ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL ESTRÉS EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA 1.pdf

7/16/2019 ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL ESTRS EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA 1.pdf

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Universidad Nacional Autnoma de Honduras

FACULTAD DE psicologa

Mtodos de investigacin IV

LIC. Rolando ardon

Seccin: 0901

TEMA: estudio descriptivo del ESTRS EN

ESTUDIANTES DE MEDICINA

INTEGRANTES:

ALLISON LAITANO-------------------------------20081010724

LUIS FERNANDO HENRIQUEZ----------------- 20101003926

LUIS ADAN CARIAS MENDIETA--------------- 20061011103

IVIS RACHEL MONTOYA-------------------------20081012423

TEGUCIGALPA M.D.C.


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ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL ESTRS ENESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE

MEDICINA.


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INDICE

1.-RESUMEN..4

2.-INTRUDUCCION..5

3.-MARCO TEORICO....6

4.-DESCRIPSION DEL FENOMENO..12

5.-VARIABLES..13

6.-HIPOTESIS.14

7.-METODOLOGIA...15

-Participantes

-Instrumento

-Estrategia y diseo del estudio

-Procedimiento

8.-ANALISIS HE INTERPRETACION DE RESULTADOS..18

9.-DISCUSION DEL ESTUDIO...23

10.-CONCLUSIONES.......25

11.-RECOMENDACIONES......26

12.-BIBLIOGRAFIA ....27

13.-ANEXOS.29


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Resumen

Se considera al estrs como un fenmeno adaptativo de las personas, la manera en que

cada estudiante transite su paso por la etapa universitaria estar reglada por su

adaptacin a los factores generadores de estrs.

La investigacin se enfoca en descubrir cules son los Estresores, Sntomas y

Estrategias de Afrontamiento frente al estrs acadmico de los estudiantes de ambos

sexos que se encuentran cursando su 2ndo y 4to ao de la Facultad de Medicina de la

Universidad Nacional Autnoma de Honduras, Tegucigalpa.

La muestra estuvo compuesta de 130 alumnos. Siendo el 64,8% representado por

mujeres y un 35,2% por los alumnos hombres.

El instrumento aplicado para la recoleccin de datos fue el Inventario de Estrs

Acadmico de SISCO (Barraza, 2007).

Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes de 2ndo a 4to ao de la

facultad de medicina un 6,2% (8 de los alumnos) no presenta estrs acadmico; Y un

93,8% (122 alumnos) si los presentan.

En conclusin: Los resultados a los que se lleg con dicha investigacin afirman que las

tres variables dependientes de estudio varan juntas, es decir, a mayores Estresores,

mayores son los Sntomas manifestados y mayores las Estrategias de Afrontamientoutilizadas. En la medida que stas sean efectivas el estrs acadmico ser menor o lo

que es lo mismo a menores demandas del entorno que sean vivenciadas como Estresores

menores sern los Sntomas que stos provoquen en el alumno y menores las Estrategias

de Afrontamiento que necesitarn para aminorarlo.


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INTRODUCCION

En el presente estudio, se estudiaran los Estresores, Sntomas y Estrategias de Afrontamiento

del estrs acadmico en estudiantes de ambos sexos de 2do a 4to ao de la Facultad de

medicina perteneciente a la Universidad Nacional Autnoma de Honduras

Est demostrado que las exigencias acadmicas y el estrs disminuye n

considerablemente el rendimiento de los estudiantes produciendo as un bajo nivel

educativo (Lugo, Lara, Gonzlez & Granadillo, 2004; Caldera Montes, Pulido

Castro & Martnez Gonzlez, 2007).

Se ha reportado que los estudiantes deprimidos o con altos niveles de estrs, vernafectada su actividad y desempeo acadmico (Morrison & OConnor, 2005).

La poblacin de la carrera de medicina es considerado un grupo sometido a una

actividad homognea constituido por perodos particularmente estresantes.

Las exigencias acadmicas, los tiempos de entrega de los trabajos prcticos, entre otros,

hacen que, los estudiantes vean la carrera de medicina como estresante. Todas estas

demandas exigen de los mismos, grandes esfuerzos acadmicos hacindolos asexperimentar agotamiento, cansancio, debilidad, posible depresin, angustia, entre

otros factores.


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MARCO TEORICO

I. ESTRS

I.1.1. Etimologa del trmino

El Estrs constituye uno de los factores psicosociales ms estudiados en la actualidad,

especialmente por su relacin con la aparicin de cierto tipo de enfermedades, el

manejo y adaptacin a situaciones difciles y el desempeo en general (Fernndez,

Siegrist, Rdel & Hernndez, 2003 en Feldman 2008, p.740).

En un comienzo, en el siglo XIV, el trmino estrs fue tomado del latn

stringere: tensar o estirar y utilizado por el idioma ingls (strain: tensin) para definir la

opresin, la adversidad y la dificultad (Moscoso, 1998 citado en Molina Jimnez,

Gutirrez Garca, Hernndez Domnguez & Contreras, 2008).No es hasta su irrupcin en el mbito de la Medicina que el estrs adquiere la

importancia que tiene hoy en da.

Selye (1956 en Flores Ramrez, 2001) es considerado como uno de los padres del

enfoque terico de dicho trmino. Formul la siguiente definicin: el estrs es la

respuesta no especfica del cuerpo a cualquier demanda, sea esta causada por, o

resulte de, condiciones agradables o desagradables (p.74).

El mismo resalt que los agentes fsicos nocivos no eran los nicos factores que

actuaban directamente sobre el organismo producindolo, sino que adems, en el

caso del hombre, las demandas de carcter social y las amenazas del entorno que

requieren de capacidad de adaptacin, podan provocar dicho trastorno.

Apoyado en estas investigaciones, fue que concibi al mismo como una

respuesta adaptativa del organismo ante los diversos agentes evocadores- estresores y

utiliz el trmino respuesta de estrs" para referirse a la respuesta inespecfica

del organismo a cualquier demanda, y el trmino de "estresor" o "situacin estresante"

para indicar el estmulo o situacin que provoca una respuesta de estrs (Selye, 1936 en

Bittar, 2008, p.17).

