El éxito escolar Cómo pueden contribuir las familias y el alumnado

7/31/2019 El xito escolar Cmo pueden contribuir las familias y el alumnado

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EL XITO ESCOLARCmo pueden contribuirlas familias del alumnado?

Santiago Ramrez FernndezAntonio Garca Guzmn

Christian Alexis Snchez Nez

Confederacin Espaola de Asociaciones

de Padres y Madres de Alumnos


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Autora:Santiago Ramrez Fernndez

Antonio Garca GuzmnChristian Alexis Snchez Nez

Coordinan:Jess Mara SnchezNuria BuscatIsabel BellverPablo Gortzar

Edita:

CEAPAPuerta del Sol, 4 6 A28013 Madrid

Primera edicin:Diciembre 2011

Depsito Legal:

Maquetacin:

Diseo Chacn

Imprime:

Producciones Grafimatic S.L.

JUNTA DIRECTIVA DE CEAPAJess Mara Snchez Herrero, Virgilio Gantes Gmez, Jos PascualMolinero Casinos, Jos Antonio Puerta Fernndez, Nuria BuscatCancho, Jess Salido Navarro, Jos Luis Lupiez Salanova, Petrangeles Palacios Cuesta, Jos Luis Pazos Jimnez, Juan AntonioVilches Vzquez, Andrs Pascual Garrido Alfonso, Eusebio DortaGonzlez, Juan de la Cruz Lpez Rosales, Jos Luis SnchezDurn, Carmen Aguado Cabellos, Tatiana Privolskaya lvarez, JosM Carrillo lvarez, Elvira Lombao Vila, Ana Aragoneses Fernndez,M Dolores Tirado Acemel y Silvia Caravaca.


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I EL XITO ESCOLAR: UN RETO PARA TODOS Y TODAS . . . . . . . .5

II EL PAPEL DE LAS FAMILIAS

EN LA CONSECUCIN DEL XITO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . .191. Una complicidad necesaria:establecer buenas relaciones con el centro y el profesorado. . . . . . . .21

2. Cmo puedo ayudar a promover el xito escolar desde casa? . . . . .282.1 Los comienzos son muy importantes! . . . . . . . . . . . . . . . .282.2 Cuidado con lo que transmitimos! . . . . . . . . . . . . . . . . . .352.3 Alex, Qu tareas traes para hoy?:

La familia y el aprendizaje en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

3. Cmo puedo colaborar con el centro educativo para promocionarel xito escolar? Buscando una mayorimplicacin educativade la familia en el aula, el centro y la comunidad. . . . . . . . . . . . . . .63

3.1 Cmo es y cmo podra ser la implicacin de las familiasen la escuela? Entre la tradicin y las nuevas tendencias. . .63

3.2 La colaboracin entre familias, profesorado,AMPA y centro: acciones que contribuyena la consecucin del xito escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

ndice


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EL XITO ESCOLAR:UN RETO PARA TODOS Y TODAS

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Qu es el xito escolar?Por qu es importante y necesario?

Un acto educativo muy conocido y tradicionalmente instaurado ennuestra sociedad es el de la graduacin o la entrega de ttulos. Setrata de actos ceremoniales, cada vez ms extendidos, donde seentregan diplomas a aquellos estudiantes que se han esforzado,que han estudiado y superado diferentes cursos y materias, obte-niendo, en definitiva, buenas calificaciones o resultados.

Este acto est cargado de estados personales y emocionales comola alegra, la satisfaccin, la motivacin, etc. Tambin posee dife-rentes connotaciones sociales como, por ejemplo, el reconocimientodel esfuerzo y la vala del estudiante por parte de su familia, lacual se engalana para este acto, lo festeja, lo recuerda etc.; tambinse aprecia en el reconocimiento administrativo que recibe el estu-diante, por parte de la sociedad o de un gremio profesional, al re-cibir un ttulo con un determinado valor o equivalencia. Sin duda,para muchos, este momento representa una forma de manifestacindel xito escolar obtenido por el estudiante. Se trata de un xito yun reconocimiento centrado en el alumno o alumna, que es quienrecibe el diploma como premio a su esfuerzo y dedicacin, su sa-crificio, su vala y buena preparacin.

Sin embargo, para nosotros, el xito escolar no es algo exclusivodel alumno que termina la escolaridad obligatoria, que progresaen el bachillerato o en Formacin Profesional (FP) y que obtieneun ttulo universitario, sino que es un xito de todos que beneficiaa todos. Es la sociedad en general y los distintos estamentos einstituciones que la componen (las familias, los ayuntamientos,los centros escolares,) los que apuestan da a da por la educa-

cin. Son muchos los esfuerzos y sacrificios que realizan las es-cuelas y las familias con sus menores, para que sean mejores per-sonas y mejores ciudadanos. Por ejemplo, muchas familiaspiensan, desean y luchan para que sus hijos tengan la oportunidadde estudiar ms de lo que ellos estudiaron y optar a un puesto conunas condiciones sociales y econmicas mejores de las que ellos

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tienen. La sociedad, a travs de su sistema educativo, tambinpersigue que todos los estudiantes desarrollen plenamente su per-sonalidad y sus capacidades, que adquieran valores democrticosy diversos conocimientos y hbitos que les permita ser libres, au-tnomos y responsables para participar en la vida econmica, so-cial y cultural; adems de que les capacite para ejercer una ciu-dadana crtica y responsable en una sociedad cambiante. Tenerxito escolar no significa slo ser un buen estudiante, sino sertambin un buen hijo, un buen amigo, un buen trabajador, un

buen compaero, un buen ciudadano, y adems, serlo en entor-nos cuyos marcos de referencia varan constantemente. De aqula importancia de la educacin para el crecimiento personal, parala integracin en la comunidad y, en resumen, para la adaptacina la sociedad y la mejora de la misma. El xito escolar aumentalas posibilidades de crecer como persona y de construir una so-ciedad mejor.

Por todo ello, y atendiendo a las races democrticas de nuestrasociedad, la legislacin educativa (LOE, 2006), a sabiendas deque todos tenemos distintas condiciones y caractersticas de partidaque pueden favorecer o limitar las posibilidades de obtener buenosresultados escolares, establece que la educacin bsica pblicadebe ser para todos y de calidad. La educacin ha de ser flexibley ha de permanecer atenta a las necesidades que pueda presentar

el alumnado, para garantizar as la igualdad de oportunidades.Para ello, la administracin educativa establece medidas facilita-doras a aquellos estudiantes que puedan presentar necesidades es-pecficas de apoyo educativo, tratando as de asegurar que el xitoescolar est al alcance de todos.

El xito escolar depende tambin de la capacidad del sistema edu-

cativo para ofrecer y garantizar una educacin bsica de calidadque permita que toda la ciudadana aprenda a desenvolverse conxito en los diferentes mbitos de la vida (familiar, relacional,profesional, laboral y social). Por tanto, el alumno que no apruebaunas asignaturas, que no alcanza una titulacin bsica o que noaprende una profesin para insertarse laboralmente, es el reflejo

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de las debilidades de nuestro sistema educativo. La sociedad, eneste caso, no alcanza el xito escolar porque no ha conseguido losobjetivos educativos que se haba propuesto, es decir, no estamoseducando a nuestras futuras generaciones tal y como habamospensado que era idneo.

() la responsabilidad del xito escolar de todo elalumnado no slo recae sobre el alumnado indivi-dualmente considerado ,sino tambin sobre las fa-

milias ,el profesorado, los centros docentes, las ad-ministraciones educativas y, en ltima instancia,sobre la sociedad en su conjunto, responsable ltimade la calidad del sistema educativo (LOE, 2006).

El xito escolar es de todos, y la responsabilidad de conseguirlotambin es de todos. Aunque el alumno es el beneficiario directode las inversiones y acciones educativas que se realizan (es quienobtiene un ttulo, quien aprende, quien adquiere unas competenciasy dominios esenciales para su vida), tambin las familias y elprofesorado, tras no pocos esfuerzos, contribuyen al xito escolary se sienten recompensados y satisfechos cuando hijos y alumnosprogresan. Este xito se extiende tambin a la sociedad ya quehabr cumplido con sus pretensiones de educar adecuadamente asus futuras generaciones buscando su propia consolidacin, creci-

miento y desarrollo social.

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Resumiendo, el xito escolar no slo est relacionado con las bue-nas notas o los ttulos obtenidos por un nmero determinado dealumnos, sino que tambin tiene que ver con la adquisicin de ha-bilidades y competencias que favorezcan el crecimiento personal ysocial de los individuos. Las familias, el barrio, la comunidad, y lasociedad en general se suman, pues, al carro del xito escolar porlos beneficios que supone para todos, una buena educacin. Es elprincipal modo que tenemos de asegurarnos de que el mundo enque hoy vivimos sea mejor en el futuro, porque sern ciudadanos

preparados y comprometidos para hallar soluciones a los problemasexistentes. Adems, segn la previsiones que se manejan, dentrode unos aos aquella persona que no est cualificada, difcilmentepodr acceder al empleo y tendr mucha posibilidades de estarexcluido socialmente. Es decir, el xito escolar es la clave preven-tiva que va a favorecer el desarrollo y crecimiento personal decada individuo pero tambin la construccin de una sociedad msrica, justa y cohesionada socialmente.

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LA EDUCACIN COMO SALVAVIDAS

En el actual ocano de tempestades, el barco en que navegbamosest perdido, las cartas de navegacin han quedado obsoletas, latripulacin est dividida, debilitada e indignada, las velas del

compromiso estn rasgadas, el viento laboral es huracanado, elmstil econmico se resquebraja, la brjula moral est desorien-tada, y los capitanes de navo saben que la educacin bsica es laopcin que nos permitir comprometernos a trabajar en equipo yaprender a reparar los desperfectos, coser las velas, saber buscarvientos favorables y orientarnos entre las olas para dirigir la navehacia buen puerto.


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Qu factores dificultan o promueven el xito es-colar?, en qu direccin debemos esforzarnos?

Los numerosos estudios e investigaciones que se han realizadoconcluyen que no hay una sola causa del fracaso escolar, ms biense considera que este problema es el resultado de la influencia demuchos factores, de aqu que el fracaso o el xito escolar sean fe-nmenos multidimensionales. Hay bastante consenso en considerarque los factores que producen xito o fracaso escolar giran en

torno al alumno, individualmente considerado, a los procesos edu-cativos que se desarrollan en las escuelas, a las influencias fami-liares y al entorno social. Veamos en el siguiente grfico algunassituaciones relacionadas con el xito y con el fracaso escolar.

