ESTADO DEL ARTE SOBRE EL JUEGO Y LA LÚDICA COMO ...

ESTADO DEL ARTE SOBRE EL JUEGO Y LA LÚDICA COMO ESTRATEGIAS

PARA LA ENSEÑANZA EN LA PRIMARIA.

Estado del arte sobre la incidencia del juego y la lúdica como estrategias para la enseñanza

de las áreas fundamentales en la educación básica primaria.

Autor:

JAVIER ANDRÉS ESTUPIÑÁN LANDINEZ

Directora:

Mg. LINA MARÍA OSORIO VALDÉS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

BUCARAMANGA

2021.



Tabla de contenido

1. Descripción de la situación.............................................................................................. 1

2. Justificación.................................................................................................................... 3

3. Objetivos ......................................................................................................................... 4

3.1 Objetivo General ............................................................................................................... 4

3.2 Objetivos específicos ......................................................................................................... 4

4. Marco de referencia ........................................................................................................ 5

4.1 Juego .......................................................................................................................... 5

4.2 Lúdica ......................................................................................................................... 7

4.3 Didáctica ..................................................................................................................... 8

4.4 Motricidad ................................................................................................................. 10

4.5 Interdisciplinariedad ................................................................................................. 11

4.6 Áreas fundamentales de la educación básica primaria. .............................................. 12

5 Metodología .................................................................................................................. 13

6 Resultados ..................................................................................................................... 23

7 Conclusiones. ................................................................................................................ 44

8. Apéndice ........................................................................................................................... 49

8.1 Apéndice A. Póster .......................................................................................................... 49



Lista de tablas

Tabla 1.Organizador en síntesis de investigaciones consultadas sobre el juego como estrategia para

la enseñanza............................................................................................................ 16

Tabla 2.Reseña reconstructiva del documento “El juego, estrategia pedagógica que favorece el

aprendizaje de la matemática”. .................................................................................. 26

Tabla 3.Reseña reconstructiva del documento “Estrategias lúdicas para fortalecer la comprensión

lectora del área de ciencias naturales”. ....................................................................... 29

Tabla 4.Reseña reconstructiva del documento “Actividades lúdicas como estrategia para afianzar

el pensamiento numérico de los niños del grado tercero”. ............................................. 32

Tabla 5.Reseña reconstructiva del documento “El juego de parqués como estrategia para la

enseñanza de operaciones básicas en las matemáticas”. ................................................ 34

Tabla 6.Reseña reconstructiva del documento “Estrategias lúdicas para favorecer la producción

escrita”. .................................................................................................................. 36

Tabla 7.Reseña reconstructiva del documento “La lúdica para el fortalecimiento de problemas

matemáticos en estudiantes de grado tercero”. ............................................................ 39

Tabla 8.Reseña reconstructiva del documento “Desarrollo de estrategias lúdico recreativas para

incentivar el hábito de lectura”. ................................................................................. 41



1

1. Descripción de la situación

El presente trabajo realizado en el marco de una actividad investigativa y que surge del interés

particular se fundamenta en una situación, la cual necesita dar a conocerse y describir, tal y como

lo determina Bauce (2007):

Al describir la situación, podemos observar que, desde nuestra óptica las cosas no

marchan como deberían ser o simplemente no están funcionando bien; esta

descripción nos permite identificar las posibles causas del problema a investigar,

así como los diversos factores que directa o indirectamente están incidiendo sobre

la situación considerada (párrafo tercero).

Con respecto a lo anterior se elabora un proceso que identifique las estrategias y

metodologías empleadas y se le de análisis crítico a las investigaciones desarrolladas en las

instituciones educativas de básica primaria en Colombia en dónde históricamente la enseñanza de

las áreas fundamentales ha estado marcada por la implementación de métodos tradicionales en las

clases, estos procedimientos no ponderan el uso de recursos metodológicos orientados hacia el

juego y la lúdica y no tienen en cuenta la naturaleza de los niños para quienes el juego es parte de

su día a día, características que conllevan a desnaturalizar el comportamiento y la capacidad de

exploración hacia nuevos conocimientos.

El papel del juego, la lúdica y el desarrollo de la motricidad como ejes transversales en la

enseñanza de las áreas fundamentales toma relevancia al momento de planificar los contenidos

temáticos y permite alcanzar los objetivos de la educación, los cuales se encuentran establecidos



2

en la Ley 1874 del año 2017 o actual Ley General de Educación; por lo que es importante conocer

la manera en que se han venido implementando estrategias enfocadas hacia el desarrollo del juego

y la lúdica como apoyo en el aprendizaje de los contenidos temáticos de cada área fundamental en

la educación de base.

Al mejorar las prácticas pedagógicas tradicionales se fortalecen los procesos educativos en

los niños, se propicia en ellos un cambio de actitud hacia la clase, se generan espacios armónicos

que derivan en aprendizajes significativos de los contenidos programáticos de cada área y se

construye una percepción de calidad en las clases por parte de toda la comunidad educativa.

Abordar y analizar los trabajos investigativos que se hayan realizado implementando

estrategias de juego y lúdica para la enseñanza de las áreas fundamentales permitirá tener una

noción más clara sobre las metodologías empleadas en las clases de educación Básica Primaria en

Colombia y el impacto que esto genera en la población estudiantil intervenida; situaciones que

permiten conocer, analizar y proponer estrategias diferentes a las tradicionales, además de

identificar las zonas y regiones en las que más se haya incursionado en investigaciones de este

tipo.



3

2. Justificación

Las temáticas de las áreas fundamentales en la educación básica primaria permiten la inclusión

de varias metodologías para su enseñanza, teniendo en cuenta que el desarrollo del currículo es

flexible; el juego y la lúdica surgen como mecanismos, que empleados efectivamente favorecen la

apropiación del conocimiento por parte del educando de una forma diferente a la tradicional,

adicionalmente se refleja en los niños motivación por el aprendizaje y la empatía hacia la misma

clase.

Es importante conocer las nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que utilizan los

docentes de las áreas fundamentales en la educación básica y en las que participan el juego, la

lúdica y el desarrollo de la motricidad; puesto que este tipo de propuestas se abren paso como

recursos para la efectiva asimilación del conocimiento y el cumplimiento de los objetivos de cada

área.

Tal y como lo mencionaba Andrade (2020): “los juegos son de gran utilidad en el medio

educativo, funcionan como estrategias de enseñanza, de tal manera que, el objetivo principal del

juego es el de incrementar y estimular a los estudiantes, hacia una enseñanza y aprendizaje

creativo”. (p.132).

Por esta razón, es de gran interés conocer las investigaciones que se han venido realizando en

los niveles de pregrado y posgrado en Colombia sobre el juego y la lúdica como ejes transversales

para la enseñanza de las áreas fundamentales en la educación de base, con el propósito de

identificar las tendencias en estos trabajos desarrollados, así como también intereses de



4

investigación, metodologías utilizadas, lugares es los que se está trabajando este tema, estrategias

que se han puesto en marcha; todo este análisis pertinente se entrega como referente para futuras

investigaciones en este ámbito a nivel nacional, regional y local.

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Elaborar un estado del arte de las investigaciones realizadas en los niveles de pregrado y

posgrado en Colombia sobre la incidencia del juego y la lúdica como estrategias en el proceso de

enseñanza de las áreas fundamentales de la educación básica primaria, realizadas desde el primer

semestre del año 2016 hasta el primer semestre del año 2021.

3.2 Objetivos específicos

Realizar una búsqueda de investigaciones sobre la incidencia del juego y la lúdica como

estrategias para la enseñanza a través de diferentes repositorios web.

Organizar los documentos encontrados a través de criterios previamente definidos como

metodología y enfoque.

