Estrategia Para La Compresion de La Lectura

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE CIENCIAS SERVICIO DE ORIENTACIN TALLERES DE NIVELACIN

MANUAL DEL ESTUDIANTE

Estrategias para la Comprensin de la Lectura

Realizado por: Miroslava Cariel

Caracas, septiembre 2008

FFAACCIILLIITTAADDOORRAASS:: Cariel, Miroslava Salts, Ana Elena Prez, Mirla Ostos, Egilda

2

El tema y la idea principal de un texto

Antes de leer

A. Qu es para ti el tema de un texto? ________________________________________________________________________________________________________________ B. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin? ________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos

1. Definir qu es el tema de un texto 2. Definir qu es la idea principal de un texto

3. Describir los pasos para identificar el tema y la idea principal de un texto 4. Definir y aplicar la tcnica Apuntes en I

LECCIN N 1

3

El tema y la idea principal de un texto (Teora y apuntes orientados)

4

EEll tteemmaa ddee uunn tteexxttoo

GGeenneerraallmmeennttee,,

____________________________________________________________________________________________________________________________________________..

TTaammbbiinn ppuueeddee

rreefflleejjaarrssee ccoonn uunnaa oo ddooss ppaallaabbrraass aauunnqquuee,, aa vveecceess,, ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________..

Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis

TEMA 1

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

5

EL TEMA DEL TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLO EN TEXTOS BREVES

PREGUNTARSE

_______________________________________________________________________________

CONTAR

____________________________

_____

ANALIZARLAS

para, luego,

DETERMINAR

__________________________________________

REDACTAR

_______________________________________________________

SEA BREVE

que

SE REFIERA A LO DICHO

EN CADA ORACIN


Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis TEMA 1

6

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES

IDENTIFICAR

______________________________________________________

______________

PREGUNTARNOS

________________________________________________________________________________

LEER

________________________________________________


Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis.

TEMA 1

7



LEER CADA ORACIN DEL PRRAFO

OBSERVAR

Si la idea principal

est explcita l t t

S

COPIAR

TEXTUALMENTE LA

ORACIN



TEMA 1

8



LEER CADA ORACIN DEL PRRAFO

OBSERVAR

Si la idea principal NO est explcita

l t t


PREGUNTARNOS

Podemos sustituir oraciones del texto porque constituyen

ejemplos de otra ms general que

podamos construir y que el autor no

expresa especficamente?

Qu idea se me puede ocurrir que diga lo mismo que todo lo

expresado en el texto??


TEMA 1

9


AAppuunntteess eenn II:: CCmmoo ddeessaarrrroollllaarr llaa ttccnniiccaa??

Fuente: Amaya y Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Mxico: Trillas.

EEssttaa ttccnniiccaa ddee ttoommaarr aappuunntteess ffaacciilliittaa llaa oorrggaanniizzaacciinn ddee llaa iinnffoorrmmaacciinn eenn pprrrraaffooss yy oorraacciioonneess,, aass ccoommoo ttaammbbiinn eell aacccceessoo aa llaa iinnffoorrmmaacciinn.. RReecciibbee eell nnoommbbrree ddee AAppuunntteess eenn II ppoorr llaa ffoorrmmaa eenn qquuee ssee pprreesseennttaa llaa iinnffoorrmmaacciinn aasseemmeejjnnddoossee aa uunnaa II mmaayyssccuullaa..

SSee eessccrriibbee ppoorr uunnaa ssoollaa ccaarraa ddee llaa hhoojjaa.. SSee ddeebbee ddiibbuujjaarr uunnaa llnneeaa eenn llaa hhoojjaa

ddeejjaannddoo 55 66 cceennttmmeettrrooss ddeell llaaddoo iizzqquuiieerrddoo ddee llaa hhoojjaa.. UUssaarr llaa ppaarrttee aanncchhaa ddee eessttaa ppaarraa ttoommaarr llaass nnoottaass ddee llaass lleeccttuurraass.. LLaa sseecccciinn iizzqquuiieerrddaa ssee uuttiilliizzaa ppaarraa hhaacceerr pprreegguunnttaass oo aannoottaarr ppaallaabbrraass ccllaavvee,, ffrraasseess,, ttrrmmiinnooss ddeessccoonnoocciiddooss..

