Estilos de aprendizajeEl trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.CARCTERISTICASNo hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro. Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes. Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Las diferencias en el estilo de aprendizaje depende de: La motivacin El bagaje cultural previo La edadEL ESTILO DE APRENDIZAJE QUE TENGAMOS DEPENDE DE 3 PARMETROS: Como seleccionamos la informacin. Como organizamos la informacin. Como trabajamos la informacin.MODELOS ESTILO DE Honey y Mumford asumen el modelo terico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas ms que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. Tambin, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb.Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo. Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz.Cmo aprendern mejor cada uno de estos estilos? Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas. Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones. Tericos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas. Prgmticos: imitando modelos, elaborando planes de accin, con indicaciones prcticas y aplicando tcnicas.

1) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de HerrmannNed Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos delfuncionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga denuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir deesta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan delentrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y delos cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantesrepresentan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y,en suma, de convivir con el mundo4. Las caractersticas de estos cuatrocuadrantes son:1) Cortical Izquierdo (CI)5Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmentebrillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica;Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procedepor hiptesis; le gusta la palabra precisa.Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucinde problemas.2) Lmbico Izquierdo (LI)Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico;monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado ala experiencia, ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;verificador; ritualista; metdico.Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha;conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.3) Lmbico Derecho (LD)Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico;hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerteimplicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad decompartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo enequipo; expresin oral y escrita.4) Cortical Derecho (CD)Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; legustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;independiente.Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin;visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin;visin de futuro.

2) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y SilvermanEl modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir decinco dimensiones1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo delaboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursosa los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y lossignificados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrirposibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevosconceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; nogustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuandohacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando yreflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajandosolos.4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando elsiguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior;ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguircaminos por pequeos pasos lgicos.Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar yde pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejosrpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tenerdificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos yobservaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones apartir de los fundamentos o generalizaciones.3) Modelo de KolbEl modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender.Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual.Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observacin y la reflexin. Estas observaciones se integran en una teora formando conceptos abstractos y permitiendo su generalizacin tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hiptesis sirven de base para generar nuevas experiencias.

TEORIA DE LAS INTELINGENCIAS MULTIPLESHoward Gardner, seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teora se basa en tres principios: La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. Cada inteligencia es independiente de las otras. Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras, y puede tambin tener una combinacin de ellas.1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidadpara manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos dellenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer aotros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar ellenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje parainformar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros demanera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye lasensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y lasproposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: lacategorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y lademostracin de la hiptesis.3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo paraexpresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, unbailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir otransformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta20 www. monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm40 DGB/DCA/12-2004inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, ladestreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta elmundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutartransformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador deinteriores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidadal color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estoselementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de maneragrfica ideas visuales o espaciales.5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado ala msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (porejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca uninstrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad alritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecerdistinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y lossentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a lasexpresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entrediferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder demanera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a ungrupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad paraadaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Estainteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propiospoderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores,las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y lacapacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.

}Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico11 (VAK), toma en cuentaque tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin,el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visualsiempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) yconcretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or ennuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o unaconversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla portelfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo,cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos alescuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacinkinestsico.

UYVISUAL Ver, mirar, imaginar, leer,pelculas, dibujos, videos,mapas, carteles, diagramas,fotos, caricaturas,diapositivas, pinturas,exposiciones, tarjetas,telescopios, microscopios,bocetos.AUDITIVO Escuchar, or, cantar, ritmo,debates, discusiones, cintasaudio, lecturas, hablar enpblico, telefonear, grupospequeos, entrevistas.KINESTSICO Tocar, mover, sentir, trabajode campo, pintar, dibujar,bailar, laboratorio, hacercosas, mostrar, repararcosas.

5) Modelo de los hemisferios cerebralesCada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el ladoopuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha15. Cada hemisferiopresenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadasEl hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolosde cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales.Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica.El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es msglobal, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.HEMISFERIO IZQUIERDO PalabrasBlanco y NegroMemoria repetitivaNmerosPensamientoPartesRacionalSecuencialDeductivoHEMISFERIO DERECHOImgenesColoresMemoria AsociativaPautasEmocinConjuntosMetafricoSimultneoImaginativo