Estrategias de lecto-comprensión de textos

EL PLACER ES LEER JUNTOS

SEGUNDO TALLER PLAN DE CALIDAD EDUCATIVA CON DIRECTORAS

Establecimientos Educativos del Sector 010104

Profesora Maricella Saravia

maricellasaravia@hotmail.com

Objetivo General:

La aplicación de técnicas y estrategias, Apoyos y Refuerzos de lecto-comprensión, refiere a la enseñanza de estrategias macro (meta-cognitivas, para antes, durante y después de la lectura).

Estrategias macro:

Autodirección: existencia de un objetivo. Sentido. Significado. Evaluación.

Autocontrol: supervisión y evaluación del propio comportamiento.

La enseñanza de estrategias macro elevará el nivel de lecto-comprensión de textos.

Confrontación de objetivos

Conclusiones del Objetivo General :

Se han determinado Apoyos y Refuerzos a nivel

• literal

• inferencial

• metacognitivo

que superen la limitación de comprensión lectora.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

1 Leer los títulos; extraer información de gráficos y dibujos; deducir por el contexto.

2. Subrayar, reconocer la estructura del texto, hacer esquemas y resúmenes, utilizar el conocimiento individual para inferir significado: lectura comprensiva sin entenderlo todo.

3. Utilizar el diccionario con propósitos de traducción literal, indagar en el vocabulario, estructuras gramaticales, puntuación, releer, detenerse y volver al principio. Intentar entenderlo todo.

4. Planificar, tener un objetivo de lectura. Examinar, leer: preguntar, responder, repetir y revisar.

Controlar el aprendizaje significativo

La enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno

1. Sus necesidades

3. Aprender a aprender:

2. Zona de desarrollo próximo

• Cognitivas• Afectivas• Socio-culturales

Nivel real

Nivel potencial

El alumno-protagonista

El maestro-facilitador

Aprender a aprender

• La autonomía liberadora• La creatividad• Capacidades metacognitivas:

– Reflexiona

– Monitorea

– Valora

– Supervisa

– Evalúa

El aprendizaje un proceso constructivista

1. Auto-estructurante

subjetivo-personal

Componente afectivo

Se con-forma

Se trans-forma

• Autoconocimiento (imagen de sí)

• Metas

• Valores

• Motivos

• Éxito-fracaso

El aprendizaje un proceso constructivista

2. Se facilita Interacción con otros

Con sentido cultural

Contexto real Social-cooperativo

Lo significativo

El aprendizaje un proceso constructivista

2. Se facilita Con Apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos

Familiar Lo que sabe

Nuevo Lo que debería saber

• Un proceso de (re)construcción de saberes culturales

El aprendizaje un proceso constructivista

Saber leer

Dimensión afectiva

Dimensión cognitiva

Dimensión pragmática capacidades

El conocimiento es poder leer fundamentalmente

El aprendizaje un proceso constructivista

¿Qué es leer?

• Leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto.

• Proceso mediante el cual el lector intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura. (Solé, 1992).

Leer implica

• Un lector activo que procesa y examina el texto.

• Alcanzar un objetivo concreto.

• Construir activamente el significado del texto según los conocimientos previos y el objetivo de lectura.

Niveles de lectura comprensiva

1. Nivel de descodificación

• Interpretar los signos reconociendo las palabras, atribuyéndoles un significado léxico. (analfabeta alfabeta)

2. Nivel de comprensión literal

• Comprensión superficial y lineal de lo explícito del texto.

• Lineal Leer el significado: Palabra por palabra.

(Analfabetos funcionales).

No se logra el aprendizaje significativo.

Niveles de lectura comprensiva

Niveles de lectura comprensiva

3. Nivel de comprensión inferencial

• Analizar• Cuestionar• Inferir• Relacionar ideas• Reconstruir

• Integrar coherentemente

•Comprensión profunda del significado del texto.

•Activar los conocimientos extratextuales.

•Descubrir y construir los significados.

Niveles de lectura comprensiva

4. Nivel de metacognición

• Desarrollar conscientemente el proceso de comprensión.

• Proponerse un objetivo de lectura.

• Regular y supervisar

• Evaluar

• Mejorar, corregir.

