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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y LA COMUNICACIÓN EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA VILLA MONTE
CASTILLO: CATACAOS, PIURA, PERÚ, 2014
Tesis presentada para optar el grado académico de Magister
en Educación con mención en Investigación
y Docencia Universitaria
Por
Jaimin Murillo Antón
Lima, 2014
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DEDICATORIA
A mi esposo Jenrry, a mis hijos Eileen y Jhair, a mis padres Pedro y Rosa que me
ayudaron valiosamente a que este trabajo de investigación sea una realidad, a mis
amados suegros Abraham y Armandina, por su apoyo incondicional y en especial al
ser infinito que me dio todo lo necesario, mi Padre Celestial.
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AGRADECIMIENTOS
En todo momento a nuestro Padre Celestial, por darme la fuerza diaria
que necesitaba para continuar con las metas trazadas.
A los grandes y valiosos docentes que tiene nuestra Universidad
Peruana Unión por impartirnos sabias enseñanzas basadas en los principios
bíblicos.
Al Dr. Salomón Vásquez Villanueva, por la asesoría y todos los
conocimientos prestados como toda la orientación para que esta investigación
sea una realidad.
Al director de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui Lachira”
Sr. Carlos Purizaca Espinoza, por todo su apoyo en la realización de este
trabajo de investigación de Monte Castillo- Catacaos. Piura.
iv
CONTENIDO
DEDICATORIA……………………………………………………………… ii
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………… iii
CONTENIDO……………………………………………………………...… iv
LISTA DE TABLAS ……………………………………………………...… vi
LISTA DE ANEXOS ……………………………………………………... vi
RESUMEN………………………………………………………………… vii
ABSTRAC…………………………………………………………………… ix
INTRODUCCION ………………………………………………………….. x
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1. Planteamiento del Problema
1.1 Descripción de la situación problemática…………………... 1
1.2 Formulación del problema………………………………….… 2
2. Finalidad e importancia de la investigación
2.1 Propósito………………………………………………………… 2
2.2 Justificación y vialidad………………………………………… 3
3. Objetivos de la investigación
3.1 Objetivo general………………………………………………. 3
3.2 Objetivos específicos………………………………………… 3
4. Hipótesis
4.1 Hipótesis general……………………………………….….…… 4
4.2 Hipótesis derivadas……………………………..…………....… 4
5. Variables de estudio…………………………………………...…... 4
CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN...
1. Antecedentes de la investigación……………………...………… 8
2. Marco teórico………………………………………………………. 10
3. Marco conceptual ………..…………………………………… 37
4. Marco filosófico………………………………………………………. 39
CAPÍTULO III: : MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
1. Tipo de estudio…………………………………..…………………. 43
v
2. Tipo de estudio…………………………………..…………………. 43
3. Descripción de la población muestral……………………………. 45
4. Selección y tamaño de la muestra ………………………………. 45
5. Técnicas de recolección de datos .……………………………. 45
6. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ………….. 45
7. Descripción del instrumento ………………………………...……… 46
CAPITULO IV: RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
1. Resultados ……………………………………………………………. 49 2. Análisis comparativo ante la aplicación de las diferentes
estrategias didácticas ………………………………………………. 58 3. Discusión de resultados e interpretación de resultados…………. 59
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 62
RECOMENDACIONES……………………………………………………… 64
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA……………………………………………… 65
ANEXOS ……………………………………………………………………… 67
vi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de variables 5
Tabla 2. Resultados de validez del instrumento de investigación 47
Tabla 3. Estadísticos de fiabilidad 47
Tabla 4. Relación entre la variable Estrategias didácticas
y comunicación en niños de 5 años 50
Tabla 5. Relación entre las dimensiones de las estrategias
didácticas y comunicación familiar 56
Tabla 6. Relación entre las dimensiones de las estrategias
didácticas y comunicación escolar 57
LISTA DE ANEXOS
Tabla 1. Matriz instrumental 68
Tabla 2. Matriz de consistencia 70
Tabla 3. Operacionalización de variables 72
Tabla 4. Cuestionario 75
Tabla 5. Validación del instrumento 79
Tabla 6. Lista de cotejos 80
Tabla 7. Descripción de fotografías 81
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RESUMEN
Este estudio tuvo por objeto determinar en qué medida se relaciona las
estrategias didácticas y la comunicación en los niños y niñas de educación
inicial 5 años de la villa Monte Castillo.
Se trabajó con una muestra de 40 niños aplicándose un cuestionario que
presentaba la variable predictora estrategias didácticas y sus tres dimensiones
estrategia de circulación e información, estrategia de elaboración y estrategia
de organización e información la variable de criterio comunicación y sus dos
dimensiones comunicación familiar y comunicación escolar.
Los resultados indican que no existe evidencia estadísticamente
significativa (rs=0.289, p=0.071) que muestre la existencia de relación entre la
variable estrategias didácticas y comunicación.
Se presenta el resumen del análisis de correlación de las diferentes
estrategias didácticas y la comunicación familiar. Las estrategias narrativas
(rs=0.056, p=0.730), estrategias poéticas (rs=0.309, p=0.052), estrategias
lúdicas (rs=0.180, p=0.267), estrategias de teatro (rs= -0.058, p=0.721) y
estrategias de dibujo (rs=0.297, p=0.063) no presentaron relación
estadísticamente significativa con la dimensión comunicación familiar a un
α=5%. Las estrategias didácticas que mostraron relación con la dimensión
comunicación l familiar son: las estrategias didácticas de lectura presenta una
correlación baja y significativa (rs= 0.366, p=0.020), del mismo modo las
viii
estrategias didácticas descriptivas presentan una correlación moderada y
significativa (rs= 0.414, p=0.008) y una relación muy alta y significativa (rs=
0.827, p=0.000) presentó la estrategia didáctica del canto.
El análisis de relación entre las diferentes estrategias didácticas y la
dimensión comunicación escolar de la tabla 03, evidencia que no existe relación
estadísticamente significativa entre las estrategias narrativas (rs=0.131,
p=0.420), estrategias lúdicas (rs=0., p=0.052), y estrategias de teatro (rs=0.-
0.047, p=0.774); sin embargo, se encontró evidencias estadísticamente
significativas para las demás estrategias: relación baja y significativa para las
estrategias didácticas poética (rs=0.383, p=0.015), de lectura (rs=0.373,
p=0.018), descriptivas (rs=0.369, p=0.019) y de dibujo (rs=0.370, p=0.019); la
estrategia didáctica (rs=1), una aparente relación perfecta. Todos los resultados
fueron evaluados con una significancia α=5%.
Palabras claves: estrategias didácticas y comunicación escolar
ix
ABSTRAC
This study aimed to determine to what extent the teaching strategies and
communication in children of preschool 5 years from the villa Monte Castillo
relates.
We worked with a sample of 40 children applying a questionnaire with the
predictor teaching strategies and its three dimensional strategy of movement
and information, strategy development and organizational strategy and
information the criterion variable communication and two-dimensional family
communication and communication school.
The results indicate no statistically significant evidence (rs = 0.289, p =
0.071) showing the existence of relationship between the variable teaching
strategies and communication.
Summary of correlation analysis of different teaching strategies and family
communication is presented. The narrative strategies (rs = 0.056, p = 0.730),
poetic strategies (rs = 0.309, p = 0.052), playful strategies (rs = 0.180, p =
0.267), strategies theater (rs = -0,058, p = 0.721) and drawing strategies (rs =
0.297, p = 0.063) showed no statistically significant relationship with
communication dimension familiar to α = 5%. The teaching strategies that
showed connection with the communication dimension l familiar are: the
teaching reading strategies has low and significant correlation (rs = 0.366, p =
0.020), similarly descriptive teaching strategies presented a moderate and
significant correlation (rs = 0.414, p = 0.008) and a very high and significant
relationship (rs = 0.827, p = 0.000) presented the teaching strategy of singing.
Analysis of relationship between different teaching strategies and school
communication dimension Table 03 shows that there is no statistically
significant relationship between the narrative strategies (rs = 0.131, p = 0.420),
playful strategies (rs = 0., P = 0.052), and strategies theater (rs = 0-0.047, p =
0.774); However, statistically significant evidence for other strategies were
found: low and significant relationship to the poetic teaching strategies (rs =
0.383, p = 0.015), reading (rs = 0.373, p = 0.018), descriptive (rs = 0.369, p =
0.019) and drawing (rs = 0.370, p = 0.019); the teaching strategy (rs = 1), an
apparent perfect relationship. All results were evaluated with a significance α =
5%.
Keywords: teaching strategies and school communication
x
INTRODUCCIÓN
La educación actual tiene que garantizar una enseñanza y un aprendizaje
que tenga en cuenta su efecto en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes, en una nueva generación de hombres que necesita la humanidad
en este siglo XXI, que sean capaces de reflexionar, crear, transformar, amar y
respetar a sus semejantes.
Teniendo en cuenta las exigencias que hoy la sociedad le impone a la
educación. La finalidad de la educación comúnmente aceptada está basada en
el desarrollo integral de cada persona. Educar es favorecer este desarrollo,
poner los medios y las condiciones para que pueda realizarse.
El tipo de investigación es correlacional, descriptivo, diseñado para
determinar el grado de relación de las variables de estudio: estrategias
didácticas y la comunicación en los niños y niñas de 5 años. El estudio tiene
diseño de investigación no experimental. Para la recolección de los datos, se
trabajó la técnica de cuestionario se elaboró el respectivo instrumento. Se ha
trabajado con una población constituida por los 40 estudiantes de 5 años del
nivel inicial, villa Monte Castillo- Catacaos, Piura.
El contenido de la investigación ha sido organizado en capítulos, según el
protocolo de la escuela de Posgrado de la Universidad Peruana Unión. El
primer capítulo abarca el problema de la investigación, el planteamiento del
problema, la finalidad e importancia de la investigación, los objetivos de la
xi
investigación, las hipótesis de estudio, las variables de estudio y la
Operacionalización de variables.
Por su parte, el segundo capítulo refiere el fundamento teórico de la
investigación, mencionando antecedentes de la investigación, marco teórico de
la investigación. Dentro del marco teórico se describen el desarrollo del
lenguaje del niño, los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje, las
capacidades comunicativas, la comunicación infantil, el Diseño Curricular, las
estrategias de estructuración gramatical, la clasificación de las estrategias de
aprendizaje, es muy importante mencionar el rol del docente.
En el tercer capítulo se aborda el método de investigación, se ha seguido
las siguientes secuencias: tipo de estudio, población y muestra, delimitación
espacial y temporal, técnicas de muestreo, técnicas de recolección de datos.
En el cuarto capítulo se presentan los resultados y análisis de resultados
según objetivos e hipótesis planteadas. El análisis comparativo ante la
aplicación de diferentes estrategias didácticas. Discusión de resultados e
interpretación de resultados.
Al final se presentan las conclusiones y recomendaciones, seguidas de
las referencias bibliográficas y los anexos. Se ha llegado a las siguientes
conclusiones: El uso adecuado de las estrategias didácticas, permite que los
niños y niñas adquieran un aprendizaje significativo, despiertan el interés y la
curiosidad por las actividades desarrolladas en clase y por ende su
comunicación es más fluida.
Las estrategias didácticas permiten que el aprendizaje sea más agradable
y más receptivo para nuestros estudiantes, permitiendo así incrementar su
xii
vocabulario, ser más sociables, más participativos en las diferentes actividades
propuestas por la docente.
La diferentes actividades propuestas durante las actividades pedagógicas
ayudan a los educandos a meditar como y cuanto han aprendido, como ha sido
su comportamiento durante las sesiones de clase, reconociendo sus
dificultades y logros obtenidos.
Los docentes deben bridar un abanico de estrategias didácticas en el área
de comunicación para que los niños y niñas desarrollen su creatividad, sus
habilidades, destrezas, su imaginación, la práctica de valores y aprendan a
buscar soluciones.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del Problema
1.1 Descripción de la situación problemática
Es importante saber que, en nuestros días, los niños y jóvenes “consumen” mil
lenguajes diversos que entran por los ojos, por las manos, por el movimiento
directamente o por medio de las máquinas que se inventan para la comunicación.
Y, por lo tanto, están expuestos a recibir diferentes “mensajes”, a través de los
cuales muchas veces la comunicación se ve distorsionada.
El lenguaje es una extraordinaria función humana y con ella nos distinguimos
de las demás especies. Sin embargo, su desarrollo no es igual en todas las
personas, por lo que las competencias lingüísticas orales requieren ser
desarrolladas, expandidas y enriquecidas. Nuestros estudiantes desde temprana
edad necesitan que la comunicación sea asertiva y clara. Sabiendo que todo aquello
constituye una fuente de crecimiento personal, social, afectivo y cognitivo que
permite la interacción de diversos contextos, ya que la comunicación es
considerada la función primordial del lenguaje.
