ENSEANZA Ingeniera Electrnica, Automtica y Comunicaciones. Vol. XXI, No.4. 2000

El papel de la investigacin en el posgradoA. Carvajal

Universidad Pontificia BoUvariana de Medellin, Colombia

RESUMEN / ABSTRACTSe presenta una experiencia didctica sobre la enseanza y aplicacin de la investigacin en el posgrado fundamen-tada en tres principios: La investigacin, es el "hilo conductor" del proceso docente-educativo; factor integrador yde cohesin del curriculo y mecanismo de vinculacin de la universidad con los sectores productivos, de losservicios y de la sociedad en general.Palabras claves: metodologa de la investigacin, experiencia didctica.

This work showing a didactic experience about teaching and application the postgraduate research based on threeprinciples: The research is, "conductor thread" of the education-docent process; factor both integrate and give itconsistent at curriculum and link mechanism of the university with productive enterprises, services and generalsociety.Key words: investigation methodology: didactic experience.

Recibido: junio del 2U0 Aprobado: septiembre del 2000

INTRODUCCINLa educacin del siglo que comienza debe ser una educacin

para la ciencia y la tecnologia, encargo social que debe cumplirespecialmente la institucin universitaria, dentro de un contextodel conocimiento y la infonnacin que aseguren la creacin defuturo.

En esta direccin se dictaron en Colombia una serie de leyesy normas en la ltima dcada,' que buscan fomentar lainvestigacin y el desarrollo tecnolgico:

La nueva Constitucin Politica Colombiana de 1991 le sealaa la educacin la funcin social de darle al colombiano acceso alconocimiento, a la ciencia y a la tcnica.

La le>' 30 de 1992, organiza el servicio pblico de la educacinsuperior y pone nfasis en el desarrollo de las potencialidadesdel ser humano de una manera integral.

La ley de Ciencia y Tecnologia de 1992, incluye la ciencia yla tecnologia como una de las estrategias del Plan Nacional de

Desarrollo e integra esfuerzos e instituciones, los sectoresacadmico y productivo, alrededor de esta actividad.

La Misin de Ciencia y Tecnologia considera que la relacinms cercana entre ciencia y desarrollo depende de la interaccinentre educacin e investigacin.

El Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin 1996-2005seala la educacin como el principal instrumento para que elpueblo se realice como nacin, una educacin con propsitosorientados al desarrollo del conocimiento, la ciencia, la tcnica yla tecnologia.

Recientemente el Programa de las Naciones Unidas para elDesarrollo, PNUD, al sealar la educacin como la clave delsiglo XXI, convoc una importante comisin de intelectualeslatinoamericanos para revisar la situacin de la educacin en laregin cuyo informe dice :

La formacin cientfica se proyecta en la formacin tica yengendra no solo una vida conforme a la verdad, sino

ELPAPEL,,,

conforme al bieny a la justicia. As no se dedique a la ciencia,quien haya sido expuesto a la formacin cientifica est enmejores condiciones para integrar las "lites nacionales", sehabr educado para la alta inteligencia, para la captacinanticipada del devenir, para interpretar y administrar el bienpblico, para lograr que nuestros pueblos ocupen el lugarque necesitan y merecen dentro de la nueva sociedad globaldel conocimiento,^Dentro de esta formacin y perfeccionamiento el manejo del

proceso investigativo es de vital importancia. Las institucionesimiversitarias de Colombia en cumplimiento del encargo socialhan buscado aprovechar la sensibilizacin y potencialidad delestudiante, sobre todo de posgrado, para corregir y complementarla formacin del pregrado, calificada en el informe del PNUDcomo deficiente en materia de investigacin, tarea que ha sidodificil por causas ya identificadas que inciden negativamente enel desarrollo, no solo de la universidad sino del sector productivo,de los servicios y de la sociedad en general.

Para responder a esta situacin se han hecho algunos esfuerzosy es lo que pretende este trabajo: presentar los resultados deuna experiencia didctica sobre fonnas de ensear y aplicar lainvestigacin en la educacin de posgrado, con fines no soloinstructivos sino formadores y desarroUadores de laspotencialidades del estudiante en funcin de la ciencia y latecnologa fundamentadas en el conocimiento y la informacin.