Analizar los documentos utilizando los criterios previamente establecidos para la

elaboración de resultados.



5

4. Marco de referencia

Para efectos de la presente investigación documental, el cual tiene un sustento teórico, resulta

importante dejar claro conceptos que se consideran importantes y se mencionan continuamente,

los cuales le dan la relevancia a la temática empleada y que resultan fundamentales en la revisión

y el análisis realizado por medio de las distintas fuentes.

Según la definición de Chen (2020): “el marco de referencia tiene como principal función

recopilar los antecedentes de un tema de estudio (teorías, experimentos, datos, estadísticas, etc.).

Asimismo, puede identificar una tradición teórica consolidada para fundamentar la hipótesis”.

(Parráfo segundo). A continuación se hará referencia a los tópicos clave del presente estado del

arte:

4.1 Juego

Se han propuesto varias definiciones sobre el juego. Por ejemplo, el diccionario de la Real

Academia de la Lengua Española (RAE, 2020) menciona, entre otras: “corresponde al ejercicio

competitivo o de recreación sometido a reglas y en el cual se gana o se pierde”.

Por su parte, González (1987 como se cita en Wallon et al., 1974) define el juego como:

“Una actividad placentera con un fin en sí misma. El juego ha existido desde siempre, aunque son

muchos los autores que sostienen que esa actividad no era lúdica, sino que servía de preparación

para otras actividades”. (p. 35); se puede inferir de lo anterior que el origen del juego se reconoce



6

desde los inicios de la humanidad y se utilizaba como recurso práctico para llevar a cabo la

resolución de las actividades cotidianas.

Desde otra perspectiva, Viciaria, et al. (2002) hacen referencia a lo siguiente:

Cuando queremos abordar el término juego, nos encontramos con numerosas

dificultades, entre las que podemos citar: la cantidad de actividades y

comportamientos que se agrupan bajo el término “juego” (bromear, trastear, burlar,

enredar, frivolidad, diversión, alegría, abandono, recreo, imitación, simulacro,

distracción, etc.); la dificultad de diferenciar entre ocio constructivo, actividad

lúdica, juego como recurso didáctico, y juego “per se”, la separación juego-trabajo,

etc. ( p. 100).

Según Carmona y Villanueva (2006) el juego es “un modo de actuar con la realidad,

determinado por los factores internos (actitud del propio jugador ante la realidad) de quien juega

con una realidad intrínsecamente placentera, y no por los factores externos de la realidad externa”

(p. 100). Para estos últimos dos autores, el juego refleja las actitudes de la propia persona y de las

cuales no existen influencias externas.

En palabras de Ruiz (2017):

Son muchos autores los que hablan del juego y también los que los consideran un

elemento imprescindible en la vida de todo ser humano, especialmente en la de los

niños. La mayoría de los autores consideran que el juego es una actividad innata,

que surge de forma natural. Es a través del juego como los niños se relacionan con



7

otros niños, con los adultos y con su entorno, aprendiendo por tanto a desenvolverse

con diferentes personas y conociendo el mundo que les rodea (p. 6).

El actual ejercicio de investigación, hace referencia al juego como un recurso que se emplea

en el desarrollo de las clases de las áreas fundamentales en la educación de base; una forma de

trabajo en la que los niños pueden alcanzar de una manera efectiva y motivante los propósitos que

se plantean para cada temática y en los cuales el docente desarrolla un papel importante al planear

y articular las actividades que tengan objetividad y sean propicias a los contenidos que se pretenden

desarrollar.

4.2 Lúdica

Tal como lo resaltan Muñoz et al.(2016) “la lúdica es un medio para aprender desde el

disfrute en donde interactúan diversos componentes que permitan al ser humano conectarse con

sus sensaciones, emociones y que tiene como fin el aprendizaje de una manera diferente a la que

habitualmente se hace”. (p.24). Es decir, la lúdica propicia los aprendizajes desde todas las

dimensiones del ser humano, haciendo este proceso placentero y de gusto para las personas,

diversos autores destacan además que para el desarrollo de la lúdica no interesa la edad.

Por su parte, Jímenez, et al.(2004) dieron una definición amplia, argumentando lo siguiente:

La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida y

de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,

goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e



8

imaginarias con el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de

actividades (sexo, baile, amor, afecto) que se produce cuando interactuamos con

otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos (p 42).

4.3 Didáctica

La didáctica es el arte de enseñar, es una disciplina de la pedagogía que se encarga del estudio

y la intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de optimizar los métodos,

técnicas y herramientas que están involucrados en él.

Abreu, et al. (2017) afirman que la didáctica:

Ha sido definida indistintamente como el arte de enseñar, artificio, tratado,

normativa, aprendizaje, estudio científico, estudio de la educación intelectual del

hombre y del conocimiento sistemático, ciencia auxiliar, técnica de incentivar,

teoría de la instrucción, ciencia especulativa, doctrina general, método, técnica,

procedimiento, disciplina particular, rama de la pedagogía, disciplina pedagógica,

disciplina pedagógica de carácter práctico normativo, disciplina reflexivo

aplicativa, conjunto de técnicas de enseñanza, teoría de la instrucción y de la

enseñanza, teoría práctica, teoría general de la enseñanza, metodología de

instrucción, metodología que estudia los métodos y procedimientos en las tareas de

la enseñanza y del aprendizaje, conjunto de métodos, ciencia especulativa y

tecnológica, conjunto de interacciones, reflexión científica, campo de



9

conocimiento, tecnología , ciencia y tecnología, ciencia y técnica ciencia de enseñar

y aprender y ciencia ( p. 84).

Otra definición es la de Mattos (1963) quien describe la didáctica como “la disciplina

pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la

enseñanza, o sea, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” ( p.

63).

Para Mallart (2001) la didáctica “es la ciencia de la educación que estudia e interviene en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de conseguir la formación intelectual del

educando” ( p. 29). La anterior definición acerca al concepto en el cual la ciencia se inclina por

formar el intelecto del ser humano.

Realizando una integración total y global del término y dando una completa definición,

Abreu, et al. (2017) determinan lo siguiente :

Es una de las ciencias de la educación en pleno desarrollo. Está estrechamente

vinculada con otras ciencias que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje

integrado e institucionalizado, especialmente con la pedagogía, pero conserva sus

particularidades y su esencia propia. Como ciencia orienta, socializa, integra y

sistematiza en un cuerpo teórico en evolución ascendente, contínua y sistemática,

los resultados investigativos y de la experiencia acumulada en la práctica educativa,

orientados a la exploración de la realidad del aula, a la detección , el estudio y la

búsqueda de soluciones acertadas de los problemas que afectan e impiden el



10

desarrollo óptimo, eficaz y eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje en su

manifestación más amplia y contemporánea, que implica emocional y fisicamente

a profesores y estudiantes y los coloca en posición de éxito (p.89-90).

4.4 Motricidad

Para la Real Academia de la Lengua Española (2020) el término motricidad se refiere a la

capacidad del sistema nervioso central de producir la contracción de un músculo y como la

capacidad de un cuerpo para moverse o producir su movimiento.

Utilizando una amplia terminología, Rigal (2006) nos da las siguientes definiciones:

“-Conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo.

-Estudio de los movimientos humanos y de sus características cinéticas y cinemáticas

(¿cómo actuamos?).

- Estudio del hombre en movimiento y de los comportamientos motores significativos (¿por

qué actuamos?)” (p. 15).

Al respecto, Benjumea (2010) expresa lo siguiente:

La génesis de las reflexiones sobre la motricidad hay que ubicarla en la

comprensión del movimiento, de un lado, en un sentido amplio, como concepto

central de la vida en tanto fenómeno natural, y de otro, en su perfilación específica

al de movimiento humano que se asocia como medio para satisfacer necesidades de



11

supervivencia, expresar emociones y creencias, asimismo, como un elemento de

comunicación e interacción con el medio y con los sujetos que cohabita ( p. 33).