El mismo autor, (Martn Monzn, 2007) seala que una crtica que se le realiz a

Selye desde la Psicologa es la de haberse centrado en las respuestas fisiolgicas, sin

contemplar los factores psicolgicos que median los efectos de los estresores.

I.1 .2. Teoras del Estrs

La gran cantidad de estudios e investigaciones acerca del estrs que vienen sucedindose

a lo largo de estos aos ha enriquecido el conocimiento del fenmeno. As es como

adems de la vertiente fisiolgica (que lleg de la mano de Cannon y Selye) surge

su dimensin psicosocial. Tal es as que se han identificado numerosos sucesos,

elementos y caractersticas del medio ambiente social, laboral y obviamente, educativo

que de distinta manera actan en los sujetos como estresores o amortiguadores de losefectos del estrs sobre la salud y el bienestar de los mismos (Garca Muoz, 1999).


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Ivancevich y Matteson (1989 en Bittar, 2008) afirman que hay tres maneras

diferentes de definir el estrs: ya sea basndose en los estmulos, en la respuesta

o en la relacin entre ambos.

I.1.2.1. El Estrs como Estmulo

Una definicin de estrs fundamentada en los estmulos conceptualiza al mismo

como un conjunto de fuerzas externas, de variables del medio fsico o social

(catstrofes, prdida de seres queridos, acumulacin de contrariedades personales,

presiones del trabajo y de la vida urbana) que tienen un efecto desequilibrador,

transitorio o permanente, sobre la persona (Barriga, 1992; Kahn, 1985; Peir, 1993 en

Garca Muoz, 1999

I.1.2.2 El Estrs como RespuestaUna definicin sustentada en la respuesta sealara que el estrs es la respuesta

fisiolgica o psicolgica que manifiesta un individuo ante un estresor ambiental, en la

cual el estresor puede consistir en un evento externo o en una situacin interna, ambos

potencialmente dainos (Bittar, 2008, p.17). Esta concepcin tuvo lugar en la

dcada del 50 y se denomin Sndrome de Adaptacin General [GAS: General

Syndrome Adaptation] siendo el mismo la respuesta del organismo a algo perdido, un

desequilibrio al que se debe hacer frente (Seyle, 1856,1978 en Bentez Figueroa et.

al, 2007, p.5). El mismo inclua tres fases: alarma, resistencia y agota miento.

A su vez, Labrador y Crespo (1993 en Garca Muoz, 1999) distinguen tres niveles

diferentes en la respuesta de estrs:

- nivel cognitivo: incluye los procesos subjetivos de evaluacin de la situacin- nivel fisiolgico: refiere a la actividad de los ejes neural, neuroendocrino y

endocrino.

- nivel motor: corresponde a las distintas formas y estrategias con las que el individuo

intenta afrontar la situacin.

I.1.2.3 El Estrs como relacin Individuo-Ambiente

Por ltimo, el estrs puede ser definido incluyendo tanto al estmulo como a la

respuesta, en este caso el mismo, es una respuesta adaptativa, mediada por las

caractersticas individuales y/o por procesos psicolgicos, la cual es a la vez

consecuencia de alguna accin, de una situacin o un evento externo que plantean a la

persona especiales demandas fsicas o psicolgicas (Ivancevich

& Matteson, 1989 en Bittar, 2008, p.18).

I.1.3. Estresores del Estrs

Barraza (2008) hace una distincin entre Estresores Mayores (Cruz & Vargas, 2001);

y Estresores Menores (Cruz & Vargas, 2001). Los primeros se definen como una

entidad objetiva que tiene vida independientemente de la percepcin de la persona y

que normalmente se presenta como una amenaza a su integridad vital. Su repercusin es


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siempre negativa. Los segundos, son un grupo que no tienen presencia objetiva

independiente de la percepcin de la persona; es decir, los acontecimientos o prcticas

no son por s mismos estresantes, sino que es la persona, con su valoracin, la que

los constituye como tales. Al depender de la valoracin de cada individuo

inevitablemente variarn de un sujeto a otro.

Teniendo en cuenta el segundo grupo (Estresores menores) es que en los ltimos

tiempos, segn postulan Feldman, Goncalves, Chacn Puignau, Zaragoza, Bags &

De Pablo (2008), ha surgido el interrogante de por qu personas expuestas a

situaciones muy difciles y con alto riesgo de desarrollar problemas de salud, tanto fsica

como mental, en lugar de manifestar una enfermedad, se tornan ms resistentes.

Continuando con esta idea, Martn (2007 en Feldman, Goncalves, Chacn Puignau,

Zaragoza, Bags & De Pablo 2008) indica que los efectos de los estresores estn

mediados por factores psicolgicos, que pueden actuar como protectores (p. 740).

I.1.4. El Estrs como Distrs y E ustrs

Por su parte, Selye (1936 citado en Bittar, 2008, p.5) seal que el estrs se puede

dividir en distrs y eustrs. El primero se refiere al estrs perturbador o perjudicial, y el

segundo, al estrs que puede producir resultados positivos o constructivos.

Lazarus (1966, 1991b; Lazarus y Folkman 1984 citados en Huaqun Mora, Loaza

Herrera, 2004) seala que: No es el estresor mismo el causante de estrs, sino la

percepcin del individuo sobre el estresor. Es entonces la evaluacin cognoscitiva que

hace la persona sobre un estmulo estresor lo que define la situacin, tanto para la

reaccin o respuesta estresante como para el afrontamiento posterior. (Desarrollo, 4)A esto Lazarus y Folkman (1984 citado en Martn Daz, Snchez & Fernndez-

Abascal, 1997) lo denominan Valoracin Cognitiva . Tal es as, que sealan que la

aparicin del estrs estar mediatizada por el proceso de valoracin cognitiva que el

sujeto realice. Primero, evaluar sobre las consecuencias que la situacin tiene para el

mismo (valoracin primaria) y luego, si es vivida por la persona como una amenaza o

desafo, buscar los recursos de que dispone para evitar o aminorar las

consecuencias negativas del suceso (valoracin secundaria).