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EL ALUMNO/A Sus aptitudes y capacidades

Motivacin y actitud hacia el estudio Valores como el esfuerzo, la respon-sabilidad, el compromiso,

LA SOCIEDAD Los recursos que se facilitan por parte de la

Administracin. La actitud social ante la educacin y el apoyo

real que se presta al sistema educativo Las influencias del grupo de amigos, los me-

dios de comunicacin, el barrio, etc.

LA FAMILIA Su nivel social, econmico,

profesional y cultural Sus hbitos y recursos edu-

cativos Su actitud hacia el estudio La relacin con sus hijos y

el clima familiar La colaboracin y el com-

promiso con la escuela

LA ESCUELA Su estructura y modo de

funcionar La idoneidad o preparacin

de su profesorado Su capacidad para:

Crear climas positivospara el aprendizaje y en-tornos inclusivos

Acercar/actualizar loscontenidos educativos

Utilizar metodologas acti-vas y prcticas innovadoras

Flexibilizar y adaptar lasenseanzas a la diversi-dad del alumnado

Coordinarse con las fami-

lias y otras institucionessociales

El xito escolar como un fenmeno multidimensional


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El xito escolar como un fenmeno multidimensional

Hemos podido comprobar que son muchas y variadas las situacio-nes que influyen en el xito escolar, situaciones que especialmenteson difciles de afrontar en el momento actual debido a los conti-nuos cambios sociales que se producen.

As, partiendo de que la educacin es tarea de todos y que debeestar dirigida a preparar al alumnado para la vida en una sociedad

futura, que a buen seguro ser diferente a la actual, deberamosplantearnos al menos la eficacia de los modos tradicionales quetenemos de concebir la escuela y su funcin educadora.

Aunque todos hemos contribuido siempre a la educacin de loshijos (padres, escuela, amigos, televisin,..), ha habido momentosy lugares en los que el protagonismo lo ha tomado una sola insti-tucin. As, por ejemplo, durante mucho tiempo, se concibi queel sentido o la utilidad de la escuela era instruir tcnicamente enaquellos conocimientos que posibilitaran la insercin social y la-boral de los estudiantes, ya que las primeras influencias educativasy socializadoras durante la niez era una misin familiar. Esta es-cuela procuraba enseanzas estables y homogneas para todos losjvenes, pues con ello era suficiente para tener xito, dado que losroles laborales que demandaba la sociedad no sufran cambios.

Sin embargo nuestra sociedad actualmente es diversa y cambiante,aquello que tiene valor en un momento determinado no tiene porqu tenerlo siempre y aquello que es vlido y adecuado paraalgunos no tiene por qu serlo para todos. De hecho, se reconocecomo esencial, en una educacin ciudadana para la sociedad delconocimiento, la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes,el fomento de la creatividad y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Esta situacin nos alerta de la necesidad de configurar escuelasms abiertas e integradas en la comunidad. Se precisa de unaeducacin ms flexible y atenta a las distintas situaciones y nece-sidades de los usuarios, una escuela que sea vivida y compartidapor todos y todas.

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En este sentido, son diversas las iniciativas a nivel nacional e in-ternacional que defienden la necesidad de cambios en el modo degestionar y desarrollar la educacin. De hecho, se estn desple-gando distintas experiencias educativas que demuestran ser eficacespara la consecucin de xito escolar. Aunque son diferentes loselementos y actuaciones que se desarrollan tratando de buscarxito escolar (creacin de climas positivos de aprendizaje, atencineducativa inclusiva, aprendizajes auto-regulados o activos del pro-pio alumnado, roles del docente como mediador y facilitador, la

gestin positiva de los conflictos del aula, establecer grupos detrabajo interactivos, atender al funcionamiento de los grupos, co-laboracin entre el profesorado,.), existe un denominador comnen todas ellas: la idoneidad de los procesos de democratizacin dela educacin en las escuelas y las prcticas educativas abiertas atoda la comunidad. Esto requiere la existencia de comunidadeseducativas comprometidas con la tarea de educar.

Se ha demostrado que en los centros escolares donde existe unarelacin colaborativa con las familias, no slo se alcanza un mayorxito acadmico del alumnado, sino que se obtienen beneficios ymejoras para todos (familias, centro, profesorado, etc.). De hecho,la normativa vigente reconoce el derecho de las familias a estarinformadas sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos y a participar en el proceso de enseanza y

aprendizaje para mejorar el rendimiento de los mismos1.

Hay muchos padres y madres que se esfuerzan diariamente porayudar a sus hijos en sus tareas escolares y aprendizajes, pero, engeneral, en nuestro pas, sera deseable una mayor participacin eimplicacin educativa familiar, es decir, se necesita de una mayorcolaboracin entre la familia y la escuela a la hora de coordinarse

para educar.

Si bien es cierto que existen canales tradicionales de participacinde las familias en la escuela como el consejo escolar y las asocia-

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1. Ley Orgnica de Educacin (L.O.E., 2/2006). Disposicin Adicional Primera por la que semodifica Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.


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ciones de padres y madres, la realidad es que su contribucin alxito escolar debe mejorarse como ya veremos ms adelante.

Unas veces son las creencias y rutinas familiares las que dificultanla implicacin en la escuela, otras, sin embargo, surgen de lapropia sociedad que no posibilita una conciliacin laboral que per-mita a las familias atender las situaciones escolares de los hi-

jos, y, a veces, es el propio funcionamiento escolar o la actitudde los docentes lo que no fomenta el que las familias participen enel centro.

De esto modo, la situacin que tenemos actualmente, dista muchode ser un sendero cmodo, limpio y sealizado por el que transitar,

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Aumenta el rendimiento acadmico Mejora la actitud hacia la escuela Adquiere ms habilidades sociales Aumenta la probabilidad de cursar estudios

post-obligatorios Tiene mejores hbitos de estudio Disminuyen los comportamientos conflictivos

Disminuye el absentismo y el abandono escolar

Beneficios de la relacin colaborativa entre la familia y el centroeducativo para el xito escolar

COLABORACIN

XITO ESCOLAR

FAMILIAS

Mejora la comunicacin con los docentes Mejora la comunicacin con los hijos/as Mejora la comprensin de los programas escolares Actitud positiva hacia la escuela y su personal Aumenta la autoconfianza y la autoestima Aumentan las habilidades sociales Aumenta el compromiso social y comunitario

CENTROEDUCATIVO

Ms competente y eficaz Enseanza ms centrada en el nio/a Mejor relacin con las familias y la comunidad Profesorado ms satisfecho y comprometido Instituciones que ensean y aprenden

PARA EL ALUMNADO


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ms bien se trata de un camino borroso, que hemos descuidado yque se ha difuminado entre la maleza torcida que ha crecido conel tiempo y la pasividad de algunos para desbrozarla. Si queremosllegar al destino que hay al otro lado del camino, hemos de tomardecisiones, ponernos manos a la obra y esforzarnos por despejarloy sealizarlo. Hay que trabajar por aquello que uno quiere y nodarse por vencido como ocurra en el cuento de las dos ranas.

Igual que estas dos ranas se encontraron, sin buscarlo, en un apu-ro que iba a condicionar definitivamente su existencia, los padres

y madres nos encontramos con diversas dificultades para ejerceruna participacin educativa. Ahora que sabemos que es necesariala colaboracin y el esfuerzo compartido para conseguir xito es-colar y mejorar la educacin, debemos decidir si nadamos paraintentar cambiar la situacin o nos dejamos ahogar dndonos porvencidos. Los que ya vienen luchando en este medio adverso son

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CREENCIAS CREAN REALIDADESDice una historia que dos ranas cayeron en un enorme cubo denata de una lechera. Una le dijo a la otra:

-Es mejor que nos demos por vencidas, estamos perdidas. Nopodremos salir de aqu.

-Sigue nadando le dijo su compaera-. Conseguiremos salirde alguna forma.

-Es intil chill la otra-. Es demasiado espeso para nadar, de-masiado blando para saltar, y demasiado resbaladizo paraarrastrase. Ya que de todas formas voy a morir, es mejor quesea ahora.

Y dejndose caer, muri ahogada. Su amiga, en cambio, siguimovindose intentando nadar, sin rendirse. Cuando se hizo de dase hall encima de un bloque de mantequilla que ella misma hababatido. Y all se qued, sonriente un buen rato, mientras se comalas moscas que llegaban en bandadas en todas las direcciones.Creer que puedes conseguir algo, es el primer paso para que as

suceda.Jaume Soler y M. Merc Conangla

Aplcate el cuento


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aquellos padres y madres participantes en el AMPA que, da ada, se empean en aportar su granito de arena a la educacin desus hijos. Esta publicacin tratar de ofrecer consejos que les mo-tiven a seguir con el esfuerzo, adems de claves y ejemplos queayuden a convencer al resto de padres y sugerencias que propicienestilos y sinergias que consigan transformar la nata en mantequillacon mayor celeridad.

Pero qu podemos hacer como padres y

madres para conseguir xito escolar?Hemos visto pues, que tanto el fracaso como el xito escolar sonsituaciones que nos afectan, o nos afectarn, a todos, en mayor omenor grado y de las que somos responsables. Por tanto, todospodemos y debemos implicarnos: la administracin, los centroseducativos y los docentes, el alumnado, las familias, pero,qu podemos hacer como padres y madres para conseguir xitoescolar?

Al menos hay dos mbitos en los que poder contribuir al xito es-colar: a) ayudar desde casa, en el seno familiar, y b) ayudar en laescuela y la comunidad, implicndonos en aquellas iniciativas es-colares que ayuden a construir una escuela y una educacin msdemocrtica y abierta a la sociedad y a la participacin de todos

y todas.

En cada uno de estos dos mbitos hay diferentes modos de actuary diversas tareas que, como familias, podemos hacer para mejorarla educacin de los hijos, por ejemplo: asumir estilos de crianza yclimas familiares adecuados, establecer hbitos de estudio en casa,ayudar a nuestros hijos con los deberes, tambin comunicarnos

de modo adecuado con el profesorado, colaborar en las actividadesescolares del centro, implicarnos en la toma de decisiones escola-res, De ellas nos ocuparemos en las pginas siguientes.