4.5 Interdisciplinariedad

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001) el concepto de

interdisciplinario es “lo dicho de un estudio o de otra actividad que se realiza con la cooperación

de varias disciplinas”.

Desde una definición más amplia Zárate (2014) menciona que “la interdisciplinariedad

puede verse como una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas,

entendida como el diálogo y la colaboración de estas para lograr la meta de un nuevo conocimiento

(p.9-10). Es decir, al integrar las disciplinas es posible adquirir nuevos conocimientos gracias a la

interacción de las mismas.

También sobre la interdisciplinariedad, Fiallo (2013) indica que:

Es un proceso y una filosofía cosmovisiva y de trabajo; es una forma de pensar y

de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver

cualquiera de los problemas que esta plantea. Son las instituciones escolares los

lugares idóneos para que se manifieste esa nueva pedagogía y manera de

comunicación. Por tanto, la integración de las disciplinas, reflejo de sus respectivas

ciencias es una premisa importante para comenzar a lograr un pensamiento

interdisciplinario entre nuestros estudiantes (p. 131).



12

Todo lo anterior invita a reflexionar sobre lo fundamental de innovar en los tradicionales

métodos de enseñanza, teniendo en cuenta que involucrar el juego y la lúdica favorecen la

adquisición de conocimientos, la disposición y la actitud hacia una nueva temática; además la

creatividad y las destrezas se destacan sobre el desarrollo de las clases que finalmente

acondicionarán al niño para enfrentarse a los desafíos que la realidad y la misma vida conllevan.

La resolución efectiva de los retos en el aprendizaje de nuevas temáticas se ve influenciada

por el juego, por ser parte del día al día de cada niño, por implementar en las aulas de clase el

desarrollo de la creatividad y traer a la escuela parte de su esencia para de esta manera aprovechar

la disposición y actitud en el desarrollo de los contenidos académicos.

4.6 Áreas fundamentales de la educación básica primaria.

En Colombia la Ley 1874 de 2017 o Ley General de Educación establece en su artículo 23

sobre las áreas obligatorias y fundamentales que:

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de

acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales, que comprenderán un mínimo del 80% del

plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.



13

3. Educación artística y cultural.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

5 Metodología

En cuanto a la metodología desarrollada para el presente trabajo se empleó la investigación

documental, para la cual Rus (2020) señaló:

Es aquella que obtiene información de la recopilación, organización y análisis de

fuentes documentales escritas, habladas o audiovisuales; por tanto, lo que hace es

recopilar datos de diferentes medios como diarios, bibliografías, vídeos, audios y

cualquier otro tipo de documento. El objetivo de estos es analizarlos para aportar

nuevo conocimiento sobre el tema que se quiere investigar (párrafo segundo).

Como modalidad de investigación documental se empleó el estado del arte, el cual según

Molina (2005) :

Permite el estudio del conocimiento (escrito en textos) dentro de un área específica,

se considera que su realización implica el desarrollo de una metodología resumida



14

en tres grandes pasos: contextualización, clasificación y categorización, los cuales

se complementan con una fase final de análisis (p.73).

El estado del arte se caracteriza entonces por ofrecer una comprensión más cercana a la

temática de investigación tratada. Para llevar a cabo la presente investigación se definieron los

siguientes criterios:

El planteamiento del tema, el cual se enfoca en las investigaciones de trabajos de pregrado

y posgrado que estén relacionadas con la incidencia del juego y la lúdica como estrategias en la

enseñanza de las áreas fundamentales que ofrece la educación básica primaria en Colombia;

investigaciones que se limitan a aquellos documentos publicados en el período comprendido entre

el primer semestre del año 2016 y que van hasta el primer semestre del año 2021. Este rango de

tiempo se determina con el fin de tener una actualización de la información y la segregación de la

misma sobre el tema a tratar, el cual se escogió por el interés que se tiene sobre las metodologías

de enseñanza en los establecimientos educativos que ofrecen la enseñanza de la básica primaria en

Colombia.

Se limita el presente trabajo de investigación al territorio de Colombia, con la finalidad de

ofrecer un análisis más cercano, teniendo en cuenta el interés del investigador sobre el sistema

educativo del país; para que, junto a la documentación respectiva y el análisis elaborado

posteriormente, se pueda llegar a instruir a las personas que estén interesadas en la temática

planteada y aquellas que deseen desarrollar investigaciones a futuro en el campo nacional y

regional.



15

La exploración de los archivos de pregrado y posgrado que se realizó para elaborar el

presente estado del arte fue centrada en dos buscadores y se mencionan a continuación: 1) la red

colombiana de información científica (https://redcol.minciencias.gov.co/vufind/) y 2) repositorio

institucional UCC (https://repository.ucc.edu.co/).Para el caso del primer buscador es importante

resaltar su importancia y la referencia que tiene a nivel nacional y el hecho de que contiene trabajos

de investigación con un espectro amplio; el segundo, corresponde al repositorio institucional de la

Universidad Cooperativa de Colombia el cual almacena un buen número de proyectos de pregrado

y posgrado, los cuales lograron ser afines al tema de interés; ambos buscadores resultaron de gran

utilidad y aportaron los recursos necesarios al presente estado del arte. Las búsquedas se realizaron

utilizando las siguiente palabras clave: juego, estrategia, enseñanza y primaria.

https://repository.ucc.edu.co/

ESTADO DEL ARTE SOBRE EL JUEGO Y LA LÚDICA COMO ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA EN LA

PRIMARIA.

16

En la siguiente tabla (ver tabla 1) se organizan a manera de síntesis las búsquedas realizadas para llevar a cabo el presente estado

del arte:

Tabla 1.Organizador en síntesis de investigaciones consultadas sobre el juego como estrategia para la enseñanza.

Concepto

clave

Motor de

búsqueda

Fórmula de

búsqueda

Número de

resultados

Resultados

relevantes

Título

Enlace

Elemento innovador sobre la

temática

Juego

https://red

col.mincie

ncias.gov.

co/vufind/

Juego+estrategia

11

2

El juego, estrategia

pedagógica que favorece

el aprendizaje de la

matemática en los

estudiantes del grado 2°

primaria del Instituto

Tecnológico Salesiano

Eloy Valenzuela sede c de

la ciudad de

Bucaramanga- Santander.

https://rep

ository.un

ab.edu.co/

handle/20.

500.12749

/6974

Este trabajo empleó la metodología

de investigación acción con

enfoque cualitativo, tenía como

objetivo principal implementar una

propuesta que favoreciera el

aprendizaje de la matemática

mediante el juego. La principal

conclusión del estudio señaló que la

comunidad educativa propuso el

proyecto como práctica constante

en todos los grados de la primaria.

https://redcol.minciencias.gov.co/vufind/





PRIMARIA.

17

Juego

https://red

col.mincie

ncias.gov.

co/vufind/

Juego+estrategia

11

2

Estrategias lúdico

pedagógicas para

fortalecer la comprensión

lectora del área de

ciencias naturales y

educación ambiental del

grado quinto de primaria,

en la institución educativa

Ana Vitiello de Los

Patios.

https://rep

ository.un

ab.edu.co/

handle/20.

500.12749

/2386

Este estudio utilizó como

metodología la investigación

acción con un enfoque cualitativo,

tenía como objetivo principal

fortalecer la comprensión lectora en

las temáticas del área de ciencias

naturales mediante la lúdica; la

conclusión destaca que la estrategia

desarrollada logró familiarizar al

estudiante con la terminología y los

conceptos científicos que se

utilizan en los textos de ciencias

naturales. Como elemento

innovador de este proyecto para

mejorar la comprensión lectora,

está la recomendación para adaptar

e implementar en las demás áreas

de la primaria.