La hiptesis que orienta este articulo sustenta que el papel dela investigacin en el posgrado, como parte del proceso docente-educativo, contribuye a la formacin y desarrollo de laspotencialidades del estudiante cuando se la utiliza como hiloconductor del proceso docente-educativo, como factor integradordel curculo y medio para darle coherencia, y si a la vez seaprovecha como vinculo de la imiversidad y del estudiante conel sector productivo, de los servicios y de la sociedad en general.El objetivo es, por lo tanto, presentar un breve diagnsticosobre el funcionamiento de los posgrados en el pas y poner endiscusin los resultados obtenidos sobre el desarrollo y aplicacinde una metodologa de la enseanza de la investigacin en estenivel de la educacin, trabajo que empez a realizarse hace diezaos como respuesta a los problemas que desde esa poca yaexistan en la formacin cientifica del posgraduado en Colombia,

DIAGNSTICO DE LA SITUACINSiel sistema educativo de \m pais no aplica procesos docente-

educativos que apunten ms a la esencia, al acercamiento desus educandos a la realidad concreta de la sociedad por medio dela investigacin, la formacin de sus cuadros profesionales ytcnicos quedar incompleta y deficiente, en detrimento de lasociedad en general y del sector productivo y de los servicios enparticular.

Diferentes estudios realizados en el pas,' han establecido queuno de los componentes ms deficientes de la educacin superiorcolombiana es el investigativo que se traduce en la incapacidaddel profesional de acceder a nuevos conocimientos, manejar el

proceso para producirlo, evaluarlo y aplicarlo, como consecuenciade la deficiente formacin cientfica que ha recibido. Hoy, enplena era del conocimientoy de la informacin, esta deficienciase hace ms protuberante porque el conocimiento ha pasado aser el capital ms valioso del individuo, de las empresas y de lasociedad en general, por encima de los dems componentes delproceso productivo.

La educacin superior en Colombia, desde sus albores haprivilegiado lo acadmico sobre lo investigativo y lo laboral, hatenido una orientacin profesionalizante, academicista; loscurriculos que se desarrollan en los diferentes programas estnsobrecargados de asignaturas, hasta ocho por semestre; sonasignaturas muy analticas pero desconectadas entre si, lo quehace que sus contenidos se dispersen y se queden en elpropsito instructivo. No obstante, en la visin, misin, polticasy objetivos de las universidades e instituciones imiversitarias seenuncian propsitos formativos y le dan a la tarea investigavaim papel esencial, pero en la prctica estos propsitos no sedesarrollan, se quedan en el disairso.

Paralelo a lo anterior van las formas de enseanza, Los mtodosutilizados por la mayoria de los docentes son transmisionistas,reproductivos, memoristicos, trabajan sobre lo inmediato delproceso docente-educativo, la enseanza-aprendizaje. Enesta prctica el estudiante ms que sujeto del proceso esobjeto receptivo y repetidor, no permite llegar a la esenciadel proceso que es lo formativo y desarroUador junto con loeducativo.

Esta prctica ha incidido negativamente en la formacin ydesarrollo de las potencialidades de los profesionales porque asino logran un acercamiento a la realidad social y a las necesidadesde la comunidad, del sector productivo y de los servicios enparcular. Se puede afirmar que se ha soslayado la formacincientfica y el manejo del proceso investigativo que, como partedel proceso docente educativo, es el que desarrolla la capacidadpara producir conocimiento, integrar y sintetizar informacin enfuncin del conocimiento, y hacerlo til y aplicable que esfundamentalen el ejercicio y prctica efectiva de las profesiones.

En los aos sesenta del siglo que termina, cuando empezarona estructurarse los estudios de posgrado en el pais, se pens encorregir estas deficiencias. Sin embargo, los programas ofiBcidosfueron tomando la orientacin profesionalizante del pregrado,soportada en el mismo proceso enseanza-aprendizaje, donde elprofesor ensea y el alumno aprende.

Esto explica en parte la rpida y fcil proliferacin de losposgrados en Colombia en las dos ltimas dcadas, pues lainvesgacin implica mayores exigencias a la universidad y alestudiante; a ello se le puede agregar el escaso control de lacalidad de estos programas por parte de las entidades estatales yde la misma sociedad.