Es preciso aclarar que, al igual que todas las personas somos di-ferentes y tenemos distintas posibilidades y fortalezas, no todas

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las familias tenemos por qu hacer las mismas cosas, ni participarde las mismas actividades. Es decir, aunque deba existir un pro-yecto educativo global, comn y compartido, cada uno puede con-tribuir desde su realidad de forma distinta y en grado diferente,sabiendo que lo fundamental es estar coordinado con los dems ycontribuir en una accin diseada conjuntamente.

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EL PAPEL DE LAS FAMILIASEN LA CONSECUCIN

DEL XITO ESCOLAR

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1. Una complicidad necesaria: establecemosbuenas relaciones con el centro y el profesorado

ste es el camino, la familia y la escuela estn obligadas a enten-derse, la educacin de nuestros hijos e hijas exige que ambas ins-tituciones abandonen y olviden la historia de desencuentros queha precedido la relacin entre ellas.

Hubo un tiempo, que nuestros padres y abuelos recordarn, en laque haba una clara divisin de funciones entre la escuela y la fa-

milia. La primera era la encargada de ensear una serie de cono-cimientos necesarios para la incorporacin del individuo a la vidasocial y laboral, mientras que la familia se responsabilizaba msde la crianza y la educacin cvica y moral de los hijos e hijas.Cada institucin deba cumplir sus roles y no inmiscuirse la unaen las tareas de la otra. Hoy en da, como consecuencia de la in-corporacin de la mujer al mundo laboral, el elevado nmero de

horas que los padres pasan fuera de casa y la diversidad de modelosde familia existentes, estas funciones se estn difuminando y, enmuchos contextos, la escuela est asumiendo ambas. Por otrolado, los muros de la escuela no dejan fuera las problemticas so-ciales y familiares de una sociedad moderna que estn repercu-tiendo en la formacin de la personalidad de los ms jvenes y que

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Todos los padres y madres del mundo quieren lo mejor parasus hijos, y por ellos hacen todo lo posible. Todos los maestros ymaestras actuamos en la misma direccin con nuestro alumnado.No nos queda otra salida que acercarnos, mirarnos con respeto yaceptar, asentir con aquello que nos toca hacer a cada cual, sinprejuicios, sin exigencias, sin culpabilidades cruzadas. Tan slodesde el reconocimiento absoluto del otro, y desde el amor quefunda lo humano, vamos a encontrar las vas para hacer de estarelacin entre la familia y la escuela un lugar de encuentro queha de dar numerosos frutos, puesto que entre nuestras manos est,en gran medida, el futuro de las nuevas generaciones.

Parrellada


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trasladan con ellos al centro docente. Ante este aumento de pres-tacin de servicios de cuidado infantil en los centros, de la mayordedicacin en la educacin moral y del carcter de un alumnadocada vez ms diverso y de la complejidad y exigencia de una so-ciedad cambiante, es necesario y urgente que familia y escueladejen de ser extraos entre s y que no acten cada una por sucuenta. Es el momento de los acuerdos y de los compromisos y asnos lo hace ver la propia legislacin vigente:

A los padres y madres les corresponde Participar de maneraactiva en las actividades que se establezcan en virtud de los com-promisos educativos que los centros establezcan con las familias,para mejorar el rendimiento de sus hijos (LOE, 2006).

Sin embargo, este encuentro no est siendo fcil ni se est produ-ciendo de la mejor manera.

Qu puede estar dificultando la colaboracin necesariaentre familias y profesorado?

El pedagogo Tiburcio Moreno, en un artculo publicado reciente-mente, nos seala de forma acertada dnde pueden encontrarsealgunas de las limitaciones y dificultades para que la participacinde los padres y madres en la escuela no est siendo tan completa

y efectiva como deseamos. Nosotros hemos aadido y completadosus observaciones.

22 EL XITO ESCOLAR

QU DIFICULTA LA COLABORACINENTRE FAMILIAS Y PROFESORADO?

A veces el profesorado tiene la creencia deque las familias de bajo nivel socio-econmico no estn preparadas para darel apoyo y la orientacin necesaria a sushijos.


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La participacin de las familias en la escuelaes entendida por ambas partes de formamuy limitada, circunscribindola a laasistencia a reuniones formales y/oinformativas y a otras actividadespuntuales organizadas por el centro.

Hay padres y madres que dicen inhibirse yno participar por falta de informacintcnica y legislativa, no saber hablar enpblico, por un cierto sentido del ridculo

ante su falta de formacin, etc. Los profesores a veces se quejan deldesinters de las familias por solucionar losproblemas escolares de sus hijos (por ej: noacuden cuando se les llama), y, en otrasocasiones, critican la intervencin deaquellos porque sobrepasan los lmitesrecomendados (por ej: terminan hacindoles

los trabajos a sus hijos e hijas). Existe una escasa preparacin y tiempo delprofesorado para involucrar a las familiasen labores que faciliten el aprendizajeacadmico de los hijos e hijas.

Debido a las ocupaciones laborales, lospadres y madres no siempre estndisponibles en los horarios que los requiere

el personal docente y argumentan falta detiempo para atenderlos en casa.

Algunas actitudes o experiencias negativasen el centro ha llevado a veces a los padresy madres a rehuir el contacto con elpersonal de la escuela y viceversa.

Tendencia a culpabilizar y responsabilizar alotro de los fracasos del alumno. Losdistintos estudios demuestran como elprofesorado culpa a los nios y a lasfamilias de los bajos rendimientos delalumnado y, a su vez, tanto los alumnoscomo las familias suelen culpar al centro.


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Qu podemos hacer entonces para iniciar unasbuenas relaciones y una colaboracin eficaz queayude a conseguir el xito escolar del alumnado?

Deberamos empezar por analizar, ambas partes, cules de estascuestiones que hemos sealado u otras estn generando un distan-ciamiento entre las familias y el profesorado y, a partir de ah,buscar y promover iniciativas que vayan superando estas condi-ciones negativas en las que hoy nos movemos. Hacemos algunas

sugerencias para ello.

24 EL XITO ESCOLAR

QU PODEMOS HACER PARA ENTABLARBUENAS RELACIONES?

Los centros deberan brindar nuevas yvariadas oportunidades de comunicacin alas familias y no reducir la misma aproporcionar informacin a los padres y

madres. Aprovechar los nuevos canales decomunicacin que nos ofrecen las nuevastecnologas (correos electrnicos, blogs,pginas web, mensajera instantnea, redessociales, etc.) para intercambiarinformacin y recibir orientaciones ysugerencias.

Cuidar las formas a la hora de decir lascosas para no ofender ni herir a nadie.

Reinventar las estructuras de participacinhacindolas mucho menos formales y msoperativas, que respondan a necesidades yproblemticas concretas del centro(comisin sobre absentismo escolar,comisin para la mejora del edificio delcentro y de sus recursos, comisin deconvivencia, etc.)

Empezar por reconocer y asumir el gradode responsabilidad que la familia tiene en la


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Es precisamente en el terreno de las actitudes, algo primordial enel establecimiento de buenas relaciones para la colaboracin, enel que queremos hacer una propuesta concreta. Se trata de doscuentos que podran compartir familias y profesorado, y que enuna sesin inicial conjunta podran comentar y extraer conclusionesal estilo de las que sealamos al final de dichos cuentos.

DOS CUENTOS PARA QUE FAMILIAS YPROFESORADO REFLEXIONEN EN LOS

COMIENZOS DE UN TRABAJO CONJUNTO

Las cuatro ranasCuatro ranas se han montado sobre un madero quenavega arrastrado por las aguas del ro. Es una ex-

periencia nueva para ellas y cada una la interpretaa su manera.La primera rana dice:-Qu madero tan maravilloso! Es un madero mgicoque se mueve por fuerza propia como nunca haba-mos visto. Parece tener vida.

EL XITO ESCOLAR 25

educacin de los hijos y no sobrecargar ala escuela con trabajo que es competenciade los padres y madres.

Promover la formacin de padres yprofesorado con el objetivo de mejorar lacapacidad de trabajo colaborativo deambos y mejorar la intervencin de lasfamilias en los aprendizajes de sus hijos.

Partir del respeto mutuo y de lascondiciones, conocimientos y experiencias

de partida de los padres y desde ahprocurar la participacin activa en laescuela.

Es muy importante que las actitudes conque iniciemos este encuentro sean deescucha, de respeto, de colaboracin, sinexigencias, sin culpabilizar al otro,asumiendo compromisos, etc.


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La segunda rana la corrige:-Te equivocas. El madero no tiene vida ni se mueve.Es como cualquier otro madero inerte. Lo que semueve son las aguas del ro que van hacia el mar yarrastran el madero.La tercera rana corrige a las dos primeras:-Ni se mueve el madero, ni se mueve el ro. Lo nicoque se mueve es nuestro pensamiento. El movimientoest slo en la mente. Lo dems es pura ilusin.

Esta es la verdad.La cuarta rana escucha callada la discusin de lasotras tres que se enzarzan en argumentos y, de re-pente, grita:-Cuidado! Oigo el ruido de una catarata por dondevamos a precipitarnos si no escapamos antes.Las tres ranas estn tan empecinadas en tener cadauna de ellas la razn, que no escuchan lo que se lesadvierte.Sin pensrselo dos veces, la cuarta rana deja de unsalto el madero y alcanza la orilla, salvndose. Encambio las otras tres, y el madero, caen por la cata-rata, mientras el ruido de las aguas, ahoga las pala-bras de la discusin.

Adaptado de Carlos G. Valls

Jaume Soler y M.Merc ConanglaAplcate el cuento

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ALGUNAS REFLEXIONES No empecinarnos cada uno en llevar la razn. No derivar en discusiones banales que se alejan de los verdade-

ros problemas.

Atender las principales dificultades. Escuchar al que plantea necesidades urgentes. Dar un tiempo a la palabra y al intercambio de opiniones y

pasar enseguida a la accin.