Una adecuada planificación, implementación y aplicación de estrategias
didácticas podría mejorar significativamente la comunicación en los niños y niñas
de 5 años de la Villa Monte Castillo de la Provincia de Catacaos de Piura.
2
1.2. Formulación del problema
a) General
¿En qué medida las estrategias didácticas se relacionan con la comunicación
en los niños y niñas de 5 años de la villa Monte Castillo Catacaos, Piura, Perú,
2014?
b) Específicos
¿En qué medida las estrategias didácticas se relaciona con la comunicación
familiar en los niños y niñas de 5 años de la villa Monte Castillo: Catacaos, Piura,
Perú, 2014?
¿En qué medida las estrategias didácticas se relacionan con la comunicación
escolar en los niños y niñas de 5 años de la villa Monte Castillo: Catacaos, Piura,
Perú, 2014?
2. Finalidad e importancia de la investigación
2.1 Propósito
El propósito de esta investigación es que el niño y niña aprenda y comprenda
desde sus primeros años el valor del correcto lenguaje. El niño aprende y enriquece
su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del
mismo.
3
2.2. Justificación y Vialidad
Razones éticas. Considero que el deber de toda docente es aplicar
adecuada preparación académica y profesional en la solución de problemas
educativos que repercuten mucho en el éxito del estudiante en el futuro.
Razones educativas. Existe una gran necesidad de conocer y evaluar el
impacto de nuevas estrategias didácticas para incrementar la comunicación en los
estudiantes.
Razones filosóficas. La filosofía de la educación cristiana señala que la
educación del niño es vital para su redención. La Biblia dice “Instruye al niño en su
camino y aun cuando fuere viejo no se apartará de él”.
3. Objetivos de la investigación
3.1. Objetivo general
Determinar en qué medida las estrategias didácticas se relacionan con la
comunicación en los niños y niñas de 5 años de la villa Monte Castillo
Catacaos, Piura, Perú, 2014.
3.2 Objetivos específicos
Determinar en qué medida las estrategias didácticas se relaciona con la
comunicación familiar en los niños y niñas de 5 años de la villa Monte Castillo:
Catacaos, Piura, Perú, 2014.
Determinar en qué medida las estrategias didácticas se relacionan con la
comunicación escolar en los niños y niñas de 5 años de la villa Monte Castillo:
Catacaos, Piura, Perú, 2014.
4
4. Hipótesis
4.1. Hipótesis general
Las estrategias didácticas se relacionan en forma significativa con la
comunicación en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos,
Piura, Perú, 2014.
4.2. Hipótesis derivadas
Las estrategias didácticas se relacionan con la comunicación familiar en los
niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014.
Las estrategias didácticas se relacionan con la comunicación escolar en los
niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014.
5. Variables de estudio
5.1 Variable predictora: estrategias didácticas
5.2 Variable criterio: comunicación
5.3 Operacionalización de variables
5
Tabla 1. Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Operación instrumental Definición operacional
Estrategias
didácticas
Narrativas
Narración de cuentos Yo narro cuentos
Yo narro anécdota
Yo narro historias de vida
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 y 9 puntos. A
mayor valor, un mayor concepto incremental de las
estrategias narrativas.
1) Nunca (1 punto) 2) A veces (2 puntos) 3) Siempre (3 puntos)
Narración de anécdotas
Narración de historias de vida
Poéticas
Repetición de trabalenguas
Yo repito trabalenguas
Yo declamo poesías
Yo declamo rimas
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 a 9 puntos. A
mayor valor, un mayor concepto incremental de las
estrategias poéticas
1) Nunca (1 punto) 2) A veces (2 puntos) 3) Siempre (3 puntos)
Declamación de poesías
Declamación de rimas
Lecturas
Lectura de imágenes Yo leo imágenes
Yo leo adivinanzas
Yo leo poemas
Yo leo trabalenguas
Yo leo cuentos
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 5 y 15 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de las estrategias de lectura
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Lectura de adivinanzas
Lectura de poemas
Lectura de trabalenguas
Lectura de cuentos
Descriptivas Descripción de objetos ubicados
en el aula
6
Descripción de láminas ubicadas
en el aula
Yo describo los objetos
ubicados en el aula
Yo describo las láminas
ubicadas en el aula
Yo describo las fotografías
ubicadas en el aula
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 y 9 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de las estrategias descriptivas
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Descripción de fotografías
familiares
Lúdicas Juego libre en la escuela Yo realizo el juego libre en la
escuela
Yo realizo el juego dirigido en la
escuela
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 2 y 6 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de las estrategias lúdicas
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Juego dirigido en la escuela
Teatro Observación de videos Yo observo videos
Yo realizo dramatizaciones
Yo reconozco secuencia de
imágenes
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 y 9 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de las estrategias de teatro
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Realización de dramatizaciones
Reconocimiento de secuencia de
imágenes
Canto Entonación de canciones Yo entono canciones
Yo entono El Himno Nacional La sumatoria a obtener tiene un valor entre 2 y 6 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de las estrategias de canto
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Entonación de El Himno
Nacional
Dibujo Realización de dibujos Yo realizo dibujos
Yo expongo los dibujos
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Exposición de dibujos La sumatoria a obtener tiene un valor entre 2 y 6 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de las estrategias de dibujo
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Comunicación
infantil
Comunicación
infantil familiar
Comunicación con el padre Yo me comunico con mi padre
Yo me comunico con mi madre
Yo me comunico con mi
hermano
Yo me comunico con mi
hermana
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 4 y 12 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de la comunicación infantil familiar
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Comunicación con la madre
Comunicación con el hermano
Comunicación con la hermana
Comunicación
infantil escolar
Comunicación con la profesora Yo me comunico con mi
profesora
Yo me comunico con mis
compañeros
Yo me comunico con mis
compañeras
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 y 9 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de la comunicación infantil escolar
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Comunicación con sus
compañeros
Comunicación con las
compañeras
8
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes de la investigación
Internacionales
Siguán Soler (1978) realiza el estudio: De la comunicación gestual al lenguaje
verbal, en el cual presenta el resumen:
El artículo se centra en la evolución de la comunicación en el niño, desde el
gesto hasta el establecimiento del lenguaje verbal. Se describen las características
de la comunicación gestual (intención significativa, ausencia de límites del
significante) y su evolución desde el nacimiento. La palabra forma parte de la
gesticulación que acompaña a la actividad del adulto en su relación con el niño. El
niño aprende el significado de las palabras porque forman parte de una
gesticulación significativa. En este proceso se destaca el papel de la entonación,
que parece constituir el eslabón intermedio entre el gesto y la palabra y tiene gran
importancia en el posterior aprendizaje de las estructuras sintácticas y gramaticales.
La intervención del adulto en el desarrollo infantil tiene una intención pedagógica:
estimula, desarrolla y rectifica las emisiones del niño. El paso a la comunicación
verbal se da en varias fases: comunicación afectiva, uso de apelativos o
denominación, aprendizaje de la oposición (negación), expresión de la calificación
de sus experiencias, invitación a la acción, designación, designación de objetos
9
ausentes, aprendizajes sintácticos y semánticos. Con la aparición de las frases el
lenguaje se separa definitivamente de la comunicación gestual.
Murgas Márquez (2013) concluye que “Con estas estrategias se busca
desarrollar la expresión oral para que los estudiantes puedan expresar sus
pensamientos e ideas. Durante el desarrollo de este proyecto aplicaremos las
técnicas diseñadas en los estudiantes de manera permanente que conlleven a los
estudiantes al enriquecimiento de la expresión oral.”
Maldonado William “indica que la comunicación es el proceso para la
transferencia de mensajes (ideas o emociones) mediante signos comunes entre
emisor y receptor, con una reacción o efecto determinado” (p.14). La comunicación
abarca ideas, hechos, pensamientos, sentimientos y valores; es un puente entre las
personas
Según Ochoa, antes de proponer algunos de los modelos de actividades en
clase es importante hablar sobre el método de trabajo por ‘tareas’ que resulta ser la
herramienta más útil con la que se cuenta para activar tanto la comprensión auditiva
y lectura, como la expresión oral y escrita. Las tareas son el reflejo de todos los
actos de la vida real que realizamos en casa, en la calle, en la escuela y en el
trabajo. Llevar a cabo una tarea supone entonces que nuestros aprendices activen
estrategias de competencias específicas, con el fin de llevar a cabo una serie de
acciones intencionadas en un ámbito concreto con un objetivo claramente definido
y un resultado específico. Las tareas pueden ser muy variadas y contener
actividades de lengua en mayor o menor medida, por ejemplo: actividades creativas
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(dibujar, colorear, contar un cuento), actividades basadas en habilidades manuales
(armar un origami, recortar una imagen), resolución de problemas (rompecabezas,
crucigramas), actividades de interacción social, interpretación de un papel en un
mini-drama, presentaciones orales, etc.
Maldonado William en su libro Manual de comunicación oral nos indica que
la comunicación es el proceso para la transferencia de mensajes (ideas o
emociones) mediante signos comunes entre emisor y receptor, con una reacción o
efecto determinado. La comunicación abarca ideas, hechos, pensamientos,
sentimientos y valores; es un puente entre las personas.
Trabajo Regional
Casariego Tocto, De la Cruz Moscol Fernández Ramírez, realizan un estudio
para determinar cómo influyen las estrategias metodológicas de comunicación oral
en la estimulación del aprendizaje en el área de comunicación de los niños y niñas
de 5 años del CEI N°393. Nuevo Catacaos. 2002-2003
2. Marco teórico
Desarrollo del lenguaje del niño
Según autores contemporáneos, el desarrollo de los lenguajes una actividad
constante y laboriosa que implica para el ser humano, la enorme tarea de construir
su propia inteligencia y la representación del mundo que le rodea. Cada niño actúa
permanentemente para promover su desarrollo, que será más armonioso en tanto
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cuente con la ayuda de los adultos y con un ambiente que le brinde los elementos
necesarios para realizar su actividad.
Desarrollo del lenguaje según Piaget. Reconocido como uno de los
psicólogos más importantes, presenta una extensa producción de literatura
científica. Sus trabajos se orientaron a la formación de los conocimientos en el niño
y menciona que toda nueva adquisición implica construir; es decir aprender implica
construir.
Klingler y Vadillo (2001) menciona que “Piaget denomina estadios, como la
base del desarrollo cognoscitivo y estos dependen de tres procesos:
La asimilación: en la que el niño toma algo del medio y lo usa y lo incorpora
de acuerdo con su experiencia y sus esquemas anteriores.
La acomodación: cambia el esquema anterior, modificándolo para
incorporar aspectos del medio o nuevas experiencias.
El equilibrio: el desarrollo demanda un equilibrio entre dos procesos cual
permite simultáneamente la formación y consolidación de estructuras y su
modificación y cambio. Así progresivamente se desarrolla el conocimiento
del niño, desde las estructuras o esquemas más simples que se dan en los
primeros años hasta el pensamiento abstracto y cambios cualitativos que
reflejan que el niño ha superado una fase del desarrollo y pasa a otra
diferente”.
Los estadios son:
- Estadio sensorio motor de 0 a 2 años
- Estadio Pre operacional de 2 a 7 años
12
- Estadio de operaciones concretas de 7 a 11 años
- Estadio de operaciones formales de 11 en adelante.
El estadio de mayor concentración es el Estadio Pre operacional de 2 a 7
años; para Klingler y Vadillo (2001), “los niños pueden y adquieren imágenes,
conceptos y palabras que representan la realidad externa. Los niños no solo
aprenden mediante los sentidos y la acción, sino también por medio del
pensamiento simbólico y la reflexión sobre sus acciones. Sin embargo, su noción
sobre el mundo todavía es primitiva y le falta algunos aspectos de organización
como el espacio, causalidad, cantidad y tiempo. Este estadio es el aspecto de su
lenguaje presenta las siguientes características:
- Desarrollo gradual del lenguaje y del pensamiento simbólico.
- Dificultades en la comprensión del punto de vista ajeno.
- Desarrollo del lenguaje y de la capacidad para pensar y solucionar
problemas mediante el uso de símbolos.
- Forma su concepción del mundo, lo hace a partir de imágenes, guarda
interpreta y utiliza para anticipar sus acciones, para pedir lo que
necesita y para expresar lo que siente”.
Desarrollo del lenguaje según Vygotsky.
El teórico centra sus ideas sobre la famosa zona de desarrollo próximo (ZDP),
según sus propios términos, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinando por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial determinando a través de la resolución
de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más
capaz.
