ESTRATEGIA DE LOS TRES NIVELES PARA MEJORAR LA … · MUSICAL” de Felipe Alliende. Hojas de...

MÓDULO 02: HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES LECTORAS Lic. HILDA DE LA CRUZ OLIVARES

ESTRATEGIA DE LOS TRES NIVELES PARA MEJORAR LA CL

ACTIVIDAD EVALUATIVA N° 01:

Para esta actividad he considerado lo siguiente:

NIVEL DE CL POR CONSOLIDAR

NIVEL DE CL POR ALCANZAR

ÁREA IDENTIFICADA

COMPONENTE IDENTIFICADO

Nivel inferencial

Nivel criterial

comunicación

Comunicación escrita

DISEÑO DE LA PRIMERA SESIÓN DE CLASE

I. DATOS GENERALES:

o UGEL : Chincha (GROCIO PRADO)

o I.E.P. :”Melchorita Saravia T.”

o PROVINCIA : CHINCHA.

o DISTRITO : GROCIO PRADO

o DIRECCIÓN : AV. MELCHORITA N° 401

o NIVEL EDUCATIVO : Secundaria

o GRADO : SEGUNDO.

o SECCIÓN : “D”

o HORAS SEMANALES : 05 horas.

o TURNO : Tarde.

o NÚMERO DE ALUMNOS : 21

o PROFESORA RESPONSABLE : LIC. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES

o ESPECIALIDAD : COMUNICACIÓN

o NIVEL DE CL A AFIANZAR : NIVEL INFERENCIAL.

o NIVEL DE CL POR ALCANZAR : NIVEL CRITERIAL.

II. DATOS DE LA SESIÓN DE CLASE:

o Nombre de la unidad didáctica : “Hagamos uso correcto de nuestras formas

Comunicativas”.

Nombre de la sesión : “Desarrollando los niveles de comprensión

lectora”

o Componente seleccionado : Comunicación escrita.

o Duración : 05 horas pedagógicas del 27 de octubre al


PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN N° 03

OBJETIVO: Las clases de comunicación nos parecen entendibles e interesantes.

OBJETIVO ESPECÍFICO

ACTIVIDADES PARA LOGRAR EL OBJETIVO

META POR CADA ACTIVIDAD

RESPONSABLE DE ORGANIZAR LA

ACTIVIDAD

FECHA DE IMPLEMENTACIÓN

UNIDAD # INICIO FIN

Identificar y vincular el área de la Programación para trabajar la mejora d la CL.

Identificar el nivel de CL a consolidar.

Nivel inferencial

01

Lic. Hilda DE LA CRUZ OLIVARES.

Resuelto en el módulo

01

--------

Identificar el nivel de CL a alcanzar.

Nivel criterial.

01


Resuelto en el módulo

01

--------

Identificar el área y contenido donde desarrollará las sesiones de innovación.

Área

Comunicación:

literatura.


29 de setiembre

29 de setiembre

Diseñar y aplicar la estrategia de los tres momentos para los niveles de CL por consolidar y alcanzar en la Unidad Didáctica seleccionada.

Diseñar la primera sesión de clase.

Sesión

diseñada

01


13 de octubre

20 de octubre

Implementar la primera sesión de clase.

Sesión

aplicada.

01


27 de octubre

27 de noviembre

Evaluar la primera sesión de clase.

Sesión

evaluada.

01


27 de octubre

27 de noviembre


PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DE CLASE

CAPACIDAD ESPECÍFICA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO SELECCIONADO

o Los estudiantes serán

capaces de identificar los niveles de comprensión lectora y sus respectivas habilidades.

o Los estudiantes

identifican la información literal en el texto.

o Los educandos discriminan información implícita sobre el texto.

o Los estudiantes emiten

opiniones y juicios críticos sobre el texto leído.

o TEXTO NARRATIVO: o “UNA FUGA MUSICAL”


SECUENCIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO

ACCIONES DIDÁCTICAS

ACCIONES DEL ESTUDIANTE

TIEMPO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS

Los estudiantes identifican la información literal en el texto.