EEll mmaarrggeenn ssuuppeerriioorr ddee llaa hhoojjaa ssiirrvvee ppaarraa iinnddiiccaarr llaa ffeecchhaa,, eell tteemmaa oo ttttuulloo ddee llaa lleeccttuurraa yy eell nnmmeerroo ddee ppggiinnaass qquuee ssee lleeeerrnn..

EEnn eell rreevvss ddee llaa hhoojjaa,, ssee eellaabboorraa uunnaa rreepprreesseennttaacciinn ggrrffiiccaa ddee llaa iinnffoorrmmaacciinn..

TEMA 1

10

La Lectura Comprensiva

Antes de leer

A. Qu es para ti leer comprensivamente? ________________________________________________________________________________________________________________ B. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin? ________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos

1. Definir qu es comprender 2. Definir qu es la lectura

3. Definir qu es comprensin de la lectura 4. Especificar los propsitos de la lectura 5. Indicar pasos para comprender un texto

6. Aplicar las tcnicas: subrayado, resumen, notas al margen y esquematizacin

LECCIN N 2

11

La lectura comprensiva

(Teora y apuntes orientados)

12


Es el ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es una actividad intelectual que consiste en dar los

siguientes pasos:

- Descomponer la informacin en sus elementos esenciales.

- Determinar_________________________________

____________________________________________________________________________________

- Elaborar un

resumen_______________________________________________________________________________________________________________________

QQuu eess ccoommpprreennddeerr??

TEMA 2 Fuente: Garca-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. Mxico: Alfaomega.

13


Consiste en ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

QQuu eess llaa lleeccttuurraa??

TEMA 2 Fuente: Garca-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. Mxico: Alfaomega.

14

PROCESO COMPLEJO EN EL CUAL CONCURREN DE MANERA INTERACTIVA,

CUATRO COMPONENTES

Contexto

TEXTO (mensaje)

LECTOR (receptor)

ESCRITOR (emisor)

Reconstruye significado del texto

1) Procesa signos impresos

2) Establece relaciones con su

experiencia previa

4) Aplica su competencia lingstica

3) Determina sus conocimientos previos

DDeeffiinniicciinn ddee ccoommpprreennssiinn ddee llaa lleeccttuurraa


TEMA 2 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM

15


DDeeffiinniicciinn ddee ccoommpprreennssiinn ddee llaa lleeccttuurraa

PROPSITOS DE LA LECTURA

Estudiar para aprobar un examen

Comentar una obra Placer Entretenimiento Informacin

TEMA 2 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM

16

DDeessppuuss ddee llaa lleeccttuurraa RReessppoonnddeerr llaass pprreegguunnttaass qquuee ssee hhaann ffoorrmmuullaaddoo

aacceerrccaa ddeell tteexxttoo.. CCoommeennttaarr eell tteexxttoo ccoonn oottrraa ppeerrssoonnaa.. EEllaabboorraarr uunn rreessuummeenn ddeell tteexxttoo..

AAnntteess ddee llaa lleeccttuurraa LLeeeerr eell ttttuulloo ddeell tteexxttoo ppaarraa iimmaaggiinnaarr ddee

qquu ppuueeddee ttrraattaarr.. LLeeeerr llaa iinnttrroodduucccciinn yy llaass ccoonncclluussiioonneess OObbsseerrvvaarr llooss mmaappaass,, llaass iilluussttrraacciioonneess yy

llooss ggrrffiiccooss.. TTrraannssffoorrmmaarr eell ttttuulloo eenn uunnaa pprreegguunnttaa FFoorrmmuullaarrssee pprreegguunnttaass ssoobbrree eell tteexxttoo..


PPaassooss ppaarraa ccoommpprreennddeerr uunn tteexxttoo DDuurraannttee llaa lleeccttuurraa RReeaalliizzaarr uunnaa lleeccttuurraa ggeenneerraall ddeell tteexxttoo..

