Red Distrital de Bibliotecas Públicas de Bogotá (BibloRed)Currículo de alfabetización informacional y digital Cronograma y estructura del documento

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

● Levantamiento de fuentes, referentes.

● Identificación de categorías conceptuales.

● Antecedentes en BibloRed

● Laboratorio ¿Cómo realizamos el laboratorio?

● Avance escritura primer apartado

● Recolección de información para el segundo apartado

● Laboratorio Escritura apartado 2

● Borrador

● Ajustes● Retroalimentac

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IntroducciónAnotación metodológica: ¿Cómo realizamos este currículo?

ALFIN y ALDIG en la Biblioteca PúblicaAntecedentes de formación en BibloRed( correo y entrevistas y revisión documental)Horizonte pedagógico y didácticoCompetencias// habilidades // capacidades.Sujetos pedagógicosFormación en ALFING/ALDIG pensada para las ciudadaníasEvaluar ALFIN/ ALDIGMapa de ALFIN/ALDIG en BibloRed (Lab)Transversalizar ALFIN/ ALDIG en la BP por medio de las configuraciones didácticas.

Transposiciones didácticas (Hacer taller)Diagnóstico de usuariosConfiguraciones didácticasDiseño de serviciosRecomendaciones metodológicasEvaluación y seguimientoRecomendacionesGlosario

1. Esquema general para la construcción del currículo

Introducción

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Dentro de la constitución de BibloRed la alfabetización informacional, informática y digital1 han fundamentado los programas orientados desde la bibliotecología: visitas guiadas, formación de usuario, recuperación, organización y uso ético de la información, aproximación a los computadores desde el análisis de partes periféricas, ofimática y uso de dispositivos móviles. Estas alfabetizaciones, sin embargo, han tenido como modelos para la conceptualización y el diseño de servicios a la biblioteca universitaria. Por lo tanto, se pierde de vista las particularidades de BibloRed, en relación con los sujetos que participan de sus servicios y programas, la manera cómo se planea la programación, el horizonte político y educativo no formal de la biblioteca y los contextos locales. Asuntos determinan el que no haya públicos cautivos para muchas de las planeaciones y que estas alfabetizaciones no se vinculen a procesos de formación académica investigativa. De ahí surge la necesidad de situar las alfabetizaciones informacional y digital desde la biblioteca pública para diseñar un currículo e implementarlo. Este Currículo debe integrar las necesidades de los usuarios y comunidades en clave de formación ciudadana, el aprendizaje a lo largo de la vida y las multialfabetizaciones.

En Biblored existe una producción y creación de conocimiento sobre alfabetización informacional y digital que no están sistematizadas. A esto se suma la falta de unos lineamientos concertados que permitan mantener las líneas misionales estables a partir de una conceptualización clara y unas rutas recomendadas para planear bajo los horizontes políticos y educativos de la red2. Así, se podrán sortear tanto los cambios de direcciones de secretaría como los cambios de concesión. Además, esto permitirá al equipo de profesionales trabajar en red de manera creativa y misional.

Un abordaje retrospectivo nos permite identificar que la formación de usuarios es uno de los programas a los que se les ha dado mayor atención. Una oferta continua de inducción y visitas guiadas permiten que múltiples públicos puedan desenvolverse en las bibliotecas y sus infraestructuras. La

1 Como se desarrollará más adelante, la tendencia de la definición de la alfabetización informática y digital ha sido instrumental. Los programas realizados sobre todo por los convenios no integran perspectivas críticas sobre las tecnologías y herramientas que se utilizan.

2 En encuestas con preguntas abiertas tanto a coordinadores como profesionales o auxiliares de la red involucrados en las alfabetizaciones informacional y digital se pudo establecer que suelen aparecer las competencias informacionales para localizar, recuperar, organizar y usar la información. Competencias como evaluar, crear o divulgar información están ausentes. Igualmente se evidenció la tendencia a identificar alfabetización digital con informática y relacionar estas dos con procesos de aprendizaje de ofimática y uso del computador. Perspectivas que no están de acuerdo con las recomendaciones consignadas en Leer es Volar del año 2019.

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oferta también incluye programas para la mediación para que los usuarios aprendan a localizar, recuperar, organizar y usar la información, habilidades que cada día son más necesarias en los contextos de la sociedad de la información y en una cultura en la cual lo digital transforma las maneras usuales de aprender, trabajar y socializar. En el pasar del tiempo se han venido integrando en los programas otras competencias informacionales y digitales que responden a los horizontes políticos y pedagógicos de la biblioteca3 como son la creación y comunicación de contenidos, el uso ético y legal de la información y la estructuración de la información. Así, todas las competencias apuntan a la formación en ciudadanías, incluidas las digitales, el aprendizaje a lo largo de la vida a través de la formación en multialfabetizaciones desde perspectivas no formales. Es decir, desde aprendizajes incidentales, significativos, vinculados al uso del tiempo libre, a las necesidades comunitarias y en relación con la lectura, la escritura, la oralidad, la innovación, las artes y la cultura.

Este currículo por lo tanto, quiere dar cuenta de estos horizontes a la vez que sitúa las alfabetizaciones informacional y digital tanto en el marco de la Cultura Digital como de la biblioteca pública, BibloRed4. Para ello procedimos a realizar una revisión de las experiencias pasadas y actuales en estas alfabetizaciones y un trabajo participativo con profesionales y auxiliares de diversas áreas de BibloRed, cuyos intereses y prácticas están relacionadas con las alfabetizaciones informacional y digital. Esta participación nos permitió reconocer las experiencias que se han dado en el tiempo y las expectativas sobre los lineamientos. Al respecto es claro el deseo de planear en red y de manera contextual. Es decir, que estas alfabetizaciones respondan a proyectos transversales de la red pero también a proyectos locales que den cuenta de las necesidades de información comunitarias.

