IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCION DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVES DE LA ACCION Y CONTEXTO EDUCATIVO

IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCION DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVES DE LA ACCION Y CONTEXTO EDUCATIVO

En el presente ensayo abordaremos temas referentes a la identificacin y formulacin de estrategias para resolver problemas relacionados al contexto en el que se desarrollan los nios en el mbito socio-educativo; tales como: Porqu emplear un proyecto Que es un proyecto Reconocimiento de variantes dentro de un proyecto Aplicaciones Metas a las que se quiere llegar Estrategias para disear un proyecto basado en preguntas fundamentales Aprendizaje cooperativo Estructuras de aprendizaje Componentes del aprendizaje cooperativoTodo esto con el fin de conocer la importancia de emplear proyectos educativos que puedan ayudar a solucionar problemas de ndole social que afecten a los nios en el mbito educativo, con el propsito de encontrar estrategias un tanto dinmicas y de trabajo cooperativo que puedan ayudar a los docentes para solucionar dichos problemas.A continuacin hablaremos ms afondo acerca de cada uno de los temas ya mencionados para conocerlos y sobre todo familiarizarnos con cada uno de ellos.Desde que el hombre ha existido ha estado en constante interaccin con su mundo que lo rodea, es decir, no ha vivido de una forma aislada, ni ha aprendido a sobrevivir como tal, depende de los dems para lograr su aprendizaje y poder vivir dentro de su contexto social.Es por eso que el enfoque de proyectos, propone que el aprendizaje se lleve a cabo mediante trabajos colaborativos en donde el educando pueda reflexionar sobre su contexto social mediante la prctica en la elaboracin de proyectos dentro del entorno escolar.Asimismo, este enfoque de proyectos rompe con la educacin tradicional, en donde el aprendizaje se realizaba de una forma individualista y egosta, en la que el profesor deca como es que se tenan que realizar las cosas, logrando as que los alumnos solo obtuvieran conocimientos memorsticos, dejando atrs esa facultad del ser humano que tiene: el pensamiento reflexivo y la capacidad de trabajar en equipo.El enfoque por proyectos como ya lo mencionamos, requiere de un trabajo colaborativo que debe ser relevante y trascendente para los educandos, para as lograr que desarrollen sus habilidades, actitudes y conocimientos que sern necesarios para su participacin en la sociedad en la cual se desenvuelvan. Como docentes debemos ser mediadores en dicho aprendizaje, logrando que los alumnos desarrollen esa libertad de realizar su proyecto por ellos mismos y esa motivacin para ejecutarlo.Dewey y Kilpatrick autores que desarrollan el enfoque por proyectos mencionan que dentro de este, lo ms importante que se debe adquirir en este enfoque es ese carcter moral en los alumnos, que incluye la promocin de relaciones sociales compartidas y su disposicin actitudinal al igual que su comportamiento para la elaboracin de dicho proyecto.Todas estas estrategias de enseanza comparten las cuatro fases que ya identificaba Kilpatrick como bsicas de todo proyecto: establecimiento del propsito, planeacin, ejecucin y juicio. Tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de resolver un problema o producir algo.Hay que enfatizar que la realizacin de un proyecto lleva implcita una visin sistmica, multidimensional o ecolgica de un problema o situacin determinados, y esto se traduce en importantes aprendizajes para el alumno. No obstante, como bien reconoce Perrenoud, ante la diversidad de discursos pedaggicos actuales, existen mltiples interpretaciones de cmo llevar al aula la enseanza-aprendizaje que se insertan en la misma.El proyecto es la espina dorsal del currculo y la enseanza, la manera comn de construccin de saberes en el aula y es una actividad entre muchas ms, con el propsito de hacer menos ridos los aprendizajes y de motivar a los alumnos. Es una estrategia dirigida por el grupo-clase, se orienta a una produccin concreta, induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempear un rol activo que vara en funcin de sus propsitos, y de las facilidades y restricciones del medio y promueve explcitamente aprendizajes identificables en el currculo escolar que figuran en el programa de una o ms disciplinas, o que son de carcter global o transversales. Se pretende reconocer variantes mediante las bases metodolgicas de enseanza por proyectos y as como la relacin de posibles estrategias que asocien dicha enseanza. Se intenta recuperar los postulados que puedan resultar de gran aprendizaje en el entorno de aprendizaje basado en el mtodo de proyectos y que se integren a otras estrategias de enseanza-aprendizaje.La meta con la que entra el docente al aula es que sus estudiantes desarrollen un fuerte sentido de pertenencia y control sobre su propio aprendizaje en un ambiente centrado en el alumno y en el trabajo cooperativoLos proyectos se vinculan al currculo escolar en sus diferentes niveles y se inscriben en materias del rea cientfica (qumica, fsica, biologa, etc.), aunque el espectro de aprendizajes buscados resulta siempre ms amplio que la sola adquisicin de conceptos y principios de las ciencias en cuestin, por lo que el abordaje resulta al final interdisciplinario.