I.1.5. Sntomas del Estrs

Los Sntomas generales del estrs de acuerdo a Nez, Archila, Cceres, Girn,

Alfaro & Mejia et al. (2008) son:

Estado de ansiedad

Sensacin de ahogo e hipoxia aparente

Rigidez muscular

Pupilas dilatadas (midriasis)

Incapacidad de conciliar el sueo (insomnio) Falta de concentracin de la

atencin Irritabilidad


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Prdida de las capacidades para la sociabilidad

Estado de defensa del yo

I.2. ESTRS ACADMICO

I.2.1. Definicin del trmino Estrs Acadmico

El estudio del estrs tiene casi tantas ramas como mbitos tiene la vida humana, una

parte importante de ese estudio sera la que se ocupa del estrs acadmico (Pardo

Montero, 2008, p.9).

Al tomar como objeto de estudio al estrs se hace necesario identificar el tipo de

estrs que se estudiar. Hay diferentes tipos de dicho fenmeno que pueden ser

clasificados teniendo en cuenta la fuente del estresor- en palabras de Orlandini (1999)

el tema traumtico- es por eso que se podra hablar del estrs amoroso y marital, del

estrs sexual, del estrs familiar, del estrs mdico, del estrs acadmico, del estrs

econmico, del estrs ocupacional, etc. (Avils, Rodrguez Rodrguez & Valverde

Torres, ao del manuscrito no publicado). Es as como de la multiplicidad de

ambientes que forman parte de la vida de los individuos es relevante en esta

investigacin el educativo, en especial el que se refiere al ambiente universitario,

debido a que estos estudiantes se encuentran inmersos en innumerables situaciones que

son potenciales estresores tales como problemas econmicos, cargas horarias,

exigencias acadmicas, relaciones interpersonales, etc.

El trmino estrs acadmico ha sido definido por diversos autores. En palabras deBarraza (2005) es aquel [estrs] que padecen los alumnos de educacin media superior

y superior y que tiene como fuente exclusiva a Estresores relacionados con las

actividades que van a desarrollar en el mbito escolar (p.3).

Por otro lado, Orlandini (1999) no diferencia entre los niveles educativos de los

educandos a la hora de definirlo, al respecto plantea: "Desde los grados preescolares

hasta la educacin universitaria de postgrado, cuando una persona est en un perodo de

aprendizaje experimenta tensin. A sta se le denomina estrs acadmico, y ocurre

tanto en el estudio individual como en el aula escolar "

De acuerdo a Polo, Hernndez & Poza (1996) el estrs puede afectar tanto a docentescomo a alumnos: ste podra afectar tanto a profesores () como a estudiantes.

Incluso, dentro de stos, podra afectar en cualquier nivel educativo.

Por su parte, el investigador Garca Muoz (2004) considera que El estrs

acadmico propiamente dicho apuntara a aquellos procesos cognitivos y afectivos por

lo que el estudiante experimenta el impacto de los Estresores acadmicos. Sera, pues, la

percepcin subjetiva del estrs

I.2.2. Marco Conceptual del Estrs Acadmico

Barraza (2007) plantea tres perspectivas en relacin al Estrs Acadmico. Cada


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una de ellas posee una organizacin terica diferente:

Enfoque terico del estrs: es la del discurso nico, derivado de los trabajos de

Seyle (1956) y Cannon (1935). Los enfoques conceptuales: la misma, plante tres

enfoques para definir al Estrs (Travers & Cooper, 1997; Trianes, 2002):

a) de acuerdo a los Estresores

b) en relacin a los Sntomas

c) centrado en la interaccin entre el Entorno y el Individuo.

I.2.3Estresores Acadmicos

Garca Muoz (2004) entiende por Estresores Acadmicos a todos aquellos factores

o estmulos del mbito educativo (eventos, demandas, etc.) que presionan o

sobrecargan de diferente modo al estudiante.

Expone que es a partir de la dcada de los sesenta, que diferentes investigaciones

comenzaron a destacar la importancia de los Estresores Acadmicos y su incidencia en

el bienestar de los estudiantes.

Adsett (1968 en Garca Muoz, 2004) seal mltiples aspectos del sistema educativo

que podan afectar a la salud mental de los estudiantes de Medicina como por ejemplo:

mtodos de enseanza y evaluacin, sobrecarga de informacin juzgada irrelevante por

los alumnos, falta de tiempo, problemas de comunicacin con el profesorado, etc.Loreto (1972 en Garca Muoz, 2004) luego de estudiar a 850 estudiantes brasileros

que haban acudido al servicio de salud mental de una universidad de dicho pas,

hall que los principales problemas manifestados por estos sujetos, adems de

aquellos problemas relativos a la adolescencia tarda y a la juventud en la que se

encontraban, tenan relacin con las demandas acadmicas.


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I.2.4. Sntomas del Estrs Acadmico

La exposicin continua al estrs puede generar una serie de reacciones que pueden ser

catalogadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi, 2001 en Barraza); fsicas,

mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000 en Barraza 2005) o fisiolgicas

y psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003).De las anteriores, en la presente investigacin se opt por tomar la lnea de trabajo de Rossi

(2001), con algunas modificaciones efectuadas por Barraza (2005) quien identifica tres tipos

de sntomas o reacciones al estrs: fsicas, psicolgicas y comportamentales.

En palabras de Barraza (2008) este conjunto de indicadores se articulan de manera

idiosincrtica en las personas, dicho de otro modo, el desequilibrio sistmico va a ser

manifestado de manera diferente, en cantidad y variedad, por cada estudiante (p.274).

Por otro lado, Polo, Hernndez & Poza (1996) clasifican los posibles sntomas entre 3 niveles

a saber:

Nivel Fisiolgico: El corazn se agita, molestias en el estmago, temblores, sequedad enla boca y dificultad para tragar.

Nivel Cognitivo: preocupaciones, miedo, pensamientos negativos, inseguridad, llanto.

Nivel motor: movimientos repetitivos con alguna parte del cuerpo, movimientos torpes,

fumar, beber, tartamudeo, dificultad para expresarse verbalmente.