En este currículo se establecen definiciones propias de las alfabetizaciones informacional y digital para la biblioteca y se propone un currículo por competencias, entendidas estas como el desarrollo de saberes en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y convivencia con otros. La organización curricular se establece como un marco de referencia para la comprensión conceptual, la identificación de competencias implicadas en

3 Los lineamientos estratégicos de BibloRed 2020 incluyen el horizonte político y educativo. 4 Lo que hoy es Cultura Digital e innovación es el área que reúne la Biblioteca Digital, el Laboratorio de co-creación y la programación para laboratorios de co-creación. La aparición de estas infraestructuras y programaciones responde a la pregunta sobre la cultura digital dentro de las bibliotecas. Esta discusión integra escenarios de la cultura maker y las humanidades digitales en la formación de ciudadanías creativas y proactivas en sus territorios.

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los procesos, los tipos de configuraciones didácticas posibles y las maneras como se puede encaminar la evaluación. Todo ello como sugerencias que permitan construir una programación desde cada biblioteca que responda tanto a los objetivos de formación ciudadana como a las metas del plan de acción. Estas recomendaciones se acompañan de materiales de apoyo como son la guía para la planeación de actividades y creación de herramientas para alfin y alfdig y el programa de inducción a la Cultura Digital en BibloRed para mediadores de la Biblioteca.

El documento está organizado en dos partes. La primera, Alfabetización informacional y digital en BibloRed, aborda estas alfabetizaciones desde una perspectiva histórica y educativa. El objetivo es revisar tendencias y llegar a consensos conceptuales que orienten las prácticas. Puntualmente, se desarrollan los conceptos de las alfabetizaciones investigadas en diálogo con el aprendizaje a lo largo de la vida y las multialfabetizaciones, la noción de competencias, los sujetos pedagógicos a quienes está dirigida la mediación, la evaluación desde una perspectiva formativa para la vida y el mapa de las alfabetizaciones informacional y digital en relación con las infraestructuras y programación de Biblored. La segunda parte, Horizontes para la formación, es el componente pedagógico y didáctico mediante el cual se va a guiar la planeación y ejecución de la programación, así como la creación de contenidos para apoyar la mediación. Se establecen las rutas metodológicas y las precisiones conceptuales necesarias para poder planear y encaminar la mediación con diversos usuarios.

Finalmente, este proceso se vincula a la misionalidad del Centro Aprende. Centro para las Alfabetizaciones de BibloRed que desde el 2019 emprende acciones en la ciudad para las multialfabetizaciones desde la biblioteca. Desde el Centro se busca mantener viva las discusiones sobre las alfabetizaciones y sus impactos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la biblioteca pública.

Anotación metodológica: ¿Cómo realizamos este currículo?

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Una de las apuestas de BibloRed es la formulación consensuada de sus lineamientos. Todo ello debido

LaboratorioRevisión documentalContacto con fuentesRevisión BibliográficaParticipantes: todos los nombres

ALFIN y ALDIG en la Biblioteca Pública

Antecedentes de formación en Alfin y Alfdig BibloRed

Antecedentes en BibloRed

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Desde la formulación de la Red de Bibliotecas Públicas en Bogotá (1998-2001) se planearon actividades aisladas vinculadas a servicios e infraestructuras asociadas con las Alfabetizaciones informacional y digital5. Para el año 2006 ya la formación de usuarios se concibió como un elemento transversal a los servicios y programas de BibloRed. En ese momento se oficializó esta formación como línea de trabajo a cargo de los servicios bibliotecarios. Cuatro años después, en el 2010 se realizó el reajuste conceptual y metodológico de la formación de usuarios para una alfabetización informacional en la red. La coordinación de los servicios de información, antes servicios bibliotecarios, desarrolló la propuesta conceptual de Alfabetización Informacional (alfin) para Biblored6 la cual permitió constituir unos lineamientos estructurales de alfin, que permitieron concertar un horizonte conceptual y una ruta de planeación.

En los años anteriores la atención se dirigía a la formación de usuarios centrada en la biblioteca y la alfabetización bibliotecaria7 e informática. A partir del trabajo realizado se buscó cambiar a la tendencia centrada en los usuarios y desde la integración de las competencias informacionales e informáticas como referentes para la formulación de los servicios (Ver esquema 1). Este proyecto incluyó una ficha de lineamientos (2010) y la ruta para la planeación de los servicios, referentes que además de aclarar los lineamientos conceptuales, recomendaban una planeación de servicios centrada en los usuarios y sus contextos territoriales.

5 En la revisión de algunos de los planes de acción ubicados en el archivo de BibloRed pudimos identificar que para el año 2000 se iniciaron los talleres de inducción a la comunidad y las capacitaciones para la búsqueda en internet, la instrucción para el uso de recursos y servicios. En el año 2002 se realizó la alfabetización de jóvenes y adultos para el uso de computadores, programa ganador de la beca Access to learning de la fundación Melinda Gates. Para el 2005 en adelante se reforzaron las actividades de formación permanente en manejo del catálogo y búsqueda de información. La planeación se realizaba por biblioteca a partir de un lineamiento general y en la que ya se incluía el programa oigo, siento y me comunico. Programa de inclusión a la comunidad ciega.

6 Bajo la concesión de Colsubsidio el equipo de profesionales de servicios de información adelantó este documento. Bajo la dirección de Juan Carlos Sierra y Angela María Jaramillo se realizó una consulta documental, bibliográfica para comprender la formación de usuarios en BibloRed. El documento también da cuenta de entrevistas a profesionales a cargo de varias líneas, coordinadores de bibliotecas. Además se incluye una propuesta de Alfin en Biblored. Otras de las personas que participaron de este documento son Hernán Darío Bermúdez, Maryín Patricia Forero, Fabio Tuso González y Nelson Veloza Torres.

