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DIPLOMADO

SUPERVISIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

TEMA : EL ESTUDIO DE LAS CLASES

SESIÓN PRESENCIAL

FERNANDO FLORES VÁZQUEZ

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PRÓPOSITO DE LA SESIÓN

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PRÓPOSITO DE LA SESIÓN

Conocer una alternativa demejora de la práctica docenterevisando los conceptos

principales de la propuesta de“El   Estudio de las   Clases”   paraentender su enfoque y desarrollo

y valorar su aplicación endiferentes contextos ydisciplinas.

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¿QUE ES LA REFLEXIÓN?

• MENTE ABIERTA.

• RESPONSABILIDAD.

• HONESTIDAD.

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CONOCÍ A UN MAESTRO.

En 1985 conocí a un   profesor de educaciónprimaria que estudiaba en la UniversidadPedagógica Nacional (UPN), en una de susantologías encontró una propuesta educativa quese fundamentaba en una nueva corriente llamadaDidáctica Crítica, cuya instrumentación en un desus rasgos proponía   la evaluación de la propiapráctica, es decir la autoevaluación de la prácticadocente, este fue el primer acercamiento queeste profesor Normalista tuvo con la   DocenciaReflexiva.

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¿LA IMAGINACIÓN SERA REFLEXIÓN?.

Ejercicio: Imaginar un Sistema Educativo ideal, donde laescuela…..

O mejor. Había una escuela llamada …………...

donde los maestros………..

Los alumnos………

Los horarios……….

La escuela………..El director…….

El supervisor……………………………………………Etc….bueno….Vid

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Aquel maestro diez años después…

En 1995 diez años después, el profesor se convirtió enLicenciado en Física y Química y su tesis fue unmodelo didáctico fundamentado en la DidácticaCrítica; posteriormente se enfrenta a una experienciainternacional de investigación, para esto observa ygraba diferentes clases de Química que después alanaliza y describe para redactar su tesis de maestríadenominada   Didáctica de la Química en el NivelMedio Superior; estas fueron la segunda y tercera vezque el docente tenía contacto con la   DocenciaReflexiva, que aun sin ser su objetivo principaldesarrolla los algunos aspectos de la   metodologíaque utiliza la Práctica Reflexiva.

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¿Cuál es el enfoque y la metodología dela práctica reflexiva?

Metodología: Análisis de la prácticadocente.

Enfoque: Colaborativo, aprender unos deotros, mejora del desempeño en clase.

Aprendizaje. Significativos mediante un

trabajo más crítico y reflexivo, diálogo yretroalimentación.

Propósito: Perfeccionamiento de la clase.

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¿Qué es el estudio de las Clases?

Es un proceso…..

Los profesores trabajan en común para mejorarprogresivamente:

Métodos pedagógicos examinándose ycriticándose mutuamente de forma positiva,

Innovando, técnicas, formas, recursos, estrategiasde enseñanza.

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¿Qué se puede alcanzar?

• Desarrollar docentes de carácter bien formado,• Capaces de aprender de otros,• De pensar por su cuenta y ser creativos,• De tomar decisiones y actuar en forma

independiente pero aprender a compartir lo quesaben a otros y exponerse a la crítica,

• De resolver problemas,• De colaborar en buena forma con otros• De ser comprensivos y sensibles con los demás.

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¿Cuáles son las fases?

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¿Qúe autores maneja el INEE?

Tal como se apuntó, la observación formal de clase consisteen tres elementos:

• La reunión de entrada (o reunión de planificación)

•la observación misma de la clase y

• la reunión de salida (o de reflexión).

Referencia bibliográfica: Adaptación del documento deDanielson, C. (2008). TheHandbook for Enhancing

Professional Practice. Using the Framework for Teaching….

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Perrenoud y la Practica Reflexiva:

Perrenoud (2007), asegura que en la acción pedagógicaencontramos pocos espacios para meditar, analizar la prácticao, simplemente, tomar registros de nuestras acciones, lo cual resulta sumamente necesario para encontrar fortalezas y 

debilidades de las acciones cotidianas, en muchas ocasionesse toman registros para observar a los alumnos y tomar decisiones sobre lo que ellos necesitan aprender y, sin duda,se reflexiona antes de guiar el siguiente paso o decidir el 

camino que debe seguirse…

Tomado del libro: De la práctica reflexiva al trabajo sobre elhabitus.

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¿Qué evaluar en cada fase?

Participación de los docentes:

Planeación dela clase

Seguimiento y

observación

Evaluación

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FASE DE PLANEACIÓN.

1.-¿En su plan de clase consideró las   características ynecesidades propias de su grupo?

a).- Desarrollo psico-social de los alumnos.

b).- Necesidades educativas especiales. c).- Estilos de aprendizaje de los alumnos. 2.-¿Define con claridad y relaciona adecuadamente el enfoque ,

los propósitos y contenidos?

3.-¿Conoce y contempla los recursos didácticos  y materiales

de enseñanza? 4.-¿Se aprecia en la  secuencia didáctica los   momentos de

inicio, desarrollo y cierre?

5.-¿Propone   actividades de evaluación acordes al propósitoque plantea?

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FASE INTERACTIVA.

 1.-¿Desarrolla   estrategias y actividadesdidácticas de acuerdo a las necesidadesespecíficas de los alumnos?

 Si, no ¿por qué?  2.-¿Aplica el enfoque de la materia de manera

articulada con los propósitos y contenidos?

 Si, no ¿por qué?