((ppaarraa ssaabbeerr lloo qquuee qquuiieerree ddeecciirr eell aauuttoorr)).. UUbbiiccaarr llooss ttrrmmiinnooss ddeessccoonnoocciiddooss.. SSuubbrraayyaarr llaass iiddeeaass pprriinncciippaalleess..

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio? Buenos Aires: Novedades Educativas

17

Utilizar diversos tipos de subrayado para distinguir

las ideas principales. Para enmarcar ttulos. Para palabras desconocidas. Para sealar las ideas principales.

SSUUBBRRAAYYAARR

Consiste en colocar una lnea debajo de las palabras, frases o ideas ms importantes.

CCmmoo ssee hhaaccee??

SSee rreeccoommiieennddaa uussaarr mmaarrccaaddoorreess fflluuoorreesscceenntteess ddee ddiissttiinnttooss ccoolloorreess ppaarraa ccaaddaa ttiippoo ddee ssuubbrraayyaaddoo..

TEMA 2

Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas


18

Subrayar slo las palabras claves y las ideas principales. NO subrayar artculos como el, la , los, etc; ni adjetivos

que slo estn adornando las palabras claves. Darle ms importancia a definiciones, frmulas, trminos

tcnicos e ideas claves. Subrayar de modo que al leer lo marcado se consiga

recordar todo el texto, se comprenda su sentido y, al repasar lo ledo o estudiado el trabajo sea mucho ms fcil.

Son palabras que expresan las ideas del texto.

Suponen la base para subrayar, esquematizar y resumir.


SSUUBBRRAAYYAARR:: CCmmoo ssee hhaaccee??

NNOOTTAASS MMAARRGGIINNAALLEESS

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio? Buenos Aires: Novedades Educativas

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Cdigos para colocar notas al margen ! = importante, ideas que destacar = estoy de acuerdo X = no estoy de acuerdo Def. = definicin o concepto = aviso 1 = enumeracin de hechos ? = dudas

Consiste en transformar un texto largo en otro ms corto que contenga, nicamente, las ideas que consideramos ms importantes. Implica expresar con nuestras propias palabras la informacin que nos da el texto, tal como nosotros la entendimos. En los resmenes, las ideas se redactan y se expresan en prrafos.


EELL RREESSUUMMEENN TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas

Fuente: Zenhas, A y otros (2002). Ensear a estudiar aprender a estudiar. Madrid: Narcea

20

Procedimiento: 1.Leer el texto y comprenderlo bien 2.Expresar las ideas ms importantes como se las explicara a un amigo, respetando siempre el contenido del texto y el pensamiento del autor. (Procurar no incluir pormenores innecesarios, sustituir ideas repetidas por una que las englobe). 3. Escribir cada idea en un prrafo diferente. 4. Utilizar tu lenguaje personal. 5. Leer el resumen y evalarlo tomando en cuenta los siguientes aspectos: Contiene las ideas principales?, respeta la idea del autor?, se comprende bien el texto?, no hay pormenores, ni repeticiones?

EELL RREESSUUMMEENN


ESQUEMATIZAR

EEss oorrddeennaarr ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________..

EEssttuuddiiaarr ddee uunn eessqquueemmaa oorrggaanniizzaa ttuuss iiddeeaass yy ttee ppeerrmmiittee rreeccoorrddaarr mmeejjoorr llooss tteemmaass..

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio? Buenos Aires: Novedades

Educativas

21

Para organizar un esquema se necesita: 1. Determinar el tema central de texto 2. Utilizar la tcnica de subrayado para identificar las ideas principales. 3. Agrupar las ideas principales de tal forma que se vaya de lo general a lo particular. 4. Elegir el modelo de esquema a utilizar: de llaves, de nmeros, mixtos, etc. 5. Escoger una palabra o frase corta que transmita cada una de esas ideas, porque stas conforman el contenido del esquema. 6. Distribuir espacialmente en la hoja la informacin, de forma clara y sencilla, de tal manera que se pueda visualizar cmo se relacionan las ideas entre s.

ESQUEMATIZAR: Cmo hacerlo?


TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas

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Estrategias cognitivas y metacognitivas

Antes de leer

A. Qu es para ti la cognicin y la metacognicin? ______________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ B. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin? ______________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos 1. Definir qu es la cognicin y sus estrategias 2. Definir qu es la metacognicin y sus estrategias

LECCIN N 3

23

Estrategias cognitivas y metacognitivas

(Teora y apuntes orientados)

24

Es un proceso que conduce al conocimiento. Las estrategias

cognitivas son un conjunto de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar la informacin, comprenderla, recordarla, transformarla y transferirla a nuevas situaciones

Parafrasear: Es la interpretacin personal de un prrafo. Es una forma de reconstruir la informacin de un texto, pero con palabras del lector, con un sentido personal, usando frases u oraciones que sean diferentes a las del texto, pero que tengan un significado equivalente (p. 36).

Inferir: consiste en extraer conclusiones a partir de la informacin suministrada.

Resumir: Extraer las ideas fundamentales de un texto y expresarlas en la forma ms concreta y concisa posible (p.41)

Preguntar: Consiste en formularse interrogantes dirigidas hacia el contenido del escrito o hacia los procesos internos del lector (p. 46).

Clarificar: Consiste en explicar aspectos del texto. Se aplica cuando el lector pone de manifiesto algunos vacos o incoherencias en torno al contenido que lo obligan a dirigir su atencin hacia estos aspectos o hacia las dificultades para comprender (p. 45). Requiere releer el texto.

Predecir: Es adelantar, suponer, anticipar, prever, pronosticar y establecer inferencias de diferentes clases incluyendo interpretaciones y conclusiones. Predecir es una conclusin

(p. 42).


LLaa ccooggnniicciinn yy ssuuss eessttrraatteeggiiaass

TEMA 3 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la

lectura. Caracas: IPJMSM

25

La metacognicin se refiere al modo de conocer lo que sabemos y a

la manera como lo aprendemos. Conocimientos previos: Son conocimientos que poseemos sobre el

mundo fsico y natural, sobre los seres humanos y el mundo social, sobre los textos y sus diversas estructuras. Es una condicin esencial para comprender una lectura. El individuo debe reconocer lo que sabe y lo que no sabe sobre el tema de una lectura para que los conocimientos previos le ayuden a comprender la nueva informacin (p.54).

Objetivos: Se refiere al propsito, o a los propsitos, con que se lee

un texto. Se los puede proponer el lector o pueden ser impuestos por otras personas (p. 54).

Plan de accin: Significa disear la forma de llevar a cabo las

acciones, utilizando determinados recursos. Este plan permite lograr los objetivos propuestos con mejores resultados (p. 55).

Aspectos importantes: Son las ideas fundamentales de una lectura,

las cuales facilitan la comprensin. Se localizan, analizando algunas pistas presentes en el texto: ttulos, subttulos y expresiones, tales como lo ms importante, en conclusin, etc., las cuales permiten ubicar las ideas principales (p. 60).

Dificultades: El lector debe ser capaz de identificar los fragmentos del

texto que le resultan ms difciles. Los inconvenientes para comprender un texto pueden deberse a las caractersticas del material de lectura, a la complejidad del rea, del contenido, del lenguaje o de la presentacin, pero tambin pueden originarse en el lector (p. 60).


LLaa mmeettaaccooggnniicciinn yy ssuuss eessttrraatteeggiiaass

TEMA 3 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM

26

Evaluacin: Se refiere a las estrategias que hay que aplicar

para constatar si se han logrado o no los objetivos propuestos. stas pueden ser: elaborar un esquema, un resumen; responder preguntas, o repasar mentalmente las ideas principales (p. 60).

Aplicacin: Consiste en emplear lo aprendido en situaciones de

la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos adquiridos ayuda a fijarlos mejor (p. 60).

PROCESOS COMPRENSIN DE LECTURA

PLANIFICACIN

Antes de leer - Reflexin previa sobre el tema. - Activacin de conocimientos previos. - Precisin de los propsitos de la lectura. - Definicin de la estrategia a utilizar en la lectura. - Anticipacin de posibles limitaciones.

SUPERVISIN

Durante la lectura - Control de la comprensin. - Identificacin de dificultades y sus causas. - Flexibilidad para cambiar de estrategia..