En el estudio realizado por los mismos autores en el ao 1996 se comprob que las

manifestaciones cognitivas eran altamente superiores a las fisiolgicas y motoras.

I.2.5. Afrontamiento al Estrs

Cuando el estmulo estresor desencadena en el sujeto una serie de exteriorizaciones que

denotan la presencia de un desequilibrio sistmico en su relacin con el entorno, dicho sujeto

deber actuar de modo tal de restaurar el equilibro perdido. Ese proceso de actuacin ser

llevado a cabo gracias a una valoracin que tiene por objeto la capacidad de

afrontamiento; cuando el entorno se presenta amenazante para el sujeto es este proceso

psicolgico de interpretacin el que se llevar a cabo. (Barraza, 2008)

El concepto de Afrontamiento fue formulado por Lazarus y Folkman (1986). Los mencionados

autores definen al mismo como aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente

cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o

internas que son evaluadas como desbordantes de los

recursos del individuo (p.184). Es decir, que las estrategias de afrontamiento implementadas

no sern siempre las mismas y dependern de las caractersticas de la situacin.

Afrontamiento no es lo mismo que resultado, sino que es todo lo que uno hace con

independencia de si resulta eficaz o ineficaz para resolver la situacin (Martnez, Arenas,

Pez, Casado, Ahumada & Cuello et al.,2005). Desde Casullo & Fernndez Liporace (2005 en

Posada Lecompte, 2006) se entiende como el conjunto de respuestas (pensamientos,

sentimientos, acciones) que un sujeto utiliza para manejar las situaciones problemticas y

reducir las tensiones que ellas generan mientras que para Frydenberg y Lewis (1997 enPosada Lecompte, 2006) son las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una


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transicin y una adaptacin efectivas (p.31).

El Afrontamiento o, tiene varios procesos, es decir que se desarrolla en diferentes etapas. Se

pueden establecer tres aspectos principales desde la conceptualizacin del afrontamiento como

proceso (Lazarus & Folkman, 1986 en Martnez, Arenas, Pez, Casado, Ahumada & Cuello et

al., 2005):

Observacin: hace alusin a aquellas observaciones y valoraciones que tienen relacin conaquello que el sujeto realmente piensa o hace Contexto Especfico: aquello que el sujeto

piensa o hace es analizado dentro de un determinado contexto.

Proceso de pensamiento: se lo define como un cambio en los pensamientos y actos del sujeto a

medida que la interaccin se va desarrollando.

En sntesis, el afrontamiento es un proceso de cambio en el que el sujeto, en determinado

momento, debe valerse principalmente de estrategias defensivas, y en otros con aquellas

estrategias que sirvan para resolver un problema. Todo ello a medida que su relacin con el

entorno va cambiando (Martnez, Arenas, Pez, Casado, Ahumada & Cuello et al., 2005).

Posada Lecompte (2006) expone que en cuanto al foco del afrontamiento, el sujeto podr

orientarse hacia la resolucin del problema, o bien, hacia el control de las emociones.

DESCRIPCION DEL FENOMENO

La poblacin de la carrera de medicina es considerada un grupo sometido a una actividad

homognea constituido por perodos particularmente estresantes.

Las exigencias acadmicas, los tiempos de entrega de los trabajos prcticos, entre otros, hacen

que, los estudiantes vean la carrera de medicina como estresante. Todas estas demandas exigen

de los mismos, grandes esfuerzos acadmicos hacindolos as experimentar agotamiento,

cansancio, debilidad, posible depresin, angustia, entre otros factores.


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VARIABLES

a) Variables Dependientes:

Estrs:

Definicin Operacional: a travs de sus componentes los cuales sern medidos

mediante las preguntas N3 (Estresores) N4 (sntomas) y N5 (Estrategias de

Afrontamiento) del Inventario SISCO de Estrs Acadmico de Barraza .

b) Variables independientes:

Estresores:

Definicin Operacional: Sumatoria de los puntajes de las respuestas a la pregunta N 3 del

inventario SISCO Barraza.

Sntomasdel estrs acadmico:

Definicin operacional: Sumatoria de los puntajes de la pregunta N 4 del inventario SISCO de

Barraza.

Estrategias de afrontamiento

Definicin operacional: sumatoria de los puntajes de las respuestas a la pregunta N 5 del

inventario SISCO de Barraza.

ESTUDIO INTERNACIONAL

Estudio descripti vo sobre el estrs en estudiantes de medicina de la Uni versidad de

Manizales

La variable sexo mostr predominio del sexo femenino con un porcentaje de 59,8%, en

contraparte al sexo masculino 39,2%.

Se encontr un mximo de estudiantes con un afrontamiento del estrs inadecuado en el

78% de la poblacin. El promedio del puntaje total fue 33,85 correspondiente a un inadecuado

afrontamiento del estrs.

Al analizar la encuesta escala del nivel de estrs de la vida profesional se hall en promedio un nivel

moderado de estrs en los estudiantes de Medicina de la Universidad de Manizales, lo que se

correlaciona estrechamente con la escala factores productores de estrs, la cual arroj igualmente un

promedio de riesgo moderado para enfermedad psicosomtica.

Los resultados obtenidos sugieren que el promedio de la poblacin se encuentra en un nivel

moderado de estrs, las estudiantes presentan un nivel moderado de estrs a diferencia de los

estudiantes, en quienes se encontr un nivel bajo de estrs. Adems los estudiantes presentaron

inadecuado afrontamiento ante el estrs. Al analizar el nivel de estrs en regresin lineal comofuncin de las otras tres variables (productores de estrs, personalidad tipo A y afrontamiento al


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estrs) se hall un coeficiente de determinacin de 0,328 indicando una tendencia lineal

marcada.

HIPOTESIS

Los Estresores Acadmicos percibidos y los Sntomas manifestados por los

estudiantes de la facultad de medicina de la UNAH son mayores que las Estrategias

de Afrontamiento utilizadas.

El gnero fe menino percibe significativamente ms Estrs auto percibido que el

gnero masculino.


