P roceso de E nse anza-A prendizajeñP roceso de E nse anza-A prendizajeñ

CONTENIDOS

ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL

PROFESOR

ACTIVIDAD MENTALCONSTRUCTIVA DE LOS

ALUMNOS

Actividades escolaresde enseñanza y

aprendizaje

CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Enfoques deaprendizaje

Aprendizaje delos alumnos

Cesión gradual de los procesos de autorregulación

Constructivita.Años 80

Una acción mental mediada por instrumentos

Modelos expertosCognitivista (experto vs novatos)

Años 70-80

Un procedimiento específico de aprendizaje

Entrenamiento en operaciones mentales

Cognitivista (simulación ordenador)

Años 50-70

Un procedimiento general de aprendizaje

Prescripción y repetición de cadenas de respuestas

Conductista.Años 20-25

Un algoritmo de aprendizaje

CON UNA DIDACTICA

CENTRADA...

BAJO UN ENFOQUE...

APARECE DURANTE....

ESTRATEGIA COMO...

E voluci n del concepto de óE voluci n del concepto de óestrategia de aprendizajeestrategia de aprendizaje

Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción

Monereo, 1994

C oncepto de estrategia C oncepto de estrategia

de aprendizajede aprendizaje

Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias

ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE

Metaconocimiento

Estrategias de apoyo

Técnicas, destrezas

y habilidadesProcesos

básicos

conocimientos conceptuales

específicos

Declarativo o conceptual

Saber qué

Condicional o estratégico

Saber cuándo y por qué

Procedimental

Saber cómo

Actitudinal

Saber dónde

Cuándo y por qué

Cuándo y por que

Cuándo Y por qué

Hechos

cómo

Conceptos

cómo

Algoritmos

cómo

Heurísticos

cómo

Actitudes

cómo

Valores

cómo

Normas

cómo

Estrategias deaprendizaje

NombresFechasDatos

DefinicionesClasificación

CálculoOrtografía

EsquemaPlan

RacismoSexismo

SolidaridadIgualdad

TráficoDeportes

Toma de decisiones ajustadas

a condiciones

Es Significa Prescrito

ProbableRegulacion

personalRegulacion

culturalRegulacion consensuada

Si ... entonces

Base para

TT I P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T OI P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T O

M etacognici nóM etacognici nó

Planificación utilizaciónPlanificación utilización

habilidadeshabilidades

Evaluación Evaluación

éxito o fracaso éxito o fracaso

M etacognici nóM etacognici nó

R egulaci nóR egulaci nó A utorregulaci nóA utorregulaci nó

A utoeducaci n óA utoeducaci n ó

R eflexión metacognitivaR eflexión metacognitiva

Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias

ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE

Metaconocimiento

Estrategias de apoyo

Técnicas, destrezas

y habilidadesProcesos

básicos

conocimientos conceptuales

específicos

Habilidades Capacidades

TécnicasMétodos

Procedimientos

Estrategias de

aprendizaje.

HabilidadesCapacidades que pueden

expresarse en conductas en cualquier momento, por que han sido desarrolladas a través de la práctica, y requieren del manejo de algunos procedimientos.

Capacidades

Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia, darán lugar a las habilidades.

Procedimientos

Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta.(Coll, 1987)

Disciplinares.Interdisciplinares.

Algorítmicos.Heurísticos.

Técnicas

Sucesión ordenada de acciones que se dirige a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados esperados.

Métodos

Sucesión ordenada de acciones, utilizando procedimientos y técnicas, variando los resultados según la situación.

Estrategias de aprendizajeProcesos de toma de

decisiones en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

- Motivacionales:

- Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender), control de la tarea, confianza, desafío.

- Atribución causal: estable/inestable, interna/externa, controlable, incontrolable.

- Motivación extrínseca

- Actitudinales: aceptación social, satisfacción personal y seguridad en sí mismo, intereses personales.

- Afectivas: control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.

ESTRATEGIAS DE APOYOESTRATEGIAS DE APOYO

El mal uso del tiempo.

• Resolviendo dificultades de aprendizaje.

Dificultades comunes Alternativas posibles

El desinterés por el aprendizaje. . Experimentar el valor del aprender.

. Hablar sobre el aprendizaje.

. Reconocer los logros alcanzados.

Etc.

. Valorar la organización.

. Hacer una agenda, o al menos, el horario semanal.

. Fijar prioridades.

La desconcentración.

El modo de estudiar muy específico.

• Resolviendo dificultades de aprendizaje.

Dificultades comunes Alternativas posibles

. Ser flexible con las propias expectativas y exigencias.

. Hacer intervalos en el estudio.

. Crear espacios y momentos personales de estudio.

. Ir superando los estudios al pie de la letra o de memoria.

. Mirar la totalidad del tema en su conjunto.

. Pensar y relacionar más lo estudiado.

El temor a exponerme.

Las postergaciones (“Lo dejo para después!”)

• Resolviendo dificultades de aprendizaje.

Dificultades comunes Alternativas posibles

. Procurar estar tranquilo.

. Dividir el estudio o trabajo en etapas.

. Primero hacerlo; luego, juzgarlo.

. Estudiar con un amigo.

. Probar las propias ideas con alguien de confianza.

. Visualizar las respuestas.

