Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa    Instituto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje  (IDEA)  

 de  la  Universidad  San  Francisco  de  Quito  

¿Cuál  es  la  relación  entre  el  sílabus  maestro  de  cada  curso  y  los  valores  de  la  USFQ?  

 El  sílabus  maestro  de  cada  clase  protege  los  valores  de  la  USFQ.  

 Asegura  que  lo  que  enseñamos  es  una  reflexión  de  quiénes  somos.  

 Alinea  la  misión,  visión  y  perfil  del  egresado  con  las  clases  ofrecidas.  

Macroplanificación  educa<va  (ideal)  Decidir:  1.   Sociedad  ideal  2.   Ciudadano  ideal  3.   Filosofía  de  la  institución  4.   Misión  y  visión  de  la  institución  5.   Egresado  del  sistema  escolar  ideal  6.   Oferta  (carreras)  7.   Perfil  del  docente  (general)  8.   Perfil  del  estudiante  en  cada  carrera  9.   Malla  curricular  (programa  de  estudios)  10.   Egresado  de  la  carrera  11.   Perfil  del  docente  (específico)  12.   Sílabus  maestro:  Plan  de  estudios  de  cursos  por  materia  13.   Sílabus  de  clase  (o  uso  del  sílabus  maestro)  14.   Planificación  de  unidades  15.   Planificación  de  lecciones    16.   Evaluación  periódica  de  objetivos  (macro  y  micro)  17.   Metodología  y  actividades  de  clase  18.   (Evaluación)  

¿Por  qué  y  para  qué  planificar?  PARA  QUÉ    Enfocarnos  en  el  aprendizaje  y  

no  solo  en  la  enseñanza.    Buscar  un  aprendizaje  duradero  

y  significativo,  y  no  simplemente  “cubrir”  contenidos.  

Componentes  de  buenas  clases  (Fink,  2003)  

Conocimiento  de  la  Materia  

Diseño  de  la  Clase  

Manejo  de  la  Clase  

Interacciones  Alumnos-­‐Maestro  

“Diseño  Inverso”  (Backward  Design)  

Planificación  (Backward  Design)  

“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu destino. Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que siempre te lleven en la dirección correcta.”

Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People

1.  OBJETIVOS  Identificar  los  resultados  deseados  

2.  EVALUACIÓN  Determinar  la  

evidencia  aceptable  3.  ACTIVIDADES  

Planificar  experiencias  de  aprendizaje  

Etapa  1.  Iden<ficar  los  resultados  deseados:  Obje<vos    Los  objetivos  deben:  

  Apuntar  a  un  aprendizaje  continuo  y  duradero    Ser  redactados  de  forma  clara  y  concisa:  

  Utilizar  verbos  que  describan  la  acción  deseada  (Ej.:  “escribir,”  “analizar,”  “investigar”)  

  Ser  alcanzables  y  medibles    Ser  definidos  con  base  en:  

  Conocimientos  /  Contenido  (datos,  fechas,  teorías,  personas)    Destrezas  /  Habilidades  (analizar,  evaluar)    Actitudes  /  Valores  (respetar,  valorar)  

  Con  base  en  el  objetivo  seleccionamos:    Métodos  de  evaluación    Materiales    Procedimiento/  Actividades  

Etapa  2.  Determinar  indicadores  (evidencia)  aceptable  (evaluación)  

  ¿Cómo  sabemos  si  los  estudiantes  han  obtenido  los  resultados  deseados  y  han  alcanzado  los  estándares?  

  ¿Qué  aceptamos  como  evidencia  o  indicadores  del  entendimiento  que  tienen  los  alumnos  acerca  del  tema  y  de  sus  competencias?  

  El  enfoque  del  diseño  inverso  nos  anima  a  pensar  sobre  una  unidad  o  un  curso  en  términos  de  la  evidencia  recogida  para  determinar  que  el  aprendizaje  deseado  se  ha  alcanzado.

Basado  en  Grant  Wiggins  y  Jay  McTighe  (1998),  Understanding  by  Design.  

¿Cómo  decidimos  qué  metodología  o  ac<vidad  es  más  apropiada?    

¡Decidimos  la(s)  metodologías,  actividades  y  recursos  basados  en  el  objetivo!  (y  los  filtros  a  continuación)  

Etapa  3.  Plan  de  aprendizaje  -­‐  experiencias  e  instrucción     ¿Qué  actividades  proveerán  a  los  alumnos  del  conocimiento,  destrezas  y  actitudes  necesarias?    

 ¿Qué  debe  enseñarse  y  cuál  es  la  mejor  forma  de  hacerlo  para  alcanzar  las  metas  deseadas?    

 ¿Qué  materiales  y  recursos  se  adaptan  mejor  para  alcanzar  esas  metas?    

 ¿Es  el  diseño  general  coherente  y  efectivo?    

Tomado de Wiggins & McTighe (1998).

http://www.educacionparatodos.com/docentesusfq/recursos.php