Vygotsky menciona que el lenguaje se originó como medio de comunicación
entre el niño y las personas que lo rodean, que es a través del lenguaje de donde
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el niño comienza a dominar su entorno, posibilitando nuevas relaciones y cambios
en su conducta y señala una relación entre lengua y acción por lo que menciona
estadios en el desarrollo del lenguaje:
Primer estadio, en el cual el lenguaje acompaña a la acción del niño para
resolver sus problemas.
Segundo estadio, el lenguaje procede a la acción, es importante expresarse,
el niño utiliza el lenguaje para planear, ejecutar acciones a través de la actividad y
las posibles soluciones, de esta manera el lenguaje facilita al niño el control de su
conducta.
Por lo anterior podemos mencionar que el lenguaje para ser asimilado y
comprendido como tal por el niño, tendrá mayor aceptación y facilidad de interiorizar
si se socializa con otros individuos, en este caso, niños o niñas, o su maestra(o).
Desarrollo del lenguaje oral del niño en la etapa inicial.
El lenguaje oral es la herramienta básica a través de la cual el niño conoce
el mundo y a menudo intercambia experiencias, expresa sus emociones y estados
de ánimo.
Bemier (1999) afirma que “el lenguaje es una herramienta imprescindible en
el desarrollo social, cultural, intelectual y físico del hombre, por lo que es preciso
potencializar el lenguaje, como habilidad tano en el sentido oral como escrito, para
vivir comunicarse y desenvolverse de manera correcta dentro de una sociedad
determinada, como ente activo. Los avances en el dominio del lenguaje oral no
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dependen solo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la
escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados.
Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Para todos los niños la escuela constituye un espacio propicio para el
enriquecimiento del habla y, consecuentemente para el desarrollo de sus
capacidades cognoscitivas a través de la participación sistemática en actividades
en las que pueda expresarse oralmente”.
Benier se refiere a la existencia de niños entre los 3 y 5 años de edad que se
expresan de manera comprensible, empleando un vocabulario que le permite
comunicarse, pero también se presentan casos entre las formas de expresión
evidencian no solo un vocabulario reducido, sino también timidez e inhibición para
expresarse y relacionarse con los demás.
Estas diferencias no reaccionan a la manifestación de problemas del
lenguaje, por el contrario la mayor parte de las veces son el resultado de la falta de
un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad oral.
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
Los factores que pueden influir significativamente en el desarrollo del
lenguaje del niño son los siguientes:
a) El ambiente socio económico; sin duda un factor importante, ya
que para los niños que proviene de medios bajos el lenguaje propio
presenta desventajas al actuar en su medio escolar.
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b) El contexto donde el niño convive, donde se aprecian las vivencias
sociales que son decisivas en el desarrollo de la personalidad,
inhibiendo o expresando su lenguaje, lo que da lugar a establecer
relaciones con los demás.
c) La natalidad; la mayoría de las familias de hoy en día son más
pequeñas o muy extensas y en algunos casos es imposible la
conversación entre la madre- padre y el niño.
d) El factor tiempo; relacionado a la disponibilidad de
la madre, pues resultan significativos los aprendizajes que se dan en
el seno del hogar.
e) La edad ya que es importante conocer las etapas del desarrollo del
niño y percibir la manera como se van manifestando los cambios en
sus estructuras mentales y en la exposición del lenguaje como medio
para interactuar con los demás.
Para superar estos posibles factores o dificultades para el desarrollo del
leguaje, es conveniente favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas,
donde la educadora actúa como mediadora entre la casa y los alumnos que son
considerados como los factores más relevantes.
Capacidades comunicativas orales que se desarrollan en el niño
Es importante crear conciencia sobre lo importante que es el desarrollo de
habilidades comunicativas en y durante la primera infancia, pues el niño desde que
nace basa su aprendizaje en la interacción del lenguaje que desde el vientre la
16
madre transmite, a través de la música de su propio hablar. No obstante de manera
formal en el ambiente escolar, el niño construirá su conocimiento en función de las
formas y modos de comunicación y lenguaje del contacto con la cultura y su propio
saber acerca de aquello que vive y descubre.
En el diseño curricular Nacional se integran en el área de comunicación, dos
capacidades vitales que influyen en la comprensión lectora y la iniciación a la
escritura, tan importante que el Ministerio de Educación ha propuesto que se han
desarrollado en el niño para lograr el éxito en el área mencionada.
Las capacidades comunicativas orales son:
La expresión oral
Cuervo y Diéguez (1999) afirman: “La expresión oral constituye proyecciones
de necesidad y experiencias vividas, es la manifestación de la individualidad del
niño, de su originalidad en virtud de que la expresión oral es una producción
simbólica única, porque cada niño posee sus propias características y ritmos de
desarrollo, solo él que vive las experiencias en las que participa posee
oportunidades de estimulación distinta a la de otro niño, el aprovechamiento de
estos también es diferente y cada uno ha desarrollado en forma única sus
capacidades de expresión oral”.
“Es necesario concientizar en la mejora de la expresión oral tiene que
aprender a escuchar. Escuchando enriquecerá su vocabulario, evitara locuciones
erróneas y mejorara su adicción y fluidez verbal”
17
En consecuencia hay que enriquecer los conocimientos de los niños y niñas,
propiciar el uso del lenguaje como medio eficiente en la comunicación y expresión
oral. Por esta razón, las docentes deben conceder y aceptar las diferentes maneras
como se expresan los niños, tomando en cuenta la diversidad y ofrecer distintas
oportunidades de uso creativo de la expresión oral a través de diversas estrategias
que permitan su desarrollo y mejoramiento en general.
De manera breve se menciona como favorecer el desarrollo de la expresión
oral, entre educadora y alumnos en el aula:
Desarrollando la creatividad
Aprender a escuchar
Respeto por los demás
Mediante la socialización
Propiciando y favoreciendo la autonomía.
Utilizar la descripción
Desarrollando la memoria
El Ministerio de Educación (2009) concibe a la expresión oral como la
capacidad de los niños y niñas de comunicarse con los demás y de interactuar con
las personas de su entorno; asimismo, es la forma de expresar las necesidades,
intereses, estados emocionales, etc.
De acuerdo con Ciari (1982), la expresión oral es uno de los primeros y
fundamentales modos de vivir del niño en la comunidad, un modo suyo de
familiarizarse y de entrar en relación con los demás. Es decir, el niño, a través del
lenguaje como medio de la expresión oral, construye sus conocimientos y
habilidades de una manera particular y espontánea permitiéndole expresar sus
propias necesidades y deseos a los demás.
18
Por otro lado, Cassany (2000) manifiesta que la expresión oral implica
desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los
demás. A menudo se ha escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores
y magníficos escritores, sin embargo no se puede decir lo mismo respecto a un buen
oyente. Además añade que en la expresión oral existe dos elementos importantes
la producción y la recepción, la producción consiste en hablar y la recepción en
escuchar.
Asimismo, Meza (2004) comenta que la expresión oral para el niño es un
instrumento que usa para compartir de forma espontánea dentro de su medio
(entorno), sentimientos, sensaciones y necesidades, a través de su lengua materna;
valiéndose de signos orales y sonoros. En ese sentido, el niño transmite sus
experiencias, interactúa y utiliza diálogos espontáneos, logrando transferir
información de manera coherente y acorde a la edad y etapa de su desarrollo
evolutivo y cognitivo en el que se encuentra.
Importancia de la expresión oral
En cuanto a la importancia, Burgelin (1990, p.59) expresa que “enseñar la
expresión oral es importante pues primeramente es aprender a hablar, es decir
articular, asentar su voz, y por otro lado hacerse comprender por todos, es enseñar
que la voz puede trabajarse y por último es el arte de persuadir”.
En ese sentido, se reafirma que para que el niño o niña adquiera una buena
expresión, debe recibir un aprendizaje donde se pongan en práctica las actividades
básicas de la lengua, que son esenciales en la enseñanza del niño y niña, para una
19
mejor comunicación con los demás y hacerse comprender con un lenguaje mejor
elaborado.
Según el Ministerio de Educación (2009), la expresión oral en el nivel inicial
juega un papel de suma importancia, pues permite al niño o niña establecer
relaciones interpersonales, desarrollando su autoestima, seguridad y acercarlo al
pensamiento simbólico, base del aprendizaje de la lectoescritura.
Es decir, los docentes de educación inicial somos los responsables de aplicar
estrategias significativas para desarrollar habilidades comunicativas en los niños y
niñas, las cuales les permitirá vivenciar, seleccionar, evaluar, insistir o abandonar
determinadas acciones para lograr de manera eficiente capacidades comunicativas.
Sin embargo, el entorno social muchas veces influye de manera negativa
distorsionando el lenguaje expresivo.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en
situaciones comunicativas reales con actitudes positivas. Es así como las clases
deben ser, actividades dinámicas y motivadoras, estas actividades pueden ser el
juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos,
conversaciones, declamaciones, etc. que además permitan a los niños y niñas el
desarrollo de su creatividad.
Características de la expresión oral
Expresividad, la expresión oral es espontánea y natural y está llena de matices
afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran
capacidad expresiva.
20
Vocabulario, se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente está lleno
de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones: ósea, entonces,
no…
Hablar correctamente: hablar despacio y con un tono normal, vocalizar bien, evitar
muletillas, llamar a las cosas por su nombre, utilizar los gestos correctos sin
exagerar.
Cualidades y elementos de la expresión oral
La expresión oral no solo implica un conocimiento adecuado del idioma sino que
abarca varios elementos verbales y no verbales, a continuación consideramos
algunos de ellos (Wikipedia, 2007).
a. La voz: la imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es
importante sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible o unas
voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producirán
malestar y desinterés. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de
darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la entonación
de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar
los puntos clave del discurso.
b. Dicción: es la correcta articulación y pronunciación de las palabras,
es decir expresarse evitando cortar las palabras o mal pronunciarlas.
c. Fluidez: implica no detenerse en el momento de hablar o leer, ni a la
mitad de una idea emitida o de una palabra. Es realizar la lectura o la
expresión oral a una velocidad adecuada y en forma convincente, con
buena puntuación.
d. Ritmo: es la armonía que resulta de la combinación de los tiempos,
acentos y pausas. Es la música de la expresión oral, el ritmo está
estrechamente vinculado con la velocidad de la lectura en voz alta.
e. Emotividad: es la sensibilidad a las emociones. Transmitir esas
emociones al público es cautivar con los sentimientos, es una cualidad
21
psicológica espiritual que ilumina las palabras, evocando nuestros
sentimientos dándole una nueva dimensión al ánimo tanto del que
habla como el que escucha.
f. Coherencia: las ideas o sentimientos que expresamos oralmente
deben tener una secuencia lógica, es decir interrelacionarse
jerárquicamente.
g. Vocabulario: es la selección o repertorio de palabras que expresan
de manera adecuada el contenido de nuestro mensaje, considerando
el grado cultura, social y psicológico que los receptores posean.
h. Claridad: el habla es el espejo de la mente, refleja lo que pensamos.
Por lo que es importante que expresemos en forma precisa y objetiva
conceptos, ideas y pensamientos.
i. Sencillez: es la forma de expresión que suprime los adornos
refinamientos y artificios que complican la comprensión del texto.
j. Movimientos corporales: los movimientos corporales son señales
que transmiten información sin el uso de palabras. Son muchos los
movimientos que el hombre utiliza para comunicarse y la mezcla de
posturas expresiones faciales, miradas, etc. La posición corporal
indica el estado emotivo de cada persona y nos hace saber si está
segura de sí misma o no.
k. Gestos: un gesto es igual a mil palabras los movimientos de las
facciones indican afecto, pasión o emotividad. El rostro al hablar
realiza expresiones inconscientes y con ellos se registran los
momentos emotivos de tristeza, alegría, coraje, miedo, etc.
Consideraciones para favorecer la expresión oral en los niños de preescolar
En todo proceso de enseñanza aprendizaje, se deben tomar en cuenta
algunos aspectos para promover el desarrollo del lenguaje oral (PEP, 2004):
a. Enseñar a los niños que al comunicarse con los demás es valioso y
cualquier medio es bueno para hacerlo: la conversación con un
22
compañero, el preguntar sus dudas en clase, conversar en su hogar,
etc.
b. Fomentar su expresión oral de manera clara, fluida y con un propósito
específico.
c. Evitar señalar a los niños que no se expresan correctamente, por el
contrario motivarlos a hablar, con diálogos breves e informales.
d. Motivar a los niños y niñas a narrar cuentos, decir trabalenguas, cantar
y a realizar actividades que estimulen el lenguaje oral.
e. Ofrecer actividades lúdicas que desarrollen la capacidad de expresar
su pensamiento.
f. Permitir que aclare sus ideas a través de la expresión oral.
g. Aprender a escuchar a los demás y compartir sus experiencias
haciendo uso de su comunicación oral.
h. Fomentar la espontaneidad en los niños y su seguridad al hablar.
i. Enseñarles que hay muchas maneras de decir las cosas.
j. Compartir y discutir sus ideas y experiencias con sus compañeros,
maestros y sus padres.