Los educandos discriminan información implícita sobre la lectura.

Los estudiantes emiten opiniones y juicios críticos sobre el texto leído.

Se desarrolla la lectura del texto: “UNA FUGA MUSICAL” con preguntas sobre la información explícita del texto y algunas preguntas del nivel inferencial (hipótesis). Se realizan preguntas para que el estudiante realice inferencias sobre: el tema, deducir sentimientos, significado de frases, secuencia lógica, crear finales, etc. Se efectúa la apertura de preguntas orientadas a que los estudiantes participen con opiniones y juicios críticos sobre la lectura. Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre el texto leído.

Partiendo del título de la lectura los estudiantes realizan hipótesis. Los educandos realizan la lectura en forma silenciosa y oral del texto. Los estudiantes responden las preguntas y plantean con libertad otras interrogantes. Ante palabras nuevas, los jóvenes harán uso del diccionario y del contexto textual. Los educandos responden las preguntas haciendo uso de sus saberes previos sobre el texto y confirman sus hipótesis sobre la lectura. Los jóvenes expresan sus opiniones sobre la lectura partiendo desde su propio punto de vista. Los estudiantes reflexionan en torno al propósito de lectura, dificultades y aciertos en el proceso de comprensión lectora del texto.

10min.

20min.

50min.

20min

50min.

30min.

30min.

Resuelven una prueba de desarrollo. Lista de cotejo. Ficha de autoevaluación lectora. Ficha de metacognición.

“UNA FUGA MUSICAL” de Felipe Alliende. Hojas de lectura (fotocopia). Diccionario. Papelote. Plumones. Cinta adhesiva Hojas de prueba de desarrollo (fotocopia).


OPINIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA DE LA ESTRATEGIA DE LOS TRES NIVELES DE LECTURA

LOGROS: Los estudiantes logran identificar los niveles de comprensión lectora en un texto de

lectura. Previa explicación de los niveles de lectura y de qué preguntas son las que las

conforman, los educandos lograron identificar los niveles de lectura. Esto es

importante ya que les permite poder comprender y analizar con mayor seguridad un

texto.

Ubican con certeza la idea principal y las ideas secundarias. Debido a que ya se

trabajó este tema en clase a los estudiantes les fue relativamente fácil ubicar las ideas

del texto y para ello aplicaron las preguntas para ubicarlas correctamente.

Discriminan los personajes principales de los secundarios. En este punto la mayoría

de los estudiantes logra diferenciar con facilidad los personajes principales y

secundarios.

Definen las palabras nuevas por el contexto textual.

Parafrasean las ideas principales del texto. Se ayudan para esto expresando con sus

propias palabras las ideas del texto.

Organizan la estructura del texto en un esquema. Siguiendo un modelo representativo,

los estudiantes logran identificar la estructura de un texto que es: inicio, nudo y

desenlace.

Relacionan las ideas del texto con sus saberes previos y con su experiencia de vida.

Para ello se valieron de sus experiencias en relación con la música y sus experiencias

personales y sociales relacionadas a ella. Así mismo, las hipótesis ayudaron mucho

para establecer y contrarrestar sus saberes sobre el tema.

Integran los aportes del texto con su realidad socio cultural. El texto les permitió poder

reconocer que la música les aporta tranquilidad, seguridad, alegría, etc.

Distinguen las ideas explícitas de las implícitas. En esta parte se dirigió la clase a

diferenciar las ideas explícitas que corresponden al nivel literal del texto y las ideas

explícitas que corresponden al nivel inferencial del texto. En las preguntas del nivel

criterial tuvieron cierta dificultad, pero como se aplicó la lectura dirigida al final

logramos los objetivos propuestos.

DIFICULTADES:

Algunos estudiantes tienen dificultad para identificar el tema de la lectura. Confunden

mucho el título con el tema.