PRIMARIA.

18

Juego

https://rep

ository.ucc

.edu.co/

Juego+estrategia

+enseñanza+pri

maria

1028

26

Actividades lúdicas como

estrategia para afianzar el

pensamiento numérico de

niños y niñas del grado

tercero del centro

educativo rural

Madreseca sede Concha

Media del municipio de

Anorí.

https://rep

ository.ucc

.edu.co/ha

ndle/20.50

0.12494/1

6568

El presente trabajo analizado

planteó un tipo de investigación

cualitativa con enfoque de

investigación acción, cuyo objetivo

principal fue diseñar un plan de

actividades lúdicas como estrategia

para el aprendizaje de las

operaciones básicas de la

matemática. Las principales

conclusiones del trabajo

investigativo evidenciaron en los

niños el incremento del interés y el

entusiasmo hacia la clase, el

afianzamiento de conocimientos y

la resolución efectiva de los

problemas a pesar de los escasos

recursos disponibles en la

institución educativa.


PRIMARIA.

19

Juego

https://rep

ository.ucc

.edu.co/

Juego+estrategia

+enseñanza+pri

maria

1028

26

El juego de parqués como

estrategia para la

enseñanza de las

operaciones básicas en el

grado 2° del Centro

Educativo Rural (CER)

las Vegas de Segovia.

https://rep

ository.ucc

.edu.co/ha

ndle/20.50

0.12494/7

627

Mediante una investigación acción

con enfoque cualitativo, este

trabajo de pregrado tuvo como

objetivo desarrollar una estrategia

didáctica mediante el juego del

parqués para la enseñanza de la

adición en grado tercero. La

conclusión principal del estudio

evidencia el afianzamiento del

conocimiento y otorga al juego del

parqués un elemento innovador en

la enseñanza de la propiedad de la

adición.





PRIMARIA.

20

Juego

https://rep

ository.ucc

.edu.co/

Juego+estrategia

+enseñanza+pri

maria

1028

26

Estrategias lúdicas para el

favorecimiento del

proceso de producción

escrita en los niños de

grado tercero del colegio

Distrital José Martí.

https://rep

ository.ucc

.edu.co/ha

ndle/20.50

0.12494/3

5066

Se trata de un trabajo de

investigación acción con enfoque

cualitativo, tenía como objetivo

describir las estrategias lúdicas y

las dificultades de la producción

escrita que presentan los

estudiantes. Como elemento

innovador se concluye la

elaboración de una cartilla que

emplea el juego y la lúdica como

principales herramientas de

aprendizaje, además la propuesta

podría llegar a emplearse de manera

extensiva en otros cursos.


PRIMARIA.

21

Juego

https://rep

ository.ucc

.edu.co/

Juego+estrategia

+enseñanza+pri

maria

1028

26

La lúdica para el

fortalecimiento de la

resolución de problemas

como competencia

matemática en

estudiantes de grado

tercero de básica

primaria.

https://rep

ository.ucc

.edu.co/ha

ndle/20.50

0.12494/5

50

Un trabajo de posgrado que tuvo

como objetivo general fortalecer la

resolución de problemas

matemáticos mediante la lúdica y

para la cual se realizó una

investigación socio educativa con

enfoque cualitativo, facilitando así

la descripción y la comprensión de

la realidad de los niños. Las

principales conclusiones se dan en

torno a la propuesta didáctica, la

cual abarca todos los pensamientos

matemáticos y se observó la

influencia positiva de la estrategia

aplicada.


PRIMARIA.

22

Juego

https://rep

ository.ucc

.edu.co

Juego+estrategia

+enseñanza+pri

maria

1028

26

Desarrollo de estrategias

lúdico creativas para

incentivar el hábito de

lectura entre los niños 8-

11 años en el instituto

Fray Nepomuceno Ramos

área rural de Rionegro,

desde enero de 2020 hasta

diciembre de 2020.

https://rep

ository.ucc

.edu.co/ha

ndle/20.50

0.12494/1

8443

Para este proyecto se empleó la

investigación aplicada con un

enfoque mixto y cuyo objetivo

planteó crear una cartilla didáctica

a raíz del análisis de los datos

obtenidos en el diagnóstico inicial.

La principal conclusión señala que

al aplicar las estrategias

pedagógicas que involucran el

juego se logra una mejor

comprensión lectora en los niños.



23

6 Resultados

Luego de efectuada la revisión de las investigaciones de trabajos de grado en los diferentes

repositorios consultados se evidenció que existe un importante y amplio número de investigaciones

en Colombia asociadas al tema del juego y la lúdica como estrategia de enseñanza en las áreas

fundamentales de la educación básica primaria, la mayoría de las investigaciones consultadas

plantean su intervención en las áreas de matemática y de lengua castellana, de esto se puede inferir

que se trata de las áreas del conocimiento en las que en particular se presentan las dificultades más

comunes de aprendizaje y en las que se evidencian históricamente bajos resultados en las

denominadas pruebas Saber.

De los siete trabajos analizados, cuatro de ellos intervinieron en el área de matemática, dos de

ellos en el área de español y el restante pertenecía a las ciencias naturales, como dato particular de

los trabajos escogidos para el presente estado del arte, tres de ellos se realizaron en el departamento

de Santander, dos en Antioquia, uno en Bogotá y el restante en Norte de Santander. También es

importante mencionar que cuatro investigaciones se desarrollaron en instituciones educativas

ubicadas en áreas rurales, en las cuales se evidencia la falta de recursos pedagógicos, siendo una

característica con la que se enfrenta día a día la comunidad educativa, además de las dificultades

sociodemográficas entre las que se diagnostican vías de difícil acceso y baja o nula cobertura de

internet, entre otras; las cuales son situaciones que sobrelleva el contexto educativo en general en

las zonas rurales de Colombia. Los otros tres proyectos correspondieron a intervenciones en

instituciones localizadas en áreas urbanas, sin querer decir esto que no se encuentran las



24

dificultades anteriormente mencionadas, sólo que en menor cantidad. Como característica

predominante en la investigación desarrollada, se identificó que seis de estos trabajos emplearon

en sus investigaciones el enfoque cualitativo y uno fue de corte mixto (cualitativo y cuantitativo).

Al observar los niveles educativos de los trabajos de investigación se encontró que tres de

ellos son de pregrado y cuatro estudios son de posgrado (particularmente trabajos para optar a

Maestría). Dentro de las conclusiones comunes a las siete investigaciones se documenta que en

varias de ellas se elaboraron y emplearon guías o cartillas pedagógicas, las cuales contaron con

gran aceptación en su implementación y para las cuales se sugirió extender su desarrollo en los

demás cursos y grados de las instituciones educativas participantes. También se puede inferir de

la presente revisión documental que la implementación del juego y la lúdica generan un

aprendizaje significativo de los contenidos temáticos en la básica primaria, tanto así que cada vez

más los docentes ponderan estas estrategias y además se preocupan por involucrar estos elementos

innovadores en sus clases. Otra característica observada, es que en general se evidencian los bajos

resultados históricos en las pruebas Saber de las Instituciones Educativas intervenidos, esto podría

evidenciar que los métodos tradicionales empleados en la enseñanza de las áreas fundamentales

en su mayoría no logran la consecución de los derechos básicos de aprendizaje para cada caso. Las

recomendaciones generales que surgieron por parte de los investigadores se basan en el cambio de

la enseñanza tradicional por estrategias lúdicas; incluso algunos investigadores proponen que estas

nuevas formas de orientar las clases se tengan en cuenta sin importar los escasos recursos o

materiales educativos con los que cuentan algunas instituciones.