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El poder de la palabraUn sultn so que haba perdido todos sus dientes.Despus de despertar, mand llamar a un sabio paraque interpretase su sueo.-Qu desgracia mi Seor! dijo el sabio-. Cadadiente cado representa la prdida de un pariente deVuestra Majestad.-Qu insolencia! Cmo te atreves a decirme seme-jante cosa? Fuera de aqu! Castigadle! grit el

Sultn enfurecido.Ms tarde el sultn consult a otro sabio y le contlo que haba soado. ste, despus de escuchar alSultn con atencin le dijo:-Excelso Seor! Gran felicidad os ha sido reservada.El sueo significa que sobrevivirs a todos tus pa-rientes.El semblante del Sultn se ilumin con una gransonrisa y orden que dieran cien monedas de oro alsabio. Cuando ste sala del Palacio, uno de los cor-tesanos le dijo admirado:-No es posible! La interpretacin que habis hechode los sueos es la misma que el primer sabio. Noentiendo por qu al primero se le pag con un castigoy a ti con cien monedas de oro.

El segundo sabio respondi:-Amigo mo, todo depende de la forma en que sedice. Uno de los grandes desafos de la humanidades aprender a comunicarse. De la comunicacin de-pende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, lapaz o la guerra. La verdad puede compararse conuna piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro

de alguien, puede herir, pero si la envolvemos en undelicado embalaje y la ofrecemos con ternura, cier-tamente ser aceptada con agrado.

Jaume Soler y M.Merc ConanglaAplcate el cuento

EL XITO ESCOLAR 27


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2. Cmo puedo ayudar, desde casa, a promover elxito escolar desde casa?

2.1. Los comienzos son muy importantes!

En este apartado vamos a centrarnos en ver si nuestra actuacincomo padres o madres, desde que el nio es un beb, tiene o nouna importancia futura en que nuestro hijo o hija tenga xito en laescuela. Analizaremos brevemente con qu equipamiento viene elnio al mundo y cmo podemos contribuir a potenciar sus fortalezasy corregir sus limitaciones.

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ALGUNAS REFLEXIONES Decir la verdad, lo que se piensa, pero sin herir a nadie. Las formas, el envoltorio del mensaje en la comunicacin, es impor-

tante para que el otro acepte lo que se le dice. La buena comunicacin es importante para emprender acciones con-

juntas.

MADRE1: Mi hijo, desde muy pe-queo, desde que era beb, ha sidoun nio muy tranquilo, dorma

bien, no daba problemas al comery se entretena mucho tiempo concualquier juguete que le dabas. Nofue un nio llorn ni de muchas ra-bietas; ahora s, a l los sitiosdonde haba mucha gente le ago-biaba, prefera ambientes tranqui-los, ha sido ms bien tmido,todava lo es aunque ya menos. Le

encantaba que le contar cuentos,que jugramos con l, no se can-saba, siempre estaba muy atento alas cosas y se poda jugar estupen-damente con l. Ha sido siempremuy curioso.

MADRE 2: Pues el mo mayor eraas tambin, ahora el segundo, eseha sido un trasto. No paraba, todo

el da inventando cosas, corriendoy subindose por todas partes. Notena paciencia para hacer nada,se cansaba enseguida de cualquieractividad y si la tena que hacerslo menos aguantaba. De bebnos ha dado unas noches.., lecostaba conciliar el sueo, no dor-ma seguido, malsimo para comer.

En cambio es mucho ms sociableque el hermano, tiene mucha sim-pata, derrocha optimismo y segana a la gente. No s cmo siendohermanos y habindolos criadoigual pueden ser tan diferentes.

Conversacin entre dos madres hablandode la forma de ser de sus hijos cuando eran pequeos


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Seguro que le resulta familiar la conversacin anterior e inclusohabr participado en charlas informales como sta en las que des-cribimos una serie de comportamientos habituales en nuestroshijos e hijas pequeos que reflejan un particular modo de actuar yde reaccionar emocionalmente ante las cosas. A este estilo propiode sentir y de actuar con que nacemos y que manifiesta el bebdesde muy pequeo es a lo que llamamos temperamento.

Con qu aspectos de la personalidad est relacionado

fundamentalmente el temperamento?

Los distintos temperamentos que observamos en los nios son pro-ducto de la combinacin de una serie de rasgos relacionados consus funciones biolgicas (alimentacin y sueo), su nivel de activi-dad, su modo de reaccionar emocionalmente, su ca-pacidad de adaptarse a los cambios y de interesarsepor nuevos estmulos y su sociabilidad. As encontra-mos nios y nias a quienes les cuesta relacionarsecon los dems, prefieren estar solos a estar conotros y se retraen ante cualquier posibilidad decontacto social. Sin embargo otros nios sonms sociables, buscan la interaccin con otraspersonas y disfrutan compartiendo mltiplesactividades. Del mismo modo, hay nios in-

quietos, con poca capacidad de atencin, queresisten poco tiempo haciendo una mismatarea y cambian constantemente de activi-dad, que responden rpidamente a los dis-tintos estmulos y que no les da miedoenfrentarse a lo nuevo y otros nios sonms tranquilos, persisten durante ms

tiempo en una misma actividad, mantienenla atencin durante espacios ms largos de tiempo, les cuestaadaptarse a los cambios y responden negativamente a lo descono-cido. Tambin apreciamos diferencias entre nios con tendencia ala alegra, con un humor positivo y que soportan niveles altos deestimulacin y otros con ms propensin a la tristeza y el enfado

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y que suelen sentir malestar, incluso, con menores niveles de esti-mulacin que los anteriores. Podramos seguir comentando otrostipos de conducta que son expresin del temperamento de cadanio, pero que, como hemos dicho al principio, siempre estn re-lacionadas con sus niveles de actividad, su sociabilidad, sus reac-ciones emocionales y su manera de interpretar y actuar sobre lascosas.

Influir el temperamento con el que nace el nio o nia enla consecucin del xito escolar?

Muchas de estas conductas que hemos comentado, derivadas del

temperamento heredado, son favorecedoras y facilitadoras de losaprendizajes y ayudan a transitar por la escuela con mayor garantade xito. Todos sabemos, por ejemplo, de la importancia que tienela atencin, el ritmo de trabajo y la constancia para que un nioaprenda. Sin embargo, hay aspectos del temperamento que puedenoriginar dificultades a la hora de tener xito en la escuela. Porejemplo, niveles altos de impulsividad pueden llevarle a no centrarse

en sus tareas, y rehuir el contacto social puede afectar al desarrollodel nio, ya que la mayora de los aprendizajes se realizan inter-actuando con otras personas.

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Es determinante el temperamento o podemos hacer algopara construir una personalidad con ms recursos favorablespara el xito en la escuela?

Como hemos visto, el temperamento con el que viene cada nio almundo lo predispone a pensar, sentir y actuar de una determinadamanera, pero estar predispuesto no significa que necesariamentese produzcan estos comportamientos en una sola direccin y no sepuedan moldear mediante la educacin. El temperamento nos dotade una serie de posibilidades y de limitaciones que van a favorecero dificultar los aprendizajes. Por tanto, desde el minuto uno, los

padres y madres debemos dedicar tiempo a conocer el tempera-mento de nuestros hijos, a saber las necesidades y preferencias destos, adaptarnos a l y comenzar a proporcionar experiencias ypautas estables de conducta que repetidas en una y otra ocasinse conviertan en hbitos favorables que aumenten sus recursos ycompensen aquello que el temperamento no facilita.

Son muchos los aspectos que tendramos que considerar aqu,pero nos vamos a centrar en tres cuestiones que nos parecen muyimportantes para los comienzos: el establecimiento de vnculosafectivos y de un ambiente estimulante, el estilo de crianza y elfijar lmites a los nios y nias.

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a. Vnculo afectivo y ambiente estimulanteLos primeros aos de vida de un nio deben basarse en la creacinde un vnculo afectivo positivo con la persona que lo cuida (apego),que le d seguridad, y la creacin de un ambiente estimulante quele permita experimentar sensaciones mltiples, despierte su curio-sidad por lo que tiene a su alrededor y desarrolle al mximo las ca-pacidades innatas que trae. Una seguridad bsica y un ambiente

familiar estimulante pueden tener una influencia notable en los fu-turos logros escolares. Veamos comportamientos apropiados paradesarrollar estos dos aspectos:

1. Mantener, desde el primer momento, un contactoocular con nuestro hijo, hablarle con dulzura ycario, abrazarlo, besarlo, acariciarlo, etc.

2. Ser sensibles a las seales del nio, atendiendocon prontitud y de forma apropiada a sus necesi-dades. No escatimar tiempo en estos momentos.

3. Compartir juegos y otras actividades cotidianascon los nios: leer un cuento juntos, ir al parque,hacer un puzle, dibujar o pintar, ir al campo ydisfrutar de actividades al aire libre, etc.

4. Realizar actividades guiadas, aquellas en las que

como padre enseamos algo al nio. Por ejemploa lavarse los dientes, a vestirse, a recoger, etc.

5. Escuchar y conversar con sus hijos sobre lo quele acontece en la vida, los programas televisivosque ven, sobre sus actividades cotidianas, sobressus juegos, etc.

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Establecimiento devnculos afectivos y unambiente estimulante

Fijar lmites Estilo de crianza


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Todo esto favorece el que el nio o nia se desarrolle en un ambienteseguro, mejore su autoestima y su autoconocimiento, confe msen las personas, establezca relaciones ptimas con otras personasen el futuro, mejore la atencin y la concentracin, sea constanteen terminar lo que empieza, descubra el gusto por aprender, estmotivado para descubrir nuevas cosas, etc.

b. Estilo de crianzaLas investigaciones realizadas sobre los estilos de crianza parecen

corroborar que los padres o madres que transmiten calidez, queson afectuosos con sus hijos, que les prestan atencin, les escuchan,comparten juegos, etc. y al mismo tiempo establecen lmites ajus-tados a su edad, mantienen una cierta vigilancia y control y exigenlo que son capaces de dar, proporcionan el mejor ambiente para eldesarrollo del nio: favorece su autoestima, el nio resiste y se re-cupera mejor de las dificultades, y mejora las habilidades emocio-nales y sociales, todo ello tan necesario para aprender. Algunasconductas que pueden ejercitar los padres y madres para favorecereste estilo de crianza responsable seran estas:

1. Cuidarlo con ternura, dedicndoles tiempo, cari-cias, amor y una presencia estable.

2. Compartir numerosos momentos de juegos, de vi-vencias, de experiencias, en un ambiente tranquilo

y afectivo.3. Permitir al nio o nia que se equivoque, no anti-

ciparse a sus errores y hacerles ver que poco apoco irn saliendo mejor las cosas. Enfrentarse alas dificultades hace que se apropien de recursosy estrategias tiles para el futuro y pierdan elmiedo a probar cosas nuevas y a aprender. Se

vuelven tambin ms constantes.4. Evitar hacer aquellas tareas que el nio o nia yapueda realizar por s solo. Valorar y elogiar suesfuerzo, su trabajo y su colaboracin. De estamanera se esforzarn por hacer las cosas bien ysern ms responsables.