Algunos educandos les es difícil poder parafrasear las ideas del texto. Mayormente

estaban acostumbrados a repetir lo que decía el texto.

Organizar sus ideas en un esquema también les fue un poco difícil para algunos

estudiantes.

Algunos estudiantes tuvieron dificultad para relacionar el mensaje del texto con un

refrán.


ESTRATEGIAS QUE PERMITIERON ÓPTIMOS APRENDIZAJES

La lectura dirigida fue una de las estrategias que me permitieron poder identificar a

los estudiantes con el texto. Lograron poner interés en el tema a tratar.

La lluvia de ideas acerca del título de la lectura les permitió a los estudiantes poder

activar sus saberes previos relacionados al tema.

La formulación de hipótesis sobre el tema, ayudó de manera significativa en las

predicciones sobre el contenido del texto.

La comprensión a través de preguntas por niveles de lectura les permitió poder

identificar cada nivel de comprensión lectora.

Investigar las palabras nuevas en el diccionario permitió poder darle sentido a la

lectura.

Aplicar una prueba de desarrollo para comprobar la comprensión lectora nos

permitió poder consolidar lo aportado por el texto y cómo lo transferimos a nuestra

realidad personal y social.

La metacognición de lo aprendido y también a través del instrumento de

autoevaluación.

IDENTIFICAR MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES

MEJORAS:

Los estudiantes han mejorado en cuanto a la identificación de las preguntas para

cada nivel de comprensión lectora. Ello les ha permitido poder analizar de manera

óptima el texto.

Relacionan los hechos personales con los hechos del texto.

Plantean hipótesis sobre la lectura y corroboran durante la lectura del texto.

La aplicación de la prueba de desarrollo fue esencial para la consolidación de lo

aportado por la lectura en cuestión.

La participación de los estudiantes con sus propias ideas y opiniones permitió

poder dinamizar la lectura y su respectivo análisis crítico.

La organización de las ideas en esquemas de aprendizaje sintetizó las ideas más

importantes del texto.

CAMBIOS:

En la prueba de desarrollo se reducirá el número de preguntas para viabilizar la

comprensión del texto.

Se realizará la lectura del texto por párrafos.

Organizar el texto en esquemas de aprendizajes.

El subrayado de ideas importantes, secuenciar los hechos, diagrama de

comparación.


ANEXOS


EVIDENCIAS: INSTRUMENTOS, TRABAJOS Y FOTOS.


Nombres y apellidos: …………………………………………………….

Grado y sección:………..Fecha……………………

Lic. HILDA DE LA CRUZ OLIVARES- ÁREA DE COMUNICACIÓN.

Indicaciones: Lee atentamente cada uno de los indicadores y contesta según tu experiencia al leer el

texto.

N°

INDICADORES

VALORACIÓN

SI NO

01 Leí en forma silenciosa

02 Leí vocalizando

03 Leí respetando los signos de puntuación

04 Identifiqué el tema central

05 Fue fácil entender el lenguaje empleado por el autor

06 Disfruté del texto leído

07 Conocí palabras nuevas

08 Los hechos narrados tienen relación con alguna experiencia vivida

09 Identifiqué el mensaje del texto

10 Estoy de acuerdo con el final del texto leído

COMENTARIOS:

………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………..

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS


FICHA DE METACOGNICIÓN

Nombres y apellidos:……………………………………………………………………………………………………………………………..fecha: …………………………………

Grado y sección: ………………………………….

Docente: Lic. Hilda Rosa DE LA CRUZ OLIVARES.

Texto de

lectura

¿QUÉ SABÍA YO

ANTES?

¿QUÉ SÉ YO

AHORA?

¿CÓMO LO HE

APRENDIDO?

¿PARA QUÉ ME HA

SERVIDO?


En setiembre de 1717, la ciudad alemana de Dresden fue escenario de una competencia

musical inolvidable.

En la corte del Rey Fernando Augusto estaba de visita un famoso músico francés. Se

trataba de LUIS MARCHARND, organista privado del rey de Francia.