En las ochenta y cinco universidades y las doscientasinstituciones de carcter universitario, segn datos oficiales delInstituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior,

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(ICFES),'se abrieron en los ltimos aos cuatro mil nuevosprogramas de pregrado y posgrado de los cuales muy pocos sonde carcter investigativo, de hecho a nivel de especializacin nose exige trabajo de investigacin y en el nivel de maestria lo pocoque se hace es de calidad muy discutible, sin embargo, losobjetivos de todos los programas que se ofrecen fijan la actividadinvestigativa como algo esencial.

Y algo bien importante y que ha pasado inadvertido, loscurriculos de los posgrados no muestran con claridad un eje queoriente y asegure la formacin del especialista o del maestro, enlos diseos se ha seguido la pauta del pregrado: sobrecarga deasignaturas y dispersin de estas a lo largo del programa, tantoen la estructuracin como en la ejecucin. Al respecto bastapreguntar si hay un modelo pedaggico que oriente el posgradoen Colombia, cual la concepcin filosfica y espistemolgica aque responden los diseos de los posgrados, la forma cmoopera el proceso docente-educativo, la metodologa de laenseanza que aplican, los mecanismos de control paradesarrollar el curriculo sin repeticiones y en forma coherente, ysi hay mtodos para integrar y hacer sintesis de los prolijoscurriculos que se imparten. Con seguridad las respuestas nosern muy satisfactorias.

Es cierto que las universidades, para hacer realidad la actividadinvestigativa en los posgrados, le exige a los estudiantes elaboraruna monografia, una tesis o un trabajo de grado como requisitopara obtener el titulo en el respectivo programa, pero tambin loes que no ofrecen los recursos suficientes para cumplirlo, cuandoms un corto seminario, una que otra asesoria; las institucionesdejan a la iniciativa del estudiante tal exigencia pensando queeste ya sabe investigar. Pero la educacin en pregrado, ya sedijo, no prepara en la tarea investigativa y en los posgrado no sedispone de docentes suficientes y calificados para atender estastareas, ni de mtodos adecuados para cumplirla eficientemente.La consecuencia obvia es que muy pocos estudiantes cumplencon el requisito de la investigacin o lo cumplen mal, muchosprogramas no alcanzan a graduar ni el diez por ciento de susalumnos, hacen que estos programas se parezcan ms aactividades de educacin continua. Queda entonces elinterrogante: en qu se especializan o se hacen maestros?

Lo anterior, lo puede sustentar el propio autor," en treintaposgrados de diez universidades de Colombia donde haenseado, ms del noventa por ciento de los estudiantes nomaneja el proceso investigativo, no sabe formular el proyecto deinvestigacin y menos an, ejecutarlo; no sabe integrar y sintetizarel vasto conocimiento e informacin que recibe, como causa delmodelo educativo que se aplica, el poco inters que se le haprestado a este importante componente de la formacinprofesional y al estereotipo que se forma el estudiante, desde elpregrado, que le hace ver la investigacin como algo difcil,complicado, como tarea para genios. Por lo tanto, quienes lleganal posgrado lo hacen sin preparacin y sin experienciainvestigativa y con las deficiencias sealadas a los egresadosde la educacin superior.

De otro lado, los estudiantes de posgrado son de tiempoparcial, dedican entre diez a quince horas semanales a clases yconferencias, a excepcin de quienes estudian especialidades

mdicas, y para completar el cuadro de deficiencias, lasuniversidades no disponen de docentes suficientes y preparadosen la metodologa para la enseanza de la investigacin, ni de lainfraestructura adecuada para cumplir con las necesidades decursos, seminarios, asesorias y soporte general a la tareainvestigativa: estos profesores, en general, son de hora-ctedra,cumplen contratos por tareas especificas, como dictar los cursosy seminarios en periodos de tiempo que apenas alcanzanpara transmitir la informacin y parte del conocimientoque manejan.

Y por ltimo, algo bien importante : la ausencia o deficienciaen la investigacin tiene como consecuencia que cuandoesta se realiza, los resultados son pobres y su justificacinpoco pertinente; los trabajos que se alcanzan a realizar, conmucho esfuerzo, no se orientan a la solucin de problemasdel entorno social, del sector productivo y de los servicios,como a diario lo reclaman los medios empresariales,gubernamentales y la comunidad, cuando hacerlo seria unbuen mecanismo de vinculacin de la universidad con estossectores.