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METODOLOGIA:

PARTICIPANTES: la carrera de medicina, es la carrera con ms poblacin estudiantilen la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, conformada por 3839 alumnos

actualmente; la muestra seleccionada, usando la formula de Taro Yamane:donde n es la poblacin seleccionada, y e es el margen de errores; fue de 130alumnos, de 2do a 4to ao de la facultad de medicina de la Universidad Nacional

Autnoma de Honduras, los cuales fueros distribuidos segn la variable genero para el

presente estudio:

GeneroAlumnos Porcentaje

femenino 83 67,2

masculino 47 32,8

Total 130 100,0

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Se utiliz como tcnica para la recoleccin de datos la encuesta y como instrumento,

el inventario SISCO de estrs acadmico (Barraza, 2007):

Inventario SISCO de estrs acadmico (Barraza, 2007):

El mismo fue validado en Espaa por el mencionado autor. Presenta una confiabilidad

por mitades de 0,87 y una confiabilidad alfa de Cronbach de 0,90; es decir los niveles de

confiabilidad pueden ser valorados como muy buenos. Este cuestionario est diseado a partir

de variables relacionadas con el estrs:Nivel

De Estrs Autopercibido, Estresores, Sntomas y Estrategias de Afrontamiento. Se encuentra

conformado de la siguiente manera:

El primer cuestionamiento es de filtro, en trminos dicotmicos (si-no), permite determinar

si el alumno es candidato o no a seguir contestando el inventario, es decir, que si el

sujeto no tuvo situaciones de nerviosismo o preocupacin en el ltimo tiempo no seguir

respondiendo el mismo.

El segundo permite identificar el Nivel de intensidad de EstrsAcadmicoautopercibidopor el sujeto.

El tercer cuestionamiento refiere a los Estresores. Se encuentra conformado por 9 temsque permiten identificar aquellas demandas del entorno que son valoradas por el sujeto

como estmulos que le producen estrs. Los mismos son:

3.1 La competencia con los compaeros

3.2. Sobrecarga de tareas

3.3. La personalidad y el carcter del profesor


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3.4. Las evaluaciones de los profesores

3.5. Problemas con el Horario de clases

3.6. El tipo de trabajo que piden los profesores

3.7. No comprender los temas

3.8. Participacin en clase

3.9. El tiempo limitado para hacer los trabajos.

El cuestionamiento nmero cuatro (15 tems) hace alusin a los Sntomas; stos son

probables reacciones frente al estrs acadmico.

4.1. Refieren a trastornos del sueo

4.2. Fatiga crnica

4.3. Dolores de cabeza

4.4. Problemas de digestin

4.5. Rascarse o morderse las uas

4.6. Somnolencia

4.7 Inquietud (incapacidad de relajarse y estar intranquilo)

4.8 Sentimientos de depresin y tristeza

4.9 Ansiedad, angustia o desesperacin

4.10 Problemas de concentracin

4.11 Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad.

4.12 Conflictos o tendencia a discutir

4.13. Aislamiento de los dems

4.14. Desgano para realizar labores acadmicas

4.15 Aumento o reduccin del consumo de alimentos.

La quinta pregunta, refiere a las Estrategias de Afrontamiento (8 tems): estos son modos en

que los estudiantes hacen frente a la situacin que caus preocupacin o nerviosismo, estos

son:

5.1. Habilidad Asertiva

5.2. Elaboracin de un plan y ejecucin de tareas,

5.3. Concentrarse en resolver la situacin preocupante

5.4. Elogios a uno mismo

5.5. La religiosidad

5.6. Bsqueda de informacin sobre la situacin

5.7. Tratar de obtener lo positivo de la situacin que preocupa


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5.8. Verbalizacin de la situacin.

Las escalas para cada uno de los tems que integran los cuestionamientos anteriores se

establecieron en un continuo de cinco valores categoriales (Nunca, Rara Vez, Algunas

Veces, Casi Siempre y Siempre) ante las cuales se solicita al encuestado que elija uno de los

cinco puntos de la escala.

ESTRATEGIA Y DISEO:La estrategia terico metodolgica utilizada fue de tipo

cuantitativo con un alcance descriptivo -exploratorio y comparativo. Por su tiempo de

administracin y recoleccin de datos, ha sido de tipo transversal o sincrnica y en

cuanto al diseo, no experimental.

PROCEDIMIENTO.

Se administr de manera conjunta el inventario SISCO de Barraza a alumnos de la UNAH de la

carrera de medicina, su participacin fue totalmente voluntaria y annima. La administracin de

los mismos fue colectiva y dentro de la facultad de medicina. No se estableci un tiempo

determinado para la realizacin de la tcnica y el instrumento pero el tiempo empleado por los

estudiantes oscil entre los 10 y 15 minutos.

Todos aquellos estudiantes universitarios que respondan No a la primera pregunta no

sern considerados para el posterior anlisis.

Para explorar el Estrs Acadmico de los estudiantes de 1 ao de la UAI se determinaron

los Estresores Acadmicos, los Sntomas y las Estrategias de Afrontamiento mediante la

administracin del inventario SISCO (Barraza, 2007). La evaluacin del mismo se

realiz sumando los valores de las respuestas que cada estudiante indic en los tems

de cada uno de los componentes (que corresponden a las preguntas 3, 4 y 5). Los

valores adjudicados a cada uno de los indicadores fueron los siguientes:

Indicador Nunca Rara Vez Algunas veces Casi siempre Siempre

Valor 1 puntos 2 punto 3 puntos 4 puntos 5 puntos

La suma de los puntajes brutos de cada una de las preguntas se dividi por el nmero de tems

que la conforman.


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ANAL ISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

De acuerdo a la presencia de Estrs Acadmico, tal como se observa en la Tabla 2 el 6,2 % (8

alumnos) no presenta Estrs Acadmico; un 93.8% (122 alumnos) s lo presenta.

Presencia del estrs en estudiantes de la facultad de medicina:

Tabla 1:

Presencia de estrs en los estudiantes Alumnos

Presencia 93.8% (122)

No presencia 6.2% (8)

En esta tabla se muestra la presencia del estrs en los estudiantes, basado en la primera pregunta del

inventario SISCO. 122

En la tabla anterior se muestra el porcentaje de los estudiantes encuestados que respondieron

SI a la primera pregunta del Inventario de Estrs Acadmico SISCO (Barraza 2007). El

67,2% son de sexo femenino y el 32,8% son de sexo masculino.

