Enfoque Psicogenético de Gloria María Santos Gijón
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DOCTORADO EN PEDAGOGA
MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGGICAS Y LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS I
EL ENFOQUE PSICOGENTICO
SEDE: DZIDZANTN
ASESORA: Dra. en C. de la E. Mara de los ngeles Barahona Madero.
Doctorante: MDE. Gloria Mara Santos Gijn.
Dzidzantn, Yucatn Junio de 2013.
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PRIMER SEMESTRE
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Contenido
1.-Principios bsicos del enfoque psicogentico.3
1.1.-Enfoque psicogentico..... 7
1.1.1.-Anlisis de la teora Psicogentica de Jean Piaget 8
1.1.2.-Anlisis de la teora Psicogentica de Lev Vygotsky. ..10
1.1.3.-Anlisis de la teora Psicogentica de Henri Wallon...............11
1.1.4.-Anlisis de la teora Psicogentica de Rigo Lemini...12
1.2.-Competencia cognitiva determinada por el nivel de
desarrollo.. 13
1.3.-Modelo de equilibracin conflicto cognitivo y
reestructuracin.. 16
1.4.-Currculo de investigacin por ciclos de enseanza .....17
1.5.-Mtodos de aprendizaje por descubrimiento 18
1.6.-nstrumentos de evaluacin que retoman el mtodo
clnico crtico y las tareas operativas.. 23
1.7.-Lenguaje y software.. 27
1.8.-Programa para ensear a pensar para promover el
pensamiento formal... 29
1.9.-Propuestas didcticas para el aprendizaje de
contenidos escolares especficos.. .33
Conclusiones...........42
Bibliografa .. .44
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Principios bsicos del enfoque Psicogentico: Postura Epistemolgica de la escuela Ginebrina constructivista- interaccionista y relativista.
Suponen que la informacin que provee el medio es importante, pero no suficiente para que el sujeto conozca.
http://piaget.idoneos.com/img.foros/294160.pjpeg
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Constructivismo:Tanto el objeto de conocimiento, como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relacin epistmica.
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Interaccionismo:Movimiento dialctico entre sujeto y objeto que genera la construccin del conocimiento.
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Relativismo:El objeto existe como tal, porque los que son observados cobran dignificado dentro del sujeto al ser asimiladodentro de sus esquemas.
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El Enfoque Psicogentico:
La psicologa de J. Piaget: analiza la evolucin del intelecto del periodo sensorio motriz, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente.
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Anlisis de la teora Psicogentica de Jean Piaget
dice que
El Sujeto y la realidad
Y que la accin Transformadora
Son inseparables
En el sujeto que conoce un objeto e interacta con el
Lo incorpora a travs de esquemas asimiladores
En donde el proceso de construccin de estructuras son cada vez ms complejas
Se produce un equilibrio entre cada estructura creando un aprendizaje que se transforma constantemente.
Y adems
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Sostiene que el desarrollo se realiza apartir de estadios (estados) , periodos o etapas
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Sensoriomotor 0 a 2 aos. Adquiere nociones de espacio, tiempo y causalidad. Al final de estadio, aparecer la funcin simblica
Pre-operacional 3 a 7 aos. Inicia a utilizar smbolos a travs del lenguaje, la imitacin y representaciones dramticas
Operaciones Concretas 8 a 11 aos. Piensan de manera lgica, comprenden los conceptos aprendidos para entender y tratarsu medio.
Operaciones Formales 12 a 16 aos. Piensan en trminos abstractos, concretos. Manejan situaciones hipotticas como reales
Anlisis de la teora Psicogentica de Lev Vygotsky
Aspectos a analizarVygotskyLa construccin del conocimiento.El conocimiento se construye con la interaccin.La universalidad del desarrollo.Todo depende de la interaccin social del nio.La importancia del Aprendizaje.El aprendizaje determinante organizado favorece el desarrollo mental.El papel del lenguaje en el desarrollo del conocimiento.El lenguaje es la herramienta psicolgica ms influyente en el desarrollo del conocimiento.La madurez para el aprendizaje.Los procesos mentales del individuo tiene origen social.Papel del maestro.Promueve el aprendizaje colaborativo y la participacin guiada.Papel del alumno.Juega un papel activo, internaliza los medios como memoria, solucin de problemas, etc.06/07/2013
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Psicogentica segn Henri Wallon
De impulsividad motriz y emocional. (0-1 ao)
Sensorio-motriz y proyectivo. (2-3 aos)
Del personalismo. (2-3, 3-4, poco antes de los 5 aos)
Del pensamiento categorial. (6-9, a partir de los 9 aos)
De la pubertad y la adolescencia. (12 aos)
Estadios
La emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.
La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el segundo la imitacin
Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo.
La conquista y el conocimiento del mundo exterior
Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilbrios.
