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El Interjuego de Factores subjetivos y sociales El Interjuego de Factores subjetivos y sociales El Interjuego de Factores subjetivos y sociales El Interjuego de Factores subjetivos y sociales

que influyen en la eleccin de la Enfermera que influyen en la eleccin de la Enfermera que influyen en la eleccin de la Enfermera que influyen en la eleccin de la Enfermera

como carrera en alumnos ingresantes a la como carrera en alumnos ingresantes a la como carrera en alumnos ingresantes a la como carrera en alumnos ingresantes a la

Tecnicatura Superior en Enfermera: eleccin Tecnicatura Superior en Enfermera: eleccin Tecnicatura Superior en Enfermera: eleccin Tecnicatura Superior en Enfermera: eleccin

por vocacin?.por vocacin?.por vocacin?.por vocacin?.

Autor:Autor:Autor:Autor: Bonomi Silvia Lujn

DirecDirecDirecDirector:tor:tor:tor: Segovia Mirna Elisabet

Fecha de Entrega:Fecha de Entrega:Fecha de Entrega:Fecha de Entrega: martes 10 de agosto de 2010

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AgradecimientosAgradecimientosAgradecimientosAgradecimientos

Siento la necesidad de expresar mi agradecimiento a la gran familia que est a mi lado, mi esposo y mis hijos que han contribuido para que pueda llevar a cabo esta investigacin. Por todo el tiempo invertido y el apoyo incondicional recibido por ellos; y en especial a mi hija que me ayud mucho con la tecnologa.

Tambin quiero agradecer la buena predisposicin de los alumnos del primer ao de la Carrera de la Tecnicatura de Enfermera, del Instituto de Educacin Superior de la ciudad de Santa Elena.

Mis eternos agradecimientos a la Directora de esta Tesis, por su gran voluntad y sus inacabados conocimientos para dirigir la misma.

3

ndicendicendicendice

PginasPginasPginasPginas

I. Resumen..1

II. Introduccin..............3

III. Marco terico7

IV. Metodologa............13

V. Resultados16 V 1. El sujeto que elije.16 V 2. El sujeto que elije y los condicionantes socio-histricos.......25 V 3. El sujeto que elije y los sentidos otorgados a la Enfermera como profesin...........29 V4. El sujeto que elije y las identificaciones: influencia del contexto familiar y social...31 V 5. El sujeto que elije y sus motivaciones34 V 6. El sujeto que elije y su representacin sobre la carrera de Enfermera.....36 V 7. El sujeto que elije en contextos de prcticas profesionalizantes: satisfaccin personal..42

VI. Conclusiones.45

VII. Bibliografa...47

VIII. Anexos.49 VIII A. Cuestionarios aplicados.50 VIII B. Tablas y grficos del procesamiento de datos.51

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IIII. . . . RRRResumenesumenesumenesumen

El tema que se abord fue: los motivos por los cuales los alumnos

eligen la carrera de la Tecnicatura en Enfermera.

Surgi a partir de una experiencia personal de trabajo en el que me

desempeo como profesora en el Instituto de Enseanza Superior Santa Elena.

All pude advertir la diversidad de intereses que llevaron a 67 alumnos a

insertarse en dicha carrera.

Me propuse, mediante la investigacin que presento, conocer de modo

sistemtico sus motivaciones para el ingreso a dicha carrera

Mi marco terico lo constituyen distintos autores que consideran a la

vocacin como camino de autorrealizacin, como construccin que cimienta el

futuro desempeo profesional y, en enfermera, la calidad de atencin que los

futuros enfermeros podrn brindar.

Considerando que part de la siguiente hiptesis: Los alumnos eligen

esta carrera como estrategia para insertase al sistema laboral y como la

autorrealizacin de una vocacin, realice un proceso de recoleccin de

datos mediante encuestas aplicadas en dos instancias a alumnos de

ingresantes: al iniciar el cursado de la carrera y luego de comenzar las

Prcticas Profesionalizantes. Apuntaban a explorar las representaciones sobre

la carrera y sobre la profesin de enfermera. Tambin efectu observaciones

participantes, que hice en el momento de las Prcticas Profesionalizantes de la

Ctedra de Fundamentos de Enfermera

El proceso investigativo me ha llevado a concluir que los ingresantes a la

carrera de enfermera llegan a ella, como lo sostiene Alicia Cibeira, como

resultado de un proceso y acto de eleccin que se va construyendo a la par de

la identidad de cada persona.

Se ha llegado a determinar que si bien factores externos como la

existencia de la carrera de enfermera en la ciudad a partir del ao 2009 y las

formas organizativas de trabajo en la localidad constituyen un estmulo

importante para ser elegida, son los sentidos otorgados a la enfermera

como profesin (fundados en proyecciones familiares y valores como el

5

amor y la ayuda el prjimo), posibles de canalizar durante las Prcticas

Profesionalizantes, las principales fuentes de satisfaccin personal que

movilizan la eleccin y son tambin las que posibilitan sostenerla en el

tiempo a pesar de los obstculos externos.

Las Prcticas Profesionalizantes permitieron a los alumnos generar

relaciones de empata con el paciente, otros profesionales de la salud, sus

pares, docentes y autoridades. Esto conllevo sensaciones de responsabilidad,

seguridad, respeto, y comodidad frente al otro ante las diferentes situaciones.

Se obtuvo evidencia de que realidad objetiva y subjetiva se conjugaban

en las representaciones de los sujetos investigados posibilitando una eleccin

que es vocacional en la medida que es sentida como la posibilitadora de la

autorrealizacin en los aspectos cognitivos, afectivos y de insercin laboral.

6

IIIIIIII.... IntroduccinIntroduccinIntroduccinIntroduccin

Si recorremos un poco la historia de enfermera podremos observar que

es una disciplina muy joven. La teora desarrollada sobre lo vocacional en

enfermera es incipiente como as tambin los antecedentes en investigacin

sobre la temtica.

Aunque la historia de la enfermera se remonta en 1820 considerando

como primera enfermera a Florence Nightingale; recin en 1946 aparece en la

provincia de Tucumn, Argentina la Educacin Universitaria de Enfermera. En

1956, surge en la Universidad de Crdoba, Argentina y en 1968 la Carrera

Universitaria de Enfermera en la UBA.

En la dcada del 50 y 60 van conformndose las asociaciones

profesionales en Argentina que en el ao 1980 describieron las competencias

del ejercicio profesional. Surge el CIE, Consejo Internacional de Enfermera, en

el ao 1899. El CIE en el ao 1955, elabora el Cdigo de tica de Enfermera, el

que le da sustento deontolgico a esta profesin.

En la actualidad la disciplina enfermera se encuentra en permanente

relacin con el mundo complejo y en transformacin. La conceptualizacin

actual de enfermera se caracteriza por la integridad, el holismo, lo contextual, lo

trascendente y lo ecolgico con relacin al ser humano.1

La conformacin de la identidad profesional surge y se complementa con

nuestro imaginario social. El ser, saber y hacer son las bases de sta disciplina.

El trabajar sobre nuestro objeto epistmico, sobre que hace al ser y

saber profesional2 sobre quienes somos, que hacemos y donde desarrollamos

nuestro quehacer nos llevar a construir el marco conceptual que sustenta la

disciplina enfermera y a tomar una posicin sobre su compromiso social y

humano, sustentando a la vez la formacin profesional.

1 Kozier, Brbara y otros. (1999) Fundamentos de Enfermera, conceptos, proceso y Prctica. Ed. Mc Graw- Hill. Interamericana. 5ta. Ed. Madrid. Espaa. Vol. 1 Unidad 8 PP 747. Vol. 2. Unidad 9. PP 905. 2 Keronac, Suzzane y otros. (1996) El pensamiento Enfermero. Ed. Masson. S.A. Barcelona. Espaa. Cap 1: PP: 2 19. Cap 2: 24 a 42.

7

Las primeras investigaciones cientficas en enfermera fueron financiadas

y publicadas en el ao 1950, a nivel internacional. Concretndose las mismas

en Argentina aos posteriores.