El diagnstico anterior reafirma la necesidad de que lainvestigacin en el posgrado, como parte del proceso docente-educativo, debe cumplir im importante papel en la formacin ydesarrollo de las potencialidades de los cuadros directivos delpais y por lo tanto debe drsele tiempo, espacio y medios pararealizarla. Disear y experimentar modelos y formas de ensear lametodologa de la investigacin cientifica para cultivar lacapacidad investigativa de los estudiantes, instrumentarlos entcnicas para integrar y sintetizar conocimientos y para buscarmecanismos de acercamiento a la vida social y empresarial, debeser un propsito de la educacin de posgrado en consonanciacon los planes y programas gubernamentales y lasrecomendaciones de los estudios que sobre el tema se hanrealizado. Todo esftierzo que se haga en este sentido generar,sin duda, un rpido impacto positivo en la formacin de losestudiantes, en el sector productivo y en el desarrollo del potencialhumano del pais.

El modelo que aqui se presenta como respuesta a lasituacin planteada, se ha ido construyendo y aplicando a lolargo de estos diez ltimos aos con base en las caracteristicasdel medio colombiano y sus necesidades, las particularidadesde los estudiantes, sus condicionantes econmicos,cientificos, socio-politicos y culturales asi como tambin lascondiciones, estructura y funcionamiento de los posgradosen las universidades e instituciones universitariascolombianas. El modelo se fundamenta en tres principios oideas rectoras:

1. La investigacin en el posgrado es el hilo conductor delproceso docente-educativo.

* Declaraciones de la directora del ICFES a la prensa nacional El tiempo,mayo de 1999.

** El autor del presente artculo viene realizando hace diez aos, unpromedio anual de ocho seminarios de investigacin para posgrado envarias universidades de Colombia desde 1989.

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ELPAPEL.

2. La investigacin es el factor integrador del currculo y mediopara lograr su coherencia.

3. La investigacin y sus resultados son un efectivomecanismo de vinculacin de la universidad y de losestudiantes con el sector productivo, de los servicios y delentorno social en general.

De hecho el proceso docente-educativo (PDE), es complejo ycumplir los objetivos que busca como son instruir, formar yeducar," implica utilizar herramientas ya conocidas y crear lasque se requieran. El mtodo de investigacin cientfica ayuda aestos propsitos y se debe aprender a manejar y aplicar en elposgrado, no solo para cumplir con el requisito de la tesis otrabajo de grado, sino tambin porque, como procesofundamentado en leyes y principios, forma, desarrolla einstruye al estudiante, es decir, ayuda a que el PDE se cumplaexitosamente.

Hacer el trabajo de grado y dentro del perodo acadmico delrespectivo programa como lo garantiza el mtodo seguido, nosolo es posible sino que se vuelve una necesidad para poderdarle direccionanento a la ejecucin del programa y a la formacinde cada estudiante.

El tema y el problema de investigacin puestos en primerplano desde el comienzo de las clases, van a jalonar el PDE:alrededor de la investigacin se van a cumplir tareas de gestininfonnativa vlidas para las dems asignaturas, los trabajos einformes que surgen de ellas se hacen en funcin de los objetivosdel trabajo de grado, de la solucin del problema, los infonnes deavance propician la intradisciplinaridad y la sntesis alrededorde cada trabajo, esto es lo que convierte a la investigacin enhilo conductor del proceso. As cada estudiante va lograndotambin la integracin del contenido de las asignaturas en funcinde su proyecto y va haciendo la sntesis del conocimiento delprograma, porque debe aplicarlo a la solucin del problema, a lolargo del proceso investigativo.

Pero an ms, los resultados, en tanto se ha partido de unanecesidad real y concreta que trae el estudiante de su lugar detrabajo, son portadores del acercamiento y vnculo entre el sectorproductivo, de los servicios o del entorno social y la universidad,el estudiante queda con la certeza de haber producidoconocimiento til y estar preparado para seguir producindolo.La mejor prueba de ello es haber sealado un vaco deconocimiento en su empresa, en un objeto o tema escogido yluego haberlo llenado mediante su trabajo de investigacin yrealizado en funcin de una necesidad concreta del medio enque trabaja.