Nuevas teorías que explican el proceso de la lectura

DisciplinasCientíficas(años 60´-80´)

•Teoría de la Comunicación

•Psicología Cognitiva

•Teoría de la Información

•Psicolingüísticas

1ª. La lectura: Una transferencia de información

El lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que el mismo texto le ofrece.

El sentido del texto está en las palabras

El papel del lector: descubrirlo

Comprender implica •Una lectura lineal

•Una correcta descodificación

2ª. La lectura como un proceso interactivo

•La lectura un conjunto de habilidades

•El modelo psicolingüístico

•La Teoría del esquema

•Los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir el significado

El modelo psicolingüístico

El sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino, en la mente del autor y en la del lector.

Cuando reconstruye el texto en forma significativa para él

No hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Dubois (1991).

La teoría de los esquemas

• La lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector. Himilich (1991).

• La teoría explica cómo la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector.

El modelo psicolingüístico

Comprender

Encontrando los esquemas apropiados para explicar el texto.

Encontrando la red o categorías, para almacenar en el cerebro lo que se aprende.

•Experiencias

•Conocimientos previos.

3ª. La lectura como un proceso transaccional

Un circuito dinámico

Entre el lector y autor del texto. Rosenblatt (1988).

Intercambios o transacciones de

•Ideas

•Conocimientos previos

•Sensaciones

•Opiniones

•Hipótesis

•Contextos

•Diálogo

•Predicciones

•Intuición lingüística

La lectura es un proceso constructivo.

Comprender: una habilidad unitaria integradora.

El significado (Cairney, 1992), que se crea cuando el lector y el autor se encuentran.

Es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector.

El significado es relativo:

• Dependerá de las transacciones

• en un contexto específico.

• La lectura es un momento especial en el tiempo que reúne:

• un lector particular con

• un texto particular y

• en circunstancias también particulares.

El texto es diferente del escrito en el papel como el texto almacenado en la memoria.

El significado al lecto-comprender

• El texto escrito

• Conocimientos previos

• Objetivo de lectura

• Contexto particular

El impacto del contexto y la construcción del significado

• Contexto social vivencial del lector.

• Contexto socio-cultural en que ha sido escrito el texto.

• Contexto particular, el encuentro lector-texto.•objetivos de lectura

•ambiente de lectura•Contexto situacional: ¿Porqué vías concretas?

•Contexto textual: Del texto mismo.

El proceso de lecto-comprensión

•Es uno-interno

•Inconsciente

Un proceso que es necesario enseñar

del que no se tiene prueba, hasta que las predicciones no se cumplen.

Es decir, hasta que se comprueba que en el texto no está lo que se espera leer (Solé, 1994).

Comprender: construir significados sobre el contenido del texto, extrayendo de él aquello que le interesa.

Antes

Durante

Después

Preguntas

Hipótesis

Predicciones

Activar conocimientos previos

Inferencias

Respuestas

Re-visar

Avanzar

Retroceder

Detenerse

Fijarse

El lenguaje y la enseñanza de la lecto-comprensión

1. El lenguaje debe considerarse como un todo.

2. Los estudiantes deben enfrentarse a textos auténticos.

3. Los objetivos de la lectura deben estar claros.

4. El significado es relativo y se construye socialmente.

5. Ningún texto escrito tiene significado por sí.

Procedimientos estratégicos

Un procedimiento

regla

técnica

método

destreza

habilidad

•Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas.

•Acciones dirigidas a conseguir una meta (Sollé, 2004).

Las estrategias: (Valls, 1990)

•Micro-estrategias•Macro-estrategias

Micro-estrategias

•Habilidades

•Técnicas

•Destrezas

• Procedimientos específicos.

• De realización automática.

• No requieren de control ni planificación previa.

• Procesos ligados a tareas muy concretas.

Son dependientes de un ámbito particular y no pueden generalizarse.

Macro-estrategias

• No detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción.

• Son independientes de un ámbito en particular y pueden generalizarse.

• Su aplicación correcta requerirá su contextualización para el problema de que se trate.

Macro-estrategias

• Autodirección: la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe.