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5. Ayudarle a resolver las situaciones conflictivas atravs del dilogo y de sus propios recursos.

c. Fijar lmitesLos nios y nias necesitan explorar el mundo para conocerlo yadaptarse a l, pero tambin necesitan unos lmites que les guenen esta tarea, que les proporcionen seguridad, que les indiquenhasta dnde pueden llegar para que la convivencia no se perturbey no perdamos el respeto por los dems y por las cosas. Unos

lmites razonables y equilibrados favorecen el aprendizaje y educanen la responsabilidad. Estaremos sentando las bases para un futuroen el que el nio tendr que asumir unas normas establecidas enla escuela, tendr que respetar a los que convivan con l en sucentro, tendr que cumplir unos horarios de estudio, tendr querenunciar a determinados deseos en algunos momentos para cum-plir con sus obligaciones acadmicas, tolerar mejor las frustra-ciones, mejorar su autocontrol, etc. Veamos algunos consejospara establecer lmites a los nios y nias.

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ALGUNAS CONSIDERACIONES A LA HORA DE FIJARLMITES Y ESTABLECER NORMAS

1. Los lmites no deben ser demasiado restrictivos ni demasiadoamplios.Un control excesivo sobre el nio suele provocar que ste se rebele

ante la falta de libertad y se le impide, al mismo tiempo, la opor-tunidad de crecer y aprender. Por su parte, lmites demasiado am-plios no educan en la responsabilidad y promueven que el nioexceda los lmites con mucha frecuencia.

2. Los lmites deben tender a guardar un equilibrio.Que sean lo suficientemente firmes para guiar a nuestros hijos, pro-porcionarles seguridad y ensearles a ser responsables y lo sufi-cientemente flexibles para que ejerzan su libertad, su poder y sucontrol sobre las cosas.

3. Las normas y lmites deben ser claras y comprensibles.Los nios necesitan saber qu comportamientos se espera de ellos,hasta dnde pueden llegar y qu ocurrir si se exceden en sus pre-tensiones. Esto ayudar a entender cul es el camino de las con-ductas aceptables.


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2.2. Cuidado con lo que transmitimos!

Los padres transmitimos a nuestros hijos e hijas, conscientes o in-conscientemente, la forma que tenemos de pensar, sentir y actuar.Los pequeos observan, aprenden e imitan lo que ven hacer y decira sus padres. Funcionamos como modelos ante nuestros hijos. Hayque tener mucho cuidado con lo que transmitimos, con los mensajesque comunicamos y con las conductas que exhibimos. Los niossiempre estn atentos a todo, a veces enseamos cosas sin darnos

cuentas: hablamos delante de ellos y manifestamos, por ejemplo,formas de pensar que no ayudan a que los nios tengan un respetoy valoren la figura del profesor, del mismo modo, a veces acompa-amos estas palabras de sentimientos de repulsa delante de losojos de los nios, incluso, en ocasiones, observan las malas formascon las que nos dirigimos y nos comportamos directamente en el

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4. Los lmites hay que revisarlos cada cierto tiempo.El desarrollo del nio ir marcando los tiempos de revisin de loslmites establecidos para que hagamos los cambios oportunos encada momento, otorgando un mayor espacio de libertad y respon-sabilidad.

5. La enseanza de las normas es efectiva si el mensaje que trans-mites es coherente con tus actuaciones.Si decimos: Baja el volumen de la televisin, sino tendr que apa-garla. Si el nio no obedece, debemos ser firmes y apagar la tele.

6. Los lmites no pueden variar segn las circunstancias.

Hay veces que estamos muy ocupados o de buen humor y lo que nopermitimos en otras ocasiones lo permitimos en ese momento y ledecimos: Vete a jugar ahora y luego haces los deberes cuandodas antes le hemos gritado porque quera jugar antes de trabajar.

7. Es conveniente fijar y dar a conocer las normas antes de aplicarlas.Es conveniente que nuestros hijos e hijas conozcan con antelacinlas normas y se les debe escuchar antes de establecer las limita-ciones. Algunas pueden adoptarse en comn y otras tendremos quefijarlas nosotros.

8. Construir las normas en positivo.Es preferible decir Hay que hacer las tareas del colegio antes dever los dibujos en la tele por la tarde que decir No ves los dibujoshasta que no realices tus tareas del colegio.


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centro. Tambin tenemos que tener cuidadocon las actitudes y el valor que le damos a

todo lo relacionado con el estudio y laenseanza. Si no mostramos a nues-tros hijos inters por lo que hacen enla escuela, si no apreciamos los pro-

gresos y logros que consiguen, sino transmitimos el valor que laeducacin tiene para la persona

en todas sus facetas y le damos ma-yor importancia a conseguir dinero

pronto y rpido, a tener un cuerpo perfecto,a la fama, etc.; entendern que la formacin

y la cultura no se encuentra entre lo que debe serprioritario en la vida.

Si por el contrario mandamos mensa-jes positivos a nuestros hijos a travs

de la palabra y de nuestro comporta-miento (mostrando optimismo y con-fianza en su capacidad y vala, ex-presando afecto y valorando sus

esfuerzos, manifestando nuestroreconocimiento por la labor del

profesorado, exhibiendo conductas amables y de cola-boracin con ellos, etc.) contribuiremos a la construccin de unaautoestima positiva en el nio, al establecimiento de buenas rela-ciones en el centro y a que generen ideas y concepciones favorablessobre el hecho de aprender.

Este texto que exponemos a continuacin resume muy bien lo que

queremos transmitir.

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2.3. Alex, qu tareas traes para hoy? La familia yel aprendizaje en casa

Quiz, en ocasiones, abrumados por nuestros problemas perso-nales, el quehacer diario, el estrs y la presin laboral a la quemuchas veces estamos sometidos, podemos estar descuidando yno valorando, convenientemente, los progresos escolares de nues-tros hijos y, al mismo tiempo, dejando de atender sus dificultades.Es importante pararse a pensar si estamos siendo sensibles a las

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demandas que nuestro hijo o hija nos solicita en cada etapa desu vida y si estamos respondiendo como debiramos.

En este sentido cabra preguntarse si estamos prestando atencina todo lo que acontece en su vida de estudiante y cmo podemosayudar desde casa a dar continuidad a lo aprendido en la escuelay mejorarlo.

Y es que, a veces, nos escudamos en la escasez o carencia de re-

cursos, otras, en nuestro desconocimiento, en nuestras ocupacio-nes, pero como padres y madres, hemos de buscar la frmulapara atender las demandas y necesidades de nuestros hijos e hijas.No olvidemos que querer algo con mucha fuerza, supone el 95 %de llegar a conseguirlo. Para defender este argumento, solo bastarecordar la famosa pelcula El aceite de la vida que, basada enhechos reales, refleja lo que pueden llegar a hacer unos progeni-tores comprometidos por su hijo, en este caso, con una grave en-fermedad degenerativa y sin formacin cientfica alguna. Conmucho esfuerzo, tesn y sacrificio, estos padres se entregaron asu hijo y comenzaron una investigacin en 1986 de la mano deun bioqumico britnico que concluy con la elaboracin de uncompuesto de cido oleico al que dieron el nombre de "aceite deLorenzo" que lograra sustanciales beneficios en el tratamientode esta enfermedad. El primero en ser tratado fue su propio hijo

Lorenzo que, pese a que los mdicos le haban pronosticadouna esperanza de vida de tan solo dos aos, lleg a cumplir 30aos. Esto es solo un ejemplo, ahora somos nosotros los que tene-mos que escribir nuestra propia historia de superacin, con unacaligrafa y una pluma muy personal.

En la educacin, como en la vida misma, no existen frmulas m-

gicas que con tan solo aplicarlas obtenemos unos resultados exce-lentes. No, eso no es as. Sin embargo, s que existen algunasclaves, pautas o procesos que, sin lugar a dudas, nos van a ayudary orientar en nuestra ardua y gratificante labor como padres ymadres en este ecosistema tan complejo como es la educacin.Para ello, nos gustara acercarnos a vosotros plantendoos una

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serie de cuestiones que, con certeza, os habris preguntado enms de una ocasin.

Alex no avanza en los estudios, qu puedo hacer?

Antes de aventurarnos y adentrarnos en un laberinto del que soloconocemos la entrada, pero no la salida (nuestro hijo tiene un pro-blema, pero no sabemos cmo solucionarlo) y para evitar tropiezosinnecesarios lo mejor ser conocer, indagare investigarel porqu

de esa situacin, es decir, qu hace que nuestro hijo no avance enlos estudios? De este modo, conseguiremos que ese laberinto in-franqueable y de difcil progreso, deje de serlo y tenga un caminoo una ruta, ms o menos marcada. Para ello, antes de nada, osproponemos las siguientes pautas: 1) hablar con el hijo o hija yconocer qu est pasando; 2) hablar con sus amigos o amigas;3) compaeros de clase; 4) profesorado; 5) hermanos o hermanas.Una vez que tenemos toda esta informacin es cuando podemosempezar a trabajar con nuestro hijo.

Ojo! No se trata de enfrentarnos a l o ella y estar continuamenterindole por sus errores, infravalorndolo y descalificndolo.As no vamos a ningn sitio. Como deca Sneca: cuando elbarco no tiene rumbo, todos los vientos le son desfavorables.Vamos a conocer las razones que justifican por qu a nuestro

hijo le cuesta conseguir sus metas y vamos a trabajar codo concodo con l como su aliado, para la consecucin de un fin: elxito escolar.

De este modo, el primer paso ser conocer cmo estudia nuestrohijo y cules son las posibles dificultades que encuentra a supaso. Para ello, nos puede ser til contestar a una serie de cues-

tiones, con la ayuda de nuestro hijo, como las que enumeramosa continuacin:

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CMO ESTUDIA Y APRENDE NUESTRO HIJO O HIJA?1. Tiene una agenda para organizar las tareas que ha de realizar en

casa?