 3.-¿Utiliza adecuada y oportunamente losrecursos didácticos   y materiales deenseñanza?

 Si, no ¿por qué?

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FASE POSACTIVA

1.-¿Los maestros desarrollan un práctica docente mássignificativa, demostrando   dominio de loscontenidos,  buen uso de recursos y  desarrollo delas estrategias?

2.-¿Hay evidencias de que alcanzaron lascompetencias docentes?3.-¿Consideran diversos factores para contextualizar lapráctica?

4.-¿Se hacen mejores maestros considerando el análisisde su desempeño y la utilización de instrumentos?

5.-¿Reflexionan acerca de los procesos de su labor y

mejoran cada vez, para una práctica mas profesionalcomo futuros maestros?.

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¿Cómo se hace un estudio de lasClases?

Video… “El Estudio de las Clases”

Maestros aprendiendo juntos.

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MI MAESTRO15 AÑOS DESPUÉS…..

En el año 2000 mi  maestro en Investigación Educativadesarrolla un proyecto denominado “Enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas en el primer grado deeducación primaria a través de la propuesta japonesa

del Estudio de las Clases” su implementación originó lacreación del primer Cuerpo Académico en Formación delBINE y esta fue la cuarta vez en que el maestro seencontraba de frente con el análisis de la práctica solo

que en esta ocasión si se trataba de forma directa de unapropuesta de Práctica Reflexiva sobre el trabajo de losmaestros.

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Enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas enla Escuela primaria con la propuesta:

“El estudio de las clases”

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¿Existirá diferencia significativa en el nivel de

aprovechamiento sobre el aprendizaje de lasMatemáticas de los alumnos de primer grado de 3

escuelas primarias cuyos profesores en formación de la

LEP del BINE desarrollen clases a través de la

experiencia del   “Estudio   de las   Clases”   y 3 grupos

donde los practicantes no la utilicen?

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Los alumnos que reciban clases con profesores que utilicen

la propuesta Japonesa del “Estudio  de las Clases, tendránmejor nivel de aprovechamiento en el aprendizaje de las

Matemáticas en comparación con aquellos que no lo

hagan.

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Demostrar si el empleo de la

propuesta Japonesa sobre el

Estudio de las Clases aplicada enla enseñanza- aprendizaje de las

Matemáticas, mejora

significativamente el nivel de

aprovechamiento de los

alumnos de primer grado, encomparación con la propuesta

oficial vigente.

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Aspectos que se retroalimentaron dela práctica docente.

• 1).-Los niños se desinteresaban de la clase y enmuchas ocasiones se desordenaban.   (Mejorar elinterés)

• 2).-El practicante perdía el propósito de la clase.

(Actividades para reforzar el propósito)

• 3).-El practicante ignoraba su propia planeación.

(Medir tiempos y actividades)

• 4).-El practicante realizaba cambios bruscos deactividades. (Estrategias para cambio de actividad)

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• 5).-Se perdía el ritmo de la clase, desinterés delpracticante en su clase, displicencia. (Motivación)

• 6).-No se utilizaban los materiales adecuadamente o no

se prevé su uso. (Repaso de la secuencia)• 7).- No se evalúa lo que se pretendió alcanzar o no se

llega a la evaluación. (Tener en mente el propósito)

• 10).-El docente en formación pierde el tono de voz, o

bien baja la voz o se pone a grita

(Dosificar la voz y realizar actividades de participaciónde los alumnos).

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Reflexiones finales

¿Donde se esta desarrollando la propuesta?

¿Existe la posibilidad de aplicación deuna propuesta de “Estudio de la Clasesen su función?

Fundamente:¿Cómo llevaría a cabo suimplementación?……

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Propuesta de reconstrucción

• Evaluación, reflexión y reconstrucción de la sesión.

• Docencia Reflexiva. Fernando Flores Vázquez.

• Elabora un texto en prosa a partir de tus valoraciones y

reflexiones, donde reconstruyas la sesión presencialsobre la práctica reflexiva estableciendo tusfundamentos:

• Reflexiona:

• Si la secuencia de actividades fue o no bien planeada.

• Reconstruye:

• ¿Cómo se podría reconstruir la secuencia exponiendo

tu nueva propuesta de actividades?

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Propuesta de reconstrucción

• Reflexiona: Si el propósito de la sesión fue congruenteo desfasado con el desarrollo de actividades ypresentaciones del material.

•

 Reconstruye: ¿Qué harías para mejorar el propósitoplanteado y qué elementos modificarías paraalcanzarlo durante la sesión?

• Reflexiona: Si el  enfoque planteado sobre la práctica

reflexiva se alcanzó o se perdió.•   Reconstruye:¿Si tus observaciones muestran que no

se alcanzó el enfoque de la práctica reflexiva, describequé actividades cambiarias para desarrollarlo?

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Mi maestro en 2011…… 4 años atrás….

• Finalmente en el año 2011y después de formar parte de ungrupo de profesores de Matemáticas, conoce al   DoctorMasami Isoda y al maestro Hashimoto en las sesiones de

Estudio de las Clases que se reciben en México en periodosde tres días, cada dos meses por espacio de un año; comoproducto de esos cursos, obtiene la invitación para trabajaren la Universidad de Tsukuba donde labora por espacio demes y medio en el  CRICED Centro para la Investigación yCooperación Internacional en Desarrollo Educativo conmotivo del Tsunami ocurrido en marzo 11 de 2011 da porterminada esa experiencia inolvidable e impresionante.