7 El uso indiscriminado de la palabra alfabetización lleva a que todo proceso de formación se considere alfabetización. Este es el caso de la alfabetización bibliotecaria desde la que se da respuesta a ¿Qué es y cómo funciona la biblioteca? ¿Cuáles son sus recursos ?¿Qué servicios ofrece para satisfacer las necesidades de información?

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Esquema 2: Formación de usuario.

Por todo lo anterior, la formación de usuarios se integró como parte de la Alfabetización informacional en tanto aborda algunas de las competencias informacionales: localizar, recuperar, organizar, más no implica otras competencias fundamentales para ser parte de la sociedad de la información como es la evaluación, uso ético y legal de la información, creación de conocimiento a partir de ella y divulgación. Por lo anterior BibloRed decidió avanzar hacia la definición de lo que implicaba integrar las competencias informacionales desde un programa de alfabetización digital en clave de de biblioteca pública:

La alfabetización informacional para la Red Capital de Bibliotecas Públicas es una línea de acción transversal, que busca que “el usuario adquiera y domine las competencias y habilidades que le permitan formular su necesidad de información, buscar, localizar, seleccionar, evaluar, usar y crear información para su posterior transformación e incorporación en las actividades de su vida cotidiana, así como estar en condiciones de hacer uso de los servicios de desarrollados por las bibliotecas y participar, de ser posible, en la evaluación y planeación de los mismos” (BibloRed et all 2010)

Para el año 20188 esta definición había desaparecido de los planes de acción de BibloRed y en su reemplazo la alfabetización información pasó a definirse como

8 Según profesionales de BibloRed de diversas áreas en el cambio de Secretaría de educación a Secretaría de Cultura Recreación y Deporte así como el cambio de la entidad a cargo de la concesión implicaron para BibloRed un retroceso en procesos ya adelantados. Un caso es el del programa de Alfabetización informacional. En estos últimos 10 años no ha existido una política al respecto ni un trabajo realizado de manera coordinada y concertada por los profesionales de la Red.

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“la generación de entornos de múltiples alfabetizaciones a partir del diseño e implementación de procesos formativos y de apoyo para facilitar el uso de los recursos bibliotecarios y el aprendizaje a lo largo de la vida. Comprende el desarrollo de capacidades para identificar cuándo y por qué es necesaria la información, dónde encontrarla, cómo valorarla y cómo usarla”. (Anexo 8, pág. 6)

La Alfabetización informacional pasa a reunir otros procesos de formación como son el uso de la información, la alfabetización informática, la digital y la inclusiva. La formación en el uso de la información se define en términos de habilidades y destrezas en relación con el acceso, recuperación, evaluación y uso de la información con fines académicos o para la vida cotidiana “ que permitan mejorar los medios de subsistencia” (anexo, 8. Pág. 6). Cabe destacar que se diferencia la alfabetización informática de la digital. La primera se refiere a los procesos de formación básica para la operación del computador mientras que la segunda se enfoca en “ necesidades integrales del uso de las TIC, incorporando elementos esenciales de la ciudadanía digital que superen el uso de los equipos tecnológicos (hardware) [...] en el mejoramiento de la calidad de vida de los usuarios” (Anexo 8, pág. 6). Finalmente se incluye la alfabetización inclusiva centrada en apoyar procesos de inclusión y formación en tecnologías para el acceso a la información para personas con discapacidades.9

Definición Alfin para BibloRed

En el año 2013 el investigador Alejandro Uribe Tirado definió la Alfabetización informacional en el marco de su investigación doctoral Lecciones aprendidas en programas de Alfabetización Informacional en universidades de Iberoamérica. Propuesta de buenas prácticas. Esta definición, pese a tener como objeto las bibliotecas universitarias permite dialogar con BibloRed una vez se integren dos aspectos que a juicio de los profesionales a cargo de estas alfabetizaciones no se encuentra en la definición. Estructuración y uso ético y legal de la información como competencias que integran el comportamiento informacional y formación para la ciudadanía, digital o no, como objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde un espacio no formal.

El proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que un individuo y colectivo, gracias al acompañamiento profesional y de una

9 Para el año 2018 ya se había establecido la necesidad de crear un Centro para las alfabetizaciones en BibloRed. Es así que en el año 2019 se inaugura el Centro Aprende como parte de la Escuela de Mediadores. En este Centro se integran las alfabetizaciones inicial, inclusiva y académica y desde el 2020 las alfabetizaciones informacional y digital.

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institución educativa o bibliotecológica, utilizando diferentes estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje (modalidad presencial, “virtual” o mixta -blended learning-), alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en lo informático, comunicativo e informativo, que le permitan, tras identificar sus necesidades de información, y utilizando diferentes formatos, medios y recursos físicos, electrónicos o digitales, poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir, [estructurar] [ usar ética y legalmente] y divulgar (Comportamiento Informacional) en forma adecuada y eficiente esa información, con una posición crítica y ética a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas) y conocimientos previos (otras alfabetizaciones- Multialfabetismo/Literacias), y lograr una InterAcción apropiada con otros individuos y colectivos (práctica cultural-inclusión social), según los diferentes roles y contextos que asume (niveles educativos, investigación, desempeño laboral o profesional), para finalmente con todo ese proceso, alcanzar y compartir nuevos conocimientos y tener las bases de un aprendizaje permanente (lifelong learning) para beneficio personal, organizacional, comunitario y social que conduzca a la formación y ejercicio de ciudadanías (digitales o no) evitando la brecha digital e informacional, ante las exigencias de la actual sociedad de la información.

Alfabetización digital

Existen al menos dos visiones de la alfabetización digital que se derivan de la tensión entre las necesidades de un mercado que demanda una formación para el trabajo y otra visión que apunta a desarrollar programas de formación para la integración democrática en igualdad de oportunidades en la sociedad de la información. Si bien una perspectiva no tiene que excluir a la otra es claro que la primera, BiboRed se orienta hacia la segunda perspectiva en tanto, busca que todos los procesos vinculados con la cultura digital desde la biblioteca, incluida la alfabetización digital, contribuyan “a la construcción de un capital social y simbólico que satisfaga los intereses y necesidades de los habitantes de Bogotá” (Secretaría de Recreación, Cultura y Deporte, 2019. Pág 99).