EVALUACIN

Despus de la lectura - Reconocer el conocimiento adquirido. - Juzgar la utilidad de la estrategia utilizada. - Valorar la importancia del contenido. - Internalizar los aspectos positivos. -Reflexionar sobre la transferencia de lo aprendido.


LLaa mmeettaaccooggnniicciinn yy ssuuss eessttrraatteeggiiaass

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM

TEMA 3

27

EJERCICIOS, PRUEBAS Y ANEXOS

28

Soy:

I n t e l i g e n t e R e s p e t u o s o C r e a t i v o R e s p o n s a b l e I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i n e l s i g u i e n t e t e x t o . U t i l i z a l a t c n i c a A p u n t e s I p a r a d e t e r m i n a r e l t e m a y l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p r r a f o s .

CLASE No. 1 TEXTO No. 1

Nuestra temperatura corporal es de 37C; a esa temperatura nuestro organismo funciona bien. Su modificacin puede causar

desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida.

Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe

ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofros

y dolores de cabeza, luego sigue con calentamientos y

enrojecimientos, finalmente vendr una sudoracin y la mejora.

Fragmento. Tomado de:

Ca

pa

z

L

g

ico

R

es

po

ns

ab

le

V

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Ca

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I n t e l i g e n t e C r e a t i v o L g i c o I m p o r t a n t e

Im

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tan

te

29

Soy: I n t e l i g e n t e R e s p e t u o s o C r e a t i v o R e s p o n s a b l e I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i n e l s i g u i e n t e t e x t o . S u b r a y a , r e s u m e y e s q u e m a t i z a l a l e c t u r a . U t i l i z a l a t c n i c a A p u n t e s I p a r a d e t e r m i n a r l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p r r a f o s .


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L

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ico

R

es

po

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ab

le

V

ali

os

o


Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana

30

Soy:

I n t e l i g e n t e R e s p e t u o s o C r e a t i v o R e s p o n s a b l e I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i n e l s i g u i e n t e t e x t o . U t i l i z a l a t c n i c a A p u n t e s I p a r a d e t e r m i n a r e l t e m a y l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p r r a f o s . A p l i c a l a s e s t r a t e g i a s c o g n i t i v a s y m e t a c o g n i t i v a s n e c e s a r i a s p a r a s u c o m p r e n s i n .


Cambio climtico Los seres humanos han habitado este planeta durante millones de aos,

pero slo durante los ltimos cien aos aproximadamente como consecuencia tanto del crecimiento de la poblacin como de su industrializacin- empezaron a influir sobre nuestro clima. La temperatura global ha aumentado en 0,5 K desde 1900, los niveles de los ocanos han subido, los glaciares terrestres estn retrocediendo, las capas de hielo polares se estn reduciendo y la profundidad del permafrost en Alaska ha disminuido. La combustin de los combustibles fsiles y la deforestacin se combinan para producir un incremento de los niveles atmosfricos de dixido de carbono (CO2). Este gas, combinado con otros productos gaseosos de la industria (por ejemplo, el xido nitroso, los clorofluorcarbonos y el ozono), ha promovido un calentamiento global de la Tierra, debido a un proceso comnmente denominado efecto invernadero.

Todava se est debatiendo si los modelos climatolgicos utilizados en la actualidad prueban concluyentemente que se est produciendo un calentamiento global creciente. Sin embargo, existe un consenso en la comunidad cientfica de que una continuacin de las actividades humanas actuales dar como resultado una disminucin de la temperatura (de 1,5 K a 5,5 K) en los prximos cincuenta a cien aos. Un calentamiento global de esta magnitud tendra efectos profundos y de larga duracin sobre la agricultura, la propia naturaleza y la sociedad humana.

Fragmento. Tomado de: Investigacin didctica. Estratgias y metacognitivas em la comprensin de un texto cientfico

Ca

pa

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Soy: I n t e l i g e n t e R e s p e t u o s o C r e a t i v o R e s p o n s a b l e I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i n e l s i g u i e n t e t e x t o . U t i l i z a l a t c n i c a A p u n t e s I p a r a d e t e r m i n a r e l t e m a y l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p r r a f o s . A p l i c a l a s e s t r a t e g i a s c o g n i t i v a s y m e t a c o g n i t i v a s q u e c o n s i d e r e s n e c e s a r i a s .