En resiunen, la investigacin manejada con esta orientacin seconvierte en la actividad ms importante del posgrado porqueadems de servir de hilo conductor del proceso, de factorintegrador y de vnculo con el entorno social, define el perfil delespecialista o del maestro que se quiere formar.

UN MODELO PARA APRENDERA INVESTIGAR INVESTIGANDOGeneralidades

A sabiendas de las limitaciones anotadas y para corregir lasituacin anteriormente descrita, se dise y se ha venido

experimentando desde 1990 la forma del seminario-taller, porquees cierto que a investigar se aprende investigando. En el seminario,que se imparte al comienzo del programa, se asume la tareainvestigativa como la variable determinante del proceso docente-educativo, como el hilo conductor de todo el proceso. Esto haimplicado el desarrollo y aplicacin de una didctica en que estnpresentes las condiciones y condicionantes en que se muevenlos estudiantes, las universidades, los programas y los profesoresque los imparten. En primer lugar, el proceso de la metodologia dela investigacin cientifica ha sido sintetizado hacindolo msprctico, dinmico y accesible para profesionales de distintasdisciplinas.'

El proceso va orientado ms all de instrumentar al estudianteen tcnicas y en el desarrollo de destrezas para hacerlo "mslisto y a la medida de las necesidades del mercado". Desde elcomienzo se abren espacios de reexin para conte.\tualizarla problemtica de la investigacin en el medio universitarioy los problemas prcticos y de conocimiento, que cadaestudiante debe traer de la empresa o institucin de dondeproviene para resolverlo como trabajo de grado. El enfoquees integral y critico, las condiciones socioeconmicas,polticas, culturales y cientficas del pas, asi como lascondicionantes personales del estudiante-investigador sonpunto de referencia obligado para cumplir la tarea.

Una preocupacin constante es desmitificar la tareainvestigativa y desarrollar capacidades para el manejo de suproceso. La asimilacin y aplicacin de principios espis-temolgicos, conceptos, teoras y tcnicas de investigacin seva dando de una manera dosificada, de acuerdo con el nivel dedificultad que van presentando los problemas de investigacin,no hay por lo tanto discursos magistrales, se hacen talleres,sesiones de discusin y plenarias. Mediante diferentes prcticasse van desarrollando las capacidades para construir conceptos yteoras acerca de los problemas y de las soluciones queproponen los estudiantes, de ellos se crean modelossstmicos. Es muy importante reiterar que los problemas deinvestigacin deben ser problemas reales y concretos, delmedio de donde proceden los estudiantes, sin negar lasposibilidades de hacer trabajos de reflexin, tericos y demodelacin que respondan a los objetivos del posgradorespectivo.

El trabajo as concebido hace posible la incursin de launiversidad en el medio en el cual est imnersa y en susproblemas, permite que ella y sxxs estudiantes se integren a lavida social y productiva conociendo y solucionando problemastericos y prcticos por medio de los trabajos de diagnstico,estudios de factibilidad, planes de desarrollo, diseo de modelos,evaluacin de programa? y otros ms. En la prctica, es imaforma efectiva de llevar la academia a las empresas einstituciones de donde provienen los estudiantes y a la vez,un medio de la universidad conocer, de primera mano, losproblemas del entorno social.

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El procesoEl proceso se inicia con un cuestionamiento de la actividad

investigativa en el pais y en sus universidades, creandoconciencia de la situacin para establecer las posibilidades ylimitaciones de hacer investigacin en el medio universitariocolombiano. Luego se discuten los temas y los problemas quelos estudiantes pretenden investigar, se inicia la gestininformativa para la definicin y planteamiento de cada problema,con ello empieza la elaboracin de los proyectos. La estructuradel proyecto y el proceso de investigacin se hacen compatibles;en el seminario-taller se logra tal coherencia que el estudiante alformalizar el proyecto ya est inmerso en su investigacin yadquiere una visin global de todo el proceso.

La etapa anterior est precedida de una rigurosa gestininformativa para establecer el "estado del arte", etapa que seaproveclia para desarrollar la capacidad de gestin informativa:cmo seleccionar la informacin, cmo evaluarla y archivarla ycmo hacer la recuperacin para utilizarla adecuadamente.