25

En general existe una relación directa entre la implementación del juego, la lúdica y el

desarrollo de la motricidad con la mejora en el aprendizaje de las áreas fundamentales en las

Instituciones Educativas en las que se implementaron estas estrategias, lo que sugiere que se

requiere de un mayor uso de estos métodos como propuesta para el cambio de las formas

tradicionales y rígidas de enseñanza, las cuales se han mostrado como factores que han influido en

los bajos resultados históricos en las pruebas Saber y en la desmotivación que tienen los niños en

el momento de las clases. Estas propuestas se pueden desarrollar, sin importar los recursos y

dificultades que se involucren para poder llevar a cabo este ejercicio pedagógico innovador; de

nuevo el rol del docente articulado a actividades planeadas y acordes a las temáticas a desarrollar

son de gran importancia.


PRIMARIA.

26

A continuación, se presentan las reseñas reconstructivas de cada uno de los trabajos de investigación analizados, en las cuales

se explica su importancia y su alcance:

Tabla 2.Reseña reconstructiva del documento “El juego, estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje de la matemática”.

RESEÑA RECONSTRUCTIVA

Referencia del texto

Sánchez, A. (2019). El juego, estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje de la matemática en

los estudiantes del grado 2° primaria del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela sede c de

la ciudad de Bucaramanga. Trabajo de grado, Maestría en Educación, Universidad Autónoma de

Bucaramanga.

Tema

El juego, estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje de la matemática.

Análisis de la

estructura del texto

La temática planteada para este ejercicio investigativo se centra en la clase de matemática y el juego

como estrategia pedagógica innovadora para el desarrollo de los contenidos específicos del área, para

que al articularse se presenten como una manera distinta de orientar las clases tradicionales y con el


PRIMARIA.

27

Análisis de la


conocimiento de los resultados históricos del plantel en las pruebas Saber se tome conciencia sobre la

generación de un cambio.

Los objetivos planteados se enfocaron en diseñar e implementar una estrategia pedagógica que

favoreciera el aprendizaje de la matemática definiendo las secuencias temáticas a desarrollar,

identificando los juegos para finalmente lograr promoverlos como estrategias didácticas para el

fortalecimiento del aprendizaje.

El contexto en el que el trabajo de investigación se desarrolló fue una institución oficial de Bucaramanga

llamada Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela sede c, en el grado segundo primaria y buscó

dar respuesta a la pregunta sobre cómo mejorar el aprendizaje de las matemáticas mediante el juego,

además su propósito de indagación se fundamentó en teorías del desarrollo cognitivo, del aprendizaje

significativo, del juego y su clasificación, así como el campo de la didáctica y la competencia

matemática; todas las anteriores sustentadas en distintos autores.

El estudio se enmarca en el paradigma de la investigación cualitativa y corresponde a una investigación

acción, la intervención se realizó en el curso 2-1 y su muestra es la totalidad del grupo, conformado por


PRIMARIA.

28

Análisis de la


34 estudiantes de segundo primaria, jornada de la mañana. Utilizando la observación participante, la

encuesta, el Diario de Campo, dos pruebas diagnósticas de conocimiento: una inicial y una final, como

instrumentos para recopilar la información necesaria la investigadora elabora su trabajo de maestría.

Como resultado de las diferentes actividades desarrolladas se propuso un proyecto regido por la

normatividad en el que se involucra al juego como aporte significativo en el aprendizaje de las

matemáticas. Las conclusiones a las que llega el estudio evidencian un progreso del grupo en los

resultados de la prueba final, con respecto a la prueba inicial de conocimiento, los juegos seleccionados

facilitaron la enseñanza de la temática, permitieron la integración y favorecieron los saberes se resaltó

que esta metodología empleada logró generar un alto impacto en toda la comunidad educativa, como

aporte se deja al servicio de los docentes esta propuesta para que sea empleada constantemente.

Evaluación crítica

La investigación consultada es de gran importancia por resaltar el juego como estrategia para la

enseñanza de un área fundamental, como lo es la matemática. Resulta de gran relevancia para el presente

estado del arte, debido a que genera reflexiones y demostró resultados positivos en la comunidad


PRIMARIA.

29


educativa, propiciando un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza. El desarrollo de los

pensamientos matemáticos y la consecución de los derechos básicos de aprendizaje en el área de

matemáticas requieren de métodos innovadores que involucren al juego, teniendo en cuenta que es para

los niños una actividad primordial en su día a día, fortalece los valores, crea compromisos y establece

reglas y normas a seguir.

Tabla 3.Reseña reconstructiva del documento “Estrategias lúdicas para fortalecer la comprensión lectora del área de ciencias

naturales”.



Pabón, A. (2017). Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer la comprensión lectora del área de

ciencias naturales y educación ambiental del grado quinto de primaria, en la institución educativa

Anna Vitiello de los Patios. Trabajo de grado, Maestría en Educación, Universidad Autónoma de

Bucaramanga.

Tema Estrategias lúdicas para fortalecer la comprensión lectora del área de ciencias naturales.


PRIMARIA.

30

Análisis de la


Los temas que abarca esta investigación se centran en la lectura comprensiva de los textos y la

terminología de las ciencias naturales, resaltando las metodologías que promueven desarrollar esta

competencia en los niños y señalándolo como un proceso indispensable para el análisis de lo leído; las

estrategias lúdico pedagógicas y el aprendizaje significativo son los propósitos que se tienen en cuenta

al realizar el trabajo investigativo.

Los objetivos que se pretenden alcanzar se enfocan en fortalecer la comprensión lectora en el área de

ciencias naturales y educación ambiental al elaborar y desarrollar estrategias lúdicas para finalmente

analizar los alcances a los que se llega por medio de la implementación de esta estrategia. La

metodología utilizada es la investigación acción con enfoque cualitativo utilizando, los siguientes

instrumentos para la recolección de información: observación no estructurada, entrevistas abiertas,

revisión documental, entre otros; los cuales fueron aplicados en el contexto de la Institución Educativa

Colegio Anna Vitiello hogar Santa Rosa de Lima, Ubicada en el municipio de Los Patios (Norte de

Santander), de carácter oficial, desarrollada en el grado quinto con una muestra de 30 de los 67

estudiantes del nivel.


PRIMARIA.

31

Análisis de la


Dentro de las conclusiones a las que se llegaron en este trabajo investigativo están en que gracias a las

estrategias lúdico pedagógicas implementadas, se logra el fortalecimiento de la comprensión lectora,

destacando el ingenio, la creatividad y el dinamismo los cuales permitieron la familiarización de los

términos del área de ciencias naturales. Se concluye además que el desarrollar estrategias lúdicas

involucradas en la pedagogía fortalece la comprensión lectora en los niños.


La importancia de la comprensión lectora supone un elemento en el desarrollo cognitivo de los niños,

es en la educación de base que se diagnostica y es en la etapa en la que se debe mejorar de manera

oportuna. El juego y la lúdica intervienen en este trabajo investigativo y sirven como potenciadores del

aprendizaje en todas las áreas de la básica primaria debido a que el desarrollo de la lectura es global. Al

implementar una guía didáctica como herramienta para planear las clases se reflejó el cambio en los

aspectos motivacionales, de actitud y de aprendizaje y en el entendimiento de los temas específicos de

las ciencias naturales en los estudiantes con los que se desarrolló el proyecto investigativo, además de

contribuir con la preparación del docente para aplicar estrategias que conlleven a una forma motivante

y divertida de aprender y de comprender lo que se lee.


PRIMARIA.

32

Tabla 4.Reseña reconstructiva del documento “Actividades lúdicas como estrategia para afianzar el pensamiento numérico de los

niños del grado tercero”.