El rey y los miembros de su corte estaban maravillados por lo bien que tocaba el francés.

- Es el mejor organista del mundo – dijo uno de los cortesanos.

- No es así – replicó otro -. En Alemania hay un organista mejor. Se trata de JUAN

SEBASTIÁN BACH, que vive en la ciudad de Weimar.

- Llamemos a Bach – dijo el rey -, y hagamos una competencia entre él y Marchand.

Un mensajero partió rápidamente a la ciudad de Weimar a buscar al músico alemán.

Una tarde, mientras Marchand tocaba en la corte, corrió la noticia de que había llegado

Bach. En realidad Bach estaba escuchando el concierto, pero nadie había pensado que se trataba

de él, porque estaba muy modestamente vestido.

Cuando Marchand, que vestía un corte de terciopelo marrón con finos encajes, dejó de

tocar, el rey supo que Bach estaba en la sala.

- Maestro Bach – dijo el rey- , has escuchado cómo toca el francés. Ahora tienes que tocar

algo delante de él para que conozca tus habilidades.

- Lo haré con gusto – respondió Bach.

El rey dio a Bach una pequeña melodía para que utilizara como base de su interpretación.

Sin demora alguna, Bach convirtió la melodía en una complicada pieza musical.

Mientras Bach tocaba, Marchand lo escuchaba atentamente. No le costó mucho darse

cuenta de que se encontraba frente a un MAESTRO.

Bach terminó de tocar, y toda la corte lo aplaudió con enorme entusiasmo.

Cuando llegó el día de la competencia, Bach se presentó en el salón, repleto de

cortesanos, vestido con un sencillo traje negro y una peluca blanca. Todos esperaban a

Marchand, pero se produjo una noticia increíble: el músico francés había huido de

Dresden y nadie sabía dónde se encontraba. De ese modo se había declarado derrotado

de antemano por el músico alemán.

El rey determinó que Bach tocara de todos modos. El músico se sentó frente al clavicordio y tocó

con tanta habilidad y perfección que nadie se acordó de Marchand y sus elegantes trajes de terciopelo.

(337

palabras).


ACTIVIDADES DE RECREACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………………………………………………………………………..GRADO Y SECCIÓN. …………………………..

Lic. HILDA DE LA CRUZ OLIVARES FECHA: ……………………………

NIVEL LITERAL:

IDENTIFICA:

1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones según el texto leído:

a) La ciudad alemana de Dresden fue escenario de ………………………………………………. b) El rey y los miembros de su corte estaban maravillados por lo bien que

…………………………………………………………………………………………………………..

c) Una tarde, mientras Marchand tocaba en la corte, corrió la noticia de que había llegado ………………………………………

d) En realidad Bach estaba escuchando el concierto,

……………………………………………………………, porque estaba muy modestamente

vestido.

e) Sin demora alguna, Bach convirtió la melodía en una complicada ……………………………. f) No le costó mucho darse cuenta de que se encontraba frente a un …………………………..

2. Responde en forma escrita las siguientes preguntas.

a) ¿En qué lugar se dio la competencia musical?

…………………………………………………………………………………………………………

b) ¿Quiénes son los personajes principales de la lectura?

………………………………………………………………………………………………………..

c) ¿Cómo se llamaba el organista privado del rey?

………………………………………………………………………………………………………..

d) ¿Quién vive en la ciudad de Weimar?

…………………………………………………………………………………………………………

e) ¿Qué le dio el rey a Bach?

………………………………………………………………………………………………………..

f) ¿Cuál es la idea principal del texto?

………………………………………………………………………………………………………..

3. Frente a cada uno de los personajes que aparecen en la lectura, coloca las características que les correspondan

a. organista b. elegante c. artista

d. alemán e. francés f. maestro

g. mecenas h. modesto i. monarca

j. derrotado k. genial

BACH: ………………………………………………………………………………………………………………………………..

