ESTUDIO DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA

DESARROLLADO A TRAVÉS DE CÍRCULOS DE

ESTUDIO EN EL NIVEL SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención de Investigación e Innovación Curricular

BACHILLER: LUIS ENRIQUE ANCCO CALISAYA

ASESOR : Mg. IGOR VALDERRAMA MAGUIÑA

Línea de investigación:

Efectos del nivel profesional en las Tutorías y Asesorías

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Luis Enrique Ancco Calisaya, identificado con DNI Nº 29426711 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: ESTUDIO

DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA DESARROLLADO A TRAVÉS DE CÍRCULOS DE

ESTUDIO PARA EL NIVEL SECUNDARIA

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los

datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la

investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad

u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,

a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre del 2015

…………………………..…………………………..

Luis E. Ancco Calisaya

DNI N° 29426711

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha

sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-

Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

________________________

Dr. Alejandro Cruzata Martínez

Presidente

_________________________ _____________________________

Mg. Diego Sime Rendon Mg. Igor Valderrama Maguiña

Secretario Vocal

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¿Cómo logré que en los mismos jóvenes

brotase el impulso a ser exigidos? Metiéndoles

un gran ideal en el corazón, haciéndoles amar

el sacrificio. (P. Tomás Morales. SJ.)

v

Con todo el amor del mundo, a mamá

Hermenegilda y papá Pedro, por estar ahí

siempre cuando más los he necesitado, por

permitirme ser quien soy. Siempre los llevo en

mi corazón. A mi amigo y hermano de siempre

por haberme cuidado a mis padres todo este

tiempo de preparación. Dios le recompense su

generosidad.

vi

Muy agradecido a Dios y la Universidad San

Ignacio de Loyola, por haberme permitido

formar parte de esta familia, a los maestros

que compartieron sus experiencias con

nosotros, en especial a los que estuvieron ahí

en el momento indicado para darme su apoyo

y animarme, muchas gracias.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

Introducción 13

CAPÍTULO I 16

Diseño teórico-metodológico de la investigación 16

Elección de la perspectiva metodológica 16

La teoría fundamentada 17

Antecedentes. 17

Base epistemológica. 18

Desarrollo de la tendencia Strauss y Corbin. 19

Componentes teóricos y metodológicos. 20

La teoría. 20

Comparación constante. 21

Muestreo teórico. 22

Codificación. 22

Aproximación a la fundamentación teórica del problema 25

Descripción de los sucesos o situaciones de estudio 29

Selección de la preguntas de investigación. 31

Justificación. 32

Objetivos. 35

Reconocimiento observacional del suceso o fenómeno 36

Técnicas e Instrumentos de investigación 38

La entrevista a profundidad. 38

Muestreo 40

Muestra. 40

Descripción de las unidades de análisis. 40

Estudiantes del nivel secundario. 40

viii

Estudiantes universitarios o de estudios superiores. 41

Profesionales. 41

CAPITULO II 42

Proceso de construcción de la teoría 42

Descripción del proceso de recojo de información 42

Procedimiento de codificación y análisis de los datos 45

Aplicación del muestreo teórico. 45

El microanálisis. 47

Codificación y categorización de los datos. 48

Codificación abierta. 49

Codificación axial. 50

Paradigma. 52

Codificación selectiva. 53

Matriz condicional/consensual. 54

Definición de las categorías 55

Relaciones entre las diversas categorías. 57

CAPÍTULO III 59

Presentación de los resultados de la investigación 59

Análisis de los resultados por categorías y subcategorías 59

Necesidad de interactuar en grupos. 59

Rol integrador de la amistad. 62

Temas interesantes. 65

Saber exigir. 68

Análisis de resultados en función a la categoría central 72

Dialogo de los resultados con la literatura especializada y experiencias similares 73

Ubicación en el contexto histórico. 73

La tutoría escolar y los círculos de estudio. 75

Integración de los principios identificados a la teoría especializada. 77

ix

Conclusiones y recomendaciones 84

Conclusiones. 84

Recomendaciones. 86

Referencias Bibliográficas 88

Anexos

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Determinación de categorías a partir de la observación 37

Tabla 2 Unidades de análisis 47

Tabla 3 Relación de las categorías con sus subcategorías 52

Tabla 4 Paradigma interpretativo del fenómeno 53

Tabla 5 Matriz condicional 55

Tabla 6 Categoría Central, subcategorías y definición 56

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Esquema explicativo teórico 57

Figura 2 Categoría: Necesidad de interactuar en grupos 60

Figura 3 Categoría: Rol integrador de la amistad 62

Figura 4 Categoría: Temas de interés 65

Figura 5 Categoría: Saber exigir 68

Figura 6 Categorías organizadas por niveles 78

xi

RESUMEN

Esta investigación es de tipo cualitativo. Fue desarrollada de acuerdo a los principios de la

teoría fundamentada. El objetivo principal fue elaborar una teoría sustantiva que explique

cómo se articulan los principios del programa de tutoría desarrollado a través de círculos

de estudio. Esta experiencia de tutoría corresponde a una Institución Educativa de la

región Arequipa. El estudio recogió y analizó las vivencias más significativas de sus

protagonistas. El análisis corresponde a 15 entrevistas realizadas en diferentes momentos

de la investigación. Las unidades de análisis fueron estudiantes del nivel secundario,

universitario y profesionales que participan y participaron de esta experiencia. En orden

de importancia este estudio permitió conocer la práctica pedagógica del docente tutor. A

partir de esta se identificó algunos principios como la necesidad que tienen los

adolescentes de integrar grupos e interactuar entre amigos. Este es un factor importante

que facilita sus aprendizajes. En los círculos de estudio se utiliza la pregunta como una

herramienta didáctica importante para la interacción. Finalmente el elemento dinamizador

de esta práctica gira en torno a la auto-exigencia de sus integrantes y está motivada por la

apropiación de ideales.

Palabras clave: tutoría y orientación, círculos de estudio, características evolutivas del

adolescente, teoría fundamentada.

xii

ABSTRACT

This research is qualitative. It was developed according to the principles of grounded

theory. The main objective was to develop a substantive theory to explain how the

principles of mentoring program developed through study circles are articulated. This

tutoring experience corresponds to an educational institution in the Arequipa region. The

study collected and analyzed the most significant experiences of its protagonists. The

analysis corresponds to 15 interviews conducted at different stages of the investigation.

The analysis units were high school students, college and professionals that join in and

participated in this experience. In order of importance this study allowed to know the

pedagogical practice of tutor teacher. From this identify some principles as the need to

integrate adolescent groups and interact between friends. This is an important factor

facilitating their learning. In the study circles the question is an important didactic tool for

interaction. Finally the dynamic element of this practice revolves around self-exigency of

its members and is motivated by the appropriation of ideals.

Keywords: Mentoring and orientation, study circles, developmental characteristics of

adolescents and grounded theory.