En el presente estudio se aceptara o se refutaran las siguientes hiptesis:

Los Estresores Acadmicos percibidos y los Sntomas manifestados por los

estudiantes de la facultad de medicina de la UNAH son mayores que las Estrategias

de Afrontamiento utilizadas.

El gnero fe menino percibe significativamente ms Estrs auto percibido que el

gnero masculino.

Estresores Acadmicos

Garca Muoz (2004) entiende por Estresores Acadmicos a todos aquellos factores o

Estrs en estudiantes

Presencia

No presencia


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estmulos del mbito educativo (eventos, demandas, etc.) que presionan o sobrecargan de

diferente modo al estudiante.

Expone que es a partir de la dcada de los sesenta, que diferentes investigaciones comenzaron

a destacar la importancia de los Estresores Acadmicos y su incidencia en el bienestar de los

estudiantes.

Sntomas del Estrs Acadmico

La exposicin continua al estrs puede generar una serie de reacciones que pueden ser

catalogadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi, 2001 en Barraza); fsicas,

mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000 en Barraza 2005) o fisiolgicas

y psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003).

De las anteriores, en la presente investigacin se opt por tomar la lnea de trabajo de Rossi

(2001), con algunas modificaciones efectuadas por Barraza (2005) quien identifica tres tipos

de sntomas o reacciones al estrs: fsicas, psicolgicas y comportamentales.

Afrontamiento al Estrs

Cuando el estmulo estresor desencadena en el sujeto una serie de exteriorizaciones que

denotan la presencia de un desequilibrio sistmico en su relacin con el entorno, dicho sujeto

deber actuar de modo tal de restaurar el equilibro perdido. Ese proceso de actuacin ser

llevado a cabo gracias a una valoracin que tiene por objeto la capacidad de

afrontamiento; cuando el entorno se presenta amenazante para el sujeto es este proceso

psicolgico de interpretacin el que se llevar a cabo. (Barraza, 2008)

Tabla 3: Frec uen cia del Niv el de estrs aut o per cib ido

Estrs Frecuencia Porcentaje Valid Percent

Nivel Nunca 6 4,9 4,9

rara vez 12 9,8 9,8

algunas veces 53 43,4 43,4

casi siempre 27 22,1 22,1

Siempre 24 19,7 19,7

Total 122 100,0 100,0

Base: 122 sujetos. Spss statistics editor

La tabla anterior muestra la frecuencia del nivel de estrs auto percibido por los sujetos

encuestados (122).

El 43 % de los sujetos, est en un nivel de estrs medio.

Nivel de estrs percibido

Genero Medias

Femenino 3.35Mascul ino 3.55Fuente propia en base a datos primarios (n=122) Rango puntajes posibles 1-5


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Para identificar y comparar los Estresores, sntomas acadmicos y Estrategias de

Afrontamiento del Estrs Acadmico se calcularon puntajes medios los cuales fueron

obtenidos gracias a las respuestas dadas por los alumnos al inventario administrado.

Tabla 4 . Com po nen tes del es trs acadm ic o

Componentes del estrs acadmico Puntajes medios

Estresores acadmicos 2.97

Reacciones o Sntomas 2.24

Estrategias de afrontamiento 2.72

Fuente propia en base a datos primarios (n=122) Rango puntajes posibles 1-5

En cuanto a los tres componentes que conforman el Estrs Acadmico se puede

observar en la Tabla 4 que los estudiantes de la facultad de medicina experimentan los

Estresores y usan Estrategias de Afrontamiento, en mayor medida que la percepcin de los

Sntomas y reacciones del estrs.

Tabla 5. Estresor es acadmic os d e los alum nos de la facult ad de m edicin a

Estresores

N Mnimo Mximo Media

Desviacin

estndar.

competencia con los

compaeros

122 1,00 5,00 2,3197 1,07000

sobrecarga de tareas 122 1,00 5,00 3,5902 1,02654

la personalidad de los

profesores

122 1,00 5,00 3,0246 1,16039

evaluaciones de los

profesores

122 1,00 5,00 3,5656 1,02842

problemas de los horarios 122 1,00 5,00 2,5164 1,21447

tipo de trabajos que piden 122 1,00 5,00 3,0574 1,16633

no entender los temas 122 1,00 5,00 2,8197 1,03665

participacin en clases 122 1,00 5,00 2,7869 1,12983

tiempo limitado para

presentar trabajos

122 1,00 5,00 3,1639 1,21533

Valid N (listwise) 122

Fuente propia en base a datos primarios (n=122) spss statisticsEn la Tabla 5, se pueden observar los indicadores de estrs acadmico, tambin

llamados Estresores. De la interpretacin de la misma se desprende que la demanda del


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entorno Sobrecarga de tareas es la que genera mayor estrs entre los alumnos de la

facultad de medicina, ya que es el que obtuvo mayor puntaje seguido por evaluaciones

de los profesores, tiempo limitado para presentar tareas, El tipo de trabajo que

piden . Los alumnos de la facultad de medicina vivencian la competencia con los

compaeros como un indicador menor pues obtuvo el menor puntaje.