Los mecanismos para la adquisición del lenguaje oral
Los mecanismos que permiten la adquisición del lenguaje oral por parte de los
niños y niñas pueden ser los siguientes:
a. La imitación. Tener un modelo que imitar es la primera condición para
empezar a hablar. El niño reconstruye desde la imitación una nueva
organización de lo adquirido, pero a la vez crea nuevas formas de
expresión utilizando en él, la suma lógica propia (formas regulares –
verbos irregulares).
b. La observación. Es un elemento esencialmente motivador y un
contexto significativo para la adquisición del lenguaje. En educación
infantil, la observación de la realidad es el punto de partida para la
comunicación y recíprocamente, el lenguaje es el instrumento por el
23
que canalizan la atención, curiosidad, juicio y experiencias del niño. La
observación irá dirigida a:
Reconocer el objeto: denominarlo, incluirlo en una clase
semántica, utilizarlo en diferentes frases.
Fijar atención en el acontecimiento: sacar múltiples
posibilidades comprensivas y expresivas. Interpretar un dibujo:
sacar partido a una lectura o narración de cuentos.
c. La acción. Es decisiva para la adquisición comprensiva y expresiva
del lenguaje, el niño clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa.
d. El juego. Es de importancia esencial. Bruner, estudió la relación entre
algunos juegos y la adquisición del lenguaje. Usó el nombre “formato”,
para describir las interacciones triangulares entre niño, adulto y
objetos:
Formato de acción conjunta: Niño y adulto actúan sobre un
objeto de forma conjunta.
Formato de atención conjunta: Adulto y niño atienden
conjuntamente un objeto.
Formato mixto: Atención y acción conjunta.
En los tres formatos, el adulto y niño se implican para elaborar
procedimientos que aseguren la interacción, estar de acuerdo sobre
procedimientos: cuando iniciar y terminar, dónde, cómo, reglas. El interés de estos
juegos radica en las relaciones sociales que implican en consonancia con los usos
del lenguaje en el discurso; su dominio comporta el dominio de aspectos cruciales
del dialogo.
24
La actividad y el juego permitirán buscar recursos relacionados con una
actitud operativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, diálogos,
juegos lingüísticos, aspectos creativos y fantásticos.
Al respecto, se concluye que todas las actividades que se realicen sirven de
una u otra manera para enriquecer más el lenguaje oral, que es el objetivo del
docente y de esta forma el niño o niña realice las actividades con mayor interés y
se logre lo que se pretende desarrollar en toda propuesta de estudio.
Comunicación infantil
Gildemesiter, especialista de la Dirección de Educación Inicial del MINEDU,
afirma: “Muchas veces la comunicación se entiende simplemente como un
intercambio de información; y por lo tanto el desarrollo de la comunicación en los
niños se percibe solamente como un aprendizaje de signos orales y escritos; sin
embargo esto no es así. En el proceso de desarrollo de la comunicación, las niñas
y los niños no entran abruptamente al código lingüístico, sino que, a través de su
cuerpo, descubrirán el placer del “diálogo” con el otro y el placer de darle sentido a
ese diálogo. Por ello, lo “no verbal” (gestos, mímica, postura, mirada y voz) es la vía
privilegiada de la comunicación porque es rápido, económico y permite a la niña y
al niño descubrir y conservar el placer de comunicar; constituyéndose, de esta
manera, en el origen de una comunicación verbal viva y bien establecida).
A medida que los niños van creciendo, los intercambios lingüísticos se van
adecuando a las situaciones comunicativas y a los diferentes contextos”.
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Los niños llegan al jardín hablando o comenzando a hablar su lengua
materna, la lengua de los afectos, la de los primeros intercambios familiares, lengua
que les da identidad social y cultural. El niño va construyendo su propio lenguaje a
través del contacto con la familia, sobre todo con la madre, va apropiándose del
lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno familiar. A medida que
los niños van creciendo, los intercambios lingüísticos se van adecuando a las
situaciones comunicativas y a los diferentes contextos.
El Diseño Curricular Nacional, el enfoque comunicativo textual y el desarrollo
de la expresión oral
El actual Diseño Curricular Nacional (Ministerio de Educación, 2009) declara
que el área de Comunicación, en la Educación Básica Regular contempla el enfoque
comunicativo textual. Dicho enfoque implica enfatizar la construcción del sentido de
los mensajes que se comunican al hablar, leer y escribir.
Se considera este enfoque comunicativo porque la función fundamental del
lenguaje es expresar: decir lo que se siente, piensa o hace; supone, asimismo,
saber escuchar. Esta apuesta sostiene que el aula y la escuela deben ser espacios
donde el niño interactué con los demás a partir de sus intereses y necesidades
expresivas. Así mismo, se le da el nombre de textual, porque uno de los usos del
lenguaje es la expresión, tanto oral como escrita y la usa en la vida cotidiana. El
niño aprende a comunicarse imitando a los adultos.
Así mismo, este enfoque prioriza el desarrollo de las competencias
comunicativas en función de necesidades expresivas y de relación que tienen los
26
niños y niñas. En ese sentido, está en los docentes utilizar las estrategias
comunicativas a fin que los niños y niñas sean estimulados en el nivel sintáctico y
lograr un adecuado desarrollo en su expresión oral. Neutralizando, la repetición de
formas verbales y textos descontextualizados (silabarios, declamaciones de
poesías que el niño no comprende y toda copia de segmentos aislados del
lenguaje). Esto implica que el niño y niña utilice el lenguaje para relacionarse con
su entorno social y el texto como un medio natural de expresión.
El lenguaje y expresión son dos conceptos íntimamente relacionados y tienen
en común de vehículo a la comunicación. Es en ese sentido que se considera a
continuación ciertos acápites respecto al lenguaje.
Estrategias para el desarrollo de la estructuración gramatical en forma verbal
propuesta por Mabel Condemarin
Las estrategias propuestas por Condemarin, resultan una buena forma de
estimular el lenguaje en los niños, tanto en su parte expresiva (hablar) como sobre
todo en su parte receptiva (escuchar). Se consideran: los juegos de palabras, rimas,
adivinanzas, trabalenguas y otros juegos verbales creados por el niño. Éstos ponen
énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje, ayudan a los niños a encontrar
significado y permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y
lenguaje oral (Condemarin, 1995).
Clasificación de estrategias de aprendizaje
De acuerdo a la clasificación de estrategias de aprendizaje basada en Pozo
(1990) se consideran cuatro tipos:
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Las estrategias de circulación de la información. Se consideran como las
más primitivas utilizadas por cualquier alumno, estas estrategias suponen un
procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje
repetitivo o al “pie de la letra “de la información.
Las estrategias de elaboración. Suponen básicamente integrar y relacionar
la nueva información, que ha de aprenderse de los conocimientos previos
pertinentes (Elusua y García 1993). Es decir, estas estrategias permiten un
tratamiento y una codificación más sofisticada de la información porque atiende a
su significado y no sus aspectos superficiales.
Las estrategias de organización de la información. Permiten hacer una
reorganización constructiva de la información es decir organizar, agrupar o clasificar
la información con la finalidad de interpretar una respuesta correcta.
Estrategias de recuperación de la información. Son aquellas que permiten
optimizar la búsqueda de la información que hemos almacenado en nuestra
memoria a largo plazo. Se clasifican en:
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos. Esta permite a
los alumnos a compartir sus conocimientos de un determinado tema a través de la
lluvia o tormenta de ideas. Es de vital importancia, conocer lo que los alumnos saben
se trata de aprovechar la idea del equipo y de la creatividad intelectual, gracias a
estas los niños y niñas se darán cuenta que sus aportes son muy valiosos
encontrando relación en lo que sabían y lo que estaban aprendiendo.
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Estrategias para guiar y orientar a los aprendices sobre aspectos relevantes
de los contenidos. Señalizaciones se refiere a toda clase de claves o avisos que se
emplean para enfatizar contenidos que se desea compartir con los aprendices,
usualmente se usan señalizaciones extra- textuales en las cuales se destacan ideas
importantes tal estrategia conlleva a que el niño o la niña haga un cometario que
permita opiniones sobre dichas “frases”.
Estrategias para organizar la información nueva por aprender. Proporciona
una adecuada organización de la información y en consecuencia hace más probable
el aprendizaje significativo de los alumnos, aquí encontramos los mapas
conceptuales, los resúmenes, etc.
A continuación se presenta las estrategias consideradas por la autora
mencionada, para estimular la expresión oral:
Las adivinanzas como recurso lúdico
Las adivinanzas son un recurso lúdico para desarrollar el pensamiento infantil
y comprobar el nivel de comprensión del significado de las palabras, Condemarin lo
denomina como un juego verbal por medio del cual y a partir de cierta información
formulada generalmente en verso, se llega a descubrir el nombre de un determinado
ser. A similitud EL DRAE (Diccionario Real de la Academia Española) la identifica
como un acertijo, es decir, como un conjunto de palabras de sentido artificial,
encubierto para que sea difícil entenderlo o interpretarlo.
En todo caso, vale decir que las adivinanzas son un recurso lúdico para
desarrollar el pensamiento infantil y comprobar el nivel de comprensión del
29
significado de las palabras. En ocasiones la adivinanza ya contiene la respuesta y
basta con estar atentos a los sonidos que se oyen para recombinarlos en distintas
formas para encontrar la solución.
Ejemplo: “Oro parece, plata no es, y acertarlo muy fácil es.
(Solución: el plátano)
Instrucciones para la construcción de una adivinanza
Las adivinanzas deben ser algo más que un simple pasatiempo y puedan
usarse como recurso didáctico para aumentar la competencia léxica de los alumnos,
es conveniente que ellos mismos las construyan, siempre bajo la supervisión del
docente.
El siguiente proceso muestra una posible manera de construir una
adivinanza:
1. Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, observar las
cualidades que mejor lo caracterizan y sirven de base a su definición,
seleccionando al menos dos o tres de dichas características, a las
que necesariamente se aludirá, de manera clara en la adivinanza.
2. Encontrar las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas
características y en general, cuantas circunstancias pueden constituir
un buen camino para llegar a adivinar el nombre del objeto en
cuestión.
3. Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras,
limitando así la longitud de las frases; y a ser posible, recurrir mejor
30
al verso que a la prosa y procurando emplear las palabras con la
mayor propiedad.
4. Proponer la adivinanza a los oyentes y si éstos encuentran
dificultades para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les faciliten
el hallazgo por si mismos de la solución.
5. Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la
adivinanza, deben discutirse los razonamientos que condujeron a los
compañeros a una solución distinta de la prevista.
Las rimas y aliteraciones
Son juegos verbales con palabras que riman (al final) o con palabras que
comienzan con el mismo sonido (aliteraciones), pueden ser realizados por niños y
niñas del nivel inicial y por alumnos(as) de los primeros años de primaria. Su práctica
favorece el desarrollo de la discriminación auditiva, la conciencia fonológica y la
estructuración gramatical del habla, habilidades importantes para el aprendizaje
correcto de la expresión oral, aprendizaje de la lectura y aspectos ortográficos de la
escritura.
Un juego muy usado es el “VEO VEO”, por el cual se invita al niño a jugar de
acuerdo a los siguientes pasos:
El animador (docente o un alumno), piensa en un objeto y dice:
Animador: Veo Veo
Niños: ¿Qué ves?
Animador Una cosa
Niños: ¿Qué es?
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Animador: Un objeto que empieza con el sonido me (Ej.
Mesa)
Los niños deben decir nombres de objetos, animales, personas, etc. que
empiecen con ese sonido. En este caso se trata de una aliteración.
La aliteración considera dos tipos:
Asonantes: cuando las vocales de un verso son iguales.
Consonantes: cuando las vocales y consonantes son iguales.
En cualquiera de los dos casos el objetivo es incentivar a los niños a crear
palabras que rimen a partir de una figura, palabras, etc. y luego construir
paulatinamente oraciones con las palabras utilizadas.
El tren de palabras
En este juego verbal se considera la sugerencia de la Institución Educativa
“Fe y Alegría”, concluye que este juego ayuda al niño a la formación de oraciones
considerando el S-V-O (sujeto, verbo, objeto directo), al momento de expresarse.