A modo de ejemplo podemos mencionar que en 1996, en el ISCIII

(Instituto de Salud Carlos III, Madrid) se construyo el grupo Investen, que en el

ao 2000 comenz a formar parte de la estructura del ISCIII con el nombre de

Unidad de Coordinacin y Desarrollo de la Investigacin en Enfermera,

Investen. Su objetivo fundamental es integrar la investigacin de enfermera en

la prctica clnica y como elementos para su desarrollo. 3

Con respecto a la temtica de lo vocacional, en el sur de Cuba, en el

centro provincial de Perfeccionamiento Tcnico de la Provincia de Cien

Fuegos; se realiz un estudio transversal de carcter analtico con los

estudiantes que cursan el segundo ao de la especialidad de Enfermera, con

el objetivo de analizar el nivel de vocacin. Se valoro que existe vocacin por la

especialidad al concluir el primer ao, y pone de manifiesto que la actividad

prctica frente al paciente es un factor motivante.4

Otro estudio es el llevado a cabo en la Universidad Nacional de Santiago

del Estero, desde 2003, ao de la creacin de la carrera de Enfermera. El

soporte de datos proviene de fuentes primarias derivadas de la aplicacin de

cuestionario y entrevistas semiestrucutradas a enfermeros/as egresados, con el

fin de realizar un anlisis exploratorio de las dificultades y controversias con

que se esta construyendo la actividad enfermera.5

Tambin se llevo a cabo una investigacin en Colombia, dirigida al

Desarrollo, Aplicacin y Anlisis de la Teora de Adquisicin de Habilidades en

el campo Asistencial Clnico, realizada por Mnica P. Sanabria Cordero y

otras, en el ao 2007. Se trae a comentario esta investigacin por la relacin

existente entre calidad de atencin de enfermera y vocacin. Esta

investigacin fue llevada a cabo por estudiantes de Enfermera en talleres de

3 Instituto de Salud Carlos III, Madrid (1996). Extrado el 13 de junio de 2009 de www.rediris.es/list/info/investen.html 4 Centro Provincial de Perfeccionamiento Tcnico de la Provincia de Cienfuegos (2002). Extrado el 15 de junio de 2009 de bvs.sld.cu/revistas/enf/vol15_1.../enf03199.htm 5 Universidad de Santiago del Estero (2003). Extrado el 25 de junio de 2009 de www.aset.org.ar/congresos/7/11009.pdf

8

grado de la Universidad Cooperativa de Colombia seccional Bucaramanga. Fue

aplicada a estudiantes y profesionales en Enfermera de la misma institucin.

Su fin fue describir los significados de la adquisicin de experiencias y

habilidades que llevan a desarrollarse de principiante a experto en la prctica

de Enfermera. 6

Mi inters en acercarme a la temtica de lo vocacional en enfermera

surge al incorporarme como docente de tres ctedras en el Primer Ao de la

Tecnicatura en Enfermera.

Siendo esta mi primera oportunidad de desempearme como docente

del nivel superior, despert mi curiosidad, primer da de clases, ver a 67

alumnos de diferentes edades, desde 17 a 50 aos, sentados frente a m, un

nmero desde mi punto de vista demasiado grande teniendo en cuenta que nos

encontramos en una localidad pequea. Me pregunt por qu estaban all,

cuales eran sus expectativas hacia m. En ese momento invente un instrumento

de relevamiento de datos que apliqu en forma de encuesta, con preguntas

claras y concisas (solo una de ellas era abierta). Preguntaba la edad, la

direccin, en qu ao haban terminado 5 ao de la secundaria y si tenan

materias previas, la ltima pregunta abierta era: por qu estaban all

sentados?

Las respuestas me sirvieron para adecuar mi accionar pedaggico.

Posteriormente, cursando la ctedra de Metodologa en la Investigacin en la

cual, se me exigi un trabajo prctico de carcter investigativo, tuve la idea de

continuar lo que haba comenzado.

Como pregunta de investigacin me plantee: Cules son los

factores que motivan a los alumnos a la eleccin de la carrera de

Tecnicatura en Enfermera, en la ciudad de Santa Elena, en el ao 2009?.

Para su respuesta retom los datos de las encuestas ya aplicadas y

constru adems un nuevo proceso con relevamiento bibliogrfico elaborando

de este modo un segundo instrumento para aplicarlo a la poblacin de alumnos

6Sanabria Cordero, Mnica P. y otras. (2007) Desarrollo, Aplicacin y Anlisis de la Teora de Adquisicin de Habilidades en el campo Asistencial Clnico. Extrado el 1 de julio de 2009 de bucaramanga.ucc.edu.co/Biblioteca/archivos/.../ENF%20075.pdf

9

cursantes al finalizar el primer ao de la Carrera de Enfermera. Para ese

momento ya se haba producido una desercin de 27 personas.

En fin, mi intencin fue saber si el alumno que aun se encuentra

estudiando la carrera de Tecnicatura en Enfermera lo haca por vocacin o

para lograr la incorporacin laboral por motivaciones solamente econmicas.

Mi objetivo general fue: Conocer las motivaciones por las cuales el

alumno escoge la carrera de Tecnicatura en Enfermera en el Instituto que se

desarrolla la investigacin, promocin 2009.

Apunt a tres objetivos especficos, con el fin de lograr alcanzarlos. Ellos

fueron:

Conocer el porcentaje de alumnos que opta por la carrera de enfermera

como forma de autorrealizacin de una vocacin.

Conocer los distintos sentidos que los alumnos ingresantes le otorgan a la

enfermera como profesin.

Visualizar en los alumnos ingresantes las motivaciones para la eleccin de la

carrera de enfermera.

Las palabras claves que utilic en esta investigacin fueron: Enfermera,

Motivacin, Vocacin y Factores Subjetivos y Sociales.

10

III. Marco tericoIII. Marco tericoIII. Marco tericoIII. Marco terico

La enfermera es una profesin de titulacin universitaria que se

dedica al cuidado integral del individuo, la familia y la comunidad en todas las

etapas del ciclo vital y en sus procesos de desarrollo. Ciencia o disciplina que

se encarga del estudio de las respuestas reales o potenciales de la persona,

familia o comunidad tanto sana como enferma en los aspectos biolgico,

psicolgico, social y espiritual.

Teniendo en cuenta la definicin que nos proporciona la OMS, La

misin de la enfermera en la sociedad es ayudar a los individuos, familias y

grupos a determinar y conseguir su potencial fsico, mental y social, y a

realizarlo dentro del contexto en que viven y trabajan. Las funciones principales

de la enfermera deberan ser, por lo tanto la promocin y el mantenimiento de

la salud en buen estado, la prevencin de la enfermedad, dar cuidados durante

la misma y la rehabilitacin. 7

A los fines de esta investigacin consider que la enfermera adems

debe adaptarse a la realidad y tiempos en que vivimos por lo que tambin

considero como lo dice Phaneuf, M. (1993)8 que es una disciplina profesional

que se interesa por el estudio y el ejercicio del cuidado profesional de las

respuestas humanas de la persona que, en interaccin continua con su

entorno, vive experiencias de salud.

La llamada vocacin ofrece el piso para una duracin, una

permanencia en el tiempo de una inclinacin, una dedicacin a veces casi

exclusiva a un objeto. La vocacin esta ligada profundamente a factores

motivacionales siendo, la tendencia que siente una persona hacia

determinadas actividades.

Etimolgicamente la palabra vocacin proviene de vocatio que indica la

accin de llamar y el hecho de ser llamado. En lengua latina tuvo

significaciones tales como reflejo del verbo voco, del que deriva llamar, hacer

7 Durante, S. J. (2007) El acto de cuidar: genealoga epistemolgica del ser enfermero. Editorial El Uapiti. Buenos Aires. 8 Modificado de Phaneuf, M. (1993) Cuidados de enfermera. El Proceso de Atencin en Enfermera. Interamericana McGraw- Hill- Espaa, 1993.

11

venir, convocar. Martha Ciporkin9 expresa que el trmino vocacin, por

influencia del cristianismo, alcanza un sentido particular cuyo uso es aplicado

en mbitos religiosos. Desde este punto de vista, vocacin es el llamamiento

por el cual Dios inclina a cualquier estado de vida.

Ante la eleccin de una carrera, se ponen en juego aspectos

motivacionales. La motivacin, puede definirse como el sealamiento o

nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de

satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso

necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para

que deje de hacerlo. Hablar de motivacin, es referirnos a la dimensin

subjetiva del ser humano. Lo vocacional, es el resultado de una compleja

trama en lo que se conjuga lo social y lo subjetivo.

Dice Sergio Rascovan (1998)10: Desde una perspectiva social, la

eleccin de una carrera u ocupacin esta estrechamente relacionado con el

contexto econmico, poltico y cultural que establece formas particulares de

organizacin del trabajo, del aparato productivo y del sistema educativo en

cada sociedad, y en cada momento histrico. Y, desde una perspectiva

subjetiva, lo vocacional esta ntimamente vinculado con la dialctica del deseo.

Parafraseando a Ana Mara Arregui11 la perspectiva social implica tener

en cuenta que el campo vocacional, incluye lo ocupacional, es el escenario de

un entrecruzamiento de variables propias de toda organizacin social

productiva y la singularidad de cada sujeto. Elegir es, adems de un proceso,

un acto expresado en la toma de decisin. A travs de l, el sujeto escoge un

objeto con el que establece un vnculo particular, esperando tener algn tipo de

satisfaccin.