• Autocontrol: supervisión y evaluación del propio comportamiento, en función de los objetivos que lo guían, y la posibilidad de modificarlo cuando sea necesario.

• Planificación de las acciones

• Controlar y regular la actuación inteligente.

Las estrategias y la enseñanza

• Las estrategias macro (Solé, 2001):

•Son procedimientos

•Son contenidos de enseñanza

•No maduran

•No se desarrollan

•Ni emergen

•Ni aparecen

• Se enseñan o no se enseñan

• Se aprenden o no se aprenden

El aprendizaje de las estrategias macro

• Un esfuerzo mental volutivo

(Cognitivo – metacognitivo).

• No son técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas.

• Son procedimientos generales que pueden ser trasferidos a situaciones de lectura múltiples y variadas.

Subprocesos de lectura en las estrategias macro

• Estrategias pre-instruccionales (antes de la lectura)

• Estrategias co-instruccionales (durante de la lectura)

• Estrategias pos-instruccionales (después de la lectura)

Conceptos de base

• Leer es preguntar

• Leer es inferir

Estrategias macro

Subprocesos

• Antes de la lectura

• Establecer objetivos claros.

• Activar y generar conocimientos previos.

• Realizar predicciones.

• Teorizar y explicar algún concepto técnico de lectura.

• Elaborar preguntas que aumenten la curiosidad, el interés.

Leer es inferir

“Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto” (Cassany, 1998).

Inferir es superar lagunas.

Leer es preguntar

La predicción consiste en formular preguntas, la comprensión en responder a estas preguntas, hasta que no quede ninguna incertidumbre.

Formular preguntas que trasciendan lo literal (recordar lo leído) y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento.

Estrategias macro

Subprocesos

• Durante la lectura

• Adecuar la forma o tipo de lectura según sean los objetivos.

• Supervisar el proceso: controlar y regular la actuación.

• Preguntar y preguntarse.

• Subrayar, señalizar, parafrasear, anotar.

• Construir imágenes mentales

• Formular inferencias, hipótesis, predicciones.

• Re-visar, releer, repasar.

Estrategias macro

Subprocesos

• Después de la lectura

• Utilizar organizadores gráficos

• Parafraseo oral/escrito

• Elaboración de resúmenes.

• Recontar.

• Evaluación: preguntarse.

• Revisión de objetivos.

•Aplicar las macrorreglas

•¿He comprendido?

•¿Cómo lo compruebo?

Evaluación de lecto-comprensión

Evaluar no sólo para saber si se tiene éxito o se falla, sino ¿cuándo?¿en qué? e inferir el porqué.

Evaluar el proceso de lecto-comprensión, pero, para evaluar también la propia

intervención de la enseñanza.

La Enseñanza de las Estrategias Macro

El docente tiene que verbalizar los procesos internos (inconscientes) que

intervienen en la construcción de significados

Dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión lectora.

El Modelaje

Desarrollo secuencial de Modelaje

•Paso 1 – Introducción

•Paso 2 – Demostración

•Paso 3 – Práctica guiada

•Paso 4 – Práctica individual

•Paso 5 – Autoevaluación

•Paso 6 – Evaluación

El Andamiaje en la enseñanza

• Ayudan al lector con dificultades a llegar a su nivel potencial a partir de su Z. D. P.

• Proveen de Apoyos y Refuerzos estratégicos que fomenten el desarrollo cognitivo y metacognitivo.

• Actúan como guías de proceso.

• Funcionan al principio como modelo.

• Retiran paulatinamente el apoyo, hasta lograr que sus alumnos sean lectores autosuficientes y metacognitivos.

Los docentes que aplican una especie de Andamiaje

Refuerzo

• Se puede averiguar al instante si se acertó o no en la solución de un problema planteado.

• Se da mayor fuerza al convencimiento justo cuando los elementos están frescos en la mente.

• Se autorregula activamente el proceso de comprender.

El conocimiento se refuerza cuando

Predicciones

Hipótesis

Inferencias

El aprendizaje de la lectura (a todo nivel)

Intervención explícitamente dirigida

Apoyo estratégico del experto

A manera de andamiaje

Sirviéndole de Modelo en la utilización de las estrategias

Apropiación Refuerzo

El máximo fruto del esfuerzo