En la biblioteca la conceptualización de la alfabetización digital cambió una vez aparecieron los espacios creativos, la biblioteca digital y el recién

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inaugurado laboratorio de co creación (2020). Así, tanto las líneas de programación como las infraestructuras instaladas son precedentes para una reconceptualización pues introducen en la biblioteca prácticas digitales que cuestionan el para qué y para quién las tecnologías y la innovación. La alfabetización digital, por lo tanto, deja de estar relacionada únicamente con procesos instrumentales enfocados a la enseñanza de computación básica, ofimática o interacción con dispositivos móviles y catálogos10 para configurarse en un concepto que introduce en la biblioteca pública el aprendizaje a lo largo de la vida del software y el hardware, desde una perspectiva crítica de lo que implican y en relación con prácticas comunitarias vinculadas a las multialfabetizaciones. Ámbitos formativos que que deben estar vinculadas según Gutierrez (2015)” al cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideológico y político a las acciones desarrolladas con la tecnología” (Gutiérrez et al 2012, Pág 26)

Las preguntas que emergen en relación a la alfabetización digital se propician en los debates sobre los impactos de lo digital en la cultura. Para Pierre Levy la cibercultura es “el conjunto de tecnologías (materiales e intelectuales), prácticas, actitudes, modos de pensamiento y valores que se desarrollan junto al auge del ciberespacio” (2001, p. 16). Esta definición nos permite preguntar por las prácticas, actitudes, modos de pensamiento y valores que se median en la biblioteca desde sus infraestructuras. Pero, ¿qué transforma la cultura digital? Siguiendo a Lasen y Puente (s.f) Podemos hablar de al menos menos diez aspectos que se impactan: subjetivación e identidad, intimidad, trabajo, educación, cuerpo, ciudadanía, comunidades, participación, interacción a través del juego (Gammificación) y el juego mismo. En este sentido la Cultura Digital en la Biblioteca se entiende como todas las prácticas digitales vinculadas a la lectura, escritura, oralidad que desde la biblioteca integran infraestructuras propias, hardware y software para mediar procesos de apropiación, creación y divulgación de información y conocimiento. (Escuela de mediadores 2020)De ahí que la definición de Gutierrez nos permita pensar la definición de alfabetización digital en biblored en relación con la alfabetización informacional

10 Si bien desde el plan de acción del 2018 aparece la cultura digital reconceptualizada, una buena parte de los profesionales de la biblioteca la siguen relacionando con aprendizaje de informática básica y ofimática. Estos procesos además, han sido operados en bibliotecas mayores y desde hace más de 10 años, por convenios con instituciones educativas como la Universidad de los Andes o Uniminuto.

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“la cultura digital o líquida de la Web 2.0 es algo más complejo que el mero aprendizaje del uso de las herramientas de software social (blogs, wikis, redes y demás recursos del cloud computing). La alfabetización, desde esta perspectiva, debe representar la adquisición de las competencias intelectuales necesarias para interactuar tanto con la cultura existente como para recrearla de un modo crítico y emancipador11 y, en consecuencia, como un derecho y una necesidad de los ciudadanos de la sociedad informacional (Gutiérrez et al., 2012, pág. 39)

Dicho de otro modo, la alfabetización en la cultura digital suponeaprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos y el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información.

Ciudadanía digital:

La perspectiva del Ministerio de las TIC de colombia define la ciudadanía como “ el resultado de la transformación digital y productiva de los ciudadanos a través del desarrollo de las capacidades y competencias digitales. Comprende el acceso y uso a los servicios que debe garantizar el Estado a través de la inclusión digital” (Leer es Volar, pág. 114). Esta perspectiva sin embargo, no dialoga con el horizonte político y pedagógico de BibloRed en el cual el desarrollo de la ciudadanía desde sus espacios e infraestructuras no responde a los ámbitos de la cultura digital en clave de productividad y mercado. Por lo tanto la ciudadanía digital encara un espectro más amplio de participación y formación para la apropiación y creación del conocimiento. Completar con ciberciudadanías.

“ ¿Qué estamos sugiriendo? Que aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse con la tecnología digital de un modo inteligente (saber conectarse y navegar por la red, buscar información útil, analizarla y reconstruirla y comunicarla a otros usuarios) no podrán acceder a la cultura y al mercado de la sociedad de la información.

11 Gutierrez cita a Freire para dar cuenta de la emancipación como una acción colectiva….. BUSCAR

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Es decir, los ciudadanos que no estén cualificados intelectual y emocionalmente para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tendrán mayores probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo xxi. Este analfabetismo digital provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa e incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales.

Mapa de ALFIN/ALDIG en BibloRed (Lab)

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Currículo:

Al abordar el currículo, como un proyecto pedagógico- político que pertenece al conjunto de elementos que configuran procesos educativos, es importante hacerlo mediante el desarrollo de la categoría en un marco de referencia que sea situado e intencional. Para los propósitos de este documento la biblioteca pública es el espacio en donde tiene lugar el proyecto educativo y por tanto el currículo. La biblioteca pública como institución social con posibilidades de transformación asume funciones educativas para el Aprendizaje a lo largo de Vida. En este sentido, el currículo se aborda desde dos lugares: primero, desde acercamientos generales a la categoría para luego ubicarlo en el contexto de la biblioteca pública y su función educativa.

Entendido como “la manera en que se organiza la actividad educativa al dar respuesta de qué enseñar” (Osorio Villegas, 2017. Pág. 143 ) existen diversas perspectivas al respecto que dialogan con posturas teóricas y prácticas. Cada una de las propuestas es en todo caso un constructo histórico supeditado a la revisión y reformulación según los tiempos y en las que siguiendo a Osorio, las debe definir “cada comunidad educativa” al puntualizar cuales son sus relaciones con la sociedad, la teoría, la práctica y el rol de los actores.