Coincidiendo con Alicia S. Cibeira12, es posible sostener que la

eleccin vocacional es el proceso y el acto de elegir objetos

9 Ciporkin, Martha Beatriz: Vocacin o destino? extrado de: www.psicopol.unsl.edu.ar/junio04_nota1.htm 10 Rascovan, Sergio (1998) Orientacin Vocacional Cap. 5: Campos de intervencin en orientacin vocacional. La escuela, un espacio privilegiado. Ed. Noveduc. 1 ed. 11 Arregui, Ana Mara. (2009) Cap 8: El mundo del trabajo y la interdisciplinariedad. En Cibeira, Alicia Susana. Jvenes, crisis y saberes. Ed. Noveduc. 1 Ed. Pg. 132. 12 Cibeira, Alicia Susana. (2009) Cap 2: los jvenes y la informacin. Estrategias de orientacin a la salida de a escuela media. En Jvenes, crisis y saberes Ed. Noveduc. 1 Ed. Pg. 34 35.

12

vocacionalesla identidad vocacional se habr ido construyendo a la par

de su identidad personalelegir es elegir-se, razn por la cual lo relaciono

con la edad de los individuos. Dice dicha autora que muchas veces nos

encontramos con alumnos que realizan sus elecciones de manera apresurada

y sin la necesaria indagacin sobre las carreras, la salida laboral de estas y la

particularidad de vida universitaria. Los jvenes suelen mostrar

desconocimiento acerca de los alcances de los ttulos profesionales y de esta

forma eligen su futuro manejando un nmero limitado de opciones. Suelen

recurrir a lo ms seguro y familiar y eligen carreras tradicionales, estando dicha

eleccin centrada en el prestigio social de estas o en la ilusin de una

promisoria salida laboral; algunas de las elecciones se realizan teniendo en

cuenta la supuesta facilidad o flexibilidad del currculo de ciertas carreras.

Acceder a la informacin vocacional supone: la transformacin

necesaria que debe producirse en quien acceda una nueva informacin para

que pueda apropiarse de ella y modificar, si fuera necesario, su percepcin del

objeto. En primera instancia, podramos decir que las elecciones de los

jvenes, ms que reflejar la existencia de un modelo definido de pas, dan

cuenta a los avatares que este ha sufrido. Avatares que estn ligados,

justamente, a la postergacin de una tarea colectiva como es la de definir el

proyecto de pas que queremos.

La construccin de un proyecto de vida se realiza en un terreno de

muertes, propias y ajenas, en una encrucijada angustiante ante lo irreductible

de lo real representado por el futuro, debindose afrontar la tarea de destitucin

de viejas y consolidacin de nuevas identificaciones, en procura de una

posicin propia o personal.

La vocacin no se vende ni se compra, resiste; es como el hueso, el

carozo de la fruta que no acepta ser incorporado al cuerpo e impide su

maduracin o su educacin. Resulta entonces efectos de la no identidad

propia del significante, lo cual les da ese aspecto de dura inmaterialidad,

atribuible en otros tiempos a los dioses. Algo que no est pero es sabido. La

vocacin vendra a ser una forma de saber sin necesidad de un origen, que no

13

es del orden del conocimiento y que consagra la sincrona de los significantes

que definen al sujeto con algo real que est adems en lo social.

Para Jos Cueli, la vocacin es un llamado a cumplir una

necesidad, pero no es el cumplimiento; el cumplimiento es la profesin.

La vocacin es un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha13.

Sin embargo es importante visualizar que la inversin en el estudio y

posibilidad de trabajo deben poder ser complementarios (Calvo S.M, 1998)14

La eleccin de la carrera implica canalizar la energa pulsional en

bsqueda de un objeto que satisfaga dicha necesidad, implica la

sublimacin de pulsiones: posibilita actividades psquicas superiores

cientficas, artsticas, ideolgicas- desempeen un papel tan sustantivo en la

vida culturalla satisfaccin de la pulsin es llegar a la meta y cuando

encuentra donde hincar el diente, queda satisfecha, digiere 15 . Tambin

exige de la persona un rol activo respecto de imaginar su futuro donde el ser y

el hacer representan el lugar de encuentro con un sentido propio.

La satisfaccin de las necesidades puede medirse, segn diferentes

autores en 3 aspectos: cognitivo, afectivo y conductual; abarcando de este

modo factores referidos a las relaciones interpersonales y con el ambiente

fsico del trabajo.16

Agrega que al hablarse de vocacin y de profesin, pareciera que existe

la amenaza de un determinismo, tratndose en cambio de una situacin en que

los resultados pueden predecirse si se tiene un conocimiento completo de las

circunstancias. Si las circunstancias se repiten, los resultados tambin. Para

este autor los seres humanos heredan disposiciones, inteligencia, sexo, color

de piel, stos son elementos condicionantes de su vida, predisponen pero no

determinan. Las posibilidades individuales y sus combinaciones son infinitas.

13 Cueli, J. (1973) Vocacin y Profesin. Limusa. Mxico. Este autor mexicano enfoca el modelo psicoanaltico de las relaciones de objeto y el problema vocacional adecuado al medio mejicano y pases de Iberoamrica. Cap.3. p.37 a 42. 14 Calvo, Stella Maris, (1998) Cap 2: Teora y tcnica del proceso de orientacin vocacional. En Orientacin Vocacional de Rascovan, Sergio. Ed. Novedades educativas. 1 ed. Pg. 24. 15 Cibeira, Alicia Susana. (2009) jvenes crisis y saberes, Cap 3: Acerca del sujeto y de la construccin de proyectos de vida. Ed. Noveduc. 1 ed. Pg. 49 51. 16 Bravo M., Peir J. y Rodrguez I., (1996) Satisfaccin Laboral en Peir J. M y Prieto F. Tratado de Psicologa del trabajo, vol. 1, Ed. Sntesis, Madrid, Espaa.

14

Las personas no tienen una sola vocacin, sino que tienen muchas. Esta

posibilidad les permite responder a la ms adecuada segn su situacin y el

lugar donde se encuentren.

El hombre no es un ente aislado sino que es l y sus circunstancias, por

lo tanto el medio en que vive es necesariamente una condicin importante a

tener en cuenta.

Por lo tanto, la vocacin se relaciona con las habilidades especficas, las

capacidades y las posibilidades econmicas y sociales, as como tambin con

las oportunidades que brinda el contexto cultural.

En relacin a lo anteriormente dicho, la eleccin vocacional como

proceso que incluye lo ocupacional, tendremos en cuenta que la formacin

profesional forma parte del proceso que va llevando a una madurez

vocacional para un futuro desempeo profesional de calidad. En esta

construccin hay que educar al alumno de modo que pueda incorporarse

laboralmente con xito. Nosotros, somos alumnos durante toda nuestra vida

porque la esencia del alumno es estar aprendiendo de otro y no dejamos de

aprender de los otros durante toda nuestra vida. Somos alumnos de las

personas que nos ensean independientemente de su edad. T eres alumno

de los que te rodean. Tambin es alumno el discpulo, respecto de su maestro,

de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde

estudia. El estudiante es un alumno.

Durante la formacin el aprendiz es el principal constructor de su

aprendizaje, todo ello supone una intensa actividad por parte de los alumnos 17

que mediante procesos de asimilacin y acomodacin van resolviendo su

inclinacin vocacional orientndola hacia su madurez.

La incorporacin laboral, es una serie de actuaciones, dirigidas a

insertarse a un puesto de trabajo y a su mantenimiento, a cambio de

remuneraciones.

17 Lpez, Elosa D.; Prez, Martiniano R. (2000) Aprendizaje y Currculum Edicin Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina-

15

La salida laboral se constituye en un laberinto poblado de calles sin

salidas o situaciones reales o imaginadas pobladas de incertidumbre. Los

ideales de una poca, sus modelos e incluso sus significantes atraviesan los

cuerpos y moldean formas distintas de visualizar el futuro. El empleo, las

condiciones de trabajo y el salario organizan la posicin de los sujetos en los

mercados, ya que el trabajo no es solamente una relacin tcnica de

produccin, sino que tambin es un soporte privilegiado de inscripcin en la

estructura social. La vulnerabilidad social viene a su vez a ser una zona

intermedia, inestable, que conjuga la precariedad laboral y la fragilidad de los

soportes de proximidad.

Segn Carlos Mara Alcover De La Hera y cols. (2004), Implica un

conjunto de procesos que comienzan antes de que la persona tenga

consciencia de que es posible trabajar en tal o cual organizacin y que

terminan cuando esa persona es considerada como un trabajador ms de la

plantilla tanto en las interacciones con los compaeros como en la exigencia y

tolerancia a los errores en su rendimiento habitual.18

Existe una alta tasa de demanda de incorporacin laboral de enfermeros

al sistema de salud; no solamente en sta ciudad, sino tambin en todo el pas.