Referencia del texto Cuesta, M. (2019). Actividades lúdicas como estrategia para afianzar el pensamiento numérico de niños

y niñas del grado tercero del Centro Educativo Rural Madreseca sede Concha Media del municipio de

Anorí. Trabajo de grado, Licenciatura en matemáticas e informática, Universidad Cooperativa de

Colombia, Medellín.

Tema Actividades lúdicas como estrategia para afianzar el pensamiento numérico de los niños.

Análisis de la


La temática tratada en esta investigación se basó en la matemática como el área que desarrolla los

aspectos cognitivos y las destrezas esenciales que servirán como práctica en el día a día de los niños al

avanzar en cada nivel , buscando la participación activa y bajo la cual la herramienta pedagógica

utilizada involucre la lúdica con la finalidad de elevar el nivel académico y el gusto por el aprendizaje

de esta área integrando el desarrollo del aprendizaje significativo y despertando el interés en estudiar.

Los objetivos se centraron en desarrollar un plan de actividades y estrategias didácticas que al realizarse

permitieran la comprensión de las operaciones básicas y que afianzaran el pensamiento numérico en


PRIMARIA.

33

Análisis de la


estos niños; en cuanto a la metodología empleada se trató de la investigación acción con un enfoque

cualitativo, la cual se centró en una muestra de siete estudiantes del grado tercero primaria del Centro

Educativo Rural Madreseca sede Concha Media del municipio de Anorí (Antioquia), utilizando técnicas

de recolección de información tales como : la observación , la entrevista y la revisión documental.

Las conclusiones de la investigación resaltan positivamente el papel del juego como herramienta

pedagógica en la enseñanza de las operaciones básicas de la matemática, se resalta el aumento del interés

y el gusto para la clase, viéndose como un cambio en relación a la percepción y análisis anterior al

desarrollo del proyecto.


Plantear una estrategia de enseñanza para la matemática con base en la lúdica, concientiza a los docentes

del área sobre la importancia de dejar a un lado los métodos tradicionales , aquellos que se caracterizan

por impartir una serie de conocimientos de forma magistral basta con llegar a analizar las edades para

quienes van dirigidas estas temáticas para analizar que la lúdica es una dimensión intrínseca de los niños

y sobre esta base se podría adelantar una estructuración diferente de las clases, más teniendo en cuenta


PRIMARIA.

34


que el currículo es flexible en muchos aspectos que tienen que ver con el desarrollo de las temáticas. El

juego, la lúdica y la motivación aparecen para suprimir dificultades en el aprendizaje de un área que se

muestra compleja en el desarrollo de sus competencias, cimentar estas estructuras afianzará de manera

eficiente el pensamiento numérico en la niñez.

Tabla 5.Reseña reconstructiva del documento “El juego de parqués como estrategia para la enseñanza de operaciones básicas en

las matemáticas”.



Luna, Y. (2017). El juego de parqués como estrategia para la enseñanza de las operaciones básicas en

el grado 2° del Centro Educativo Rural (CER) Las Vegas de Segovia. Trabajo de grado, Licenciatura

en matemáticas e informática, Universidad Cooperativa de Colombia, Medellín.

Tema El juego del parqués como enseñanza de la propiedad de la suma y su aplicación.

Análisis de la


Los temas que se abordan en este estudio destacan la utilización del juego en el aula y la importancia

de los materiales para desarrollar esta actividad con una multitud de finalidades, es así como el


PRIMARIA.

35

Análisis de la


desarrollo del juego del parqués a vista del investigador proporciona una estrategia didáctica para

motivar y apropiar una de las operaciones básicas en la matemática: la adición o suma.

El objetivo general fue desarrollar a través del parqués una estrategia didáctica para la enseñanza de la

suma, teniendo en cuenta las etapas de diagnóstico, diseño y aplicación. La metodología utilizada fue

la investigación acción educativa y su enfoque fue cualitativo; la población que se seleccionó para el

estudio fueron los estudiantes del segundo grado del Centro Educativo Rural Vegas de Segovia, en la

sede Mina Montón del municipio de Zaragoza (Antioquia) y la muestra fue de 10 estudiantes. Dentro

de los instrumentos empleados en el trabajo de grado se encuentran los cuestionarios y las entrevistas.

Las conclusiones realizadas por parte de la autora de la investigación resaltan a este juego como un

recurso didáctico valioso para la enseñanza de la suma en cuanto su planeación sea adecuada y confiere

además que esta estrategia utilizada permitió una mayor aprehensión de los conceptos y una integración

familiar.


Generar cambio de actitud hacia la clase de matemáticas desde la implementación de un juego

culturalmente reconocido como lo es el parqués, evidencia la necesidad de incluir estas metodologías


PRIMARIA.

36


en las formas actuales de educar y su fomento debe ser parte activa del rol del docente, además de

afianzar el conocimiento específico del área el educando encuentra una forma de motivación y de

socialización. En este caso la enseñanza de la propiedad de la suma o adición propició el trabajo

colectivo, produjo motivación hacia la clase, todo como un elemento integral que a su vez facilitó el

desarrollo de los contenidos temáticos.

Tabla 6.Reseña reconstructiva del documento “Estrategias lúdicas para favorecer la producción escrita”.



Guevara, L. (2021). Estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en

los niños de grado tercero del colegio Distrital José Martí. Trabajo de Grado. Maestría en dificultades

del aprendizaje. Facultad de ciencias humanas, sociales y educación. Universidad Cooperativa de

Colombia, Bogotá D.C.


PRIMARIA.

37

Tema La lúdica como favorecimiento de los procesos de producción escrita en niños.

Análisis de la


La escritura como principal temática abordada en este trabajo de maestría involucra varias partes: su

enseñanza, los procesos cognitivos que se involucran, las dificultades en el aprendizaje y las estrategias

pedagógicas que se emplean en las clases de los niños del grado tercero.

Su objetivo general fue describir las estrategias lúdicas que favorecieran el proceso de producción

escrita en los niños apoyándose en identificar las dificultades que se presentan y con base a esa

información elaborar una secuencia didáctica basada en el juego.

La metodología utilizada en el presente trabajo fue la investigación acción con un enfoque cualitativo,

el proyecto se desarrolló en la sección de primaria, sede c, Granjas de San Pablo del colegio Distrital

José Martí, ubicado en la localidad Rafael Uribe Uribe en la ciudad de Bogotá; la muestra poblacional

incluyó a dos docentes y un grupo de ocho estudiantes, seleccionados de un total de 56 estudiantes que

pertenecían al grado 3° de la jornada de la mañana.

Las principales conclusiones que se identifican en este proyecto se relacionaron que mediante la

estrategia de los juegos y la lúdica implementados en la cartilla elaborada, se fortalecieron las


PRIMARIA.

38

Análisis de la


habilidades de producción textual, se concluye además que las dificultades en los procesos de escritura

están íntimamente relacionadas con el bajo rendimiento escolar.


La creación y puesta en marcha de una estrategia metodológica para mejorar la producción escrita

basada en una cartilla planeada con detenimiento, coherencia y estructuración que atendiera a los

objetivos del área y que integrara las temáticas de la clase con las actividades lúdicas propuestas,

permitieron desarrollar un plan que generó el fortalecimiento de la producción escrita en los estudiantes

de tercer grado; esta secuencia didáctica propició el saber escribir y apartó el transcribir que se utilizaba

de manera recurrente como prácticas no adecuadas en la formación de los niños en la producción textual,

competencia que trasciende y se emplea en las demás áreas , de ahí también la importancia de esta

propuesta innovadora.


PRIMARIA.