Los resultados que se van obteniendo tienen una aplicacininmediata en el proyecto de investigacin en general y soninsumos de sus componentes en una forma secuencia!: definicindel problema y su modelacin, ensayo terico de la solucin olptesis, definiciones conceptuales y operacionalizacin devariables, formulacin de objetivos, desarrollo del marco terico,diseo de mtodos e instrumentos que se van a utilizar pararecoger y analizar los datos, perfil y tareas de los responsablesdel trabajo, clculo de los costos, financiacin y formas desocializar los resultados.

El reporte peridico de los resultados parciales del proyectova siendo evaluado y discutido en sesiones plenahas, las cualesbrindan la oportunidad para que los estudiantes desarrollen yafinen las capacidades de sociahzar, verbalmente y por escrito, laproduccin intelectual que van obteniendo.

La investgacin: hilo conductorLo ms importante es que la investigacin se utiliza como hilo

conductor del proceso docente-educativo, como factor integradordel curriculo y su resultado fundamenta el titulo que busca elalumno. Se responde asi a la falta de un eje ordenador de lasasignaturas y a la dispersin o incoherencia con que se desarrollanpor la forma de vinculacin de los profesores a la universidad o alposgrado. Desde el primer mdulo o conjunto de asignaturas,los estudiantes se ubican en un tema u objeto de investigacin,hacen la gestin informativa correspondiente y definen elproblema. Este se concreta mediante preguntas; el que estaspermanezcan vigentes, indica que hay un vacio deconocimiento por llenar lo que mantiene sensibilizadointelectualmente al estudiante a lo largo de todo el procesodocente-educativo que es de formacin, instruccin yeducacin para el posgrado. Las preguntas del problema seconvierten asi en preocupacin constante de bsqueda yestimula asociaciones con la informacin a que est expuestocotidianamente el estudiante.

La investigacin, factor integradorLa sensibilizacin acerca de las preguntas, induce igualmente

al estudiante a interrelacionar los contenidos de los dems temasde las clases, tareas y asignaturas con el problema que se estinvestigando. Es mediante este mecanismo que el estudiante logradarle coherencia a los contenidos de las asignaturas y de lostrabajos prcticos que debe presentar y sustentar peridicamente,sobre todo en las sesiones plenarias del seminario deinvestigacin, por cuanto los contenidos, tcnicas y destrezaslos aplica en funcin de la solucin de los interrogantes que haformulado en su investigacin, de las soluciones tericas yprcticas que ha propuesto en el proyecto para el cumplimientode los objetivos.

En las sesiones plenarias del seminario-taller, los estudiantesvan confrontando su produccin intelectual y el docente vailustrando cada paso del proceso investigativo. En ellas se vancorrigiendo y afinando conceptos, tcnicas y procedimientos,acciones que cimiplen los participantes guiados por el principiode que el mtodo cientifico ms que ayudar a descubrir la verdad,ayuda a encontrar errores, vacios e incoherencias. La exposicinde informes en estas sesiones desarrolla en el estudiante lacapacidad dc divulgar y socializar el conocimiento que vaproduciendo, pero algo ms, convierte el seminario en unevento intradisciplinario por los aportes de contenido decada proyecto.

Vnculo universidad-sector productivoLa mxima prueba para el estudiante y el posgrado es la

exposicin final en la sesin plenaria; en ella se defiende cadatrabajo ante pares, fimcionarios, directivos y tcnicos del sectorproductivo y gubernamental, y de docentes-investigadoresinteresados en el tema. Esta sesin se comierte en uno de loseventos acadmicos ms relevantes que pueda realizar unauniversidad porque se pone a consideracin de la comunidaduniversitaria, de los representantes del sector productivo y delos servicios, los resultados de las investigaciones y la idoneidadde quienes las han realizado.

Hay que destacar que la tarea se ha cumplido en funcin deuna necesidad del sector social, empresarial o de los servicios,con ella se ha concretado la anhelada vinculacin universidad yentorno social, es la integracin a travs de la produccin deconocimiento y de la solucin de problemas que deja, adems,un resultado perenne: profesionales con titulos respaldados enla investigacin y preparados para seguir actuando con sentidointegracionista. "Es im ejemplo concreto de interrelacin quebeneficia a unos y otros, es un ejemplo que funciona y esnecesario y beneficioso para todos" como lo propusieron yreclamaron ms de cincuenta rectores de universidades y unaveintena de empresarios en la reunin "Expouniversidad 99 deMedellin".*