As es posible pensar, que muchas personas elijen la carrera de enfermera

ms por motivaciones que tengan que ver con una rpida salida laboral, con

una salida econmica, que con un proceso en el que se haya movilizado y

direccionado reflexivamente cuestiones subjetivas.

Considerando las complejas vinculaciones entre los aspectos subjetivos

y sociales que intervienen en la eleccin vocacional, realic ste proceso de

investigacin abordando los distintos aspectos relacionados a la eleccin de la

carrera de enfermera de un grupo de alumnos ingresantes a la carrera en el

Instituto de Educacin Superior de Santa Elena (IESSE).

18 Alcover De La Hera, Carlos Mara y cols. (2004). Introduccin a la Psicologa del Trabajo. Ed. McGraw Hill. Madrid Espaa.

16

IV MetodologaIV MetodologaIV MetodologaIV Metodologa

Para esta investigacin me encuadr dentro del modelo socio crtico.

El acercamiento a la realidad me implic un proceso de auto socio

anlisis debido a que formo parte de la sociedad a la que voy a investigar: soy

profesora de los sujetos investigados.

El recorte temporal que realice fue breve, siendo exploratoria mi

aproximacin al objeto de estudio.

Como resultado de este proceso se pretendi obtener conocimiento

acerca de la siguiente hiptesis: Los alumnos eligen esta carrera como

estrategia para insertase al sistema laboral y como la autorrealizacin de

una vocacin. Es decir saber si es posible realizar la Carrera de Enfermera

sin que exista vocacin para luego poder ejercer y brindar a la demanda

calidad en la atencin.

Realic un trabajo de campo con observaciones participantes y

aplicaciones de encuestas a alumnos ingresantes a la carrera de enfermera,

en dos instancias. Primeramente un cuestionario abierto, y hacia mitad del ciclo

lectivo se realiz otra encuesta con preguntas semipautadas, cerradas y de

mltiples opciones.

Las observaciones participantes se hicieron en el momento de la

aplicacin de las prcticas profesionalizantes de Fundamentos de Enfermera.

Los aspectos a observar que sirvieron como indicadores de la inclinacin o

no vocacional hacia la carrera fue el entusiasmo por las prcticas

profesionalizantes, los estados anmicos durante las mismas, la curiosidad, el

inters por indagar sobre las temticas, el preguntar. Tambin se atendi a las

expresiones orales del alumno en relacin a las tareas.

La aplicacin de encuestas (primer instrumento de recoleccin) a la

totalidad de los ingresantes al principio del inicio del ciclo electivo se realiz

mediante una pregunta abierta y tres cerradas tendientes a explorar algunas

representaciones del alumno sobre su eleccin vocacional. Esta encuesta se

utilizo como aproximacin a los sujetos de investigacin y sirvi para tener

17

datos iniciales que permiti confeccionar un segundo instrumento de

indagacin.

Este segundo instrumento consisti en una encuesta con preguntas

semipautadas, cerradas y de mltiples opciones. La cual tendi a buscar datos

que reflejen las dimensiones subjetivas y sociales de la eleccin vocacional.

En concordancia del marco terico, las categoras de anlisis fueron:

- En el encabezado se tuvo en cuenta la edad, ya que es un indicador de

un mayor o menor tiempo en que los sujetos pudieron haber tenido una

trayectoria previa de bsquedas y elecciones vocacionales y/o de carreras.

- El tem referido a que si tiene a cargo o no su familia junto a la

informacin obtenida de la pregunta 2-B C dieron datos acerca del contexto

econmico familiar que pudo estar condicionando la eleccin por esta carrera.

-Las preguntas correspondientes al tem uno se centraron en aspectos

relacionados con la satisfaccin personal (niveles afectivos y conductual:

relaciones con compaeros, superiores, formadores, pacientes, ambiente fsico

del trabajo).

-La segunda pregunta se centr en los aspectos relacionados sobre A)

la carrera y su salida laboral, B) la vida universitaria o terciaria y C) el

conocimiento del alcance de los ttulos.

-La tercera pregunta se centr en la influencia de la proyeccin

familiar.

-La cuarta pregunta se relacion con la representacin de la carrera

de Enfermera y satisfaccin personal (nivel cognitivo).

-La quinta pregunta se relacion con la identificacin de la Carrera de

Enfermera.

-Con respecto a la dimensin social, la pregunta seis se relacion

con el contexto Econmico - Poltico - Cultura Histrico.

18

-La pregunta siete se relacion con la organizacin del trabajo

productivo.

-La octava pregunta se relaciona con la organizacin del Sistema

Productivo y la satisfaccin personal (nivel cognitivo).

Este segundo instrumento se aplic a un total de 19 (diecinueve)

alumnos de la carrera de Tecnicatura en Enfermera al finalizar la segunda

mitad del ciclo electivo, una vez que los alumnos ya haban desarrollado

un periodo de prcticas profesionalizantes en contacto directo con el

paciente y familia.

Los datos obtenidos fueron interpretados y analizados. Se los represento

en grficos (tortas y barras) y se los tabul (tablas), con sus conclusiones

parciales y luego una conclusin global, logrando as un procesamiento de

datos que enfoc tanto dimensiones cualitativas como cuantitativas.

19

VVVV1111. . . . El sujeto que eligeEl sujeto que eligeEl sujeto que eligeEl sujeto que eligeVVVV1111---- a) El sujeto y su edada) El sujeto y su edada) El sujeto y su edada) El sujeto y su edad

Un primer aspecto a

sujetos cursantes es la diversidad de edades que presentan.

Consider la edad como una caracterstica del sujeto con vinculacin

directa al proceso vocacional ya que como sostiene Alicia Cibeira, la vocaci

es un proceso y un acto de eleccin que se va construyendo a la par de la

identidad de cada persona. En este sentido era posible que los alumnos

tuvieran trayectorias de vida marcadas por mltiples elecciones en bsqueda

de una profesin con la cual se

Los datos con respecto a las edades obtenidas en el primer

instrumento, se agruparon por intervalos (grafica 1 y Tabla 1). La distribucin

de los entrevistados con el segundo instrumento, segn edad podemos

apreciarla en la grfica 2

Tabla1: Distribucin de ingresantes segn edad

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Dis

trib

uci

n

po

rce

ntu

al

Grfica 1: Distribucin porcentual de ingresantes segn

Edades

N de ingresantes

Frecuencias relativas

V. ResultadosV. ResultadosV. ResultadosV. Resultados

El sujeto que eligeEl sujeto que eligeEl sujeto que eligeEl sujeto que elige: a) El sujeto y su edada) El sujeto y su edada) El sujeto y su edada) El sujeto y su edad

Un primer aspecto a analizar en relacin a las caractersticas de los

sujetos cursantes es la diversidad de edades que presentan.


directa al proceso vocacional ya que como sostiene Alicia Cibeira, la vocaci




de una profesin con la cual se sientan identificados.




apreciarla en la grfica 2.

Primer Instrumento:

Tabla1: Distribucin de ingresantes segn edad

1 2 3 4 5

Intervalos de edades

Grfica 1: Distribucin porcentual de ingresantes segn

edad

Serie 1 de 10 a 19 aos





17-19 20-29 30-39 40-49 50 -59 Totales

7 24 9 8 2 50

Frecuencias 14% 48% 18% 16% 4% 100%

analizar en relacin a las caractersticas de los


directa al proceso vocacional ya que como sostiene Alicia Cibeira, la vocacin







20

Tabla 2:

Se puede observar que la serie 2 (que corresponde a los alumnos de

20 a 29 aos) obtuvieron un porcentaje del 48%; siguindole en escala

descendente los alumnos de la serie 3 (de 30 a 39 aos), los de la serie 4 (de

40 a 49 aos) y los de la serie 1 (de 17 a 19 aos) les corresponden el 18%, el

16% el 14% respectivamente; y p

a los de 50 a 59 aos) obtuvieron el 4%.

Con respecto al grfico 2, se puede ver que se mantiene la diversidad

de edades, prevaleciendo la mayor cantidad de entrevistados en la franja de

edades que va de los 20

Este resultado reafirma que la eleccin de una carrera y de una

profesin es un proceso de bsqueda constante y de construccin, paralelo a la

construccin de la identidad de cada sujeto. No culmina con las primeras

elecciones que se realizan

prolonga a lo largo de diferentes etapas de la vida.

Segn lo expresado

profundamente a factores motivacionales siendo,

persona hacia determinadas actividades.