Este juego consiste en presentar a los niños y niñas una tarjeta de una
acción, ante la cual, la maestra preguntará ¿Quién hace? ¿Qué hace? Por ejemplo,
se muestra al niño una tarjeta en la cual se observa a un niño pelando una manzana
y se le pregunta ¿Quién pela la manzana? A lo cual el niño responderá “El niño”;
continuará con la siguiente pregunta ¿Qué pela el niño? Y la respuesta correcta
será “una manzana”; y por último ¿Qué hace el niño? la respuesta será “pela”.
Estas tarjetas se presentarán en un tren o en un vagón, colocando la figura
del sujeto, en otra figura la acción y por último en otra figura el objeto. Se puede
32
hacer una variación en la cual el niño puede dibujar las imágenes de las oraciones
propuestas.
El bingo de las palabras
Este juego consiste en presentar tarjetas cuya matriz es una que contiene
todas las imágenes de las cartillas pequeñas. En una bolsa o caja se introducen las
figuras que buscará el niño o niña en sus tarjetas. Para “cantar” la figura lo podrá
hacer la maestra u otro niño o niña. Por cada dibujo que tenga en su cartilla colocará
una ficha y dará una breve característica o descripción del objeto visto.
El dado con imágenes
El juego consiste en usar un dado de 30 cm. En cuyos lados se han colocado
imágenes, distribuidos de la siguiente forma: 2 de un personaje infantil, 2 de objetos
y 2 de paisajes. El niño lanzará el dado y la cara que da hacia arriba será la que
determine sobre la que hablará según sus experiencias.
El juego es atractivo por la expectativa al lanzar el dado y saber sobre que
hablará, lo realizará por turnos. Este juego permite al niño expresarse con libertad,
romper con la timidez y ganar su confianza a fin de comunicar verbalmente sus
emociones, vivencias, conocimientos.
Las dramatizaciones con títeres
Son una forma natural de juego que la educadora puede utilizar para el
desarrollo de la expresión oral, a través de la utilización de títeres. Con las
dramatizaciones con títeres aprendemos una serie de destrezas y competencias
ricas y fundamentales para la vida cotidiana, las cuales son:
33
Fomenta la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas; por
ejemplo, a través de las improvisaciones, análisis colectivo de las escenas y los
ensayos, modificaciones de las obras basadas en las aportaciones del grupo, etc.
Otras competencias estarían relacionadas con la comunicación como la
lectura dramática correcta y vocalizada, hablar en público con fluidez, etc.
Otras se dirigirían a la adquisición de habilidades de carácter social, por
ejemplo trabajar en grupo, desenvolverse en relaciones interpersonales, organizar
y planificar el trabajo colectivo e individual, desinhibirse ante el público, asumir con
agrado el reparto de funciones renunciando a veces al protagonismo individual, etc.
El cuento
El cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso imaginario.
Aparecen en él un número de personajes. Etimológicamente, cuento deriva de la
palabra latina computum, que significa cálculo, cómputo, enumeración,
clasificación. De cálculo y enumeración pasó a significar la enumeración de hechos
y por extensión “cuento” significa recuento de acciones o sucesos reales o ficticios.
Es más difícil decir con exactitud cuándo se originó el cuento y menos aún no se
sabe con exactitud cuándo comenzó a utilizarse la palabra “cuento” para señalar un
determinado tipo de narrativa.
Definiciones de cuento
Narración breve, escrita generalmente en prosa y que por su enfoque
constituye un género literario típico, distinto de la novela y de la novela corta. Breve
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relato de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecho con fines morales o
educativos. Relación de suceso, ya sea falso o de pura invención, así mismo se
describe como fábula que se cuenta a los muchachos para divertirlos.
Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el
cuento el carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y
del lenguaje y la intensidad emotiva, son sus características.
Breve narración en prosa, que desarrolla un tema preferentemente fantástico
y cuyo fin es divertir. Es una narración corta, breve, de hechos reales o ficticios,
cuyo origen es la anécdota y su finalidad es entretener a veces algo moralizador.
El cuento tiene las siguientes partes, inicio, nudo y desenlace. El cuento
favorece la expresión oral de los niños, además de predecir el contexto del texto.
Es muy buena estrategia a utilizarse con los niños de toda.
La noticia familiar
Son narraciones de algún suceso que la ha ocurrido al niño en su hogar o
alguna experiencia personal. Se dará libertad para que el niño narre lo ocurrido, el
niño puede usar una fotografía para hacer más explícita su narración.
En consecuencia, cabe añadir que las diferentes estrategias o actividades
propuestas por Condemarin, son importantes, pues han sido utilizadas en esta
investigación por estar ligadas a la expresión oral, tema de este trabajo. Además,
de haber considerado como aspecto fundamental la motivación, ya que si el niño o
niña no está motivado es muy difícil que progrese en su desarrollo oral, ya que no
hubiera mostrado interés alguno en las diferentes actividades que se realizaron. En
35
ese sentido cabe resaltar el trabajo de la maestra en la aplicación de cualquier
trabajo en beneficio del niño, utilizando su experiencia, creatividad e imaginación
para conseguir estimular al niño o niña.
Rol del docente en la metodología activa.
Crear un ambiente de confianza y alegría.
La confianza entre el docente y sus alumnos, así como un clima de
familiaridad y acogida entre los mismo niños es un requisito indispensable para el
éxito de cualquier actividad.
Ensalzarse con sus experiencias y saberes previos de los niños.
Cualquier actividad puede resultar interesante a los niños si se les propone
hacer cosas semejantes a lo que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria.
Ponerle problemas. Los niños deben sentirse desafiados a hacer algo que
no sabe hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su
imaginación y sus propias habilidades.
Hacerles trabajar en equipo. Los niños y niñas como todo ser humano, son
esencialmente sociales es necesario que interactúen entre compañeros creando un
clima de seguridad y confianza.
Estimularlos a trabajar con autonomía. Hay que motivar a los niños a que
piensen con su propia cabeza resolver por sí mismo sus dificultades a construir sus
propias hipótesis a hacer sus propias deducciones a arriesgar una respuesta
aunque se equivoquen.
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El maestro debe aprender a escuchar. Todo lo que lo rodea al niño incluso
escuchar su silencio.
Comunicación didáctica
La comunicación implica claridad de conceptos y de términos usados por
quien comunica. Solo una buena formación profesional y científica de la mente
proporciona la seguridad que ello significa. Requiere además de una dosis grande
de habilidad comunicativa, la cual se hace más necesaria cuando se trata de
conocimientos abstractos o de sentimientos sutiles.
La comunicación y el lenguaje de alcance didáctico no pueden reducirse a
la palabra oral o escrita. Hay necesidad de contar con la imagen, el gesto, el tono,
los signos, los usos y costumbres, tiempo y lugar. Es decir, en la comunicación
participa mucho más que la palabra oral y escrita. Hay una gracia humana, un estilo,
un talante que es difícil de adquirir con el simple ensayo de lo que se va a comunicar.
Es preciso en ocasiones hacer ejercicios de expresión previa a la comunicación
para familiarizarse con el texto.
El lenguaje hablado, fundado en la palabra, ha suscitado un lenguaje visual
que no es más que su representación gráfica con las realizaciones fónicas de la
palabra. El lenguaje hablado no excluye de ninguna manera, otras formas de
lenguaje: para llamar a alguien un mismo individuo
Para Jeannette Quesada Alpizar (1990), “Las estrategias son un conjunto de
acciones que ejecuta el maestro para desarrollar las situaciones de aprendizaje por
parte de los estudiantes, estas dependen mucho de la disciplina, las circunstancias
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y objetivos que se persigan”. Añadimos diciendo que “estrategia es el conjunto de
acciones humanas, intencionales y articuladas para lograr metas determinadas”
Diariamente nos comunicamos de manera ordenada, con intención,
involuntariamente, con gestos o palabras. Nos comunicamos en distintos ámbitos y
de distintas maneras, expresando sentimientos, deseos, opiniones, etc.
3. Marco conceptual
Capacidad comunicativa
Es el conjunto de habilidades que posibilitan al hablante la participación e
interrelación dinámica y apropiada en situaciones comunicativas específicas.
Comprensión oral
Es una habilidad que implica entender el mensaje, para ello tenemos que
poner en marcha un proceso de construcción de significado y de interpretación de
un discurso oral. Proceso complejo que incluye el uso consiente de varias
estrategias de resolución de problemas para la decodificación textual, así
reconstruir, conjuntamente con sus conocimientos previos, el mensaje significativo
que el autor- escritor comunica con su texto. El lector elabora un significado en su
interacción con el texto.
Comunicación
La comunicación es un fenómeno de carácter social, comprende todos los
actos mediante los cuales los seres vivos se comunican con sus semejantes para
trasmitir o intercambiar información.
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Comunicación infantil
En el proceso de desarrollo de la comunicación, las niñas y los niños no
entran abruptamente al código lingüístico, sino que, a través de su cuerpo,
descubrirán el placer del “diálogo” con el otro y el placer de darle sentido a ese
diálogo. Por ello, lo “no verbal” (gestos, mímica, postura, mirada y voz) es la vía
privilegiada de la comunicación, porque es rápido, económico y permite a la niña y
al niño descubrir y conservar el placer de comunicar; constituyéndose, de esta
manera, en el origen de una comunicación verbal viva y bien establecida
Estrategias.
Son procedimientos o procesos mentales conscientes que buscan descubrir
la intencionalidad del autor del texto. Estos procedimientos responden a saberes
previos, a capacidades, a estilos de aprendizaje del lector de tal manera que
ayuden.
Expresión oral
Es la capacidad para expresar con claridad, fluidez, coherencia y persuasión
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También
implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación.
Lectura
Es interactuar con un texto para construir su significado a partir de las
experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el contenido
39
desarrollado y sobre el mundo en que habita. Es la capacidad del mensaje del autor
y su valoración.
Lenguaje oral
Es un medio de comunicación que permite expresar mensajes como nuestros
sentimientos, pensamientos experiencias y diferentes necesidades.
Nivel Inferencial
Es la producción de ideas o elementos inexistentes en el texto, es decir, no
están expresados en un texto determinado.
Nivel literal
Es el entendimiento de la información explicita que está presente en el texto.
4. Marco filosófico
La concepción bíblica
En el contexto de la enseñanza, del aprendizaje, la Palabra de Dios exhorta
a que los profesores, los padres y los mayores tengan mucho cuidado en su
comunicación, consejos y enseñanzas para los niños, especialmente sabiendo que
los niños tienen una mente muy frágil y absorbente de todo su medio.
40
6Y estas palabras que yo te mando hoy estarán sobre tu corazón;
7 y se las repetirás a tus hijos y les hablarás de ellas estando en tu casa, y andando por el camino, y cuando te acuestes y cuando te levantes. 8 Y las atarás como una señal en tu mano, y estarán como frontales entre tus ojos; 9 y las escribirás en los postes de tu casa y en tus puertas. 10 Y acontecerá que, cuando Jehová tu Dios te haya hecho entrar en la tierra que juró a tus padres Abraham, Isaac y Jacob que te daría, en ciudades grandes y buenas que tú no edificaste, 11 y casas llenas de toda clase de bienes que tú no llenaste, y cisternas cavadas que tú no cavaste, viñas y olivares que no plantaste, y cuando hayas comido y te hayas saciado, 12 cuídate de no olvidarte de Jehová que te sacó de la tierra de Egipto, de la casa de servidumbre. 13 A Jehová tu Dios temerás, y a él servirás y por su nombre jurarás (Deuteronomio 6: 6-13).
Este texto bíblico nos enseña a ser constantes en las repeticiones de los
mensajes bíblicos y, por extensión, de los mensajes académicos, en todos los
espacios y en todos los tiempos. Además se complementa con la declaración de
Salomón: “Instruye al niño en su camino; y aun cuando fuere viejo, no se apartará
de él” (Proverbios 22:6). Significa que el niño lo que aprende en su corta edad no lo
olvidará jamás.
La concepción de según el Espíritu de Profecía
En relación con el canto, White declara que “el canto es uno de los medios
más eficaces para imprimir verdades espirituales en el corazón. Mediante las
palabras del canto sagrado, a menudo se abren las fuentes del arrepentimiento y la
Fe” (Review and Herald, 6 de junio de 1912).
La necesidad de una comprensión amigable. “Los maestros del hogar y
los de la escuela deben saber comprender la obra de cada uno y simpatizar
41
mutuamente. Deben colaborar armoniosamente, imbuidos del mismo espíritu
misionero, y esforzarse juntos por beneficiar a los niños física, mental y
espiritualmente, a fin de desarrollar en ellos un carácter que resista la prueba de la
tentación” (Consejos para los Maestros, Padres y Alumnos, p. 121).