2. La sigue al pie de la letra?, consigue los objetivos y propsitos quese ha marcado?

3. Tiene dificultades para concentrarse o trabajar durante un tiempoprolongado?

4. Tiene dificultades para ponerse a estudiar o realizar las tareas delinstituto por iniciativa propia?

5. Consigue terminar las tareas a tiempo o las termina el ltimo da?6. Le aburren los estudios?, no le encuentra sentido a muchas de las

cosas que aprende en el instituto?7. Participa en las actividades del colegio?, se implica y se interesapor los temas de clase?, os pregunta dudas sobre los temas de clase?

8. Cuando no entiende algo, se lo pregunta al profesor o indaga en labsqueda de una respuesta?

9. Ordena adecuadamente el material del instituto cuando llega acasa?

10. Tiene todo el material escolar ordenado en la casa?, encuentra loque busca con facilidad?, qu orden sigue para clasificar el material?

11. Le dedica asiduamente un tiempo determinado a las tareas declase?, cunto tiempo?12. Tiene dificultades para retener informacin?13. Realiza resmenes, mapas conceptuales, esquemas u otro tipo de

tcnicas que le ayuden a organizar o sintetizar informacin?14. Tiene dificultades para expresarse oralmente?15. Y para expresarse por escrito?16. Si el profesor le pusiera un examen sorpresa, crees que lo

aprobara?17. Duerme, al menos, 8 9 horas diarias?18. Respeta las horas de sueo?, se acuesta muy tarde?, duerme

con la radio o el mvil?19. Dedica tiempo para hacer actividades de ocio y tiempo libre?,

cunto?, qu tipo de actividades?20. Las actividades que realiza le ayudan a desconectar y/o

distraerse?21. Tiene sus propias metas para afrontar sus estudios?, se

automotiva?22. Se exige mucho a s mismo?, est continuamenteautoevalundose?

22. Cree que estudiar es una prdida de tiempo?23. Le aburre estudiar?


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Responder a las cuestiones anteriores nos ayudar a conocer mejora nuestro hijo y poder as ayudarle en aquellos aspectos que, de una

u otra manera, inciden o incidirn en su rendimiento. En definitiva,es preciso plantearse las siguientes cuestiones: cmo aprende mejormi hijo?, qu creo que necesita para mejorar sus resultados?, qume dice el profesor de l/ella?, cmo le puedo ayudar?

Alex no consigue concentrarse, a qu se puede deber?,cmo puedo ayudarle?

La capacidad de concentracin depende de la capacidad de atencindel estudiante. Normalmente los alumnos que tienen dificultadesde concentracin tienen dos caractersticas principales: les cuestaponerse a estudiar y se distraen con facilidad (con o sin aconteci-mientos externos).

Lo primero que debemos tener en cuenta es que la concentracin,

como otras tantas capacidades, se desarrolla con el ejercicio y laprctica continuada.

Qu podemos hacer para mejorar la atencin yconcentracin de nuestro hijo o hija?

1. Eliminar estmulos que le hagan perder el tiempo.2. Ayudarles a que se pongan un tiempo para la realizacin de las

tareas (hora de comienzo y fin). Adems, es aconsejable quetengan un horario prefijado de realizacin de tareas en casa.

3. Hacer algn tipo de actividad de calentamiento (no ms decinco minutos) antes de comenzar una tarea (un sudoku, cruci-grama o sopa de letras muy sencillo).

4. Es adecuado entrenarse y/o practicar tareas o juegos que requie-ran una elevada concentracin: ajedrez, damas, sudoku, puzles,

juegos de estrategia, tres en lnea, hacer laberintos, buscar lasdiferencias entre dos imgenes similares, escuchar un audio o unprograma de radio y debatir sobre los temas tratados, etc.

5. Ayudarle a definir sus metas de estudio y orientarle en la conse-cucin de las mismas. Esto le posibilitar estar ms comprome-tido con sus objetivos y poner un mayor esfuerzo en lo que hace.

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6. Hacer tiempos de descanso. Cada hora u hora y media hacer undescanso de entre 10 y 15 minutos, dependiendo de las carac-tersticas de nuestro hijo: su capacidad de esfuerzo, atencin,concentracin y fatiga.

Existen normas en casa en relacin a las horas de estudio,lugar de estudio, condiciones de estudio?

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Quiz hasta ahora no nos hayamos parado a

pensar sobre este tema como deberamos,pero lo cierto es que es un tema muyimportante y hemos de cuidarlo al detalle.

Y es que detrs de un estudiante con unatrayectoria escolar cargada de malosresultados acadmicos, tenemos la historiade un alumno que ha fracasado por muydiversos motivos, y uno de ellos puede ser uncontexto inadecuado de estudio y laimposibilidad o dificultad para organizar lashoras de estudio.

Est comprobado que una adecuadaorganizacin de las horas de estudio, juntocon unas condiciones ptimas del entorno yla predisposicin de los padres, son los tresejes que redundan en un mayor rendimientoacadmico de nuestro hijo o hija.


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CONTEXTODEESTUD

IO

CMO SACARLE EL MEJOR PARTIDOA LAS HORAS DE ESTUDIO?

Qu podemos hacer? Qu no deberamos hacer?

Espacio adecuado, suficientemente am-plio, donde tener todas las cosa mano, or-denadas y donde poder concentrarse.

Mesa amplia y en un lugar tranquilo quefacilite la concentracin. No es necesa-rio que sea muy lujosa, llamativa, loimportante es que nuestro hijo o hija sesienta cmodo con ella. Tambin es im-portante que exista una adecuada ventila-

cin en el lugar de estudio. La iluminacin, siempre que sea posible,

natural. Por la noche utilizar un flexo conluz blanca y potente. Si es posible combi-nar una adecuada iluminacin general desu habitacin con la iluminacin focal deun flexo de unos 60 W, como mnimo, quealumbre directamente la zona de trabajo.

Si se estudia con msica es fundamentalque sta sea suave y posibilite la concen-

tracin (msica instrumental, no voc-lica). A veces, puede ser positivo, perosiempre y cuando las tareas que se reali-cen cumplan dos caractersticas: 1) no re-quieren mucha concentracin; 2) sabe concerteza que no le repercute en su estadode atencin.

En relacin al telfono mvil no es aconse-jable quitrselo, ya que esto se volver ennuestra contra. Tenemos que tener encuenta que el uso del mvil est influido

por una enorme presin social. Seguro quetodas sus amistades tienen mvil. Sin em-bargo s podemos pactar su uso y evitar quelo utilicen en horas de estudio, salvo encasos excepcionales.

El uso de internet o videojuegos. Es conve-niente que internet est en el ordenadordel saln con el objetivo de que el uso quehaga del mismo sea educativo y, en algu-nos casos, de contacto con sus compaeros

(evitando que el uso ldico del mismo seaen las horas de estudio). S es adecuadoque tenga su propio ordenador en la habi-tacin, pero sin conexin a internet o, almenos, con conexin controlada.

Es importante pactar el tiempo dedicadoa ver la televisin y unas normas bsicasde uso.

Cambiar constantemente de lugarde estudio.

Escuchar msica o la radio cuandoestamos descansando.

Utilizar de forma excesiva auricu-lares (en la bicicleta, llevndolo alinstituto), priva al nio demucha informacin del ambiente ydificulta su atencin. Adems,tiene una cierta influencia en laprdida auditiva.

Utilizar las horas de descansopara jugar a un videojuego. Lavista no descansa.

Forzar la vista. En cuanto note-mos falta de luz recurrir al flexo.

Que en las horas destinadas al es-

tudio se use, en exceso, el mvil,internet o la televisin.

Estar encima de l, pero s cerca,por si requiere de nuestra ayuda.Nuestros hijos deben hacer las ta-reas solos.

Dar las respuestas o resolverle al-guna actividad si antes no lo hatrabajado lo suficiente. Nuestralabor es guiar su aprendizaje y fa-cilitarle que descubran por s mis-mos las soluciones, pero nuncadecirle el resultado o la solucinsin ms. Ojo! Al igual que noso-tros nos hemos equivocado, nues-tros hijos tambin se habrn deequivocar o cometer fallos. Seaprende mucho de los errores aca-dmicos y es un aprendizaje quedebemos mantener.

Dejar que pierda el tiempo con el

ordenador en las horas dedicadasal estudio. Si nuestro hijo tiene in-ternet en su estudio, desconectar elmodem para evitar que pierda eltiempo o, si necesita internet, in-tentar que lo haga en el saln (enun ordenador compartido).


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ORGANIZACINDELEST

UDIO

CMO SACARLE EL MEJOR PARTIDOA LAS HORAS DE ESTUDIO?

Qu podemos hacer? Qu no deberamos hacer?

Horario fijo y determinado para lascomidas.

Un tiempo de dedicacin al estudio. Elque ms le guste a l o ella. Dejmosleque sean ellos los que elijan, as se senti-rn ms comprometidos. Recordad queson ellos los que mejor se conocen a smismos.

Descansos cada cierto tiempo (cada 60 o90 minutos de estudio descansar 10 o 15minutos).

Buscar momentos para el descanso, des-pus de cada comida.

Hay que respetar las horas de sueo. Elsueo es vital para obtener un buen rendi-miento en el estudio en general. Es impo-sible dormir poco y/o mal y poder prestaratencin y captar bien las explicacionesde clase.

Hay una serie de rutinas que es pre-ciso tener siempre presentes:1. En cuanto llegue de clase, una de

las tareas prioritarias es clasificar,ordenar y guardar por materias losapuntes y materiales.

2. Incluir en nuestra agenda y tablnpersonal las tareas pendientes. Deeste modo, seremos ms conscientesde lo que nos falta y necesitamospedir al profesor o algn compa-ero.

3. Respetar nuestras horas de estudio.En funcin de la edad se pueden es-tablecer una serie de horas prome-dio: en el caso de Primaria (3-4primeros cursos), media hora; (de 4

a 6), una hora. En Secundaria (de1 a 3 de la ESO), una hora ymedia, (de 3 a 4) dos horas y, apartir de Bachillerato (de dos horasen adelante). Aclarar que estashoras de dedicacin al estudio sonorientativas, ya que depender decada caso concreto.

Que empiece con actividades otareas muy complicadas, despusde cada comida, ya que en esashoras tienen menor concentraciny atencin.

Dormir menos de 8 horas diarias.Los adolescentes necesitan entre 8y 9 horas para descansar. Los

nios y nias 10 horas. Estudiar en las ltimas horas de la

noche.