Oposicionismo, intento de afirmacin, insistencia en la propiedad de los objetos.
Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista.
Representacin de roles. Imitacin.
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Psicogentica segn Rigo Lemini
Concepcin constructivista de la enseanza-aprendizaje.
La educacin escolar: una prctica social y socializadora
Teora del aprendizaje verbal y significativo
Otras teoras de desarrollo y aprendizaje.
La teora gentica del desarrollo intelectual
Las teoras del procesamiento humano de la informacin
La teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
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Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo
Requiere actitud crtica, apertura cognitiva y compromiso por parte del profesor y los estudiantes.
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Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de cambio pedaggico. Idealmente el conflicto cognitivo se debe darse a nivel individual y grupal, para lograr el desarrollo.
Secuencia instruccional
Proponer conflicto Cognitivo
Concepcin Alternativa v/s Conocimiento Cientfico Aceptado
Cambio Conceptual , se afianza el saber cientfico
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Para que la reestructuracin se produzca en un dominio dado se requiere haber pasado antes por el (crecimiento, ajuste por generalizacin y discriminacin, etc.) que, por un efecto acumulativo, acaban por hacer necesaria cambio conceptual radical.
Modelo de equilibracin conflicto cognitivo y reestructuracin conceptual
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Currculo de investigacin por ciclos de enseanza
Primer Ciclo
Preescolar, 1. Y2. Grados
5 6 7 aos
Segundo Ciclo
3. 4. Grados
8 10 aos
Tercer Ciclo
5. 6. 7. Grados
10 12 aos
Cuarto Ciclo
8o. 9.. Grados
12 15 aos
Quinto Ciclo
10. Y 11.Grados
15 17 aos
Articulacin
Educacin Media
Con Educacin Superior
17 aos
Herramientas para la vida
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Mtodos de aprendizaje por descubrimiento
Depende de una serie de variables: datos, contexto o reas de bsqueda, la formacin y lainteligencia del individuoy el ambiente que lo rodea.
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Mtodos de aprendizaje por descubrimiento
Deductivo
Inductivo
Transductivo
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General
Particular
Flora
Fauna
Hidroterapia
Geografa
MTODO DEDUCTIVO
( ANLISIS)
Bosque
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MTODO INDUCTIVO
(Observacin de Hechos)
-Registrar
-Comparar
-Clasificar
Generalizaciones
Se expresan las relaciones constantes entre los hechos observados
Ley o Teora y vienen las predicciones
Apropiado
para tratar
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Mtodo transductivo
-Composiciones literarias.
-Composiciones musicales.
-Desarrollo de artes.
-Desarrollo de conflictos.
Instrumentos de evaluacin que retoman el mtodo clnico crtico y las tareas operativas.
El trmino demtodo clnicofue ideado y utilizado por L. Winter, y entre otros,Sigmund Freud, Carl Rogers y JeanPiaget. recurre, fundamentalmente, al uso deinstrumentoscomo laobservacin,la entrevista, y la aplicacin de test.
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Observacin:
Tiene como finalidad captar, describir y registrar sistemticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno.
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Entrevista:
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas y para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de preguntas).
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Test:
Se ha utilizado en diversas situaciones de evaluacin en las que obtener un perfil de personalidad del sujeto sea necesario.
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Lenguaje y software educativo:
Los Software Educativos facilitan la enseanza y aprendizaje en los nios y nias de una forma fcil y entretenida.
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Su caracterstica es de mltiples actividades para desarrollar la imaginacin, mejorar los problemas de escritura, optimizar el lenguaje, mejorar el desarrollo intelectual.
Programa de ensear a pensar para promover el pensamiento formal:
Son unos conjuntos de tareas diseadas para ensear habilidades de pensamiento generales o especficas.
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Los elementos para ensear a pensar son: Las tareas a realizar, el papel del instructor, los alumnos.
Algunos alumnos/as necesitan una intervencin educativa dirigida intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar.
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Ensear
a
pensar
CREATIVIDAD
RAZONAMIENTO
METACOGNICIN
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
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Propuestas didcticas para el aprendizaje de
contenidos escolares especficos
La organizacin de contenidos escolares en el aula puede adoptar diferentes formas, mtodos pero todas ellas parten de un tema atractivo e interesante para el estudiante que implique su participacin activa en relacin a su entorno.
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Los contenidos se pueden presentar en:
Unidad didctica que puede contener
Justificacin.
Valoracin de conocimientos previos.
Concrecin de objetivos didcticos.
Explicitacin de contenidos.
Estrategias metodolgicas: actividades y recursos.
Temporalizacin prevista.
Evaluacin de la unidad didctica.
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Centros de inters:
Se utilizan para establecer una propuesta de trabajo en el aula que parte de tres etapas sucesivas e interrelacionadas.