Grfica 2: Distribucin de alumnos cursantes del primer ao de la carrera

Categoras 1 2 3

Edades 18 20 21

N de casos

2 1 1

Segundo instrumento:

Tabla 2: Distribucin de entrevistados segn edad


29 aos) obtuvieron un porcentaje del 48%; siguindole en escala



16% el 14% respectivamente; y por ultimo los de la serie 5 (que corresponden

a los de 50 a 59 aos) obtuvieron el 4%.



edades que va de los 20 a 29 aos.




elecciones que se realizan al finalizar la escuela secundaria sino que se

prolonga a lo largo de diferentes etapas de la vida.

Segn lo expresado en el Marco Terico la vocacin est ligada

profundamente a factores motivacionales siendo, la tendencia que tiene una

rminadas actividades. La motivacin se puede definir

4% 5%5%

5%

6%

7%

7%

8%9%

10%

11%

11%

12%

Grfica 2: Distribucin de alumnos cursantes del primer ao de la carrera

de Enfermera segn edad.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

21 22 24 28 29 33 40 43 47 49 51

1 2 3 1 2 1 2 1 1 1 1


29 aos) obtuvieron un porcentaje del 48%; siguindole en escala



or ultimo los de la serie 5 (que corresponden






al finalizar la escuela secundaria sino que se

a vocacin est ligada

la tendencia que tiene una

se puede definir

1234567891011

21

como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un

determinado medio de satisfacer una necesidad.

En la bsqueda de los aspectos motivacionales que pueden ser

satisfechos en la eleccin de la enfermera como carrera y como profesin he

podido clasificar las respuestas de los sujetos investigados en 6 categoras:

Distribucin de respuestas de los ingresantes por categora de motivaciones

Categoras Cdigo Frecuencia

absoluta Frecuencia relativa

Ahora tiene la oportunidad de hacer la carrera en la ciudad.

1 26 22,6 %

Inters por la carrera por gusto, por vocacin, por satisfaccin personal.

2 34 29,5 %

Salida laboral. 3 14 12,2 %

Disposicin servicial al prjimo, ayudar a los dems.

4

33 28,7 %

Relacin familiar o experiencias vividas.

5 3 2,7 %

Otros. 6 5 4,3 %

En los grupo de edades de 17 a 19 aos y de 40 a 49 aos predomino

la categora 4 de las motivaciones, que corresponde a los valores (disposicin

servicial hacia el prjimo, ayudar a los dems), lo que implicara

representaciones de la prctica profesional sostenidas en tareas de

humanizacin, sin que aparezcan otros aspectos de ella.

Y; en los grupos de edades de 20 a 29 aos; de 30 a 39 aos y de 50 a

59 aos, predomin la categora 2 (vocacin, inters por la carrera por gusto,

por satisfaccin personal).

Esto demostr que, a pesar del contexto en el que se desarrollo ste

trabajo investigativo, carente de fuentes laborales, predomin en los

estudiantes de la Carrera de Enfermera motivaciones para elegir la carrera

Aos de egresados de Nivel Sec.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 15 18 19 22 23 25 27 Total

Cant. de Entrevistados

7 4 6 3 1 6 5 1 4 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 50

Frec. Relativa

14%

8%

12%

6%

2%

12%

10%

2%

8%

6%

6%

4%

2%

2%

2%

2%

2%

2%

2 %

100%

22

ligadas a las dimensiones subjetivas del proceso de eleccin, por sobre las

dimensiones sociales.

En sus representaciones predomin

morales, cognitivos de la satisfaccin pers

terico: la vocacin no se vende ni se compra, resiste, es una pulsin se

satisface solo cuando alcanza su meta.

VVVV1111----b) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivaciones

Tomando la totalidad de entrevistados se observ un

aos entre el ao de egreso del secundario y el ao de ingreso a la carrera de

enfermera (grficas 4-a y 4

Tabla 5: Distribucin

escuela secundaria

Pero es posible

los sujetos segn el tiempo que ha transcurrido entre el inicio de la carrera y el

momento que egresaron del secundario.

Para analizar las motivaciones para la eleccin de la carrera en

relacin al tiempo de egreso de la escuela secundaria se tomaron como

parmetro las manifestaciones de los sujetos que hace 1 ao que egresaron

del secundario y los que hace 6 aos que lo hicieron (constituyen el mayor

0%

10%

20%

30%

40%

Dis

trib

uci

n

po

rce

ntu

al d

e lo

s

en

tre

vis

tad

os

27-28 Aos 22-23 Aos 15-19 Aos 10

Aos 5-9 Aos 1-4 Aos

Grfica Auxiliar 4-b: Distribucin porcentual

de entrevistados por edad y ao de egreso

de la secundaria


sus representaciones predomin la mencin de aspectos afectivos,

morales, cognitivos de la satisfaccin personal. Como dijimos en el marco

: la vocacin no se vende ni se compra, resiste, es una pulsin se

satisface solo cuando alcanza su meta.

b) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivaciones

Tomando la totalidad de entrevistados se observ un


a y 4-b)

Distribucin de entrevistados segn tiempo de egreso de la

Pero es posible preguntarse si existen diferencias motivacionales entre


momento que egresaron del secundario.


iempo de egreso de la escuela secundaria se tomaron como



0%

10%

20%

30%

40%

Dis

trib

uci

n

po

rce

ntu

al d

e lo

s

en

tre

vis

tad

os

Ao de egreso de la secundaria por intervalos

Grfica 4- a: Nmeros de aos transcurridos

desde el ao de egreso del secundario al

ingreso de la carrera, por intervalo

19 Aos 10-13

4 Aos

b: Distribucin porcentual

de entrevistados por edad y ao de egreso

1980-1984

1985-1989

1990-1994

1995-1999

2000-2004

2005-2009


la mencin de aspectos afectivos,

Como dijimos en el marco

: la vocacin no se vende ni se compra, resiste, es una pulsin se

b) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivacionesb) Sujeto, aos de egreso del secundario y motivaciones

perodo de 27


segn tiempo de egreso de la

preguntarse si existen diferencias motivacionales entre



iempo de egreso de la escuela secundaria se tomaron como



Ao de egreso de la secundaria por intervalos

a: Nmeros de aos transcurridos

desde el ao de egreso del secundario al

ingreso de la carrera, por intervalo

23

porcentaje de alumnos) comparndolos luego con l

que egresaron.

En los dos primeros grupos la categora 2 aparece comnmente

mencionada. Corresponde eleccin por vocacin, inters, gusto. La salida

laboral no aparece con una frecuencia significativa.

Sin embrago en los

que aparece mencionado con la misma frecuencia que otras categoras como

la disposicin servicial al prjimo, la eleccin por vocacin y por el hecho de

estar en la localidad la carrera.

Grafica 5-c: Relacin entre las motivaciones de entrevistados que egresaron del secundario hace 8 aos y hace 27 aos

As se puede decir que quienes hace menor tiempo que egresaron del

secundario el inters en la carrera por vocacin y por la posibilidad de ejercicio

de los valores humanos resulta una motivacin prioritaria en comparacin que

quienes egresaron hace mas

laboral se convierte en una aspecto motivador ms que, sin superar los antes

mencionados, aparece tambin mencionado.

Entrevistados

E 50

E 14

0%

20%

40%

1 2 3 4

Fre

cue

nci

a R

ela

tiv

a

Categoras de motivaciones

Distribucin de las motivaciones de

entrevistados que egresaron del secundario

hace 6 aos

porcentaje de alumnos) comparndolos luego con los que hace 8 y 27 aos



laboral no aparece con una frecuencia significativa.

Sin embrago en los dos ltimos grupos la saluda laboral es un motivo



estar en la localidad la carrera.

lacin entre las motivaciones de entrevistados que egresaron del secundario hace 8 aos y hace 27 aos




quienes egresaron hace mas de 8 aos del secundario para los cuales la salida


mencionados, aparece tambin mencionado.

0.00%

20.00%

40.00%

1 2

Fre

cue

nci

a R

ela

tiv

a

Categoras de las motivaciones

Grfica 5- b: Distribucin de las motivaciones

de los entrevistados que egresaron del

secundario hace un ao

Tiempo en aos, del

egreso sec.

Motivaciones

1 2 3 4

8 aos 1 1 1

27 aos 1 1

5 6

Categoras de motivaciones

Distribucin de las motivaciones de

entrevistados que egresaron del secundario

os que hace 8 y 27 aos



dos ltimos grupos la saluda laboral es un motivo



lacin entre las motivaciones de entrevistados que egresaron del secundario hace 8 aos y hace 27 aos




de 8 aos del secundario para los cuales la salida


3 4 5 6


b: Distribucin de las motivaciones

de los entrevistados que egresaron del

secundario hace un ao

Motivaciones

5 6

24

Esto demuestra la insistente bsqueda de cada uno de los estudiantes

en el intento de lograr alcanzar una profesin que los acompae a lo largo de

su vida, que es eleccin de un estilo de vida donde la subjetividad pueda

articularse lo ms armoniosamente posible con la realidad y forma parte de lo

deseable para cada persona.