Rias constantes que no conducena nada. Si algn da nuestro hijodedica una hora menos de estudioo elige otro horario, porque haquedado con los amigos o va a rea-lizar alguna actividad, hemos deser tolerantes y flexibles. No debe-

ra ser la norma, pero en ocasioneshemos de aceptar esos pequeoscambios. Eso s, siempre contandocon su compromiso de terminar latarea pendiente. De este modo, ga-naremos en confianza y comprensi-vidad, pero tambin su respeto.


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Necesito ayuda, no consigo que mi hijo o hija lea y escribapor iniciativa propia, qu puedo hacer para motivarle?

Si en casa se respira un clima de respeto hacia el estudio es msfcil que nuestro hijo o hija se sienta motivado a disfrutar de esemundo. No podemos insistir en que estudie si, por otro lado, nosoye comentar que estudiar est muy bien, pero lo realmente tiles trabajar. Hablar de la finalidad de la educacin servir paraque nuestro hijo entienda lo til que le ser tanto para su futuroprofesional como para su crecimiento personal.

El primer paso que hemos de seguir es hacerle accesible la lecturay eso requiere buscar y seleccionar lecturas que a l le llamen laatencin. Por ello, es muy importante predicar con el ejemplo yhacer que se fascinen por la lectura. No olvidemos que lo que seve, se tiende a imitar.

La lectura ejercita la inteligencia, la creatividad, la imaginaciny la sensibilidad y aumenta la cultura, el conocimiento y el voca-bulario y, sin lugar a dudas, mejora el rendimiento.

Debemos facilitar una aproximacin progresiva hacia la lectura,ya sea a travs de libros impresos, electrnicos o e-books. Y es

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Para organizar las horas de estudio y optimizar su rendimientopodramos elaborar un tipo de contrato (contrato didctico) que ya

utilizan algunos profesores y que nos puede ser muy til tambin ennuestra tarea como padres. De este modo firmaramos con l un con-trato donde nosotros reflejaramos a qu nos comprometemos comopadres y a qu se comprometen ellos como hijos, en relacin a estetema. El cumplimiento del contrato llevara asociado algn tipo depremio o gratificacin para ambas partes. Este tipo de estrategia esconveniente aplicarla en aquellos casos en los que el estudiante estmuy desmotivado o est cursando los primeros niveles educativos (In-fantil y primer ciclo de Primaria) y siempre tendra un carcter tem-

poral. La tendencia debe ser la de proporcionar refuerzos sociales yemocionales (alabanzas, elogios, etc.) y procurar que la motivacinpor el estudio venga cada vez ms del interior del alumno que de fuera.

Contrato didctico


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que, como es bien sabido, conocer mejor algo es saber y poderapreciarlo. Cuanto ms estudiamos y leemos sobre un tema, mayores nuestra curiosidad y, por tanto, la atraccin sobre l aumenta.

Sera muy til recabar informacin del propio profesor sobre laslecturas recomendadas, en relacin a la temtica que estn estu-diando en clase para ayudarle a llevar mejor la materia.

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Al igual que suceda en la pelcula de El seor de los Anillos,en la que el anillo dotaba de un poder especial a su poseedor,los libros dotan de un poder extraordinario a quien los leen,de sabidura y cultura.

Existen unas reglas de oro que nos vana ayudar en esta tarea:

1. Predicar con el ejemplo: Leer

mucho y que nuestros hijos ehijas lo vean como algocaracterstico de nuestrafamilia.

2. Hacer del libro un ob-jeto cotidiano que noslo forme parte de la

decoracin de la casa,sino de nuestra propiacultura familiar.

3. Fomentar y animar constante-mente hacia la lectura, pero no

obligar a ello. Una obliga-

cin difcilmente puede lle-gar a ser un placer.


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4. Seleccionar lecturas que sepamos motivarn a nuestroshijos: pelculas que les hayan gustado, pintores, cientfi-cos o autores que les llamen la atencin, temas que lesfascinen (astronoma, el mar, misterios), deportistas,entre otros.

5. Acostumbrar a regalar libros en das sealados: cumplea-os, da del santo, da de la paz, da del maestro

6. Visitar ferias de libros antiguos y modernos, libreras, bi-bliotecas,

7. Hacerles el carn de las bibliotecas ms cercanas.

8. Asistir con nuestros hijos e hijas a actividades de divulga-cin literaria: clubes de lectura, cuen-tacuentos, teatros sobre libros,

monlogos, visionar pelculassobre libros que hayan ledo.

9. Comentar alguna lecturaen familia. Podra sertil crear en casa unclub de lectura y de-batir sobre las lectu-

ras de algn libro.

10. Incluir entre nues-tros hbitos: consul-tar las novedades bibliogrficas, enciclopedias

11. Fomentar cualquier actitud positiva hacia la lecturaque parta de nuestro hijo: lectura del peridico, recetas

de cocina, revista de coches, motos, acontecimientosextraordinarios, etc.


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Alex dedica muchas horas al estudio, pero su rendimientoacadmico es bajo, cmo puedo ayudarle a organizar eltiempo y sacarle el mximo partido a sus horas de estudio?

Aprender a estudiar es esencial para tener xito en los estudios.Es necesario mejorar la eficiencia en el estudio. Esto les har quetengan mayor confianza y seguridad en s mismos y, por tanto, seperciban como buenos estudiantes. Para enfocar este tema ade-cuadamente, partiremos de los resultados obtenidos en el cuestio-nario sobre cmo aprende y estudia nuestro hijo o hija quehemos incluido en el apartado anterior.

Algunas de las tcnicas o estrategias que nos pueden ser tiles, se

detallan a continuacin. Recuerde que no tenemos recetas mgicasporque cada nio es diferente y cada familia tambin lo es. En pa-labras de Ortega y Gasset: yo soy yo y mis circunstancias. Peros le pedimos que sea un buen cocinero (un buen padre): que cojacada uno de los ingredientes que ahora le mostramos y contribuyaa hacer una paella sabrosa (xito en la educacin). Eso s, pngalasiempre a fuego lento (paciencia), un poquito de sal (pasin por lo

que se hace) y antes de esperar a saber si la paella nos ha salidorica, no olvide probarla constantemente (seguimiento continuo).Ah!, pregntele a los comensales qu les ha parecido la comida,su opinin es muy importante (hijos e hijas y profesorado). Veamosalgunas recomendaciones:

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Losalumnos yalumnas queleensonmejores

estudiantes, muestranunamejordisposicin

paraatender, seconcentranms, tienenuna

mayorcapacidadpararetenerymemorizar

y, portanto, paraasimilarlos conceptos

nuevos, Adems, lalecturanos une, nos

ayudaasuperarretos, iluminanuestras

ilusionesydejavolarnuestraimaginacin.


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Leamos el texto muy despacio y tantas veces como lo necesitemoshasta conseguir un adecuado nivel de comprensin. En un primer mo-mento es til buscar el significado de todos los trminos que aparecenen el texto y de su contenido

Leer comprensivamente

Se trata de marcar y diferenciar en el texto entre ideas principales

(de color rojo), ideas secundarias (color azul), ejemplos (azul en lneasdiscontinuas), ideas o pensamientos a destacar (en otro color).

Subrayar el texto

En este caso, se trata de seleccionar y extraer las ideas que se consi-deran ms importantes (subrayadas en rojo). A pesar de que al co-mienzo puede resultar una tarea laboriosa, despus ser muy til paranuestros hijos a la hora de retener y recuperar la informacin.

Elaboracin de un esquema o resumen

En este caso, planteamos la necesidad de retener en la memoria elresumen o esquema elaborado, ya que nos permite retener informa-cin, sobre todo si se trata de un listado de palabras.

Retener informacin

Una vez realizado este esquema y retenida toda su informacin, ascomo la relacin entre todas las ideas, se sugiere pasar al siguienteeslabn, es decir, se trata de ser capaz de recordar el texto estudiado

y de reproducir de forma oral y escrita el esquema memorizado y, apartir de l, el resto de informacin relevante que proporcinaba esetexto. Este proceso ayudar a nuestro hijo o hija a superar con mayorxito los exmenes.

Recuperar la informacin


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Cmo puedo ayudarle a afrontar los exmenes?

> : animarlos para queestudien da a da y que estn tranquilos porquecuando se preparan bien las cosas se consiguenbuenos resultados.

>

. La constancia es un valor que hemos de

transmitir a nuestros hijos. Es importante hacerlesver que las grandes cosas se hicieron poquito a poco,pero con constancia, sacrificio y tesn. Estudiar deforma constante permite comprender mejor lo nuevoque se explica en clase (y puede estar relacionadocon lo explicado con anterioridad en la propiaasignatura).

>

. Es preciso evitarnervios: Fuera nervios! Ayudmosles a confiar ens mismos y que se evadan de todos sus complejos.

> . Esto les dar, sinlugar a dudas, una mayor confianza.

TCNICAEP3R

Repaso

Reproducir el sentido del tema del textoRevisar

Releer

Preguntar

Explorar

Responder a las preguntas planteadas. Pararesponder a algunas cuestiones, ser necesariovolver a leer algunas partes del texto.

Volver a leer el texto para comprender detenida-mente y por partes, toda la informacin aportada.

Plantear preguntas sobre la lectura: quin, cundo,dnde, por qu, con qu finalidad, qu lo produjo, porqu se hizo as, qu consecuencias se derivaron, etc.

Lectura comprensiva, sin prisas, para aproximarnos al tema,de qu va?, cmo est organizado?, leer el ttulo, ojear elcontenido, imgenes, grficos...


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Reconozcmosles su esfuerzo y todo cuanto ha

conseguido hasta ahora.>Puede resultar muy til

. A nues-tros hijos les gusta demostrarnos que han estudiado,que se saben el tema y que son capaces de dar lo mejorde s mismos. Dejmoslos que nos lo demuestren.

>Dejmosle claro que

.>Si detectamos que nuestro hijo muestra signos de

(pensamientos negativos, sudoracin,palpitaciones, nudo en el estmago, inquietud), espreciso :

Cortando de raz los pensamientos negativosy catastrofistas;

Centrando la atencin en el aqu y ahora, esdecir, qu tenemos que hacer para afrontar elexamen?;Trabajar la relajacin; salir a dar un paseo,practicar algn deporte, visitar a algnamigo, etc.

>Despus del examen pongmonos con nuestro hijoun ratito a analizar el examen: qu ha hecho bien?,en qu ha fallado?, qu le condujo a ese error?,qu tendra que hacer para no cometer esos fallos?,qu he aprendido con la realizacin de este examen?