. Compartir el propio punto de vista y escuchar mejor.

1. Conócete a ti mism@1. Conócete a ti mism@

2. Quiérete a ti mism@2. Quiérete a ti mism@

Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias

ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE

Metaconocimiento

Estrategias de apoyo

Técnicas, destrezas

y habilidadesProcesos

básicos

conocimientos conceptuales

específicos

E nfoques de aprendizajeE nfoques de aprendizaje

Intención que orienta la Actividad del estudiante:•Complejidad•Consistencia•Variabilidad

ENFOQUE PROFUNDO

Transformar la informaciónpara comprender las

ideas y dotarlas de sentido.

ENFOQUE SUPERFICIAL

Reproducir la informaciónpara cumplir con los requisitos

del curso.

ENFOQUE DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE

Transformar la información de forma conscientee intencional para una toma de

decisiones ajustadas a condiciones

Enfoques de enseñanza/Culturas educativasEnfoques de enseñanza/Culturas educativas

Cada vez más autónomo: tomador de decisiones

Consumidor/receptor de información

Alumno

Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos

Proveedor o transmisor de información

Profesor

Formativa/constructivaNiveles de comprensión

Sumativa/finalAciertos y errores

Evaluación

Problemas Ejercicios Enseñanza basada en

Comprensión RepeticiónEstrategias Aprendizaje basadas en

Interno Externo Motor del aprendizaje

ProductivoDinámico

ReproductivoEstático

Sujeto del aprendizaje

Aprendizaje porConstrucción (por reestructuración)

Aprendizaje reproductivo (asociativo)

Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje

Un texto para practicar “lectura comprensivaUn texto para practicar “lectura comprensiva””GRECIA. La historia de un pueblo.GRECIA. La historia de un pueblo.

““... ...

Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas. Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas. Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, los Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, los eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:

- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;- los eolios, en Etolia;los eolios, en Etolia;

- los jonios, en la península de Atica.- los jonios, en la península de Atica.

Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó las Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó las ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, donde fundaron colonias.donde fundaron colonias.

Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, más Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, más extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.

Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que los Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que los llamaron llamaron polispolis. Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (Manual . Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (Manual Kapelusz, 7)Kapelusz, 7)

Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes

Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.

La elaboración se puede hacer Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes mentales Complejo, elaboración de inferencias, resumen, elaboración

conceptual, analogías (metáforas)

Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Mapeo mental: Metáforas:

Grecia = Tierra de helenos

Aqueos = Espadas de bronce

Grecia

Invasión

Helenos

Dorios = Espadas de hierro.

Diario de aprendizaje:

“Las columnas del Partenón son estilo dórico.” ...

Visualizar:Anticipar una situación con la mente. En ella me puedo “ver” en forma realista - para tomar conciencia de mi posible actuación -, o en forma positiva – para fortalecer mi propia imagen y desempeño.

Las Las estrategias de organizaciónestrategias de organización establecen relaciones establecen relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. Son más internas entre los materiales de aprendizaje. Son más complejas que las de asociación y reestructuración.complejas que las de asociación y reestructuración.

La organización se puede hacer:La organización se puede hacer: Por clasificación, formando categorías;Por clasificación, formando categorías; Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a

menor o pirámide de conceptos.menor o pirámide de conceptos.

Red conceptualRed conceptual

Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan)

GreciaLa Grecia actual, la isla de Creta y otras islas del Mar Egeo, el Peloponeso

Los helenos: aqueos, jonios, eolios

invadida

En el -2000

Provenientes de Rusia

Los Dorios

en el -1200

Arrasaron a los aqueos

En los S. VIII,VII y VI hubo nuevas colonizaciones

Se agruparon en ciudades – estado: POLIS

Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado )

Greciaformada por

La Grecia actual, la Isla de Creta y otras islas y el Asia Menor

fue invadida por

Los Helenos provenientes de

Las estepas rusas

en el - 2000

Los aqueos, eolios y jonios

Y los dorios

en el -1200Arrasaron a los aqueos

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información.

La mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor . Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.

Las estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica).

Estrategias de recuperación: Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de la

información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés.

se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo

La búsqueda directa : se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada

Se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

INSTRUCCIÓNEXPLICITA

PRÁCTICAGUIADA

PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA

INDEPENDIENTE

PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

Cesión gradual del control

L a formaci n del profesor –aprendiz estrat gicoó éL a formaci n del profesor –aprendiz estrat gicoó é

Formación orientada a

Favorecer la reflexión

sobre el propio proceso

de aprendizaje

Favorecer la capacidad

de tomar decisiones respecto

a cómo actuar

Bases para

Enseñar posteriormente

procedimientos de

aprendizaje

Favorecer la reflexión

de los alumnos

Guiar la decisión de

cuándo y por qué

utilizarlos

F ormaci n del profesor como ense ante estrat gicoó ñ éF ormaci n del profesor como ense ante estrat gicoó ñ é

Formación contextualizada

Qué estrategias enseñar y por qué

Cómo introducir las estrategias

Cómo utilizar las estrategias

Variedad de situaciones instruccionales

Bases paraComprender la

necesidad de

aprender-enseñar

Organizar los

propios esquemas

Comprender las estrategias

de los alumnos

Proporcionar análisis

de la situación

educativa

Tomar decisiones

instruccionales