Los padres deben recordar que se logrará mucho más por la obra de la
escuela de iglesia si ellos mismos comprenden las ventajas que sus hijos obtendrán
de esa escuela, y apoyan de todo corazón al maestro. Por la oración, la paciencia y
la tolerancia, los padres pueden deshacer, en gran parte, el daño causado por la
impaciencia e indulgencia imprudente. Cooperen en el trabajo los padres y el
maestro, recordando los primeros que ellos mismos recibirán ayuda por la presencia
en la comunidad de un maestro ferviente, temeroso de Dios (Consejos para los
Maestros, Padres y Alumnos, 120).
La desunión puede anular la buena influencia. Un espíritu de desunión,
albergado en el corazón de unos pocos, se transmitirá de por sí a otros y destruirá
la buena influencia que podría ejercer la escuela. A menos que los padres estén
bien dispuestos y ansiosos de cooperar con el maestro para la salvación de sus
hijos, no están preparados para tener establecida una escuela entre ellos (Joyas de
los Testimonios 2:461).
La cooperación comienza en el hogar. La cooperación debería empezar
entre los padres en la vida doméstica. Comparten la responsabilidad de la
educación de los niños y deberían esforzarse. Sobre la educación de los niños,
White expresa: “Los niños, a una edad muy temprana, pueden comprender lo que
42
es más sencillo y fácil para ellos, y, mediante métodos juiciosos, puede
enseñárseles a obedecer” (La educación, p, 77).
Además agrega: “Los niños deberían ser educados para emplear su tiempo
de la mejor manera, para ser útiles a sus padres, para tener confianza en sí mismos.
No debería permitírselas que se consideren superiores como para no realizar
ninguna clase de trabajo que sea necesario (Carta 11, 1888, La educación, p. 114).
43
CAPÍTULO III
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
1. Tipo de la investigación
El estudio es no experimental, corresponde al tipo descriptivo, correlacional y
transversal. Es de tipo descriptivo, se describió estadísticamente la frecuencia, la
intensidad, cómo se relacionan las variables, objeto de estudio: estrategias
didácticas y comunicación. Es correlacional, se estudió la correlación de las
variables referidas. Es transversal, se estudió las variables solamente durante un
segmento temporal, el año 2014.
2. Diseño de la investigación
El presente trabajo tiene diseño de investigación no experimental,
transeccional, por eso se recabará datos en un solo momento, con el propósito de
describir y determinar la correlación de las variables predictoras y criterio:
estrategias didácticas y comunicación, incluyendo sus respectivas dimensiones, con
los diseños siguientes:
X1
X2
X3
X4
X5 Y1
X6
X7
X8
44
X1
X2
X3
X4
X5 Y2
X6
X7
X8
Donde:
X1 Estrategias narrativas
X2 Estrategias poéticas
X3 Estrategias de lectura
X4 Estrategias descriptivas
X5 Estrategias lúdicas
X6 Estrategias de teatro
X7 Estrategias canto
X8 Estrategias de dibujo
X Estrategias didácticas
Y1 Comunicación familiar
Y2 Comunicación escolar
Y Comunicación
45
3. Descripción de la población muestral
Para el desarrollo de la investigación participaron como informantes 40
estudiantes de la IE José Carlos Mariátegui La Chira, Piura, Catacaos.
4. Selección y tamaño de la muestra
La muestra fue tomada por conveniencia, sin recurrir a parámetros
estadísticos, por ser una población muy pequeña: 40 estudiantes.
5. Técnicas de recolección de datos
Para la recolección de los datos sobre las estrategias didácticas y
comunicación, se recurrió a la técnica de la encuesta, para lo cual se elaboró el
respectivo instrumento, denominado validado por los asesores de la tesis.
6. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos obtenidos
Los cuestionarios fueron resumidos en tablas, luego el análisis se llevó a
cabo mediante regresión múltiple donde la fórmula para la correlación múltiple es:
𝑅 =∑ (𝑋𝑖 − 𝑋)(𝑌𝑖 − 𝑌) 𝑛
𝑖=0
√[(∑ (𝑋𝑖 − 𝑋) 𝑛𝑖=0 ][(∑ (𝑌𝑖 − 𝑌) 𝑛
𝑖=0 ]
Donde:
N = Número de sujetos
Σxy = Suma de la multiplicación de cada valor de x por cada valor de y
Σx = Suma de los valores de x
Σy = Suma de los valores de y
Σx2 y Σy2 = Suma de cada uno de los valores de X y Y elevados al cuadrado.
46
7. Descripción del instrumento utilizado
El instrumento utilizado fue un cuestionario denominado Estrategias didácticas
y comunicación, elaborado por el investigador y con la opinión de los expertos. El
instrumento está constituido por dos partes: “Información demográfica” e
“Información sobre las variables de investigación: estrategias didácticas y
comunicación”.
La “Información demográfica” comprende cinco datos: género, edad, lugar
donde estudio, lugar donde labora y año de promoción. Por su parte, la “Información
sobre las variables de investigación: estrategias didácticas y comunicación”,
comprende 30 ítems, distribuidos 23 para la variable: estrategias didácticas y 7 para
la variable: comunicación.
Los ítems de la variable: estrategias didácticas, fueron distribuidos en ocho
dimensiones:
- Estrategias narrativas: 1 – 3
- Estrategias poéticas: 4 – 6
- Estrategias de lectura: 7 – 11
- Estrategias descriptivas: 12 – 14
- Estrategias lúdicas: 15 – 16
- Estrategias de teatro: 17 – 19
- Estrategias de canto: 20 – 21
- Estrategias de dibujo: 22 – 23
Los ítems de la variable: comunicación, fueron distribuidos en dos
dimensiones:
47
- Comunicación familiar: 24 – 27
- Comunicación escolar: 28 – 30
Este instrumento fue revalidado por juicio de expertos en materia educativa,
quienes validaron las preguntas que fueran las pertinentes para esta investigación,
además de ser semántica y gramaticalmente correctas. Además también fue
sometido a la prueba de alfa de Crombach, para corroborar su revalidación, con un
alfa de 0.95 de confiabilidad.
Tabla 2. Resultados de validez del instrumento de investigación
N %
Casos Válidos 50 100,0
Excluidos(a) 0 ,0
Total 40 100,0
a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Tabla 3. Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,951 40
El método que se utiliza para comprobar la fiabilidad del cuestionario es el Alfa
de Cronbach. En este sentido, se trata de un índice de consistencia interna que
tiene valores entre 0 y 1, sirve para comprobar si el instrumento evaluado recopila
48
información defectuosa y, por tanto, no nos llevaría a conclusiones equivocadas o
si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes.
Alfa es, en efecto, un coeficiente de correlación al cuadrado el cual, a grandes
rasgos, mide la homogeneidad de las preguntas promediando todas las
correlaciones entre los ítems para observar que efectivamente, se aproximan. La
ecuación de Alfa de Corbacho es:
𝛼 =𝑛𝑝
1+𝑝(𝑛−1)
Donde
n= el número de ítems
p= el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los ítems.
La estimación de Alfa de Cronbach es alta, lo que garantiza que las
puntuaciones percibidas son datos fiables de las respectivas características
consideradas.
49
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
1. Resultados según objetivos/hipótesis planteados
0 Relación nula
0 – 0,2 Relación muy baja
0,2 – 0,4 Relación baja
0,4 – 0,6 Relación moderada
0,6 – 0,8 Relación alta
0,8 - 1 Relación muy alta
1 Relación perfecta
Para el objetivo general
Correlaciones
Estrategias
D
Comunicaci
ón
Rho de
Spearman
Estrategias
D
Coeficiente de
correlación 1,000 ,289
Sig. (bilateral) . ,071
N 40 40
50
Comunicació
n
Coeficiente de
correlación ,289 1,000
Sig. (bilateral) ,071 .
N 40 40
Tabla 4
Relación entre la variable Estrategias didácticas y comunicación en niños de 5
años
Comunicación
n p rs
Estrategias didácticas 40 0.071 0.289
Los resultados de la tabla 4 indican que no existe evidencia estadísticamente
significativa (rs=0.289, p=0.071) que muestre la existencia de relación entre la
variable estrategias didácticas y comunicación
Para los objetivos específicos
Específico I
Correlaciones
Narrati
vas
Poétic
as
Lectu
ra
Descripti
vas
Ludic
as
Teat
ro
Can
to
Dibu
jo
Comunicaci
onF
Rho de
Spearm
an
Narrativas Coeficie
nte de
correlaci
ón
1,000 ,595** ,485** ,348* ,329* ,627
** ,131 ,103 ,056
Sig.
(bilatera
l)
. ,000 ,001 ,028 ,038 ,000 ,420 ,529 ,730
51
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Poéticas Coeficie
nte de
correlaci
ón
,595** 1,000 ,506** ,405** ,423** ,308 ,383
*
,347
* ,309
Sig.
(bilatera
l)
,000 . ,001 ,010 ,007 ,053 ,015 ,028 ,052
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Lectura Coeficie
nte de
correlaci
ón
,485** ,506** 1,00
0 ,573** ,377*
,487
**
,373
* ,270 ,366*
Sig.
(bilatera
l)
,001 ,001 . ,000 ,017 ,001 ,018 ,092 ,020
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Descriptiva
s
Coeficie
nte de
correlaci
ón
,348* ,405** ,573** 1,000 ,168 ,348
*
,369
* ,292 ,414**
Sig.
(bilatera
l)
,028 ,010 ,000 . ,300 ,028 ,019 ,068 ,008
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Lúdicas Coeficie
nte de
correlaci
ón
,329* ,423** ,377* ,168 1,000 ,043 ,117 ,241 ,180
52
Sig.
(bilatera
l)
,038 ,007 ,017 ,300 . ,793 ,473 ,134 ,267
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Teatro Coeficie
nte de
correlaci
ón
,627** ,308 ,487** ,348* ,043 1,00
0
-
,047 ,115 -,058
Sig.
(bilatera
l)
,000 ,053 ,001 ,028 ,793 . ,774 ,480 ,721
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Canto Coeficie
nte de
correlaci
ón
,131 ,383* ,373* ,369* ,117 -
,047
1,00
0
,370
* ,827**
Sig.
(bilatera
l)
,420 ,015 ,018 ,019 ,473 ,774 . ,019 ,000
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Dibujo Coeficie
nte de
correlaci
ón
,103 ,347* ,270 ,292 ,241 ,115 ,370
*
1,00
0 ,297
Sig.
(bilatera
l)
,529 ,028 ,092 ,068 ,134 ,480 ,019 . ,063
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
53
Comunicaci
onF
Coeficie
nte de
correlaci
ón
,056 ,309 ,366* ,414** ,180 -
,058
,827
** ,297 1,000
Sig.
(bilatera
l)
,730 ,052 ,020 ,008 ,267 ,721 ,000 ,063 .
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
Específico II
Correlaciones
Narrativ
as
Poétic
as
Lectu
ra
Descripti
vas
Ludic
as
Teat
ro
Cant
o
Dibu
jo
Comunica
ción E
Rho de
Spearm
an
Narrativas Coeficie
nte de
correlaci
ón
1,000 ,595** ,485** ,348* ,329* ,627
** ,131 ,103 ,131
Sig.
(bilateral
)
. ,000 ,001 ,028 ,038 ,000 ,420 ,529 ,420
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Poéticas Coeficie
nte de
correlaci
ón
,595** 1,000 ,506** ,405** ,423** ,308 ,383* ,347
* ,383*
Sig.
(bilateral
)
,000 . ,001 ,010 ,007 ,053 ,015 ,028 ,015
54
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Lectura Coeficie
nte de
correlaci
ón
,485** ,506** 1,000 ,573** ,377* ,487
** ,373* ,270 ,373*
Sig.
(bilateral
)
,001 ,001 . ,000 ,017 ,001 ,018 ,092 ,018
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Descriptiv
as
Coeficie
nte de
correlaci
ón
,348* ,405** ,573** 1,000 ,168 ,348
* ,369* ,292 ,369*
Sig.
(bilateral
)
,028 ,010 ,000 . ,300 ,028 ,019 ,068 ,019
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Ludicas Coeficie
nte de
correlaci
ón
,329* ,423** ,377* ,168 1,000 ,043 ,117 ,241 ,117
Sig.
(bilateral
)
,038 ,007 ,017 ,300 . ,793 ,473 ,134 ,473
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Teatro Coeficie
nte de
correlaci
ón
,627** ,308 ,487** ,348* ,043 1,00
0 -,047 ,115 -,047
55
Sig.
(bilateral
)
,000 ,053 ,001 ,028 ,793 . ,774 ,480 ,774
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Canto Coeficie
nte de
correlaci
ón
,131 ,383* ,373* ,369* ,117 -
,047
1,00
0
,370
* 1,000**
Sig.