>No le ria en exceso por las malas notas o por nohaber sacado una mejor calificacin. Ms bien elogielo que ha conseguido o el esfuerzo realizado. No esadecuado someterlos a mucha presin para queobtengan buenos resultados. No olvidemos que noqueremos un nio demasiado competitivo oexcesivamente independiente. Esto puede afectarnegativamente en su rendimiento, su socializaciny su forma de concebir la educacin.


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Pero adems es preciso romper esos falsos esquemas o pensa-mientos que nuestros hijos e hijas tienen sobre estudiar los ex-menes el ltimo da, puesto que ellos piensan que estudiar conmucha anticipacin no servir de nada, ya que se les olvidartodo o gran parte de lo que han estudiado. Es preciso actuar enese momento y hacerles entender que:

1. Al finalizar el trimestre o el curso, se acumulanmuchos exmenes y materias y prcticamente no

hay tiempo suficiente para preparar las asignatu-ras ms difciles.

2. Es muy difcil memorizar en un da o una tardelos temas que se han ido dejando de lado y han dehacer el doble de esfuerzo para memorizar lomismo. El aprendizaje, en este caso, no se ha pro-ducido siguiendo una secuencia espacio-temporaladecuada que requiere de compresin y memori-zacin espaciada.

3. Pretender memorizar mucho contenido en pocotiempo produce confusin y dificulta la retencin.

4. No olvidemos que los nervios, la falta de sueo y

la tensin acumulada por exceso de trabajo du-rante esos ltimos das reducen la capacidad paraaprender y memorizar.

5. El tiempo empleado en hacer resmenes, pasar alimpio los apuntes, realizar esquemas o mapasconceptuales es muy productivo, dado que conse-

guimos acumular dichos conocimientos en la me-moria a largo plazo y, por tanto, esto no es unaprdida de tiempo, ms bien nos asegura una me-jor comprensin y memorizacin y supone un granahorro de tiempo en poca de exmenes, dondesu valor es mximo.

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Qu sugerencias le podemos dar antes de comenzar el examen?

1. No ir con el estmago vaco al examen. Es acon-sejable desayunar lo habitual y no tomar algo a loque no estamos acostumbrados.

2. Llegar puntual al examen y escuchar atentamentelas indicaciones del profesor.

3. Leer muy bien las preguntas del examen.

4. Comenzar por las cuestiones que le resultan msfciles. Esto har que afronte el examen conmayor confianza, seguridad, al mismo tiempo queoptimiza el tiempo.

5. Cerciorarse que ha respondido a lo que se le pre-guntaba, con exactitud, coherencia y con unabuena argumentacin/fundamentacin.

6. Antes de pasar a la siguiente cuestin, dejar unespacio en blanco, por si les surge alguna ideanueva.

7. Escribir claro, con una adecuada caligrafa, sinfaltas de ortografa o de puntuacin y con una ade-cuada concordancia entre las partes. Es impor-tante que nuestro hijo se acostumbre a leer, almenos una vez su examen, antes de ser entregado.

Actualmente, vivimos en una sociedad en la que cada vez se requierea personas mejor formadas y ms competentes. No solo que tenganun gran conocimiento o un excelente rendimiento acadmico, sino

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que utilizando sus conocimientos sean capaces de dar una solucinvlida y eficiente a una situacin problemtica.

Por tanto, debemos procurar que nuestros hijos e hijas le den sen-tido y utilidad a lo que aprenden en las diferentes materias. Ynuestra labor como padres aqu va a ser esencial ya que les vamosa ayudar a utilizar los saberes y habilidades que tienen para resol-ver cuestiones prcticas de la vida diaria.

En definitiva, una competencia bsica es el modo en el que, utili-zando nuestros propios recursos personales, incluyendo aqu nues-tras habilidades y conocimientos adquiridos, les dotamos de unsentido eminentemente prctico y nos posibilita resolver los pro-blemas surgidos en nuestra vida o responder a dichos aconteci-mientos de forma inteligente, prctica y responsable. De estemodo, el conjunto de competencias bsicas se traduce en los apren-dizajes que son imprescindibles para la vida.

Por qu las competencias bsicas?, qu sentido tienen?

Existe una justificacin ms que evidente y que quiz a todos nossea familiar. En algn momento de nuestras vidas todos hemosadquirido o acumulado muchos conocimientos sin un sentido cla-ramente definido o no vinculado con la vida misma. Por ejemplo,

hemos aprendido a analizar sintcticamente frases, hacer racescuadradas, derivadas, integrales, pero despus no le hemos vistosu utilidad en la vida cotidiana y, por tanto, no sabemos buscarleuna aplicacin prctica que nos ayude a responder o desenvolvernosen nuestra sociedad. Hay una frase que hemos de tener muy pre-sentes y que da sentido al uso de las Competencias Bsicas: sloaprende el que hace.

Esta concepcin implica cambiar el trmino de actividadespor tareas, en las que se prioriza el saber hacer mediantetareas variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadasen la vida cotidiana. De este modo, las tareas han de incidir en el

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desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, enlos contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en losque se aplican las competencias y los conocimientos.

Todo este proceso conlleva generar tareas que obliguen al alumnadoa vincular y relacionar los conocimientos de las diferentes reas omaterias en funcin de una situacin o contexto, y que requieranpara su resolucin la construccin de la respuesta por parte denuestro hijo o hija.

El diseo de tareas implica saber a lo que se quiere llegar, y paraello, tenemos que descomponer estas tareas en otras ms sencillasy simples (subtareas). De este modo, las autnticas tareas deberanser reales, tiles, viables, pertinentes, motivadoras, contextuali-zadas, que trabajen varias competencias bsicas, cuantas ms,mejor, que involucren distintas reas y, finalmente, que impliquen,necesariamente, la reflexin.

Finalmente, resaltar que las competencias bsicas son un com-promiso de la Unin Europea y, como tal, van a ser evaluadas anivel local, nacional e internacional. Son un factor integradorentre Primaria y Secundaria Obligatoria y el ncleo organizadoren estas enseanzas. Adems, las competencias bsicas no son ex-clusivas de ninguna materia sino de todas. De este modo, cuando

trabajamos una competencia bsica, normalmente estamos tra-bajando varias competencias y no una sola, ya que estn muy re-lacionadas unas con otras.

En definitiva, las competencias bsicas son una responsabilidadde toda la Comunidad Educativa y, por tanto, requieren de la co-laboracin del centro y tambin de la familia.

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Cmo podemos trabajar las competencias con nuestroshijos e hijas desde casa?

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a. Conversar con nuestro hijo sobre temas relacionados con elcolegio (actividades realizadas, autores y pensadores vistosen clase, compaeros).

b. Ver una pelcula con l o ella y describir, narrar, explicar,

razonar y justificar valores a propsito de su visin.c. Realizar una visita a un zoolgico, parque natural, jardn,

parque temtico, y pedirle que nos describa la experien-cia. Podramos animarlo a que se habite a escribir en undiario las actividades que realiza, as como sus pensamientosy reflexiones del da a da.

d. Pedirle que nos diga lo que quiere como regalo de cumple-aos o para los Reyes en un idioma diferente, por ejemplo,en ingls. De este modo conseguimos que se motive por es-cribir o hablar en otro idioma.

e. Hacer amistad con padres y madres de otros pases y reali-zar reuniones, fomentando el intercambio comunicativoentre nuestros hijos, en diferentes idiomas.

f. Trabajar con sopas de letras o crucigramas para identificarnombres, autores, conceptos

g. Decirle que lea el prospecto de un medicamento y que nosayude a interpretarlo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


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a. Procurar que nuestro hijo o hija, antes de vestirse, se habitea ver e interpretar el tiempo.

b. Fomentar su participacin en actividades extraescolares.

c. Cuando viaje en el coche con nosotros, preguntarle por lasseales de trfico, el nombre de los barrios por los que cir-

culamos, los parques, museos de la ciudad, etc.d. Comprarle alguna planta o semillas que le guste o le resulte

llamativa para que se encargue de cuidarla y, por tanto, bus-car informacin sobre ella.

e. Confeccionar algn men utilizando los recursos que nos-otros les proporcionamos. Por ejemplo: un da verduras, otroda frutas, otro da pasta

f. Comprender el proceso que sigue una determinada enferme-dad que le sea conocida, identificando su origen, consecuen-cias, cmo responder ante ella y su tratamiento. Por ejemplo:la gripe, el resfriado, los herpes, el acn juvenil, leucemia,esclerosis mltiple, esquizofrenia, etc.

g. Conocer las especies animales y vegetales de la zona dondevivimos y concluir cul ser el proceso de cuidado y limpieza

del medioambiente para su conservacin.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO

Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

a. Planificar la compra de la semana, adquiriendo todo lo ne-cesario, con el presupuesto habitual e intentando ajustarse

a ese gasto. Esta tarea nos ayudar a comprobar la varia-cin del precio, en funcin de calidad, precios, fechas de ca-ducidad, la composicin de los alimentos, etc.

COMPETENCIA LGICO-MATEMTICA


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b. Si se desea empapelar una habitacin, poner tarima flo-

tante, cambiar las losetas o azulejos, sera muy apropiadoque nuestro hijo nos ayude a calcular la cantidad de papel,azulejos, madera que necesitaramos para empapelar la ha-bitacin, poner azulejos, etc.

c. Trabajar con jeroglficos, sudoku o similares que les ayudara trabajar las secuencias lgicas y la capacidad de induccin.

d. Comparar el valor del euro con otras monedas de diferentes

pases.e. Jugar al ajedrez, las damas o juegos de ingenio.

a. Reciclar con ellos: cmo podemos hacerlo, dnde colocar los

cubos en la casa, llevar la basura a los contenedores de re-ciclaje... Sera til visitar alguna planta de reciclaje paracomprobar y conocer la importancia del reciclado y los re-sultados del mismo.

b. Juntar toda la ropa que desde hace tiempo no se ponen, parallevarla a alguna ONG.

c. Colaborar con las personas que necesitan ayuda. Por ejem-

plo, repartiendo vasos de chocolate caliente a las personassin techo, colaborar en la reparto de alimentos, etc.

d. Colaborar con los vecinos para celebrar acontecimientos co-tidianos: hogueras

El éxito escolar Cómo pueden contribuir las familias y el alumnado

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