VVVV1111----c) Sujeto c) Sujeto c) Sujeto c) Sujeto segn posean materias previas y motivacionessegn posean materias previas y motivacionessegn posean materias previas y motivacionessegn posean materias previas y motivaciones

Un 34 % de los entrevistados poseen materias previas situacin

pendiente que pone al sujeto en encrucijadas en las que deben tomar

decisiones, y elaborar estrategias que le permitan pasar los obstculos que se

le van presentando. Es sta una circunstancia en la que pensar en el camino a

seguir interroga a aquel que tiene que tomar una decisin, ya que implica un

cambio radical en relacin a su autonoma y porque supone la posibilidad de

construir y sostener proyectos propios.

VVVV1111----d) Sujeto segn hayan hecho carreras anteriores y d) Sujeto segn hayan hecho carreras anteriores y d) Sujeto segn hayan hecho carreras anteriores y d) Sujeto segn hayan hecho carreras anteriores y motivacionesmotivacionesmotivacionesmotivaciones

El 24 % de los entrevistados intentaron buscar su vocacin a travs de

la realizacin o el inicio de otras carreras, pero an continan en la bsqueda

constante. El 76% no intentaron buscar su vocacin por medio de otra carrera.

Tengamos en cuenta que muchos de ellos terminaron recientemente la

secundaria.

De los egresados que s eligieron una carrera anterior el 37%

expresaron motivaciones que hacen referencia a la eleccin de la carrera de

enfermera por gusto o vocacin. Esto implica que anteriormente no han

encontrado un anclaje identificatorio en las carreras escogidas.

25

De los egresados que no

anteriormente, la categora

aparece con un 27,6

correspondiente a la categora

En conclusin y teniendo en cuenta el hecho que los alumnos posea o

no materias previas podemos decir que sus motivaciones para realizar la

carrera estn ligadas al gusto y la posibilidad de ejercitar valores

laboral no aparece mencionada como i

enfermera.

VVVV1111----e) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivaciones

La distancia de la institucin en relacin al domicilio de los alumnos es

un aspecto estudiado en esta investigacin ya que la ausencia

urbano constituye una situacin de contexto que podra constituir un obstculo

0%

10%

20%

30%

1Fre

cue

nci

a R

ela

tiv

a

Grfica 7

entrevistados que tienen materias previas

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

Fre

cue

nci

a R

ela

tiv

a

Grfica 7-

entrevistados que no tienen materias previas

os egresados que no eligieron iniciar anteriormente

la categora eleccin de la carrera por vocacin o gusto

% de frecuencia y con un 28,7% eligieron

correspondiente a la categora ayuda del prjimo.



al gusto y la posibilidad de ejercitar valores

no aparece mencionada como inters prioritario al elegir la carrera de

e) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivaciones


un aspecto estudiado en esta investigacin ya que la ausencia


1 2 3 4 5 6


Grfica 7- a: Distribucin de las motivaciones de los

entrevistados que tienen materias previas

1 2 3 4 5 6

Categoras de las motivaaciones

- b: Distribucin de las motivaciones de los

entrevistados que no tienen materias previas

anteriormente una carrera

la carrera por vocacin o gusto

de frecuencia y con un 28,7% eligieron la



al gusto y la posibilidad de ejercitar valores. La salida

nters prioritario al elegir la carrera de

e) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivacionese) Sujeto segn distancia a la Institucin y motivaciones


un aspecto estudiado en esta investigacin ya que la ausencia de transporte


26

para el cursado sobre todo en aquellas personas de mayor edad. E

encuentra hacia las afuera del cono urbano y la jornada escolar se inicia a las

7,30 de la maana. As l

vencer (como el frio, el calor, el tener que caminar mucho, el levantarse ms

temprano, entre otros).

Para evaluar los sentidos que los alumnos le atribuan a este aspecto,

en relacin a su impulso para cursar la carrera, se dividi la distancia entre la

Institucin y su domicilio en cuadras, por intervalos: primer intervalo de 1 a 19

cuadras; el segundo intervalo de 20 a 29 cuadras; el tercer intervalo de 30 a 39

cuadras; y el cuarto intervalo de 40 a 49 cuadras.

En el segundo intervalo, que abarca

encuentran a la menor distancia al Instituto

consignan sujetos) podemos ver que los egresados han optado por elegir la

opcin que corresponde a

tambin por vocacin o gusto

En el cuarto intervalo,

distancia en cuadras, podemos observar que a los mayores porcentajes

respecto a las categoras motivacionales

pertenecientes a la vacacin y a la ayuda al prjimo

primera, con el 37,5% y

43,7%.

0

10

20

30

1 a 19

1 IntervaloEntr

ev

ista

do

s

Grfica 9: Distribucin de los entrevistados segn

distancia al IESSE por intervalos en cuadras

para el cursado sobre todo en aquellas personas de mayor edad. E

acia las afuera del cono urbano y la jornada escolar se inicia a las

As los estudiantes se enfrentan a diario con obstculos a



a su impulso para cursar la carrera, se dividi la distancia entre la



tervalo de 40 a 49 cuadras.

En el segundo intervalo, que abarca a los alumnos que se

encuentran a la menor distancia al Instituto (ya que en el intervalo 1 no se

odemos ver que los egresados han optado por elegir la

esponde a eleccin por tener la carrera en la ciudad

vocacin o gusto, ambas con el mismo porcentaje, 29,1%.

En el cuarto intervalo, que contempla a quienes recorren la mayor

podemos observar que a los mayores porcentajes

respecto a las categoras motivacionales se lo llevan las opciones 2 y 4,

la vacacin y a la ayuda al prjimo respectivamente. La

primera, con el 37,5% y la segunda, alcanz un porcentaje mayor an, con el

20 a 2930 a 39

40 a 491 Intervalo

2 Intervalo3 Intervalo

4 IntervaloCuadras

Grfica 9: Distribucin de los entrevistados segn

distancia al IESSE por intervalos en cuadras

para el cursado sobre todo en aquellas personas de mayor edad. El IESSE se

acia las afuera del cono urbano y la jornada escolar se inicia a las

os estudiantes se enfrentan a diario con obstculos a



a su impulso para cursar la carrera, se dividi la distancia entre la



alumnos que se

(ya que en el intervalo 1 no se

odemos ver que los egresados han optado por elegir la

tener la carrera en la ciudad, y

, ambas con el mismo porcentaje, 29,1%.

que contempla a quienes recorren la mayor

podemos observar que a los mayores porcentajes con

se lo llevan las opciones 2 y 4,

respectivamente. La

e mayor an, con el

27

Concluimos de este modo que tanto en unos como en los otros la

eleccin por vocacin y gusto resulta una expresin constante. Los obstculos

que pueden constituir la distancia y la falta de transporte no obturan el deseo

de cursado para obtener los saberes necesarios que le permitan canalizar sus

intereses y sus ganas de ayudar al prjimo. La representacin de la carrera

como oportunidad de autorrealizacin posibilitara poner en juego una energa

pulsional que hace superar otros obstculos del contexto social.

28

VVVV2222....El sujeto que elige y los condicionantes socioEl sujeto que elige y los condicionantes socioEl sujeto que elige y los condicionantes socioEl sujeto que elige y los condicionantes socio----histricos:histricos:histricos:histricos:

El contexto historico social condiciona la vida de un sujeto, por ende

sus elecciones en relacion a una carrera y una profesin.

Ante la eleccin por una carrera existen dos niveles de rea que los

estudiantes deben considerar: 1- lo subjetivo: deseos y expectativas e

intereses. 2- Lo objetivo: su situacion economica, familiar y la oferta y demanda

ocupacional.

Las cuestiones subjetivas ya las hemos analizado en los resultados

anteriormente descriptos. Tambin hemos detallado anteriormente que los

estudiantes poseen certeza en cuanto a que enfermera es una profesin con

salida laboral.

Con respecto al nivel objetivo debemos tener en cuenta que las formas

organizativas del trabajo en la localidad han sufrido una modificacion desde el

historico cierre de la principal fuente de trabajo (industria frigorfica) all por

1993. Fue un hecho que impact fuertemente en la poblacion y en las

expectativas de los ciudadanos con respecto a su proyecto de vida.

Actualmente existe un 75% de desocupacin.

Me he cuestionado entonces si ante las supuestas precariedad de

ingresos econmicos de la generalidad de la los pobladores, la prometedora

salida laboral de una profesion como Enfermera, actuaba como principal motor

motivador en la eleccion.

Para encontrar algunas respuestas indagu primeramente la situacion

econmica de los entrevistados, analizando las siguientes categorias:

Si posee trabajo: resultando que de 19 alumnos 10 poseen trabajo y el

resto no. Adems 5 de ellos dice tener a cargo la familia.