Los aprendizajes buscados son mltiples: la bsqueda manual y electrnica, la visita a escenarios de inters o las entrevistas con informantes clave; la adquisicin de habilidades para el dilogo y la argumentacin oral y escrita. No menos importantes son la motivacin intrnseca y la inventiva o la creacin artstica y el gusto esttico que el alumno desarrolla en torno a lo que hace, individual y colectivamente.

Siendo el caso para la educacin superior, el propsito es la formacin de personas capaces de intervenir en escenarios reales para solucionar problemas.Tal como Ander-Egg y Aguilar nos ofrecen una propuesta para el diseo de proyectos de intervencin social y cultural, en ste se muestran los problemas existentes en la comunidad o el escenario real, en el cual se requiere darle solucin. Es aqu donde los autores ponen nfasis en una planificacin rpida, y en el momento en que su propuesta ha tenido gran xito y difusin en el medio tanto como en la intervencin socio-educativa como en la enseanza prctica de diversas carreras universitarias del rea social.Cabe mencionar que su estrategia para el diseo del proyecto se enfoca en 10 preguntas centrales:1. el Qu?- Definicin y caracterizacin de la idea central de lo que se pretende realizar; mbito que abarca, contexto en que se ubica.2. Por qu?- Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solucin, y justificar por qu el proyecto es la propuesta ms adecuada o viable para resolver ese problema.3. Para qu?- Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretenden alcanzar en trminos de logros definidos.4. Cunto?- Son una traduccin operativa de los objetivos, donde se indica cunto se quiere hacer, qu servicios se prestarn, qu necesidades concretas se cubrirn, etctera.5. Dnde?- Localizacin fsica o cobertura espacial que tendrn las actividades previstas en el proyecto.6. Cmo?- Mtodos y tcnicas; actividades y tareas contempladas.7. Cundo?- Calendarizacin o cronograma previsto.8. a quin es?- Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la consecucin del proyecto y definir los beneficios concretos que recibir una vez solucionado el problema en cuestin o satisfecha su necesidad concreta.9. Quines?- En proyectos escolares, usualmente hace referencia al equipo de alumnos responsables y a su profesor-tutor, pero es posible el apoyo o asesora de otros actores, e inclusive la co-participacin de los mismos beneficiarios, de sus familias o de su comunidad.10. Con qu?- Es importante que los alumnos aprendan a anticipar y cotizar el material, equipo, papelera, fotocopias, servicios, etc., para la realizacin de su proyecto.La idea es que los estudiantes o las personas que van a desarrollar el proyecto realicen un primer acercamiento al mismo con las respuestas a las preguntas que se proponen y que permiten aclarar el sentido, alcances y estrategia de intervencin.Para estos autores es fundamental que todo proyecto proponga un curso de accin concreto y bien definido, y que al mismo tiempo tenga claros los productos y resultados a los que pretende tocar.

Sin embargo, los resultados obtenidos son de suma importancia y es aqu donde entra la actuacin pedaggica del profesor. Como se ha mencionado debemos planear diversos recursos docentes en torno al concepto de mediacin del aprendizaje, ya que las perspectivas sociocultural y de la enseanza reflexiva resultan bsicas en los procesos de construccin del conocimiento y formacin en la prctica.