Así pues, el currículo orienta los ejercicios educativos, dotándolos de elementos importantes tanto a nivel pedagógico como político y ético. Las orientaciones que tiene lugar bajo marcos curriculares se desarrollan a razón de la relación enseñanza-aprendizaje, da cuenta además de las configuraciones epistemológicas, los referentes conceptuales, objetivos y"es una propuesta que especifica claramente un conjunto de contenidos y métodos y posee el rango de una sugerencia respecto a lo que en el aula puede resultar valioso y es posible de enseñar y aprender. Así el currículo se constituye en una hipótesis de trabajo educativo." (Universidad del Norte and Osorio Villegas 2017:151)

Ahora bien, teniendo en cuenta que el diseño curricular es una guía orientadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan, este no puede comprenderse como un “recetario” ni tampoco su abordaje se debe enmarcar o ubicar en un discurso inamovible, por el contrario, el currículo es puesto a prueba todo el tiempo, pues debe adaptarse a las lecturas de los contextos, las necesidades de aprendizaje y las creaciones

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pedagógicas propias de la mediación educativa; siguiendo a Osorio, "el currículo es un proceso de investigación que prefigura la práctica educativa, porque la planifica y la organiza, de tal forma que el currículo se constituye en una hipótesis de trabajo abierta a interrogantes y comprobación de la comunidad educativa, y dentro del cual se construye y se gestiona el conocimiento." (Universidad del Norte and Osorio Villegas 2017:150)

Teniendo en cuenta que el currículo debe enmarcarse de acuerdo a los contextos y características de los procesos de educación, el diseño curricular que tiene lugar en la Biblioteca Pública, debe responder sus particularidades, enfocado sobre todo hacia la consolidación de un proyecto bibliotecario que integre los procesos de aprendizaje. Es necesario entonces detenerse en la reflexión de la Biblioteca pública como una institución social que hace parte del engranaje sociocultural en los procesos del aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello, el profesor Didier Álvarez Zapata recomienda "formular una propuesta que oriente la ineludible y fundamental labor educativa social de la biblioteca y que afirme la necesidad de que las bibliotecas públicas tengan resuelto, explícito y escrito su propia propuesta curricular y la desarrollen a través de proyectos educativos bibliotecarios." (Zapata 2005:9)

En este sentido, el diseño curricular, incluye en modelo pedagógico que orienta las interacciones del ecosistema educativo (de aprendizaje) en la biblioteca pública. El modelo pedagógico indica el lugar epistemológico de enunciación tanto de las relaciones enseñanza- aprendizaje, el diseño de herramientas didácticas y de rutas metodológicas, la comprensión integral de los sujetos pedagógicos y por tanto acentúa y apoya los objetivos de aprendizaje y el proyecto bibliotecario. Para ello, la pedagogía por proyectos y los modelos constructivistas presentan un universo de posibilidades, pues "Al estar sustentada en una concepción constructivista del aprendizaje, la pedagogía por proyectos promueve tanto el autoaprendizaje como el aprendizaje colaborativo, facilitando con ello la conformación de comunidades de sentido." (BibloRed 2020 :267)

Siguiendo a Álvarez Zapata, el currículo implica entonces el diseño de un paisaje de posibilidades en términos conceptuales, epistemológicos, didácticos, metodológicos así como la caracterización de las relaciones entre los sujetos involucrados en los ejercicios de enseñanza-aprendizaje, la lectura de los contextos y con ello los marcos de sentido y comprensión del mundo a razón de las relaciones pedagógicas que allí tengan lugar.

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En últimas, el currículo traza los objetivos de aprendizaje y alcance en términos pedagógicos y permite ver con claridad las posibilidades de masterización de los mismos. Para este propósito están implicadas las esferas de comprensión social, y cultural, pues el currículo representa la apertura al diálogo y la conformación de comunidades de aprendizaje en la biblioteca pública con un objetivo en común (proyecto bibliotecario).

"El currículo, entonces, conlleva un intenso proceso de negociación (cultural, político, económico y pedagógico) de intencionalidades diversas. El currículo tendría, de tal forma, dos grandes dimensiones: • La dimensión formativa y regulativa que permite los procesos de socialización e integración de las personas a la cultura desde una cierta perspectiva de desarrollo del potencial humano • La dimensión instruccional que permite el desarrollo de habilidades y competencias específicas." (Zapata 2005:9)

Categorías La escritura de estas categorías son el insumo para la construcción conceptual del documento. Es decir que se tejerán en el documento mayor. En términos del proceso de construcción las separamos y las vamos vinculando con los documentos revisados y la sistematización del laboratorio.

Alfabetizaciones

Procesos de aprendizaje de largo alcance, caracterizados por las particularidades de los alfabetizandos/as, en tanto los contextos y las configuraciones de identidades o colectivas. En este sentido, se trata del desarrollo de capacidades y habilidades que permiten a las personas acercarse a diversos códigos para la comprensión del mundo y el acceso a la cultura. Es además un proyecto político que responde a una serie de necesidades en la configuración de seres humanos críticos.

"la alfabetización se define como un proceso educativo de largo aliento que obedece al contexto histórico, cambia según

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sus usos, requerimientos y tecnologías, y en el que se pueden desarrollar habilidades comunicativas que no solo dependen «de la interacción con el objeto escrito, sino también de la socialización y el diálogo de experiencias y saberes» (Torres Rivera y Rincón Romero, 2015, p. 146);" (BibloRed, 2020 :81)

El desarrollo de las capacidades en los procesos alfabetizadores, permiten a los/as alfabetizandos/as, construir habilidades de comunicación, lecturas situadas y problematizadas de su realidad y la posibilidad de ejercer derechos ciudadanos. En este sentido, las alfabetizaciones funcionan en dos vías: "alfabetización como derecho y condición para acceder a otros derechos" (BibloRed, 2020 :222).