Tabla 6. Snt om as d el es trs ac adm ico de los al um nos d e la fac ult ad d e medic ina

Sntomas

N Mnimo Maximo Media

Desviacin

estandar

trastornos del sueo 122 1,00 5,00 2,6557 1,33466

fatiga crnica 122 1,00 5,00 2,8770 1,26998

dolores de cabeza 122 1,00 5,00 2,5000 1,18705

problemas de digestin 122 1,00 5,00 2,0164 1,14259

rascarse morderse 122 1,00 5,00 2,3770 1,12005

somnolencia 122 1,00 5,00 3,1557 1,20619

inquietud 122 1,00 5,00 2,9344 1,20425

sentimientos de depresin 122 1,00 5,00 2,6557 1,23161

ansiedad angustia 122 1,00 5,00 2,7541 1,14496

problemas de concentracin 122 1,00 5,00 2,9508 1,01926

sentimiento de agresividad 122 1,00 5,00 2,3770 1,14508

tendencia a discutir 122 1,00 5,00 2,3607 1,14318

aislamiento de los dems 122 1,00 5,00 2,1639 1,11608

desgano para labores

acadmicas

122 1,00 5,00 2,6639 1,11793

aumento o reduccin de

alimentos

122 1,00 5,00 2,6721 1,19533


Los Sntomas o Reacciones del Estrs Acadmico se encuentran representados en la Tabla

6. De acuerdo a la misma la Somnolencia (o mayor necesidad de dormir) obtuvo el mayor

puntaje evidenciando y as ser la reaccin ms presente en los alumnos de la facultad de

medicina. Los problemas de digestin como reaccin frente al estrs acadmico obtuvo el

menor puntaje.


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Tabla 7. Estrategias de afrontamiento de los estudiantes de medicina

Estrategias de

afrontamiento.N Mnimo Mximo Media

Desviacin

estndar

habilidad asertiva 122 1,00 5,00 2,6148 1,11672

elaboracin de planes 122 1,00 5,00 2,7869 1,19385

concentrarse en problemas 122 1,00 5,00 2,9508 1,10485

elogios a s mismos 122 1,00 5,00 2,4426 1,18565

la religiosidad 122 1,00 5,00 2,4754 1,29342

bsqueda de informacin 122 1,00 5,00 2,6393 1,10645

ser positivo 122 1,00 5,00 3,1066 1,14132

ventilacin 122 1,00 5,00 2,8033 1,20357


En relacin a las Estrategias de Afrontamiento, la Tabla 7 demuestra que en lo que refiere al

conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos, acciones) que los estudiantes de la

facultad de medicina utilizan para manejar las situaciones problemticas y reducir las

tensiones que ellas generan. El mayor puntaje lo obtuvo el ser positivo. El puntaje ms

bajo fue el obtenido en elogios a s mismo.


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DISCUSION DEL ESTUDIO

La primera hiptesis, que plantea que los Estresores Acadmicos percibidos y los

Sntomas manifestados por los estudiantes de la facultad de medicina, son mayores

que las Estrategias de Afrontamiento utilizadas, es refutada. Los resultados arrojados

afirman que los estudiantes de la facultad de medicina utilizan las Estrategias de

Afrontamiento en mayor cantidad de lo que experimentan Sntomas de estrs.

Considerando que el Nivel de Estrs Auto percibido por los 122 estudiantes que

aluden tener Estrs Acadmico es Medio, las Estrategias de Afrontamiento hasta

el momento utilizadas por los mismos no habran sido efectivas debido a que el

empleo de las mismas no redujo el Nivel de Estrs Auto percibido por ellos.

El concepto de Afrontamiento fue formulado por Lazarus y Folkman (1986). Los

mencionados autores definen al mismo como aquellos procesos cognitivos y conductuales

constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas

externas y/o internas que son evaluadas como desbordantes de

los recursos del individuo (p.184). Es decir, que las estrategias de afrontamiento

implementadas no sern siempre las mismas y dependern de las caractersticas de la

situacin. Afrontamiento no es lo mismo que resultado, sino que es todo lo que uno hace

con independencia de si resulta eficaz o ineficaz para resolver la situacin (Martnez, Arenas,

Pez, Casado, Ahumada & Cuello et al., 2005).

La segunda hiptesis seala que el gnero femenino percibe significativamente ms

Estrs gnero masculino, esto se refuta parcialmente ya que los datos empricos

arrojados demuestran que el gnero masculino percibe levemente mas estrs que el

gnero femenino, he aqu los datos:

Nivel de estrs auto percibido por los estudiantes de la facultad de medicina

Genero Medias

Femenino 3.35

Mascul ino 3.55

Base de datos: 122 encuestados, rango de 1-5

Tanto los hombres como las mujeres informan tener niveles medios deEstrs Acadmico auncuando los hombres vivencian un poco ms circunstancias del mbito universitario como

estresantes, segn este estudio.

El estrs puede ser definido incluyendo tanto al estmulo como a la respuesta, en este caso el


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mismo, es una respuesta adaptativa, mediada por las caractersticas individuales y/o por

procesos psicolgicos, la cual es a la vez consecuencia de alguna accin, de una situacin o

un evento externo que plantean a la persona especiales demandas fsicas o psicolgicas

(Ivancevich & Matteson, 1989 en Bittar, 2008, p.18).

El Estrs Acadmico segn Barraza(2006) es un proceso sistmico, de carcter adaptativo yesencialmente psicolgico, que se presenta a) cuando el alumno se ve sometido, en contextos

escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del propio alumno son

considerados estresores; b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio

sistmico(situacin estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas (indicadores del

desequilibrio) y; c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de

afrontamiento(output) para restaurar el equilibrio sistmico. En relacin a esta, las demandas

del entorno que la muestra objeto de investigacin valora como los eventos ms estresantes

son las Evaluaciones de los Profesores seguida por sobrecarga de tareas y trabajos, tiempo

limitado para hacer el trabajo, el tipo de trabajo que piden los profesores, la personalidad y elcarcter del profesor, no entender los temas que se abordan en clase, problemas con el horario

de clases, participacin el clase y por ltimo, la competencia con los compaeros. Los

estudiantes no valoran la competencia con los compaeros como un Estresor que los afecte

en gran medida. Esto puede explicarse porque tal como seala Garca Muoz (1999) los

compaeros de grupo (curso) actan como apoyo social dentro del mbito acadmico,

funcionando as estos como moderadores psicosociales.

Se puede afirmar que las tres variables dependientes de estudio varan juntas, es decir, a

mayores Estresores, mayores son los Sntomas manifestados y mayores las Estrategias de

Afrontamiento utilizadas. En la medida que stas sean efectivas el estrs acadmico sermenor o lo que es lo mismo a menores demandas del entorno que sean vivenciadas como

Estresores menores sern los Sntomas que stos provoquen en el alumno y menores las

Estrategias de Afrontamiento que necesitarn para aminorarlo


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Conclusiones

Se demostr que los estudiantes de ambos sexos de la facultad de Medicina de la

UNAH, Tegucigalpa, utilizan ms Estrategias de Afrontamiento, a mayor Estrs y

mayores manifestaciones de Sntomas. No existen diferencias significativas en cuantoal gnero tanto como para los estresores como para los sntomas y a las Estrategias de

Afrontamiento.