39

Tabla 7.Reseña reconstructiva del documento “La lúdica para el fortalecimiento de problemas matemáticos en estudiantes de grado

tercero”.



Quintero, F; Restrepo, G y Padilla, N. (2016). La lúdica para el fortalecimiento de la resolución de

problemas como competencia matemática en estudiantes de grado tercero de básica primaria. Trabajo

de grado, Maestría en Educación, Universidad Cooperativa de Colombia, Bucaramanga.

Tema La lúdica como estrategia en la resolución de problemas matemáticos.

Análisis de la


La temáticas tratadas en esta investigación tienen su relación con las competencias matemáticas en las

etapas de formulación y resoluciones de problemas basado en un aprendizaje mediado por estrategias

que involucran a la lúdica en su aprendizaje para llevar a cabo con éxito se tienen en cuenta la

fundamentación de terminologías relacionada al aprendizaje de las matemáticas, la lúdica, el proceso

de enseñanza aprendizaje involucrando la sustentación del aprendizaje significativo, el desarrollo de las

competencias matemáticas y su desarrollo en el plan de área del grado tercero.

El principal objetivo del estudio se centró en diseñar una estrategia didáctica para resolver problemas

matemáticos sustentados en las actividades lúdicas como plan de mejora; para esto se desarrolló una


PRIMARIA.

40

Análisis de la


investigación socioeducativa con enfoque cualitativo empleando instrumentos de observación y

entrevista aplicada en 28 estudiantes de los 54 que tiene el grado tercero primaria de la sede b del colegio

San Luis de Aratoca –Santander.

Las conclusiones a las que llega el trabajo de investigación señalan de manera general a la apatía y

rechazo que existe entre los niños por las matemáticas, viéndola como una materia sin interés, aburrida

y difícil; como elemento innovador se resalta que la propuesta didáctica basada en la lúdica, abarcó los

cinco pensamientos matemáticos; lo cual mejoró el aprendizaje significativo de las matemáticas

comprobando así la versatilidad de la lúdica como estrategia en la enseñanza.


Esta propuesta didáctica para la resolución de problemas matemáticos que intervino los cinco

pensamientos del área (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional) se convirtió en un

mecanismo que involucró a docentes y padres de familia en su ejecución , dando resultados positivos

desde los análisis hechos; la lúdica expresada en actividades que desarrollaron el interés de una


PRIMARIA.

41


planeación estructurada, cabe anotar que los materiales y los recursos que se necesitan para la ejecución

de la propuesta toman gran importancia y la finalidad es preparar de la mejor manera al estudiante para

la resolución de problemas que la vida misma implica (procesar e interpretar la información para actuar).

Tabla 8.Reseña reconstructiva del documento “Desarrollo de estrategias lúdico recreativas para incentivar el hábito de lectura”.



Moreno, L; Ramírez, B y Rico, B. (2019). Desarrollo de estrategias lúdico recreativas para incentivar

el hábito de lectura entre los niños 8-11 años en el Instituto Fray Nepomuceno Ramos área rural de

Rionegro, desde enero de 2020 hasta diciembre de 2020. Trabajo de grado, Licenciatura en lengua

castellana e inglés, Universidad Cooperativa de Colombia, Bucaramanga.

Tema Estrategias lúdico recreativas para incentivar el hábito de lectura en los niños.


PRIMARIA.

42

Análisis de la


Como objetivo principal del estudio se propuso crear una cartilla para el fomento del hábito de la lectura

mediante la lúdica y que correspondiera a la necesidad planteada, para poder llegar a este fin se propuso

una investigación aplicada de enfoque mixto, el cual involucra datos cualitativos y cuantitativos; se

intervino a docentes, padres de familia y estudiantes, los últimos conformados por una muestra de 110

niños con edades entre los ocho a once años pertenecientes a la básica primaria del Instituto Fray

Nepomuceno Ramos, ubicado en el municipio de Rionegro – Santander. Las técnicas de recolección de

datos fueron la encuesta a padres de familia, entrevista dirigida a docentes y para los estudiantes se

utilizaron un test diagnóstico inicial y la observación.

Las conclusiones que se obtienen de este estudio señalan la sensibilización que se dio a docentes y

estudiantes sobre la importancia de la lectura adecuada, la relevancia de ampliar los materiales con que

se cuentan en la institución. Finalmente, la intervención produjo despertar el interés y el entendimiento

hacia la lectura para llegar comprender efectivamente las producciones escritas gracias en parte al diseño

de actividades y materiales del gusto del estudiante.


PRIMARIA.

43


La comprensión lectora en la etapa de la básica primaria refleja una dificultad en el aprendizaje que en

los niños se exterioriza en las muestras de apatía y la poca receptividad hacia las temáticas planteadas

influenciada por las formas tradicionales y rígidas de la enseñanza las cuales propician estas falencias,

ahora, desde la perspectiva de realizar un cambio en esas formas, el docente y su metodología se

muestran como los principales interventores, para esto se necesita dar una mirada y un enfoque hacia la

lúdica y el juego, lo anterior permite ver una salida a las complejidades que muestran los estudiantes en

la comprensión de textos y escritos convencionales. Saber que desarrollar esta competencia en la lectura

puede moldear al niño en todas las áreas del conocimiento por parte del docente significa hacer un

análisis real de las estrategias que se han venido implementando y desde ese análisis poder intervenir

de manera oportuna con propuestas pedagógicas y didácticas.



44

7 Conclusiones.

Este documento investigativo trata sobre los estudios en los que interviene el juego y la lúdica

como estrategias para la enseñanza de las áreas fundamentales de la educación básica primaria en

Colombia, es decir, se quiere lograr elaborar un estado del arte de las investigaciones realizadas

en los niveles de pregrado y posgrado en Colombia sobre la incidencia del juego y la lúdica como

estrategias en el proceso de enseñanza de las áreas fundamentales de la básica primaria, realizadas

desde el primer semestre del año 2016 hasta el primer semestre del año 2021; para lograrlo se

plantearon los siguientes objetivos específicos:

o Realizar una búsqueda de investigaciones sobre la incidencia del juego y la lúdica

como estrategias para la enseñanza a través de diferentes repositorios web.

o Organizar los documentos encontrados a través de criterios previamente definidos

como metodología y enfoque.

o Analizar los documentos utilizando los criterios previamente establecidos para la


En total se consultaron siete documentos relacionados con el tema de la investigación, estos

textos se caracterizan porque en su totalidad llevan a cabo estudios con enfoque de tipo cualitativo

y uno de ellos es de corte mixto, dentro de los cuales predomina la utilización de entrevistas,

pruebas diagnósticas y la observación como instrumentos para la recolección de datos, se resalta

que todas las investigaciones se realizaron en Instituciones Educativas públicas , de las cuales

cuatro de ellas están ubicadas en áreas rurales y las tres restantes se encuentran en áreas urbanas,

como dato importante se puede observar en las reseñas realizadas que los investigadores de las



45

distintas universidades llevaron a cabo el desarrollo de sus tesis tanto en niveles de pregrado como

en posgrado, además se identificó en la búsqueda de los dos repositorios web empleados, que en

su mayoría los estudios se localizaron en los departamentos de Santander y Antioquia, de esto se

puede inferir que son departamentos en los que la investigación sobre las propuestas innovadoras

basadas en el juego y la lúdica para el desarrollo de las clases en la primaria son objeto de interés

y de análisis.

Gracias a la presente investigación se realizó una exploración de los métodos tradicionales

de enseñanza que aún se emplean en las instituciones educativas de básica primaria en Colombia,

que junto a la incidencia de los contextos sociodemográficos, la relación que existe en la

comunidad educativa, la formación docente y los recursos con los que cuentan estos colegios

resulta necesario plantear un debate y llegar a analizar la transformación de las metodologías y

estrategias de enseñanza empleadas en educación de base para garantizar el cumplimiento de las

competencias académicas que deben tener los niños en el país, agregando la influencia que dan el

tener motivación y gusto por las clases en el sentir de los educandos.