El establecimiento de la relación enseñanza - aprendizaje en el marco del ejercicio alfabetizador, representa de por sí, tensiones y transformaciones en las comprensiones del mundo de quienes participan en ella (alfabetizador/a y alfabetizando/a). Entendido como un proyecto pedagógico problematizador, las alfabetizaciones se configuran con base al diálogo de saberes y preguntas orientadoras sobre las necesidades y prioridades del acceso a los diversos códigos de lectura, escritura, oralidad y herramientas de comunicación e información disponibles.

Es importante además recalcar que los procesos alfabetizadores no son propios exclusivamente de los primeros años de vida de las personas ni tampoco se restringen al aprendizaje de la lectura y la escritura, ni tampoco a los códigos tradicionales que en ella tienen lugar. En este sentido, las alfabetizaciones abrazan procesos diversos e inclusivos del aprendizaje.

“reconocer la alfabetización como una categoría histórica, y como un proceso de aprendizaje que puede ocurrir en cualquier momento de la vida, no solo en los primeros años de escolaridad. En coherencia con esta visión, se asume el enfoque de la alfabetización a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2015) como un proceso que abarca distintos niveles de apropiación de la lectura, la escritura y de otras habilidades transversales para el ejercicio de la ciudadanía. La alfabetización, además, está en los cimientos del aprendizaje a lo largo de la vida; de ahí su capital importancia para las políticas educativas de cualquier país.” (p. 69 leer es volar).

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Tomando como punto de partida la comprensión de las alfabetizaciones en la construcción de la política pública de la ciudad, se hace necesario situar los procesos alfabetizadores en las dinámicas de la biblioteca pública, entendida además como una institución social al servicio de las ciudadanías. "Desde este punto de vista es que la biblioteca pública cobra todo su valor como un entorno alfabetizador y un actor capaz de contribuir, a través de sus programas educativos, a compensar las desigualdades en el acceso a la cultura escrita." (Silva Salgado and BibloRed 2018:9)

La comprensión de las alfabetizaciones, para el propósito de este documento, se ubica en las acciones y las dinámicas de la biblioteca pública, y lo que ello implica. En este sentido, la caracterización plural y diversa de la alfabetización en BibloRed, tiene en cuenta el proyecto político-pedagógico de las acciones de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en los programas y servicios de la Red.

“En consecuencia, no sólo se proponen aquí acciones dirigidas a promover al aprendizaje del código de la lectura y la escritura en sus niveles más básicos, sino a garantizar la permanencia y apropiación de la cultura escrita en distintos niveles y contextos de comunicación. Se busca promover la lectura y la escritura como prácticas con sentido para las vidas de los ciudadanos, con unas implicaciones en su capacidad de interpretar y actuar en la sociedad” (pg.69 leer es volar)

Las alfabetizaciones, hacen parte entonces de proyectos pedagógicos de amplios alcances, que implican la construcción de marcos de sentido para la lectura y la comprensión de la realidad de los/as alfabetizandos/as. Es además un ejercicio de aprendizaje situado, que se transforma de acuerdo a los contextos históricos y las necesidades u objetivos que se tracen para ello. Puede hacer parte de procesos educativos formales o no formales y se adapta a diversos modelos pedagógicos según en dónde y cómo se desarrolle.

"la conceptualizan como una actividad educativa intencional, con unos objetivos de aprendizaje claros, destinada a públicos variados, de una duración relativa y que puede hacer parte, también, de cierto ámbito de la formalidad en tanto convive con instituciones públicas que son sus promotoras o hacen parte de un proceso

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mayor de educación de carácter formal." (BibloRed, 2020:77)

Aprendizaje a lo largo de la Vida

Partiendo de las características de la biblioteca pública como una institución social, mediadora en los procesos de aprendizaje de las ciudadanías, se hace necesaria la comprensión del aprendizaje desde una perspectiva amplia y problematizadora, que permita ubicar los sujetos pedagógicos que allí transitan de formas diversas y de amplios alcances. Para este propósito desde hace diez años, en BibloRed se empieza a hablar de los “Aprendizajes para toda la vida” "le asignó a la biblioteca pública la función de apoyar el aprendizaje permanente y desarrollar en los usuarios las habilidades para aprender a lo largo de la vida;" (BibloRed et al 2011:3).

En este sentido, el Aprendizaje a lo largo de la Vida es una propuesta de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (En adelante UNESCO), en un esfuerzo por responsabilizar a los Estados en lo referente a los procesos de educación de las ciudadanías. En este sentido, la educación y los procesos de aprendizaje dejan de ser responsabilidad exclusiva de la Escuela o de la familia; las instituciones sociales, como las bibliotecas públicas, asumen funciones mediadoras en los procesos de educación y aprendizajes.

Los procesos educativos que se desarrollan en el marco del Aprendizaje a lo largo de la Vida, comprenden que el aprendizaje no es exclusivo de franjas etarias limitadas, es decir, que los procesos de aprendizaje no terminan cuando se acaba la vida escolar de las personas bien sea en procesos de educación primaria, superior o universitaria. En cambio, los procesos de aprendizaje y enseñanza están presentes durante toda la vida de las personas, adecuándose a sus necesidades y contextos. Estos procesos de aprendizaje son además diversos, pueden ser formales o no formales y se desarrollan en diferentes instituciones y estructuras sociales. Una de estas instituciones es la biblioteca pública.