CLASE No. 4

TEXTO No. 4

TEMPERATURA: Qu importante eres!

Nuestra temperatura corporal es de 37C; a esa temperatura nuestro organismo funciona bien. Su modificacin puede causar desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida. Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofros y dolores de cabeza, luego sigue con calentamientos y enrojecimientos, finalmente vendr una sudoracin y la mejora. Una forma de medir la temperatura corporal es mediante el termmetro bien sea oral, rectal o con otros instrumentos usados actualmente. Tambin es importante la medicin de la temperatura del ambiente, especialmente en pases con estaciones, donde la temperatura cambia mucho. En la cocina, en los hornos, en refrigeraciones y congeladores tambin la temperatura es importante si se quieren ingerir alimentos sanos y sabrosos. La temperatura a la que una sustancia cambia de lquido a gas se llama punto de ebullicin. Por ejemplo, el agua se convierte en gas (vapor de agua) cuando hierve y su punto de ebullicin es de 100C.

Cuando un slido se transforma en lquido se dice que alcanza el punto de fusin. En el caso del agua, esta pasa de la forma de hielo (slido) a lquido a una temperatura de 0C.

Fragmento. Tomado de:

Ca

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Ca

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Soy: I n t e l i g e n t e R e s p e t u o s o C r e a t i v o R e s p o n s a b l e

Universidad Central de Venezuela Facultad de Ciencias Servicio de Orientacin Taller: Estrategias para la Comprensin de la Lectura Nombres de los estudiantes: ______________________________________________________________________________________________________________________________

PRUEBA FINAL No es suficiente ensear a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo como mquinas utilizables pero no en individuos vlidos. Para ser un individuo vlido, el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y lo moralmente bueno. En caso contrario se parece ms a un perro bien amaestrado que a un ente armnicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los individuos y a la sociedad. Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la generacin joven y los que ensean, y no- al menos en lo fundamental- los libros de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo qe tengo presente cuando recomiendo las Humanidades y no un conocimiento rido de la Historia y de a Filosofa. Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la especializacin en beneficio de la utilidad segrega al espritu de la vida cultural y mata el germen del que depende la ciencia especializada. Para que exista una educacin vlida es necesario que se desarrolle el pensamiento crtico e independiente de los jvenes,un desarrollo puesto en peligro continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce necesariamente a la superficialialidad y a la falta de cultura verdadera. La enseanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una amargada obligacin.

Fuente: Alber Einstein: Mi concepcin del mundo (extracto). En : Sebasti y Calatroni. (1999). Preparacin para el ingreso a la universidad. (p.74-75)

Ca

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33

A continuacin encierra en un crculo la respuesta que consideres correcta 1. Un ttulo adecuado para este texto sera: a) La educacin del futuro b) La enseanza de las Humanidades c) Educacin para el pensamiento independiente d) Ciencias y Humanidades e) La enseanza de las Ciencias

2. La idea principal del texto es: a) La falta de cultura se resuelve dictando la materia de Humanidades b) El sistema educativo presenta un exceso de materias c) El individuo debe educarse para insertarse en la sociedad d) El objetivo de la educacin debe ser el desarrollo del pensamiento crtico e

independiente e) Ninguna de las anteriores

3. De la lectura del texto podemos inferir que el autor se propone : a) Imponer la enseanza de la enseanza de las Humanidades en lugar de la

Historia y la Filosofa b) Expresar su concepto de lo que debe ser una educacin vlida c) Expresar su propia experiencia en la educacin d) Criticar los sistemas competitivos e) Oponerse a la definicin de educacin como proceso obligatorio

4. La posicin del autor en el texto es : a) Favorable a la especializacin b) En contra de la competencia y la especializacin c) A favor de la elimiacin de los libros d) A favor de la enseanza de la ciencia especializada e) Opuesta a un nmero excesivo de asignaturas

5. El concepto de educacin vlida que el autor usa equivale a : a) Educacin en Humanidades b) Educacin sin competencias c) Educacin armnica del ser humano d) Educacin para el desarrollo del pensamiento crtico e independiente e) Educacin gratuita


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Universidad Central de Venezuela Facultad de Ciencias Servicio de Orientacin Taller: Estrategias para la Comprensin de la Lectura Nombres de los estudiantes: ____________________________________________________________________________

PRUEBA DIAGNSTICA

1) A continuacin se presenta un prrafo. Lee detenidamente las oraciones que lo conforman. Luego identifica el tema del prrafo utilizando un mximo de tres palabras.