En estos textos analizados se muestra como los artículos A, D y G, tienen en común que

sus investigadores crearon una cartilla o guía didáctica para el desarrollo en las clases y que

atendiera a la finalidad de cada proyecto, este material también quedó a disposición de las

Instituciones para su utilización, si se llegaran a requerir. Entre todos los documentos analizados

vale la pena resaltar el Artículo B en dónde la metodología utilizada para facilitar la comprensión

lectora de los textos de las ciencias naturales puede estar también relacionada a las demás áreas,



46

teniendo en cuenta que la comprensión lectora es una competencia global que se puede reforzar

desde las temáticas de todas las áreas.

Entre todos los documentos encontrados vale la pena resaltar el artículo B dónde se aborda

el tema del favorecimiento de la comprensión lectora en los niños desde el área de las ciencias

naturales, significa que la interdisciplinariedad es fundamental para el

Con base a la literatura encontrada es posible establecer que para el estudio de este tema es

importante tener presente que las investigaciones atienden a una intervención parcial en el proceso

educativo y que se aplican en una muestra de la población, por lo que resulta relevante seguir

implementando y ampliar el espectro de aquellas propuestas que demostraron ser de utilidad y

que ofrecieron una solución comprobable a la problemática diagnosticada, nuevamente se destaca

el rol del docente, el contexto educativo y los recursos con los que cuenta cada institución como

características que influyen en los procesos educativos.

Adicionalmente se identificó que existen vacíos en la temática relacionados con áreas

fundamentales de la básica primaria en las que no se encontraron investigaciones, de tal manera

que este trabajo pretende aportar al interés particular y al análisis de las demás asignaturas, con el

fin de llegar a construir una mirada más amplia de la actualidad en las metodologías y estrategias

empleadas que se están llevando a cabo en las Instituciones educativas que ofrecen la educación

de base en Colombia, en las cuales se da el desarrollo inicial de las áreas del saber.



47

REFERENCIAS

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49

8. Apéndice

8.1 Apéndice A. Póster

ESTADO DEL ARTE SOBRE EL JUEGO Y LA LÚDICA COMO

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA EN LA PRIMARIA. Autor:

Javier Andrés Estupiñán Landinez / I.D : 101702 Universidad Cooperativa de Colombia

Bucaramanga.

E-mail: [email protected]

INTRODUCCIÓN:Las temáticas de las áreas fundamentales en la educación básica primaria permiten la

inclusión de varias metodologías para su enseñanza, teniendo en cuenta que el

desarrollo del currículo es flexible; el juego y la lúdica surgen como mecanismos que

empleados efectivamente favorecen la apropiación del conocimiento por parte del

educando de una forma diferente a la tradicional, adicionalmente se refleja en los

niños motivación por el aprendizaje y la empatía hacia la misma clase.

Es importante analizar los estudios que existen sobre las estrategias de enseñanza-

aprendizaje que utilizan los docentes de las áreas fundamentales en la educación

básica y en las que participan el juego y la lúdica ; puesto que este tipo de propuestas

se abren paso como recursos para la efectiva asimilación del conocimiento y el

cumplimiento de los objetivos de cada área.

Por esta razón, es de gran interés conocer las investigaciones que se han venido

realizando en los niveles de pregrado y posgrado en Colombia sobre el juego y la

lúdica como ejes transversales para la enseñanza de las áreas fundamentales en la

educación de base, con el propósito de identificar las tendencias en estos trabajos

desarrollados, así como también intereses de investigación, metodologías utilizadas,

lugares es los que se está trabajando este tema y las estrategias que se han puesto en

marcha.

OBJETIVOS:

GENERAL: Elaborar un estado del arte de las investigaciones realizadas en los

niveles de pregrado y posgrado en Colombia sobre la incidencia del juego y la

lúdica como estrategias en el proceso de enseñanza de las áreas fundamentales de

la educación básica primaria, realizadas desde el primer semestre del año 2016

hasta el primer semestre del año 2021.

ESPECIFICOS:

• Realizar una búsqueda de investigaciones sobre la incidencia del juego y la lúdica

como estrategias para la enseñanza a través de diferentes repositorios web.

• Organizar los documentos encontrados a través de criterios previamente definidos

como metodología y enfoque.

• Analizar los documentos utilizando los criterios previamente establecidos para la


RESULTADOS:De los siete trabajos analizados, cuatro de ellos

intervinieron el área de matemática, dos de ellos el área de

español y el restante en ciencias naturales, como dato

particular todas las investigaciones optaron por el enfoque

cualitativo; además predominó la implementación de

encuestas, test y la observación como instrumentos en la

recolección de información.

En común, varias investigaciones crearon guías o cartillas

pedagógicas, además de implementar actividades de juego

y lúdica; las cuales arrojaron resultados positivos en su

implementación, se sugirió extender su aplicación en los

demás cursos y grados de las Instituciones Educativas

participantes.

Se puede inferir de la presente revisión documental que la

implementación del juego y la lúdica generan un

aprendizaje significativo desde lo motivacional en los

contenidos temáticos de la básica primaria, tanto así que

cada vez más los docentes emplean estas estrategias.

CONCLUSIONES: Gracias a la revisión documental realizada sobre la

incidencia del juego y la lúdica en las clases de la áreas

fundamentales de la educación básica primaria en

Colombia, se logró analizar el beneficio que genera la

implementación de estas metodologías innovadoras y

creativas en la formación de los niños y que además

propicia la reflexión sobre lo imperativo que es en el rol

docente la utilización de estrategias de enseñanza

diferentes a las que tradicionalmente se han venido

empleando, todo con el fin de lograr la consecución de

los objetivos planteados en cada una de las asignaturas.

Es importante resaltar que al analizar los aportes de los

estudios realizados en las Instituciones públicas

intervenidas, se invita a continuar con la ejecución de

estos proyectos por parte de los docentes de planta y se

motiva a hacer extensivo a los demás grupos que no

fueron incluidos.

Esta investigación pretende contribuir al estudio de la

incidencia del juego y la lúdica como estrategias que se

utilizan en la enseñanza de la primaria en Colombia,

ofreciendo un análisis de las literaturas encontradas y las

características de las metodologías utilizadas que sirvan

como punto de partida y/o de referencia hacia nuevas

investigaciones que sean del interés.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Escanea el siguiente código QR para visualizarlas:

METODOLOGÍA:Se empleó el Estado del arte como técnica de investigación documental y

bibliográfica para compilar resultados de otros estudios, con la finalidad de ofrecer

una comprensión más cercana sobre la implementación del juego y la lúdica como

estrategias para la enseñanza de la educación básica primaria en Colombia;

investigaciones que se limitan a aquellos documentos publicados en el período

comprendido entre el primer semestre del año 2016 y que van hasta el primer semestre

del año 2021.Este rango de tiempo se determina con el fin de tener una actualización

de la información y la segregación de la misma sobre el tema en particular.

La exploración de los archivos de pregrado y posgrado que se realizó para elaborar el

presente estado del arte fue centrada en dos buscadores, los cuales fueron:

La red colombiana de información científica

(https://redcol.minciencias.gov.co/vufind/).

Repositorio institucional Universidad Cooperativa de Colombia

(https://repository.ucc.edu.co/).

Las búsquedas se realizaron utilizando las siguiente palabras clave: juego, estrategia,

enseñanza y primaria.

ESTADO DEL ARTE SOBRE EL JUEGO Y LA LÚDICA COMO ...

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