MARCHAND: ……………………………………………………………………………………………………………………..

FERNANDO AUGUSTO: ………………………………………………………………………………………………………


1. Metal precioso, cada uno de

los extremos de la tierra.

2. nota musical, vocal, príncipe

entre los antiguos indios

peruanos.

3. instrumento musical de

cuerdas.

4. nombre femenino,

consonante, unir.

5. conjunción que denota

negación, natural de Córcega,

femenino.

6. rezar, preposición.

4. Subraya en la lectura las palabras que se refieren a términos musicales y busca en el

diccionario su significado.

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Encuentra un significado equivalente y un significado opuesto a las siguientes palabras: Sinónimos Antónimos

a) Modesto …………………………….. …………………………………

b) Habilidades …………………………….. ………………………………..

c) Saber …………………………….. …………………………………

d) Acordarse …………………………….. …………………………………

6. Crucigrama: Ubique las respuestas de cada número en orden vertical y horizontal:

HORIZONTALES: 1 2 3 4 5 6 VERTICALES:

1. instrumento musical usado en

las en las iglesias

2. juntar, unir.

3. vocal, diptongo, primera vocal

4. consonante con tilde, símbolo

cromo.

5. instrumento musical con teclas

6. vocal redonda, consonante con

doble sentido, balsa solar.

7. instrumento musical de cuer

das o moneda italiana, plural.

8. composición musical.

NIVEL INFERENCIAL:

ORGANIZA:

Elige la alternativa correcta para las siguientes preguntas:

7. ¿Cuál es el tema de la lectura?

a) El cantante.

b) La competencia musical.

c) El encuentro con el maestro.

d) La lucha por un sueño.

1

2

3

4

5

6

7


8. ¿Por qué nadie se había dado cuenta que Bach se encontraba en la sala?

a) Porque se sentó al fondo.

b) Porque estaba muy modestamente vestido.

c) Porque estaba demasiado elegante.

d) Porque nadie lo conocía.

9. ¿Cómo se dio cuenta el rey que Bach estaba en la sala?

a) Marchand dejó de tocar.

b) Aplaudieron a Bach.

c) Se pusieron de pie para saludar a Bach.

d) Anunciaron a Bach.

10. Luis Marchand no se presentó a la competencia porque:

a) Se demoro en llegar.

b) Se sintió derrotado.

c) Tenía otro concierto.

d) No tenía ropa limpia.

11. Cuando Luis Marchand escuchó a Bach no le costó mucho darse cuenta que se encontraba

frente a un MAESTRO, según el contexto de la lectura la palabra subrayada significa:

a) El mejor.

b) El bueno.

c) El malo.

d) El organista.

12. Organiza la lectura en el siguiente esquema:

"UNA FUGA MUSICAL"

INICIO NUDO DESENLACE


NIVEL CRÍTICO VALORATIVO:

EVALÚA:

13. EL texto leído es de tipo:

a) Narrativo.

b) Ficticio.

c) Cuento.

d) Noticia.

14. ¿Qué opinas de la actitud de Luis Marchad?

a) No sabe aceptar que hay alguien mejor que él.

b) No valora a las personas.

c) Menosprecia a las personas.

d) No sabe afrontar un problema.

15. ¿Qué enseñanza nos deja la lectura?

a) La ropa no hace a la gente.

b) No es suficiente saber tocar.

c) La persona vale por sus habilidades y no por lo que lleva puesto.

d) Afrontar nuestros problemas.

16. ¿Qué hubieses hecho en lugar de Luis Marchand?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

17. ¿Crees que está bien discriminar a las personas por el tipo de ropa que llevan puesta? ¿Por

qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

18. ¿Qué deberíamos hacer para evitar discriminar a las personas?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

TRANSFIERE:

19. ¿Te gusta la música? ¿Qué tipo de música prefieres? ¿Qué sientes al escuchar música?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

20. ¿Qué relación encuentras entre el mensaje del texto y el dicho: “Las apariencias engañan”

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

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