La construccin del conocimiento se da por la influencia de todos, el aprendizaje implica la adquisicin de saberes de una cultura mediante la re-construccin y construccin, por lo que el alumno no puede aprender aislado. El mbito escolar le da la posibilidad de enriquecer su conocimiento a la vez que va ampliando sus expectativas como persona, esto es determinado por la comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y compaeros.Es trascendental promover el trabajo conjunto en el aula, pero an ms si la realizacin de actividades tiene el reto de resolver problemas o desarrollar proyectos situados. Diferentes formas de organizacin social del trabajo en el aula generan determinadas relaciones psicosociales.Un grupo de investigacin caracteriza tres estructuras bsicas de aprendizaje vinculadas a la organizacin social en el aula, que se definen en trminos del tipo de interdependencia que promueven: las estructuras cooperativa, individualista y competitiva La individualista: se trabaja en forma individual sus logros son independientes entre s, se requiere de el esfuerzo y trabajo de cada quien, en esta estrategia se desarrolla las metas personales. La competitiva: los alumnos se comparan entre si y su rendimiento se basa en los logros que sus compaeros no pudieron alcanzar, en esta se desarrolla el prestigio entre los mismos alumnos. La cooperativa: se trabaja con los alumnos en conjunto, las metas son compartidas, en este los aprendizajes son mutuos y los alumnos se apoyan para lgralas, en este tipo de estrategia se pueden implementar competencias sociales, el intercambio de ideas y la relacin de el dialogo entre compaeros.Las actividades realizadas en grupo son aparentemente las ms apropiadas y son las que ejercen ms competencias a aplicar y proponen una mejor comunicacin grupal, pero es muy notorio que en las veces cuando se trabaja por equipo no todos los integrantes trabajan igual o con el mismo desempeo es por eso que se hace una divisin de los grupos de trabajo.Entre estos grupos se encuentran: Pseudoaprendizaje: los estudiantes participan para trabajar juntos, pero sin ningn inters. En apariencia trabajan juntos, pero en realidad compiten entre s, se ocultan informacin, existe mutua desconfianza. En este tipo de equipo se nota que los alumnos trabajaran mejor en forma individual, pues como resultado se obtiene que la suma del total es menor al potencial de los miembros individuales del grupo. Aprendizaje tradicional: donde los alumnos trabajen juntos y ellos estn dispuestos a hacerlo, intercambian o se reparten la informacin, pero es mnima la disposicin real por compartir y ayudar al otro a aprender. Es muy comn que en este tipo de equipo algunos alumnos se aprovechan del esfuerzo de los laboriosos y responsables, y stos se sienten explotados.

Los profesores que facilitan la interdependencia positiva entre sus estudiantes son aquellos que conceden gran valor a la cohesin del grupo y ofrecen apoyo a los alumnos, que promueven clases productivas, donde ocurren intercambios afectivos positivos, se atiende y respeta la diversidad entre los alumnos y se conducen discusiones abiertas acerca del currculo y del grupo mismo.La evaluacin requiere conjugar los aspectos cuantitativos y cualitativos del aprendizaje logrado por los alumnos, as como conciliar los estndares planteados para toda la clase con los criterios logrados por cada equipo.El profesor puede considerar diversos elementos al realizar la evaluacin; en la decisin de la calificacin, se requiere aprobar el nivel de desempeo individual con el de los integrantes del equipo en su conjunto. Autores como Schmuck, Sapon, entre otros, recomiendan los mtodos de la llamada evaluacin autntica, como el portafolio de evidencias, las rbricas y otro tipo de evaluaciones y autoevaluaciones centradas en el desempeo como opciones ms apropiadas. Con el sistema de evaluacin resulta imprescindible la evaluacin del funcionamiento del grupo, que, implica una reflexin compartida entre el docente y los integrantes de los equipos.En estudios realizados se encuentra que en las escuelas prevalecen las estructuras que fomentan el aprendizaje individualista y el competitivo, que se ve plasmado no slo en el currculo, el trabajo en clase y la evaluacin, sino en el pensamiento y la accin del docente y de los alumnos.

Fuentes Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Captulo 2 La conduccin de la enseanza mediante proyectos situadoshttp://www.youtube.com/watch?v=WDhLvL5N4HU http://www.oecd.org/document/4/0,3746,en_2649_39263231_41829700_1_1_1_1,00.html Juan Carlos Tedesco, en TED Educacin para una sociedad ms justa