Texto 1

Las estrellas son los cuerpos ms estables y abundantes de las galaxias. En

general, se encuentran formadas por gases como el hidrgeno y el helio, que se

encuentran a una temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen

enormes fuentes de energa tanto luminosa como calorfica. Existen estrellas de

tipos muy diferentes, establecindose esta diversidad en funcin de tres

caractersticas: en color, su tamao y su luminosidad (Legorbun, P.,1980, Citado pro

Hernndez y Quintero (s/f). Comprensin y Composicin escrita. p. 143. Madrid: Sntesis)

Tema del texto: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

2) Lee el siguiente prrafo. Examina cada una de las oraciones que lo conforman y descubre qu es lo que tienen en comn todas ellas. Luego, a partir de la informacin que el prrafo proporcione, redacta la idea principal del texto. Despus identifica el tema del texto utilizando un mximo de tres palabras.

Texto 2

Diariamente, la Tierra recibe una gran cantidad de energa procedente del Sol.

Una pequea porcin de esta energa se acumula en forma de energa qumica en los

seres vivos. Una parte algo mayor se emplea en clulas, el suelo, el aire y los ocanos,

pero la mayor parte de la energa vuelve nuevamente al espacio en forma de calor. De

este modo, el gran ecosistema terrestre retiene y hace circular el calor y la energa.

(Legorbun, 1980), citado por Hernndez y Quintero (s/f). Comprensin y Composicin escrita. p. 149.

Madrid: Sntesis)

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Tema: ______________________________________________________________

Idea principal: _______________________________________________________

CONTRATO DE CLASE

1. Puntualidad

2. Apagar celulares al empezar la clase

3. Levantar la mano para solicitar participar en clase

4. Respetar los turnos de palabra

5. Traer material del curso diariamente (Manual del

Estudiante, libreta de apuntes)

6. Traer sombreros, del color que le asigne la docente, para

el ltimo da de clase

7. Cumplir con las asignaciones:

a. Traer cuatro colores o marcadores (rojo, verde, azul,

amarillo)

b. Comprar una carpeta marrn con gancho, tamao

carta, para archivar actividades de clase.

c. Establecer perodo de receso: 5 minutos

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Universidad Central de Venezuela Facultad de Ciencias Servicio de Orientacin Taller: Estrategias para la Comprensin de la Lectura

Instrumento de Evaluacin para Exposiciones Nombre de los estudiantes expositores: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIOS VALOR PUNTAJE OBTENIDO

OBSERVACIONES

CONOCIMIENTO DEL TEMA 7

RECURSOS UTILIZADOS 3

ORGANIZACIN DE LAS IDEAS 3

USO CORRECTO DEL TIEMPO 1

LENGUAJE TCNICO APLICADO 3

ARGUMENTACIN DE LAS RESPUESTAS

2

PRESENTACIN PERSONAL 1

TOTAL 20 RECOMENDACIONES: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________________________________

NORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL PARA LAS EXPOSICIONES

1. Agruparse en cuatro equipos de siete personas cada

uno. 2. Preparar una breve exposicin del material que la

facilitadora suministre a cada equipo. 3. Presentar el material en lminas de power point.

(Traer la presentacin en un CD y los formatos de autoevaluacin de trabajo grupal que estn en el manual del estudiante).

4. fotocopiar el instrumento de evaluacin para exposiciones que estn en el manual del estudiante y entregrselo al docente al momento de exponer.