Los alumnos atribuyen el Estrs Acadmico a las Evaluaciones de los Profesores

seguida por sobrecarga de tareas y trabajos, tiempo limitado para hacer el trabajo, el

tipo de trabajo que piden los profesores, la personalidad y el carcter del profesor, no

entender los temas que se abordan en clase, problemas con el horario de clases,

participacin el clase y por ltimo, la competencia con los compaeros.

En cuanto a los sntomas la Somnolencia (o mayor necesidad de dormir) obtuvo el

mayor puntaje evidenciando y as ser la reaccin ms presente en los alumnos de lafacultad de medicina. Los problemas de digestin como reaccin frente al estrs

acadmico obtuvo el menor puntaje.

En cuanto a las Estrategias de Afrontamiento se demuestro que en lo que refiere al

conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos, acciones) que los estudiantes de la

facultad de medicina utilizan para manejar las situaciones problemticas y reducir las

tensiones que ellas generan. El mayor puntaje lo obtuvo el ser positivo. El puntaje

ms bajo fue el obtenido en elogios a s mismo.

Los resultados a los que se lleg con dicha investigacin afirman que las tres variables

dependientes de estudio varan juntas, es decir, a mayores Estresores, mayores son

los Sntomas manifestados y mayores las Estrategias de Afrontamiento utilizadas


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RECOMENDACIONES

Para futuras investigaciones se recomienda administrar el instrumento a estudiantes que se

encuentren trabajando as como tambin a estudiantes que concurren a universidades pblicas

y privadas, en diferentes perodos del ao de manera de poder estudiar el estrs acadmico de

acuerdo a los mismos y establecer comparaciones.

Por otro lado, sera interesante comparar el estrs acadmico de diferentes carreras, as como

relacionar al mismo con la personalidad o el nivel socioeconmico de manera de poder

corroborar o no el papel protector que se les otorga a estas variables.

Dado que el presente trabajo evalu al estrs acadmico desde el punto de vista

cognoscitivo para prximas investigaciones se recomienda incluir variables contextuales al

estudio para determinar si el contexto influye o no en las caractersticas del estrs acadmico.

A la facultad de medicina se le sugiere orientar a los alumnos sobre el manejo de autocontrol

antes y durante las evaluaciones as como ensearles a detectar los diferentes sntomas del

estrs y cmo afrontarlo de la mejor manera, ya sea por medio de la actividad fsica y el

deporte, tcnicas de la relajacin o talleres, para as poder llevar un estilo de vida ms

saludable dentro de la institucin.


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ANEXOS


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INVENTARIO DE ESTRS ACADMICO SISCO (Barraza, 2007)

Por favor marc con una cruz la respuesta que sea apropiada en tu caso.

1.- Durante el transcurso de este semestre has tenido momentos de preocupacin onerviosismo?

SiNo

En caso de seleccionar la alternativa no, el cuestionario se da por concluido, en caso de

seleccionar la alternativa si, pasar a la pregunta nmero dos y continuar con el resto de las

preguntas .

2.- Con la idea de obtener mayor precisin y utilizando una escala del 1 al 5 seala tu nivel depreocupacin o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

3.- DIMENSIN ESTRESORES

3.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia te inquietaron las siguientessituaciones:

NuncaRaravez

Algunasveces

Casisiempre

Siempre

3.1.- La competencia con los compaeros del

grupo3.2.- Sobrecarga de tareas y trabajos escolares3.3.- La personalidad y el carcter del profesor3.4.- Las evaluaciones de los profesores(exmenes, ensayos, trabajos de investigacin,etc.)3.5.- Problemas con el horario de clases3.6.- El tipo de trabajo que te piden losprofesores (consulta de temas, fichas detrabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)3.7.- No entender los temas que se abordan enla clase3.8.- Participacin en clase (responder apreguntas, exposiciones, etc.)3.9.- Tiempo limitado para hacer el trabajo


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4.- DIMENSIN SNTOMAS (REACCIONES)

4.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia tuviste las siguientesreacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

Sub dim ens in: Snt om as o Reac ci on es fsi cas

Nunca Rara

vez

Algunas

veces

Casi

siempre

Siempre

4.1.- Trastornos en el sueo (insomnio opesadillas)4.2.- Fatiga crnica (cansanciopermanente)4.3.- Dolores de cabeza o migraas4.4.- Problemas de digestin, dolorabdominal o diarrea4.5.- Rascarse, morderse las uas,frotarse, etc.4.6.- Somnolencia o mayor necesidadde dormir4.7.- Inquietud (incapacidad de relajarse

y estar tranquilo)4.8.- Sentimientos de depresin ytristeza (decado)4.9.- Ansiedad, angustia odesesperacin.4.10.- Problemas de concentracin4.11.- Sentimiento de agresividad oaumento de irritabilidad4.12.- Conflictos4.13.- Aislamiento de los dems4.14.- Desgano para realizar las laboresescolares4.15.- Aumento o reduccin delconsumo de alimentos

5.- DIMENSIN ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

5.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la situacin que te causaba la preocupacin o el nerviosismo.

Nunca Raravez

Algunasveces

Casisiempre

Siempre

5.1.- Habilidad asertiva (defendernuestras preferencias, ideas osentimientos sin daar a otros)5.2.- Elaboracin de un plan y ejecucin

de sus tareas5.3.- Concentrarse en resolver lasituacin que me preocupa5.4.- Elogios a s mismo5.5.- La religiosidad (oraciones oasistencia a misa)5.6.- Bsqueda de informacin sobre lasituacin5.7.- Fijarse o tratar de obtener lo positivode la situacin que preocupa5.8.- Ventilacin y confidencias(verbalizacin de la situacin quepreocupa).

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