(bilateral
)
,420 ,015 ,018 ,019 ,473 ,774 . ,019 .
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Dibujo Coeficie
nte de
correlaci
ón
,103 ,347* ,270 ,292 ,241 ,115 ,370* 1,00
0 ,370*
Sig.
(bilateral
)
,529 ,028 ,092 ,068 ,134 ,480 ,019 . ,019
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
Comunica
ción E
Coeficie
nte de
correlaci
ón
,131 ,383* ,373* ,369* ,117 -
,047
1,00
0**
,370
* 1,000
Sig.
(bilateral
)
,420 ,015 ,018 ,019 ,473 ,774 . ,019 .
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
pág. 56
Tabla 5
Relación entre las dimensiones de las estrategias didácticas y comunicación
familiar
Comunicación familiar
Estrategias didácticas n p rs
Narrativas 40 0.730 0.056
Poéticas 40 0.052 0.309
Lectura 40 0.020 0.366
Descriptivas 40 0.008 0.414
Lúdicas 40 0.267 0.180
Teatro 40 0.721 -0.058
Canto 40 0.000 0.827
Dibujo 40 0.063 0.297
La tabla 5 presenta el resumen del análisis de correlación de las
diferentes estrategias didácticas y la comunicación familiar. Las estrategias
narrativas (rs=0.056, p=0.730), estrategias poéticas (rs=0.309, p=0.052),
estrategias lúdicas (rs=0.180, p=0.267), estrategias de teatro (rs= -0.058,
p=0.721) y estrategias de dibujo (rs=0.297, p=0.063) no presentaron
relación estadísticamente significativa con la dimensión comunicación
familiar a un α=5%. Las estrategias didácticas que mostraron relación con
la dimensión comunicación l familiar son: las estrategias didácticas de
lectura presenta una correlación baja y significativa (rs= 0.366, p=0.020),
del mismo modo las estrategias didácticas descriptivas presentan una
correlación moderada y significativa (rs= 0.414, p=0.008) y una relación muy
pág. 57
alta y significativa (rs= 0.827, p=0.000) presentó la estrategia didáctica del
canto.
Tabla 6
Relación entre las dimensiones de las estrategias didácticas y comunicación
escolar
Comunicación escolar
Estrategias didácticas n p rs
Narrativas 40 0.420 0.131
Poéticas 40 0.015 0.383
Lectura 40 0.018 0.373
Descriptivas 40 0.019 0.369
Lúdicas 40 0.473 0.117
Teatro 40 0.774 -0.047
Canto 40 . 1.000
Dibujo 40 0.019 0.370
El análisis de relación entre las diferentes estrategias didácticas y la
dimensión comunicación escolar de la tabla 03, evidencia que no existe
relación estadísticamente significativa entre las estrategias narrativas
(rs=0.131, p=0.420), estrategias lúdicas (rs=0., p=0.052), y estrategias de
teatro (rs=0.-0.047, p=0.774); sin embargo se encontró evidencias
estadísticamente significativas para las demás estrategias: relación baja y
significativa para las estrategias didácticas poética (rs=0.383, p=0.015), de
lectura (rs=0.373, p=0.018), descriptivas (rs=0.369, p=0.019) y de dibujo
pág. 58
(rs=0.370, p=0.019); la estrategia didáctica (rs=1), una aparente relación
perfecta. Todos los resultados fueron evaluados con una significancia
α=5%.
2. Análisis comparativo ante la aplicación de las diferentes estrategias didácticas.
ACTITUD DESCRIPCION
Antes Muchos de los niños y niñas expresaban aburrimiento
y desinterés durante las actividades de clase y no
realizaban con agrado sus actividades, estaban
pendiente de la hora de las loncheras y del recreo.
Las tareas no las entregaban como se especificaba en
la consigna.
Se mostraban poco comunicativos cuando tenían que
trabajar en grupo, poco se socializaban se dedicaban
a “copiarse “uno del otro y no innovaban sus tareas.
Durante Aun algunos de los niños le costaban integrarse y
comunicarse con los otros compañeros para mejorar
sus creaciones.
Pero poco a poco los más tímidos del aula prefieren
que sus compañeros salgan a participar antes que
ellos.
No están tan reacios al cambio pero se nota que les
cuesta un poco comunicarse y demostrar lo que saben
frente a sus compañeros y profesora.
Después La mayoría de los niños trabaja voluntariamente, es
decirse observa que durante las actividades no es
necesario insistir a que salgan voluntarios a presentar
o representar sus creaciones.
Al trabajo dado ellos le pone un valor agregado.
Se observa que los niños y niñas ya se sienten
aburridos, al contrario desean trabajar ya que sus
pág. 59
3. Discusión de resultados e interpretación de resultados
En el estudio participaron 40 niños de cinco años de edad quienes
proporcionaron información para el cuestionario de estrategias didácticas y
comunicación; los datos obtenidos por el cuestionario fueron ingresados al
IBM SPSS Statistics V22 previa declaración de variables consideradas en
el estudio. Considerando el criterio de eliminación de casos con el 10% a
más de ítems perdidos por variables, se redujo la muestra a 40 individuos,
esta eliminación corresponde especialmente a aquellos niños donde el
indicador evaluado no estuvo presente. Se realizó el análisis
correspondientes para las puntuaciones finales obtenidas en cada una de
las variables evaluando los supuestos que exigen las pruebas
paramétricas; la prueba de normalidad (Shapiro-Wilk=0.946, p=0.054)
indica una aproximación a una distribución normal de las puntuaciones para
la variable Estrategias de comunicación y para la variable comunicación
(Shapiro-Wilk=0.279, p=0.000) indica que las puntuaciones de la variable
comunicación no tienen una aproximación a una distribución normal; por
lo tanto al no cumplir con éste supuesto se procedió a aplicar la prueba no
paramétrica de correlación de Spearman basado en las puntuaciones
totales y por dimensiones de las variable según el diseño planteado de la
investigación.
trabajos personales o en grupos van a ser publicados
y premiados.
pág. 60
Según los resultados obtenidos podremos afirmar que la aplicación
de las estrategias didácticas si favorecen la comunicación en los niños y
niñas del nivel inicial. Según el análisis la estrategia más “eficiente” es
mediante el canto.
Vilma Medina: “El canto alimenta el cerebro de los niños. Cantar
estimula el cerebro de los niños. El canto les ayuda a sentir la intensidad
de sus actividades. Además, permite transformar cualquier momento de
estrés, de tensión o de ansiedad, en un instante más sereno, tranquilo y
relajado.
Cantar también hace con que los niños produzcan mayor cantidad
de hormonas que desencadenan el sentirse bien. Mejora sus capacidades
vocales y auditivas.
Elena G. de white: “El canto es uno de los medios más eficaces para
imprimir verdades espirituales en el corazón. Mediante las palabras del
canto sagrado, a menudo se abren las fuentes del arrepentimiento y la Fe”
(Review and Herald, 6 de junio de 1912).
“La tierna niñez es el período más importante. No se puede
exagerar la importancia de la educación precoz de los niños. Las lecciones
que aprende el niño en los primeros siete años de vida tienen más que ver
con la formación de su carácter que todo lo que aprende en los años futuros
(Manuscrito 2, 1903).
pág. 61
Desde la niñez, ha de modelarse y formarse el carácter del niño de
acuerdo con el plan divino. Han de instilarse las virtudes en su mente
abierta” (Conducción del niño, Cap. 36).
Además es preciso mencionar que la docente de aula busca las
estrategias más relevantes, para aplicar en su trabajo pedagógico de
acuerdo a las necesidades de sus alumnos.
El aplicar las estrategias didácticas, en las aulas del nivel de inicial
ha permitido que nuestros alumnos y alumnas sean más participativos, más
receptivos a los nuevos aprendizajes, tiene la iniciativa de realizar sus
propias creaciones y de exponerlas. Su desarrollo integral ha mejorado.
pág. 62
CONCLUSIONES
En relación con el objetivo general, las estrategias didácticas tienen
una relación significativa con la comunicación en los niños y niñas
de 5 años de la villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014.
Atendiendo el primer objetivo específico, el uso adecuado de las
estrategias didácticas (narrativa, poética, lectura, descriptiva,
lúdicas, teatro, canto y dibujo) tiene una relación significativa con la
comunicación familiar de los niños. Es decir, permiten que los niños
y niñas desarrollen su comunicación familiar.
En relación con el segundo objetivo específico, el uso adecuado de
las estrategias didácticas (narrativa, poética, lectura, descriptiva,
lúdicas, teatro, canto y dibujo) tiene una relación significativa con la
comunicación escolar de los niños. Es decir, permiten que los niños
y niñas desarrollen su comunicación escolar.
Las estrategias didácticas permiten que el aprendizaje sea más
agradable y más receptivo para nuestros estudiantes, permitiendo
así incrementar su vocabulario, ser más sociables, más
participativos en las diferentes actividades propuestas por la
docente.
La diferentes actividades propuestas durante las actividades
pedagógicas ayudan a los educandos a meditar como y cuanto han
pág. 63
aprendido, como ha sido su comportamiento durante las sesiones
de clase, reconociendo sus dificultades y logros obtenidos.
Los docentes deben bridar un abanico de estrategias didácticas en
el área de comunicación, para que los niños y niñas desarrollen su
creatividad, sus habilidades, destrezas, su imaginación, la práctica
de valores y aprendan a buscar soluciones.
pág. 64
RECOMENDACIONES
Los directores de las instituciones educativas deben promover
capacitaciones, para que los docentes aprendan a utilizar
estrategias que les sirvan de herramientas para mejorar la
comunicación en sus estudiantes.
La institución educativa debe de fomentar desde su PEI el desarrollo
de actividades y talleres, gracias a los cuales tanto docentes,
alumnos y padres de familia compartan experiencias para conocerse
más, fomentando buenas relaciones comunicativa con la finalidad de
mejorar y superar diferentes problemas de comunicación y
convivencia democrática.
Es necesario que los docentes tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
Los docentes deben de realizar sus sesiones de aprendizaje de
acuerdo con las necesidades e intereses de sus educandos usando
la estrategia más adecuadas, para que el aprendizaje sea más
enriquecedor para los estudiantes.
pág. 65
REFERENCIAS
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México, Editorial, Limuso.
Belaunde, Víctor Andrés (1998) “metodología para comunicación”. Perú, Edición de Instituto Superior Pedagógico de Piura”.
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Gasso Gimeno, Anna (2004). La Educación Infantil Métodos, Técnicas Y Organización. España, Editorial.
Hernández Rodríguez, Juan María. (1995). Propuesta curricular en el área de lenguaje: educación infantil y alumnos con trastornos en la comunicación. España, Editorial CEPE.
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Sagrada Biblia. Reina Valera. Versión 1960.
Siguán Soler, Miguel. (1978). La cooperación en la educación.
Wesley Longman, Addison (1998) “introducción a Piaget. Pensamiento – aprendiz Sagrada Biblia aje Enseñanza”. México, Editorial PEARSON.
pág. 66
White, Elena. Review and Herald, 6 de junio de 1912.
White, Elena. Manuscrito 2, 1903.
White, Elena. (1987). Conducción del niño. Asociación Casa Editora Sudamericana, Buenos Aires, Argentina.
White, Elena. (1987). La educación. Asociación Casa Editora Sudamericana, Buenos Aires, Argentina.
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2. http://www.ehowenespanol.com/consejos-terapia-del-lenguaje-
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3. http://www.ehowenespanol.com/actividades-expresion-oral-ninos-
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4. www.ehowenespanol.com/ideas-terapia-del-habla-autismo-
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5. http://www.cre.umontreal.ca/cedeleq/documents/5LO.pdf
6. http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/19279
7. http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-
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8. http://www.nebrija.com/revista-
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9. Rutas de Aprendizaje- Area de comunicación.
10. http://es.slideshare.net/KALINRA/taller-para-estimular-la-
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11. http://es.slideshare.net/RedParaCrecer/2estrategias-para-el-
desarrollo-de-la-comunicacin-y-el-lenguaje
12. http://www.utan.edu.mx/~tequis/images/tesis_biblioteca/enero2012/
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13. http://www.hopeperu.org/documentos/desarrollo_expresion_oral_ei.