Observacin de fenmenos .
Asociacin o relacin de los hechos observados.
Expresin de ideas.
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Proyectos de trabajo:
Es una actividad previamente determinada, cuya intencin es real, es libremente elegido por los alumnos en ocasiones por el profesor, para resolver una situacin problemtica.
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Su objetivo es generar situaciones de trabajo en donde busquen informacin, la seleccionen, organicen y relacionen hasta que sean capaces de interpretar y comprender el problema planteado.
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Los recursos o medios:
Recursos o medios reales. Son objetos que pueden servir de experiencia directa al estudiante y fciles de acceder. Plantas.
Recursos o medios escolares. Son los propios del centro: biblioteca, laboratorios, etc.
Recursos o medios simblicos. Permiten la aproximacin del estudiante a la realidad a travs de smbolos o imgenes, tenemos el material impreso y los medios tecnolgicos.
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Los textos continan siendo soportes fundamentales de la informacin, constituyen el material ms usual en las escuelas.
Los libros deben seleccionarse segn el proyecto.
Textos escolares:
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Los docentes deben servirse de los sistemas cibernticos, de la inteligencia artificial entre otros.
Son Propuestas didcticas para que la enseanza se d desde dos perspectivas: Considerando a las tecnologas como objeto de estudio.(educacin en los medios) y los profesionales de la educacin sean capaces de utilizar los medios tecnolgicos para aproximar conocimientos, motivar o evaluar. (educacin con los medios)
Las tecnologas de la informacin:
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El video permite una gran flexibilidad en el uso de la televisin en el aula, al permitir grabar programas con contenido educativo y utilizarlo cuando sea oportuno.
Video: la televisin en el aula:
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CONCLUSIONES
Se puede afirmar que el proceso del cambio conceptual no es lineal ni continuo, sino que responde a un mecanismo ms complejo de integracin de teoras o creencias epistemolgicas.
Se cree que al incluir el software educativo en la metodologa de enseanza es muy importante debido a que en estos tiempos la tecnologa esta al alcance de todos y cada da se masifica y se integra mucho ms en nuestra sociedad.
El aprendizaje de hechos o de datos es un proceso que no admite grados intermedios; si no se producen las condiciones adecuadas (de motivacin, prctica y cantidad restringida de material) no se aprende.
El colegio debe establecer una estrategia de evaluacin y seguimiento continua y permanente al diseo y la implementacin de la organizacin de la enseanza por ciclos en todos sus componentes (pedaggico, organizacin escolar, y gestin administrativa) y con la participacin de la comunidad educativa.
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La evaluacin debe adems propender por el mejoramiento continuo y la sostenibilidad del proyecto a travs de la construccin de planes de mejoramiento institucionales.
La utilizacin de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su pertinencia con las necesidades del currculo, la forma de combinarlas con otros medios no tecnolgicos y el empleo de una metodologa adecuado al tipo de actividad y la organizacin del aula.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.
La construccin curricular para la transformacin pedaggica, implica un ejercicio al interior de la institucin educativa de investigacin que promueva una metodologa participativa y de discusin que permita tejer o establecer relaciones entre cada uno de los componentes del diseo curricular, el surgimiento de nuevas concepciones y formas de trabajo pedaggico, que establezcan la pertinencia y la pertenencia del Proyecto Educativo Institucional
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Bibiografa
Braslavsky, C.(1999). Rehaciendo Escuelas-hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Mxico: Santillana/Convenio Andrs Bello.
Gmez C.; GARCA A., ALONSO, P. (1991): Programa de Tcnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. Madrid: E.O.S.
Martnez Fernndez, J. R., y Galn, F. (2000). Estrategias de aprendizaje, motivacin y rendimiento acadmico en alumnos universitarios. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga. Espaa.
Nickerson, R., y OTROS (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona-Madrid. Paids/M.E.C.
Pozo, J. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid, Espaa: Ediciones Morata.
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Fuentes electrnicas consultadas
Amegan, S. (1993). Ensear a pensar. Recuperado en http://www.orientacion.educa.aragon.es/...%20A%20PENSAR/ensenar_a_pensar.pdf
Ramrez, J.A. Aprender a pensar. Recuperado en
www.ugr.es/~iramirez/AprenPen.doc
Serna Jaramilli, A. (2005). Propuesta didctica para el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria. Recuperado en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6031/5437
Recursos educativos y publicaciones. (s.f.) . Material didctico producido por el Ministerio de Educacin. Recuperado en http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/
Recursos para docentes. (s.f.). Pginas web con contenidos
Educativos, Capitulo 20. Recuperado en http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCap-20New1.pdf
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FIGURAS
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Have You Ever Seen The Rain
Creedence Clearwater Revival
Chronicle, Vol. 1, track 17
1976
Oldies
159981.67
eng -