeños que
recibe la mayor indemnización en los Estados Unidos. La protagonista se enfrenta con la
compañía Pacific Gas Electric, acusada de contaminar con cromo hexavalente las aguas
de todo un pueblo y producir daños enormes.
• Kitchen Stories (2003) 95 minutos
Director: Bent Hamer
La película se desarrolla en Suecia en el contexto de los años ´50. Se basa en un
experimento llevado adelante por un grupo de amas de casa y docentes de Economía
Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
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Domestica del Instituto de Investigaciones del Hogar, con el propósito de desarrollar
nuevos productos y mejorar el ambiente de trabajo en el hogar.
• Ladrón de bicicletas (1946) 79 minutos
Director: Vittorio De Sica
La película se ubica en la Italia devastada tras la guerra. El personaje principal es
Antonio Ricci, el cual se encuentra desocupado y con una familia a cargo. Cuando al fin,
Antonio encuentra trabajo necesita una bicicleta, cuando la obtiene y en medio de su
trabajo de pegar carteles se la roban. Aborda la vida de una persona que intenta salir a
flote, mientras se encuentra con la indiferencia de una sociedad que no lo tiene en
cuenta.
• La dignidad de los nadies (2005)
Director: Fernando Solanas
Este film pone el acento en la resistencia popular, analiza cómo se defendieron quienes
quedaron sin trabajo y excluidos del mercado. Enfatiza en los movimientos que
surgieron y en sus acciones.
• La Guerra del Opio (2000) 128 minutos
Director: Xie Jin
La película relata desde la visión de los colonizados, la historia de la colonia británica de
Hong Kong. En 1839 el emperador chino decide confiscar cajones de opio, del comercio
ilegal, lo que provocó las protestas del Gobierno británico, el cual declaro la guerra a
China.
• La locura del dólar (1932) 75 minutos
Director: Frank Capra
La película se enfoca en el drama de un hombre que ha sido presidente de un banco.
Antes de la caída de la bolsa, la junta del banco le quita el poder. Se enfrenta al desastre
de perder a su familia y su carrera.
• La tierra de la gran promesa (1975) 168 minutos
Director: Andrzej Wajda
El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio – Verónica Lucía Cáceres
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Narra las acciones de tres jóvenes, de distintas nacionalidades, que se encuentran en la
ciudad centro del desarrollo textil a fin de probar suerte. La ciudad necesita mano de
obra.
• Las uvas de la ira (1940) 129 minutos
Director: John Ford
La película se enfoca en el contexto de la depresión de los años ´30. Una familia de
granjeros, expulsada de su tierra por compañías petroleras, intenta sobrevivir y se ve
obligada a recorrer varios estados buscando trabajo. Sin embargo, son muchas las
personas en su situación y el empleo y la comida son escasos.
• Luna de Avellaneda (2004)
Director: Juan José Campanella
La película se centra en un club de barrio social y deportivo del sur de la provincia de
Buenos Aires. El club aglutina la vida de la comunidad, aunque en el presente se
encuentra en una crisis aguda. Narra los debates que encaran los personajes en relación
al qué hacer con el club.
• Memoria de un saqueo (2003) 120 minutos
Director: Fernando Solanas
Esta película analiza desde la perspectiva de la crisis económica, social y política de la
Argentina del 2001, las medidas neoliberales aplicadas desde los años `70 a través de
distintos gobiernos militares y profundizadas en los ´90 que llevaron al saqueo de un
país que en algún momento fue considerado “el granero del mundo”.
• Metrópolis (1927)
Director: Fritz Lang.
Hay dos versiones una de 110 minutos y otra de 82 minutos.
La película, se ubica en el contexto de Alemania y Europa en el periodo de entreguerras,
es una crítica hacia el capitalismo y a la mecanización de la sociedad. Analiza la
desigualdad a la que el ser humano se enfrenta, mientras algunos trabajadores son
victimas de la explotación otros obtienen grandes riquezas. Aborda temas como la
productividad, el lugar de los factores de producción, la sociedad industrial, entre otros.
Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
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• Modern Times (1936) 83 minutos
Dirección: Charles Chaplin
La película se ubica en el contexto de la crisis y depresión económica de los años `30.
Narra los impactos de la producción en cadena y del fordismo en la vida de un obrero.
Aborda temas como alienación, condiciones laborales, desempleo, pobreza, conflicto
social.
• Norma Rae (1979) 113 minutos
Director: Martin Ritt
Narra la vida de una operaria en una fábrica textil, quien se enfrenta a la muerte de su
esposo. Tiempo después comienza a luchar por mejoras laborales. Se convierte en líder
sindical.
• Pisando fuerte (2006) 86 minutos
Director: Kevin Bray
Narra la vida de un miembro retirado de las Fuerzas Especiales de los Estados Unidos
que ha regresado a su ciudad natal. Pero ésta ha cambiado, se ha cerrado la principal
fuente laboral, un aserradero, quedando el pueblo en manos de criminales.
Relata los esfuerzos que hace por mejorar el pueblo.
• Qué bello es vivir (1946) 128 minutos
Director: Frank Capra.
La película se enfoca en elementos de la vida familiar y de la economía. Aborda
elementos como el papel del seguro de vida, el beneficio, entre otros.
• Recursos Humanos (1999) 99 minutos
Director: Laurent Cantet
Frank, un estudiante de Empresariales vuelve a su pueblo para realizar unas prácticas en
el área "Recursos humanos" de la fábrica donde trabaja su padre desde hace 30 años.
Lleva a cabo un estudio sobre la conflictiva implantación de las 35 horas semanales,
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pero su entusiasmo tropieza con la utilización que de ello hace la dirección y con la
reivindicación de los trabajadores, en un contexto de flexibilización laboral y despidos.
• Syriana (2005) 126 minutos
Director: George Cloonye
La película se desarrolla en un país del Golfo Pérsico, enfatiza en la corrupción de la
industria petrolera, en sus distintas etapas, donde el heredero al trono intenta cambiar las
relaciones comerciales que mantiene su país con los Estados Unidos.
• The Corporation (2004) 145 min
Dirección: Mark Achbar, Jennifer Abbott y Joel Bakan
El film es un documental que intenta denunciar y analizar cuestiones relacionadas con el
accionar de las grandes corporaciones y sus efectos sobre las personas y el medio
ambiente. Analiza el comportamiento de las grandes empresas y los efectos de la
globalización.
• The Full Monty(1997) 91 minutos
Director: Peter Cattaneo
Es una comedia que narra la historia de seis personas británicas que se encuentran
desempleadas y al no poder insertarse en el mercado laboral, deciden hacer un striptease
masculino para ganar dinero.
• Tocando el viento (1996) 109 minutos
Director: Mark Hermann
Se enfoca en las consecuencias del régimen de Margaret Tatcher en Inglaterra. En
particular el crecimiento del desempleo, producto del cierre de diferentes fuentes de
trabajo. Aborda las acciones que realizan frente a esto los integrantes de una banda de
instrumentos de viento.
• Tucker, un hombre y su sueño(1988)
Director: Francis Ford Coppola
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Narra las acciones que realiza una persona que intenta crear un automóvil potente, en lo
que piensa debe ser el auto del futuro. Esto lo lleva a enfrentarse tanto con personajes,
como cuestiones propias de la producción en serie
• Wall Street (1987) 122 minutos
Dirección: Oliver Stone
La película analiza el contexto social de la crisis financiera de los Estados Unidos. Se
enfoca en el papel de la bolsa de valores y de la economía especulativa de esos años.
También señala el papel de la información, de la ética y de los agentes.