14. http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2100/2149.ASP
15. file:///C:/Users/User/Downloads/Fasciculo-Inicial-Comunicacion.pdf
16. http://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/primeras-
palabras/como-aprenden-a-hablar-los-ninos-el-desarrollo-del-
lenguaje/
17. http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza
pág. 68
Anexo1. MATRIZ INSTRUMENTAL
Título Variables Dimensiones Indicadores Fuente de información Instrumento
Estrategias didácticas
y la comunicación
infantil en los niños
y niñas de 5 años de
la Villa Monte
Castillo:
Catacaos, Piura, Perú,
2014
Variable
predictora
Estrategias
didácticas
Narrativas
Narración de cuentos
Niños y niñas de 5 años Cuestionario Narración de anécdotas
Narración de historias de vida
Poéticas
Repetición de trabalenguas Niños y niñas de 5 años
Cuestionario Declamación de poesías
Declamación de rimas
Lecturas
Lectura de imágenes Niños y niñas de 5 años
Cuestionario
Lectura de adivinanzas
Lectura de poemas
Lectura de trabalenguas
Lectura de cuentos
Descriptivas
Descripción de objetos ubicados en el aula Niños y niñas de 5 años
Cuestionario Descripción de láminas ubicadas en el aula
Descripción de fotografías familiares
pág. 69
Lúdicas Juego libre en la escuela Niños y niñas de 5 años
Juego dirigido en la escuela
Teatro Observación de videos Niños y niñas de 5 años
Realización de dramatizaciones
Reconocimiento de secuencia de imágenes
Canto Entonación de canciones Niños y niñas de 5 años
Entonación de El Himno Nacional
Dibujo Realización de dibujos
Exposición de dibujos Cuestionario
Variable criterio
Comunicación
infantil
Comunicación familiar
Comunicación con el padre Niños y niñas de 5 años
Cuestionario
Comunicación con la madre
Comunicación con el hermano
Comunicación con la hermana
Comunicación escolar
Comunicación con la profesora Niños y niñas de 5 años
Cuestionario Comunicación con sus compañeros
Comunicación con las compañeras
pág. 70
Anexo 2. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título Planteamiento del problema Objetivos Hipótesis Tipo y diseño Conceptos centrales
Estrategias
didácticas y la
comunicación
infantil en los niños
y niñas de 5 años
de la Villa Monte
Castillo:
Catacaos, Piura,
Perú, 2014
General
¿Cuál es la relación de las
estrategias didácticas y la
comunicación infantil en los niños
y niñas de 5 años de la Villa
Monte Castillo:
Catacaos, Piura, Perú, 2014?
General
Determinar la relación de las
estrategias didácticas y la
comunicación infantil en los
niños
y niñas de 5 años de la Villa
Monte Castillo:
Catacaos, Piura, Perú, 2014.
General
Las estrategias didácticas tienen
una relación significativa con la
comunicación infantil en los niños
y niñas de 5 años de la Villa
Monte Castillo:
Catacaos, Piura, Perú, 2014.
Tipos
Descriptivo, correlacional,
transeccional o transversal
Diseño
X1 X2 X3 X4 Y1 X5 X6 X7 X8 X1 X2 X3 X4 Y2 X5 X6 X7
X8
X Y
Estrategias didácticas,
estrategias narrativas,
estrategias poéticas,
estrategias de lectura,
estrategias
descriptivas,
estrategias lúdicas,
estrategias de teatro,
estrategias de canto,
estrategias de dibujo
Comunicación infantil
Comunicación infantil
familiar
Comunicación infantil
escolar
Específicos
1. ¿Cuál es la relación de las estrategias didácticas y la comunicación infantil familiar en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014?
Específicos
1. Determinar la relación de las estrategias didácticas y la comunicación infantil familiar en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014.
2. Determinar la relación de las estrategias didácticas y la
Específicas
1. Las estrategias didácticas tienen una relación significativa con la comunicación infantil familiar en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014
pág. 71
2. ¿Cuál es la relación de las estrategias didácticas y la comunicación infantil escolar en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014?
comunicación infantil escolar en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014.
2. Las estrategias didácticas tienen una relación significativa con la comunicación infantil escolar en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo: Catacaos, Piura, Perú, 2014
pág. 72
Anexo 3. Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Operación instrumental Definición operacional
Estrategias
didácticas
Narrativas
Narración de cuentos Yo narro cuentos
Yo narro anécdota
Yo narro historias de vida
La sumatoria a obtener tiene un valor entre
3 y 9 puntos. A mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias
narrativas.
4) Nunca (1 punto) 5) A veces (2 puntos) 6) Siempre (3 puntos)
Narración de anécdotas
Narración de historias de vida
Poéticas
Repetición de trabalenguas
Yo repito trabalenguas
Yo declamo poesías
Yo declamo rimas
La sumatoria a obtener tiene un valor entre
3 a 9 puntos. A mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias
poéticas
4) Nunca (1 punto) 5) A veces (2 puntos) 6) Siempre (3 puntos)
Declamación de poesías
Declamación de rimas
Lecturas
Lectura de imágenes Yo leo imágenes
Yo leo adivinanzas
Yo leo poemas
Yo leo trabalenguas
Yo leo cuentos
La sumatoria a obtener tiene un valor entre
5 y 15 puntos mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias de
lectura
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Lectura de adivinanzas
Lectura de poemas
Lectura de trabalenguas
Lectura de cuentos
pág. 73
Descriptivas
Descripción de objetos ubicados en
el aula
Yo describo los objetos ubicados en el aula
Yo describo las láminas ubicadas en el aula
Yo describo las fotografías ubicadas en el aula
La sumatoria a obtener tiene un valor entre
3 y 9 puntos mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias
descriptivas
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Descripción de láminas ubicadas en
el aula
Descripción de fotografías
familiares
Lúdicas Juego libre en la escuela Yo realizo el juego libre en la escuela
Yo realizo el juego dirigido en la escuela
La sumatoria a obtener tiene un valor entre
2 y 6 puntos mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias
lúdicas
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Juego dirigido en la escuela
Teatro Observación de videos Yo observo videos
Yo realizo dramatizaciones
Yo reconozco secuencia de imágenes
La sumatoria a obtener tiene un valor entre
3 y 9 puntos mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias de
teatro
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Realización de dramatizaciones
Reconocimiento de secuencia de
imágenes
Canto Entonación de canciones Yo entono canciones
Yo entono El Himno Nacional La sumatoria a obtener tiene un valor entre
2 y 6 puntos mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias de
canto
Entonación de El Himno Nacional
pág. 74
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Dibujo
Realización de dibujos Yo realizo dibujos
Yo expongo los dibujos La sumatoria a obtener tiene un valor entre
2 y 6 puntos mayor valor, un mayor
concepto incremental de las estrategias de
dibujo
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Exposición de dibujos
Comunicación
infantil
Comunicación
infantil familiar
Comunicación con el padre Yo me comunico con mi padre
Yo me comunico con mi madre
Yo me comunico con mi hermano
Yo me comunico con mi hermana
La sumatoria a obtener tiene un valor entre
4 y 12 puntos mayor valor, un mayor
concepto incremental de la comunicación
infantil familiar
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Comunicación con la madre
Comunicación con el hermano
Comunicación con la hermana
Comunicación
infantil escolar
Comunicación con la profesora Yo me comunico con mi profesora
Yo me comunico con mis compañeros
Yo me comunico con mis compañeras
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 y 9 puntos mayor valor, un mayor concepto incremental de la comunicación infantil escolar
1) Nunca (1 punto)
2) A veces (2 puntos)
3) Siempre (3 puntos)
Comunicación con sus compañeros
Comunicación con las compañeras
pág. 75
A
Anexo4.Cuestionario
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
Unidad de Posgrado de Educación
CUESTIONARIO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y COMUNICACIÓN
INFANTIL EN NIÑOS DE CINCO AÑOS
El presente cuestionario tiene el propósito de recoger información para el
desarrollo de una tesis, cuya temática está relacionada con las estrategias
didácticas y comunicación infantil. Para cuyo efecto, le agradecemos de antemano
la veracidad de sus respuestas, pues así lo exigen la seriedad y la rigurosidad de
la investigación.
I. INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA
Marque con una X el número que corresponda a su respuesta,
1. Sexo del encuestado
Masculino ( 1 ) Femenino ( 2 )
2. Nivel inicial Sección A ( 1 ) Sección B ( 2 )
3. Residencia donde vive
Rural ( 1 ) Urbana ( 2 )
pág. 76
4. Edad del encuestado 4 años ( 1 ) 5 años ( 2 )
5. Condición económica del padre
Rica ( 1 )
Pobre ( 2 )
6. Lugar de procedencia del niño
Costa ( 1 ) Sierra ( 2 )
II. INFORMACIÓN SOBRE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y COMUNICACIÓN INFANTIL
Cada ítem tiene tres posibilidades de respuesta. Marque con una X solamente
un número de la columna correspondiente a su respuesta.
Nunca A veces Siempre
1 2 3
Ítems
Estrategias didácticas
Nº Narrativas 1 2 3
1 Yo narro cuentos
2 Yo narro anécdota
3 Yo narro historias de vida
pág. 77
Poéticas 1 2 3
4 Yo repito trabalenguas
5 Yo declamo poesías
6 Yo declamo rimas
Lectura 1 2 3
7 Yo leo imágenes
8 Yo leo adivinanzas
9 Yo leo poemas
10 Yo leo trabalenguas
11 Yo leo cuentos
Descriptivas 1 2 3
12 Yo describo los objetos ubicados en el aula
13 Yo describo las láminas ubicadas en el aula
14 Yo describo las fotografías ubicadas en el aula
Lúdicas 1 2 3
15 Yo realizo el juego libre en la escuela
16 Yo realizo el juego dirigido en la escuela
Teatro 1 2 3
17 Yo observo videos
18 Yo realizo dramatizaciones
19 Yo reconozco secuencia de imágenes
Canto 1 2 3
20 Yo entono canciones
21 Yo entono El Himno Nacional
pág. 78
¡Muchas gracias por su colaboración!
Dibujo 1 2 3
22 Yo realizo dibujos
23 Yo expongo los dibujos
Comunicación infantil
Comunicación infantil familiar 1 2 3
24 Yo me comunico con mi padre
25 Yo me comunico con mi madre
26 Yo me comunico con mi hermano
27 Yo me comunico con mi hermana
Comunicación infantil escolar 1 2 3
28 Yo me comunico con mi profesora
29 Yo me comunico con mis compañeros
30 Yo me comunico con mis compañeras
pág. 79
Anexo 5. Validación del instrumento
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN ESCUELA DE POSGRADO
Instrucciones: Sírvase encerrar dentro de un círculo, el porcentaje que crea conveniente para cada pregunta. 1. ¿Considera Ud. que el instrumento cumple los objetivos propuestos?
0____10______20_____30______40____50______60______70_____80_____90_____100 2. ¿Considera Ud. que este instrumento contiene los conceptos propios del tema que se investiga?
0____10______20_____30______40____50______60______70_____80_____90_____100 3. ¿Estima Ud. que la cantidad de itemes que se utiliza son suficientes para tener una visión
comprensiva del asunto que se investiga? 0____10______20_____30______40____50______60______70_____80_____90_____100 4. ¿Considera Ud. que si se aplicara este instrumento a muestras similares se obtendrían datos
también similares? 0____10______20_____30______40____50______60______70_____80_____90_____100 5. ¿Estima Ud. que los itemes propuestos permiten una respuesta objetiva de parte de los
informantes? 0____10______20_____30______40____50______60______70_____80_____90_____100 6. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Qué preguntas se podrían eliminar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. Recomendaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: _____________ Validado por:
__________________________
pág. 80
Anexo 6. Lista de cotejos
LISTA DE COTEJO DEL NIVEL INICIAL
Da su nombre.
Da su edad en forma verbal.
Se identifica como niña o niño.
Reconoce las partes finas de su cuerpo, en los demás.
Completa las partes de su cuerpo de una figura.
Dibuja el cuerpo humano.
Dice su nombre y apellido.
Dice la dirección de su casa.
Dice el nombre de sus padres.
Se identifica como niño o niñas reconociendo algunas
características físicas.
Se lava y seca las manos solo
Utiliza los servicios higiénicos con ayuda.
Guarda ordenadamente los materiales y juguetes que utiliza.
Muestra cierta independencia al
Vestirse. Y desvestirse.
Reconoce objetos peligrosos.
Disfruta la compañía con otros niños.
Participa en juegos grupales.
Se adapta con facilidad a la I.E.I.
Reconoce y nombra a las personas con quienes vive
Utiliza normas de cortesía: saluda,
Agradece y se despide.
Comparte materiales o juguetes.
pág. 81
Anexo 7. Descripción de fotografías
Descripción de fotografías: *Por grupos recitan poesías de su preferencia. *Ganadores del concurso de comunicación 1er lugar *Reproduciendo poesías Todos juntos *Ganadores del concurso de canto – 2do lugar *Publicando sus creaciones * Sector de biblioteca