29

Indagu tambin si reciben ayuda economica mediante 4 items:

Tabla Auxiliar 18-a: Categoras asignadas al tipo de ayuda econmica que reciben para transitar una Carrera

Terciaria.

A la primera categoria los entrevistados respondieron afirmativamente

en un 29% y en forma negativa el 71%.

Si No No responden

A continuacion se expone la grfica cada una de las 4 categoras

Si

No

10

Grfica 2: Distribucin de los alumnos

cursantes del primer ao de la Carrera de

Enfermera segn trabajo.

Si No

1 2

29%

71%

Grfica 18-a: Distribucin de las respuestas de alumnos

cursantes del primer ao de la Carrera de Enfermera a la

pregunta 2-B-c) segn tipo de ayuda econmica que reciben

para transitar una Carrera Terciaria, como Enfermera.

Categoras

Te ayudan econmicamente?

Trabajas?

Reciba beca?

Es suficiente?


a: Categoras asignadas al tipo de ayuda econmica que reciben para transitar una Carrera

A la primera categoria los entrevistados respondieron afirmativamente en un 29% y en forma negativa el 71%.

Si No No responden

A continuacion se expone la grfica detallando las respuestas sobre las 4 categoras:

No

9

Grfica 2: Distribucin de los alumnos

cursantes del primer ao de la Carrera de

Enfermera segn trabajo.

0

10

20

Si No

Grfica 3: Distribucin de los alumnos cursantes

del primer ao de la Carrera de Enfermra segn

carga familiar

3

71%

0%

a: Distribucin de las respuestas de alumnos

cursantes del primer ao de la Carrera de Enfermera a la

c) segn tipo de ayuda econmica que reciben

para transitar una Carrera Terciaria, como Enfermera.

Categoras Cdigos

Te ayudan econmicamente? 1

Trabajas? 2

Reciba beca? 3

Es suficiente? 4


a: Categoras asignadas al tipo de ayuda econmica que reciben para transitar una Carrera

A la primera categoria los entrevistados respondieron afirmativamente

detallando las respuestas sobre

No

Grfica 3: Distribucin de los alumnos cursantes

del primer ao de la Carrera de Enfermra segn

Si

No

30

De las 4 categoras seleccionadas con respecto a que si los alumnos

reciben o no ayuda econmica, se puede ver que es mayor, en todas, el

nmero de respuestas negativas

beneficio de BECA.

Adems admiten poder solventar la carrera y valoran como

economicamente favorable que se haya traido a la

30-a y 30- b en el anexo II).

A pesar del alto nivel de desocupacion, la mayora de los estudiantes

se representa como posible el ejercicio profesional en esta localidad.

Indagados sobre los motivos por los que dan esas respu

motivaciones como: " hay demanda de enfermeros, quiero quedarme en mi

ciudad, y tengo mi familia en la ciudad.

Si advertimos que en el 52 % de los casos no son estudiantes de tiempo

completo podria afirmarce que para estas personas

Si

No

No responde

alumnos cursantes del primer ao de la Carrera de Enfermera a la

pregunta 2

Si

13

Grfica 32: Distribucin de las respuestas de alumnos cursantes del

primer ao de la Carrera de Enfermera a la pregunta 6

expectativas de ejerer su Profesin en la ciudad.


econmica, se puede ver que es mayor, en todas, el

nmero de respuestas negativas. Slo un alumno de los entrevistados recibe el


economicamente favorable que se haya traido a la localidad (ver tabla auxiliar

b en el anexo II).



Indagados sobre los motivos por los que dan esas respuestas, expresan


ciudad, y tengo mi familia en la ciudad.

que en el 52 % de los casos no son estudiantes de tiempo

podria afirmarce que para estas personas, en la dialectica del deseo,

0

5

10

15

20

1 2 3 4

7 9 1 5

12 10 18 14

No responde 0 0 0 0

Grfica 18-b: Distribucin de las respuesta por categoras de


pregunta 2-B-c) segn tipo de ayuda esconmica que reciben para

transitar una Carrera Terciaria, como Enfermera.

No No se

5

1

Grfica 32: Distribucin de las respuestas de alumnos cursantes del

primer ao de la Carrera de Enfermera a la pregunta 6-e) segn sus

expectativas de ejerer su Profesin en la ciudad.


econmica, se puede ver que es mayor, en todas, el

alumno de los entrevistados recibe el


localidad (ver tabla auxiliar



estas, expresan


que en el 52 % de los casos no son estudiantes de tiempo

n la dialectica del deseo,


31

el trabajo como fin no sera suficiente para la satisfaccin subjetiva. Para

obtenerla, se ve inclinada a realizar otras actividades, entre ellas el cursado de

la carrera de enfermera.

Todos los estudiantes ponen al servicio de esta busqueda de

satisfacciones un capital material (recursos economicos, esfuerzo fsico-

recordemos las distancias exitentes hacia la institucion-) e inmaterial (tiempo,

esfuerzo intelectual-segn lo he detallado al referirme a la complejidad de los

contenidos curriculares-, etc)

El hecho de que de los 19 alumnos entrevistados slo 5 tienen carga

familiar podra ser un factor externo que conjugado con lo subjetivo propicie la

decisin de ocuparse de cursar una carrera terciaria, en tanto y en cuanto no

hay resposabilidad sobre terceros.

En los aspectos antes expuestos podemos visualizar las relaciones que

se entretejen durante la eleccin de la carrera entre habilidades especficas,

capacidades, las posibilidades econmicas y sociales, como as tambin las

oportunidades que brinda el contexto cultural. La eleccin exige del sujeto un

rol activo, imaginando un futuro, donde ser y hacer materialicen sus proyectos y

expectativas.

32

V3.El sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laenfermera como profesin:enfermera como profesin:enfermera como profesin:enfermera como profesin:

Al aplicar el primer instrumento se realiz una pregunta abierta para

saber porqu los alumnos haban elegido la carrera de Enfermera; es decir

qu sentidos le otorgaban a la carrera de Enfermera.

Resultaron relevantes l

inters por la carrera, por gusto, por vocacin, por satisfaccin personal, con

el 29,5 %; la categora 4 la disposicin servicial al prjimo, ayudar a los

dems,con el 28,7 %; la categora 1 ahora tengo la o

carrera en la ciudad, con el 22,6 %; y con el 12,2 %, la categora 3 salida

laboral.

Siendo la vocacion la tendencia que posee una persona hacia

determinadas actividades que descubre como medios de satisfacer una

necesidad, podemos advertir que el ejercicio de la enfermera est

representado como medio de satifacer sentimientos de ayuda y el amor al

prjimo.El gusto por la profesin es concomitante con esos sentimientos.

Sobre estos sentidos se cimientaron las practicas profesio

En el segundo instrumento con la pregunta 6

experiencias vividas en las prcticas profesionalizantes, se intenta revisar en

los entrevistados si existen nuevos sentidos atribuidos a su futura profesin.

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

Dis

trib

uci

n

po

rce

ntu

al

Grfica 1: Distribucin porcentual de respuestas de los

El sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laenfermera como profesin:enfermera como profesin:enfermera como profesin:enfermera como profesin:



qu sentidos le otorgaban a la carrera de Enfermera.

Resultaron relevantes las siguientes motivaciones: la categora 2



dems,con el 28,7 %; la categora 1 ahora tengo la oportunidad de hacer la




os advertir que el ejercicio de la enfermera est



Sobre estos sentidos se cimientaron las practicas profesionalizantes.

En el segundo instrumento con la pregunta 6-g), ya con las



0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

1 2 3 4 5 6

Categoras de motivacines

Grfica 1: Distribucin porcentual de respuestas de los

ingresantes por categora de motivaciones

El sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a laEl sujeto que elige y los sentidos otorgados a la



as siguientes motivaciones: la categora 2



portunidad de hacer la




os advertir que el ejercicio de la enfermera est



nalizantes.

g), ya con las



6

33

Se encuentra el primer lugar con el 3

un bien necesario para la cultura

la enfermera enriquece en conocimient

ultimo lugar con el 4,4 %, la categora 5

un nuevo enfermero a la comunidad

Otros sentidos que podra toma la

expresados en una pregunta abierta, surgiendo expresiones agrupadas en

Categoras a saber: categora 1

ngel que mand Dios)

enfermeros preparados)

solidaridad (sentir la satisfaccin de ayudar)

la trascendencia en el tiempo (dejar una huella en la vida)

categoras, por igual, obtuvieron un 25 % de frecuencia en el item otros

sentidos atribuidos a la profesin

Como queda en evidencia, los estudiantes,antes

las prctica profesionalizantes le otorgan a la profesion sentidos humanitarios y

no materialistas.La reconocen como un bien cultural, como una fuente de

conocimiento, como una manera de canailzar el amor al projimo y como modo

de trascender en la vida de las personas, ms que como fuente de ingresos

economicos.Todos stos sentidos estn ligados a la posibilidad de

autorealizarse en multiples aspectos.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1

Grfica 35: Distribucin de las respuestas de alumnos cursantes

del primer ao de la Carrera de Enfermera a la pregunta 6

segn el sentido que adquirir su profesin una vez culminada la

l primer lugar con el 36,2 %; la categora 2 la enfermera aporta

un bien necesario para la cultura; el segundo lugar con un 26 %, la categoria 1

la enfermera enriquece en conocimientos y por lo tanto culturalmente;

ultimo lugar con el 4,4 %, la categora 5 la enfermera logra solo el aporte de

nuevo enfermero a la comunidad.