RESULTADO FINALComo consecuencia de las actividades anteriores, el estudiante

al realizar su trabajo de grado y dentro del periodo del programa60

EL PAPEL

sale con un ttulo debidamente respaldado, le queda, adems, lacerteza de haber hecho aportes al conocimiento, haberdesarrollado sus capacidades para producirlo, evaluarlo,divulgarlo, socializarlo verbalmente y por escrito. Igualmente lequeda la disciplina de trabajar en equipo, de avalar susconocimientos ante sus pares, ser ms independiente y critico. Ycomo consecuencia del trabajo presentado y defendido, serexperto en el tema de su investigacin, se puede decir que lograuna subespecializacin.

CONCLUSIONESLos resultados que va dejando la experiencia acumulada y en

parte sistematizada a travs de textos, artculos y conferenciasson una prueba fehaciente del importante aporte que puede hacerla investigacin en el proceso docente-educativo como medio ycomo fin:

Como medio, sirve de hilo conductor, factor integrador y decoherencia del curriciilo y como vinculo de la universidad con elentorno social, segn se describi en este trabajo.

Como fin, coadyuva en el cumplimiento de los objetivos delproceso docente-educativo en lo que respecta a la educacin,formacin, desarrollo e instruccin de los profesionales queacceden a los posgrados.

La universidad, con la investigacin respalda los ttulos queotorga, corrige parte de las deficiencias de la formacin de susegresados, conoce de primera mano los problemas del medio ycontribuye a solucionarlos, se acerca ms a la realidad social ycumple con ms pertinencia y de ma manera efectiva y eficazcon el encargo social de formar el capital humano de la sociedad.

Los estudiantes se familiarizan con el que hacer investigativo,aplican el proceso eficientemente, asimilan y aplican teorias,conceptos y tcnicas, innovan y crean modelos. Mejoranaptitudes para evaluar informacin y conocimiento, integrarlo ysintetizarlo, se capacitan para formular proyectos, socializar laproduccin intelectual y ampliar la visin del mundo y lasociedad en que se mueven. Se tornan ms criticos,independientes y comprometidos con la realidad que les hacorrespondido vivir.

Las empresas logran la capacitacin de sus ftmcionarios, tmavaliosa inversin con rendimientos inmediatos: el conocimiento.

producto de las investigaciones y el ahorro en los contratos queellas hubieran demandado. Adems quedan los funcionariosaltamente capacitados que seguirn produciendo yactualizando el conocimiento, lo que significa un incrementodel capital intelectual y por consiguiente la valoracin de laempresa.

La sociedad en general, se beneficia en tanto acrecienta sucapital intelectual con las cohortes de posgraduados altamentecalificadas para afrontar los retos que impone la nueva economiadel conocimiento y la informacin.

REFERENCIAS1. Congreso de la Repblica: Constitucin Poltica de Colombia.

Bogot, 1992. Ley 30 de 1992, Icfes, Bogot, 1992. L^60de1993, Bogot, 1993. Presidencia de la Repblica^Colciendas,Misin Ciencia y Tecnologa, Bogot, 1995. Ministerio de Edu-cacinNacional. Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin.Universidad Nacional, Bogot, 1995. Ministerio de Educa-cin Nacional. Plan Decenal de Desarrollo, Educativo, Bogo-t, 1996.

2. Educacin, la agenda delsigloXXI, pp. 353-354, PNUD-TMEditores, Bogot, 1998.

3. "Necesidades de formacin profesional a los aos 2000-2005"Proyecto Icfes, Icetex, Universidades, Fonade. Bogot, 1991

4. ALVAREZ DE SAYAZ, CARLOS M.: La escuela en la vida.Pueblo y Educacin, La Habana, 1999.

5. La gestin del conocimiento y sus implicaciones. Quirama,Medelln, 1993.

6. "Expouniversidad99". AlmaMater Universidad de Antioqua,No. 472, pp. 21-27, Medellin, Colombia, noviembre de 1999.

AUTORAlfonso Carvajal SurezLicenciado en Filosofa, Profesor Titular, Escuela de FormacinAvanzadaCorreo electrnico: acarvajal@epm.net.co

FINConvoca a participar en el V TallerInternacional sobre la Enseanzade la Fsica en Ingenieraa celebrarse del 10 al 14 de juniodel ao 2002

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