5. Presentar la exposicin usando mapas mentales.Realizar uno por cada aspecto tratado en clase.

6. El grupo seleccionar tres integrantes para que sean relatores de la exposicin.

7. Completar el formato de autoevaluacin del trabajo grupal que les entregar la facilitadora en la cuarta clase.

8. La exposicin y los mapas mentales constituyen las actividades de la clase N.4.

9. El tiempo estimado para cada exposicin por equipo es de 10 min.

Gracias.

MAPA MENTAL CONSTRUCCION

? Cada rama un color diferente

Dibujo del tema en el centro de la hoja

Palabras claves + imgenes

Asociar

Enfatizar

Claridad Lneas Principales

Ms gruesas

Hoja Horizontal

Utilice imgenes

letra de imprenta EN NEGRO

Usa

Cdigoss

Flechas

Sentido de las manecillas del reloj A

INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

Escala de Estimacin

Suma integral

Cartografa, color, smbolos

Ideas Propias Anlisis-sntesis Representacin

NIVEL BAJO (2)

NIVEL MEDIO

(4)

NIVEL ALTO (5)

ASPECTO

Espacio icnico

Concepto:_____________________________________ Definicin usando palabras propias:

Sinnimos: ________________________________________________________________________

Antnimos: ________________________________________________________________________

Usos del concepto:__________________________________________________________________

Definicin del diccionario:___________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN: LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS

S

No

1. Antes de comenzar a leer, me pregunto qu saba sobre el tema de la lectura

2. Me propongo objetivos de lectura? 3. Antes de empezar a leer algo, intento imaginar de qu puede tratar el texto mirando los ttulos y los dibujos que tiene?

4. Utilizo un plan de accin para realizar la lectura? 5. Anoto en una hoja las ideas ms importantes de un texto con mis propias palabras?

6. Uso signos de exclamacin, asteriscos, etc., para marcar las ideas que me parecen importantes de un texto?

7. Uso lpices o marcadores de distintos colores para subrayar? 8. Releo oraciones que percibo incoherentes? 9. Le hago preguntas al texto? 10. Busco fuentes expertas cuando observo contradicciones o estoy cargado de interrogantes?

11. Al finalizar evalo si he comprendido la lectura?

Si respondiste negativamente

A tres o ms de estas preguntas, debes estar confrontando problemas con la comprensin de los textos.

Las preguntas 1-4 remiten a la necesidad de planificar la lectura. Las preguntas 5-10 se refieren al modo de facilitar la comprensin y la

acumulacin de informacin. Es la fase de la supervisin del trabajo. La pregunta 11 se refiere a la autoevaluacin del desempeo y los

resultados obtenidos.

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Hoja de autoevaluacin del trabajo en equipo

MI nombre: Hoy es: Mi equipo es: Y lo integramos:

Autoevaluacin

Si

No

1. He cumplido con la funcin que se me ha asignado? 2. He escuchado atentamente a mis compaeros mientras participan?

3. He esperado mi turno para participar? 4. He animado a los otros a cumplir con sus funciones y con las normas?

5. He expuesto mis ideas y trabajo al equipo? 6. He preguntado a los dems por sus ideas? 7. He compartido con los dems materiales y equipos? 8. He ayudado a mis compaeros de equipo? 9. He pedido ayuda al equipo cuando la necesito? 10. He felicitado a algn compaero por sus ideas y trabajo en equipo?

Comentarios: Fuente: A partir de una idea de S. Schwartz y Mind Pollishuke, Creating The child-center Classroom, Inwin Publishing, Toronto, Canad, 1990.

GUA DE ESPECIALISTAS

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELASERVICIO DE ORIENTACINTALLERES DE NIVELACINMANUAL DEL ESTUDIANTEMiroslava CarielEl tema y la idea principal de un textoAntes de leerB. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin?ObjetivosEl tema y la idea principal de un texto(Teora y apuntes orientados)La Lectura ComprensivaAntes de leerB. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin?ObjetivosLa lectura comprensiva(Teora y apuntes orientados)Estrategias cognitivas y metacognitivasAntes de leerB. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin?ObjetivosEstrategias cognitivas y metacognitivas(Teora y apuntes orientados)

Estrategia Para La Compresion de La Lectura

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