Otros sentidos que podra toma la profesin en los estudiant

expresados en una pregunta abierta, surgiendo expresiones agrupadas en

Categoras a saber: categora 1, relacionada a un fin divino (la enfer

ngel que mand Dios); categora 2, enfocada a lo tcnico-prctico (aporta

enfermeros preparados); categora 3, relacionada con los valores de amor y

entir la satisfaccin de ayudar); y, la categora 4, relacionada con

la trascendencia en el tiempo (dejar una huella en la vida)

, por igual, obtuvieron un 25 % de frecuencia en el item otros

sentidos atribuidos a la profesin

Como queda en evidencia, los estudiantes,antes y despues de iniciar




cender en la vida de las personas, ms que como fuente de ingresos


autorealizarse en multiples aspectos.

2 3 4 5 6

Grfica 35: Distribucin de las respuestas de alumnos cursantes

del primer ao de la Carrera de Enfermera a la pregunta 6-f y g)

segn el sentido que adquirir su profesin una vez culminada la

Carrera.

la enfermera aporta

gar con un 26 %, la categoria 1

os y por lo tanto culturalmente; y el

ra logra solo el aporte de

profesin en los estudiantes fueron

expresados en una pregunta abierta, surgiendo expresiones agrupadas en 4

la enfermera es un

prctico (aporta

, relacionada con los valores de amor y

gora 4, relacionada con

la trascendencia en el tiempo (dejar una huella en la vida). Las cuatro

, por igual, obtuvieron un 25 % de frecuencia en el item otros

y despues de iniciar




cender en la vida de las personas, ms que como fuente de ingresos


34

VVVV4444....El sujeto que elige yEl sujeto que elige yEl sujeto que elige yEl sujeto que elige ycontexto familiar y scontexto familiar y scontexto familiar y scontexto familiar y s

Las Tablas 21, 22, 23, 24 y 25

recogidas mediante el segundo instrumento destinadas a indagar l

intervencin o influencia familiar en los alumnos al momento de la elecc

la carrera de Enfermera:

la familia quiso ser enfermero y no pudo, o si algn integrante de la familia

trabaja en el rea de Salud.

Los datos volcados

12 respuestas fueron positivas a favor de la

de la eleccin,

La Tabla 22 mostr el tipo de influencia que ejerca la fa

de los consejos que fueron agrupados en

bueno estudiar Enfermera), con el 33,4 % y la categora 2 (hac lo que te

gusta, nimo, confianza), con el 66,6 %. Los alumnos influenciados por sus

familiares, recibieron consejos que inducan a los alumnos a hacer lo que

realmente ellos sientan.

La Tabla 23 evidencia

obteniendose el siguiente resultado: que de los 19 entrevistados 11

respondieron negativamente. Se puede entender esta situacin que de los 8

Series1

Series2

Grfica 22: Distribucin de las respuestas positivas por categora de alumnos

cursantes del primer ao de la Carrera de Enfermera a la pregunta 3

de qu manera influy la familia para la eleccin de la Carrera.

El sujeto que elige yEl sujeto que elige yEl sujeto que elige yEl sujeto que elige y las identificaciones: influencia del las identificaciones: influencia del las identificaciones: influencia del las identificaciones: influencia del contexto familiar y scontexto familiar y scontexto familiar y scontexto familiar y social:ocial:ocial:ocial:

Las Tablas 21, 22, 23, 24 y 25 (ver anexo 2) reflejan las respuestas

recogidas mediante el segundo instrumento destinadas a indagar l

intervencin o influencia familiar en los alumnos al momento de la elecc

Enfermera: si hay enfermeros en la familia, si algn integrante de


trabaja en el rea de Salud.

volcados la Tabla 21 muestran que de los 19 entrevistados

fueron positivas a favor de la influencia familiar en el momento

La Tabla 22 mostr el tipo de influencia que ejerca la fa

de los consejos que fueron agrupados en 2 categoras: la categora 1 (es

ar Enfermera), con el 33,4 % y la categora 2 (hac lo que te



realmente ellos sientan.

idencia si algn integrante de la familia es enfermero;



0.00%

50.00%

100.00%

12

1 2

33.40%

66.60%


cursantes del primer ao de la Carrera de Enfermera a la pregunta 3


las identificaciones: influencia del las identificaciones: influencia del las identificaciones: influencia del las identificaciones: influencia del

(ver anexo 2) reflejan las respuestas

recogidas mediante el segundo instrumento destinadas a indagar la

intervencin o influencia familiar en los alumnos al momento de la eleccin de

si hay enfermeros en la familia, si algn integrante de


que de los 19 entrevistados

influencia familiar en el momento

La Tabla 22 mostr el tipo de influencia que ejerca la familia: a travs

2 categoras: la categora 1 (es

ar Enfermera), con el 33,4 % y la categora 2 (hac lo que te



si algn integrante de la familia es enfermero;




cursantes del primer ao de la Carrera de Enfermera a la pregunta 3-b) segn


35

alumnos que respondieron positivamente pudieron haber reci

de los familiares ya enferme

Sin embargo, en la Tabla 24

familiar que quiso ser enfermero

resultado que de los 19 ent

respecto a los 4 alumnos que respondieron positivamente se puede pensar

que, estos familiares ejercieron

carrera. Esta influencia consistira en

sobre el potencial del alumno, quien tendra

ellos deseaban y no obtuvieron

La Tabla 25 demostr la

familia sobre el alumno, segn se desempeen o no en el

que se obtuvo como resultado es que de 19 entrevistados, 11 responden

negativamente. Entonces se puede decir que de los 8 alumnos que

respondieron positivamente, de alguna manera se sinti la influencia de la

familia. Esto significa que los alumnos no han estado solos al momento de la

eleccion de la carrera, que junto a su despliegue subjetivo estaban las

influencias familiares, que en algunos de ellos (au

permiti enfrentar la problemtica de elegir con cierto grado de

condicionamiento ejercido hacia esta carrera.

SiNo

8 11

Grfica 23: Distribucin de las respuestas

de alumnos cursantes del primer ao de la

Carrera de Enfermera a la pregunta 3

segn antecedentes de familia enfermero.

spondieron positivamente pudieron haber recibido influencias

de los familiares ya enfermeros, a favor de la eleccin de la Carrera.

Sin embargo, en la Tabla 24 se trat de mostrar la influencia de algn

familiar que quiso ser enfermero y no pudo; de lo cual se obtuvo

resultado que de los 19 entrevistados, 15 responden negativamente. Con


estos familiares ejercieron influencia externa en favor a la eleccin de esta

ta influencia consistira en una proyeccin por parte del familiar

otencial del alumno, quien tendra la oportunidad de alcanzar lo que

aban y no obtuvieron.

demostr la existencia o no, de influencia ejercida por la

familia sobre el alumno, segn se desempeen o no en el rea Salud. De lo

como resultado es que de 19 entrevistados, 11 responden


vamente, de alguna manera se sinti la influencia de la



influencias familiares, que en algunos de ellos (aunque no en la mayoria) , les

permiti enfrentar la problemtica de elegir con cierto grado de

nto ejercido hacia esta carrera.

Si

4

Grfica 24: Distribucin de las respuestas de

alumnos cursantes del primer ao de la

Carrera de Enfermera a la pregunta 3

segn antecedentes familiares al querer ser

enfermero y no lograrlo

No

11

Grfica 23: Distribucin de las respuestas

de alumnos cursantes del primer ao de la

Carrera de Enfermera a la pregunta 3-c)

segn antecedentes de familia enfermero.

bido influencias

Carrera.

de mostrar la influencia de algn

y no pudo; de lo cual se obtuvo como

revistados, 15 responden negativamente. Con


influencia externa en favor a la eleccin de esta

por parte del familiar

la oportunidad de alcanzar lo que

influencia ejercida por la

rea Salud. De lo

como resultado es que de 19 entrevistados, 11 responden


vamente, de alguna manera se sinti la influencia de la



nque no

“El Interjuego de Factores subjetivos y sociales que ... · la identidad de cada persona. Se ha...

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