"En coherencia con la naturaleza de las bibliotecas públicas como contextos de educación no formal y de la población que estas atienden, se propone fundamentar la conceptualización de la alfabetización desde los aportes más recientes de la UNESCO y la Educación Popular, que han dedicado varias décadas a

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la investigación y práctica alfabetizadora en el marco de la educación a lo largo de la vida y la educación de adultos, con énfasis en poblaciones en situación de desventaja." (Silva Salgado and BibloRed 2018:28)

A razón de ello, BibloRed ha adoptado el Aprendizaje a lo largo de la Vida como un principio orientador en la formulación y planeación de los programas y servicios que ha ofrecido a la ciudad en los últimos años. Para este propósito se impulsan programas de alfabetizaciones, que respondan a los contextos, las necesidades y los objetivos de aprendizaje de las ciudadanías, teniendo en cuenta las transformaciones y tensiones de los procesos educativos de la biblioteca pública y los sujetos que la habitan.

"Si partimos de la noción del aprendizaje como un hecho social y cultural, inseparable de los contextos en los que se desarrolla, el enfoque pedagógico, los métodos y las estrategias de aprendizaje propios de los procesos de alfabetización en las bibliotecas deben adaptarse a las características, necesidades y expectativas de las poblaciones a las que se dirigen." (Silva Salgado and BibloRed 2018:10)

Así, el aprendizaje a lo largo de la vida se posiciona como uno de los proyectos políticos- pedagógicos de BibloRed, desde el cual se prioriza el acceso a la cultura y la formación de ciudadanías críticas con diversas capacidades, que brinden posibilidades de acciones y discursos para el ejercicio de las ciudadanías, el acceso a la cultura y las garantías de aprendizajes constantes a lo largo de su vida. Al respecto, una de las recomendaciones del Consejo Distrital de Lectura y Escritura en el 2019:

“como objetivo a largo plazo consolidar una apuesta intersectorial por la alfabetización a lo largo de la vida o, en otras palabras, implementar un plan integral que garantice la atención a los ciudadanos de todas las edades en distintos tipos y niveles de alfabetización. Se busca crear las posibilidades para el acceso y la permanencia en la cultura escrita, en constante diálogo con la cultura oral y la cultura digital, con el fin último de propiciar posibilidades reales para el ejercicio de la ciudadanía”. (Leer es volar, pg.78 2019)

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Multialfabetizaciones

Los procesos educativos que se ubican en el marco del Aprendizaje a lo Largo de la vida, necesitan adaptarse a las diversas necesidades y contextos de las personas, es por ello que los procesos de alfabetización son plurales. A este propósito se le atribuye el nombre de multialfabetizaciones.

Las multialfabetizaciones presentan un horizonte amplio de posibilidades de aprendizaje, que se adaptan a los momentos históricos y las necesidades individuales y colectivas de las ciudadanías que participan en ellos. Los diseños curriculares y la construcción de horizontes pedagógicos que incluyen las multialfabetizaciones permiten el desarrollo de aprendizajes continuos, que aportan a la consolidación de un proyecto de aprendizaje de largo alcance. "la alfabetización favorece «la creación de herramientas de pensamiento y expresión, el fortalecimiento de las relaciones entre las personas, el ejercicio de la ciudadanía, el aprendizaje continuo, además de la construcción de proyectos de vida productivos y significativos» (p. 55)." (BibloRed 2020 :83)

Si bien los procesos de alfabetización pueden trazarse como fin último el acceso a la lectura y la escritura, múltiples variantes atraviesan este propósito. Bien sea por las necesidades u objetivos de aprendizaje, o por las particularidades en la configuración de identidad de los alfabetizandos. BibloRed cuenta con el Centro Aprende, un centro de alfabetización que se consolidó como

"un proceso constante de desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, en relación permanente con la oralidad, desde los niveles más mínimos hasta los más avanzados, y en función de distintos contextos de uso, desde los más cotidianos hasta los más especializados; se trata, en suma, de un proceso de ingreso y permanencia en la cultura escrita. (BibloRed, 2018, p. 28)"

Los procesos multialfabetizadores ofrecen la posibilidad tanto de acceso como de permanencia a la cultura escrita así como también a otros formatos y recursos de comunicación e información. Por otro lado, los procesos educativos multialfabetizadores se desarrollan de manera progresiva y transversal; además se caracterizan por ser procesos

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transdisciplinares, alimentando de esta forma el conjunto de capacidades y habilidades que se desarrollan durante el proceso.

"la alfabetización se entiende, en la actualidad, como un proceso permanente de desarrollo de las habilidades en lectura y escritura, desde los niveles más mínimos hasta los más avanzados, y en relación con diferentes contextos de uso, desde los más cotidianos hasta los más especializados; se trata, en suma, de un proceso de ingreso y permanencia en la cultura escrita." (Silva Salgado and BibloRed 2018:28)

Los procesos educativos multialfabetizadores en BibloRed se han desarrollado sobre todo en el Centro Aprende, allí están presentes tres líneas de alfabetización: inicial, inclusiva y funcional/académica, mientras que las alfabetizaciones informacional y digital se han desarrollado por medio de programas y servicios en Biblored. Teniendo en cuenta que el fin último de las alfabetizaciones está estrechamente relacionado con el ejercicio de las ciudadanías y términos de la biblioteca pblica, a generar espacios y estructuras que lo permitan, los horizontes de comprensión de las alfabetizaciones son múltiples, partiendo de la diversidad de sujetos pedagógicos que habitan la biblioteca y sus necesidades individuales y colectivas. Se trata entonces de “acompañar a los ciudadanos en sus procesos de inserción en la cultura escrita, de potenciar su participación en la sociedad y ampliar su horizonte del mundo, a través del diálogo con los saberes que han construido a través de la experiencia." (Silva Salgado and BibloRed 2018:32).

Para lograr este objetivo se hace necesario ubicarse en el ejercicio de las multialfabetizaciones como una posibilidad de apertura, acompañamientos integrales y procesos de educación de largo alcance que apunten a la configuración de un proyecto bibliotecario inclusivo, democrático y capaz de garantizar la formación individual y colectiva de los alfabetizandos para los ejercicios de participación ciudadana.

"Como se ha sugerido en apartados anteriores, la alfabetización tiene una fuerte relación con la ciudadanía, pues para participar en la vida política, en una sociedad que depende de la cultura escrita, es necesario saber leer y escribir, no solo en el sentido estricto del término, sino a niveles más avanzados que permitan tomar posiciones argumentadas sobre los

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textos y los temas que comprometen la vida de los ciudadanos." (Silva Salgado and BibloRed 2018:31)

Horizonte pedagógico y didáctico

Competencias// habilidades // capacidades.

Competencias

"integra cinco factores esenciales de realización personal: • La esfera cognitiva o de las relaciones con el saber y el conocer • La esfera activa o de la práctica social • La esfera de los valores o de lo que da orientación ética a las prácticas • La esfera de lo estético/lúdico o de la creación y recreación de la realidad • La esfera de la comunicación o de las relaciones con los otros" (Zapata 2005:9)

A partir del texto de Restrepo

El concepto de competencia definido por Delors (Citado por Restrepo, 2005) como “ los pilares de una educación integral: formación en el saber, en el saber hacer, en el saber ser y en el saber vivir” (62

Competencias informacionales

Competencias digitales

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Gabriel Restrepo aborda los contextos existenciales para la enseñanza y el aprendizaje como coordenadas de la experiencia próxima que sitúan los saberes (científicos, tecnológicos y técnicos) desde lo propio para poder emprender diálogos con saberes universales. El pensamiento predominante en estratos bajos y en regiones de Colombia según cita el autor es “ dependiente de contextos existenciales y entornos próximos”. Por lo cual pensar el currículo teniendo en cuenta los saberes propios y la experiencias son oportunidades que activan el interés, propenden a la demostración cercana y trascienden de lo local.

Sujetos pedagógicos (Exploración de usuarios// Perfil de usuario/ciudadano/personas

privadas de la libertad/ personas en condición de discapacidad)

Los mediadores ALFIN/ALDIG (Competencias y perfil)

Formación en ALFING/ALDIG pensada para las ciudadanías

¿Con quiénes estamos trabajando?

¿Con quiénes queremos trabajar?

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Evaluar ALFIN/ ALDIG

Mapa de ALFIN/ALDIG en BibloRed (Lab)

Infraestructuras para Alfin y Alfdig BibloRed

Biblioteca DigitalCatálogoLabcoSalas de computo

Transversalizar ALFIN/ ALDIG en la BP por medio de las configuraciones didácticas.

¿Dónde ponemos relación de los saberes/saber-ser/saber ser/saber vivir?Niveles

Horizontes para la formación

Transposiciones didácticas (Hacer taller)

Diagnóstico de usuarios Necesidades situadas

ALFIN/ALDIG centradas en la comunidad o en el usuario Mapa de empatía(roles y contextos)

Configuraciones didácticas

Formación VS capacitación Ciclos temáticosSesiones aisladasProcesosAsesoríasConferenciasCursosDiplomados interinstitucionales (Educación continuada)

Diseño de servicios Esquemas para la planeación (Fichas pedagógicas)

La ficha-guía modelo está aquí:

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https://docs.google.com/document/d/1ZzGt0TmNfC9cKJsTil_wlRpvXBrtGjaXGLXvSCKiNmc/edit?usp=sharing

Estrategias metodológicas Construcción de objetivos Diseño Brief (Orientación del diseño de cualquier herramienta) Diseño de herramientas (Camilo)

HerramientasAnálogas y digitales

-Propiedad intelectualAprendizaje ColectivoPedagogía por proyectosDispositivos de mediación en ALFIN/ALDIG

El cuerpo La voz

Evaluación y seguimiento Indicadores Estrategias cualitativas

Programa Multiplicadores de la Biblioteca Digital de Bogotá

Para ver la definición del programa visitar este enlace: https://docs.google.com/document/d/1ZzGt0TmNfC9cKJsTil_wlRpvXBrtGjaXGLXvSCKiNmc/edit?usp=sharing

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Recomendaciones Mapas Diagramas de flujo

GlosarioFuentesReferentes

ALFIN y ALDIG en la Biblioteca Pública

Antecedentes de formación en BibloRed

( correo y entrevistas y revisión documental)

Horizonte pedagógico y didáctico

Competencias// habilidades // capacidades.

Sujetos pedagógicos (Exploración de usuarios// Perfil de

usuario/ciudadano/personas privadas de la libertad/ personas en condición de discapacidad)

Los mediadores ALFIN/ALDIG (Competencias y perfil)

Formación en ALFING/ALDIG pensada para las ciudadanías ¿Con quiénes estamos trabajando?¿Con quiénes queremos trabajar?

Evaluar ALFIN/ ALDIG

Mapa de ALFIN/ALDIG en BibloRed (Lab)

Transversalizar ALFIN/ ALDIG en la BP por medio de las configuraciones didácticas.

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Horizontes para la formación

Transposiciones didácticas (Hacer taller)

Diagnóstico de usuarios Necesidades situadas

ALFIN/ALDIG centradas en la comunidad o en el usuario (roles y contextos)

Configuraciones didácticasFormación VS capacitación Ciclos temáticosSesiones aisladasProcesosAsesoríasConferenciasCursosDiplomados interinstitucionales (Educación continuada)

Diseño de servicios Esquemas para la planeación (Fichas pedagógicas)

Recomendaciones metodológicas Herramientas

Análogas y digitalesPedagogías por proyecto Aprendizaje ColectivoPedagogía por proyectosDispositivos de mediación en ALFIN/ALDIG

El cuerpo La voz

Evaluación y seguimiento Indicadores Estrategias cualitativas

Recomendaciones Mapas Diagramas de flujo

Glosario

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Alfabetización informacional

Alfabetización digital

Cultura Digital:

Currículo

Formación de usuario

Aprendizaje a lo largo de la vida

Multialfabetizaciones:

Horizonte pedagógico

Transposiciones pedagógicas

Configuración didáctica

Búsqueda y recuperación de informaciónOfimáticaProducción intelectualCitaciónNoticias Falsas

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