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Esvin Abigail Moreno
Esvin
Módulo pedagógico Acciones preventivas a incendios forestales, para profesores aplicado a alumnos de segundo grado del nivel básico del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional de Rabinal Baja Verapaz
Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, febrero de 2011
Guatemala, febrero de 2011
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar el grado de Licenciado en Pedagogía y Derechos Humanos
ÍNDICE
Temas página
Introducción i
CAPÍTULO I
1. ESTUDIO CONTEXTUAL 1
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Objetivos 2
1.1.7 Metas 3
1.1.8 Políticas de la institución 4
1.1.9 Estructura organizacional 5
1.2 Contexto comunitario 6
1.2.1 Aspecto histórico 6
1.2.2 Aspecto geográfico 8
1.2.3 Aspecto social 9
1.2.4 Aspecto económico 10
1.2.5 Aspecto político 11
1.2.6 Aspecto cultural 13
1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación 16
1.4 Planteamiento del problema 17
1.4.1 Cuadro de análisis de problemas 18
1.4.2 Priorización de problemas 21
CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTO TEÓRICO 23
2.1 Antecedentes del problema 23
2.2 Marco legal relacionado con los Derechos Humanos 26
2.2.1 Principales fundamentos de los Derechos Humanos 26
2.2.1.1 Iusnaturalismo 26
2.2.1.2 Historicismo 26
2.2.1.3 Positivismo 27
2.2.2 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos 27
2.2.2.1 Aspecto Axiológico 27
2.2.2.2 Aspecto Teleológico 28
2.2.3 Clasificación de los Derechos Humanos 28
2.2.3.1 Primera generación 28
2.2.3.2 Segunda generación 28
2.2.3.3 Tercera generación 29
2.2.4 Legislación nacional acerca del cuidado y protección al medio ambiente 30
2.2.5 Jerarquía constitucional 34
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar 34
CAPÍTULO III
3. PLAN ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
3.1 Identificación general 36
3.1.1 Nombre del proyecto 36
3.1.2 Comunidad/institución 36
3.1.3 Período de ejecución del proyecto 36
3.2 Justificación 36
3.3 Objetivos del proyecto 38
3.3.1 Objetivo general 38
3.3.2 Objetivos específicos 38
3.4 Metas 39
3.5 Cronograma de actividades para la ejecución del proyecto 40
3.6 Cronograma general del proyecto 41
3.7 Recursos 43
3.7.1 Humanos 43
3.7.2 Materiales 43
3.7.3 Financieros 43
3.7.4 Presupuesto 43
3.7.4.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado 43
3.7.4.2 Presupuesto detallado 44
3.7.4.3 Aporte pedagógico: Acciones preventivas a incendios forestales 45
CAPÍTULO IV
4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS 88
4.1 Proceso de diagnóstico 88
4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado 90
4.3 Socialización de los resultados 92
4.4 Logros con la metodología experimentada 93
4.4.1 Las entrevistas 94
4.4.2 Las encuestas 94
4.4.3 Las observaciones 94
4.4.4 Testimonios 95
4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o comunidades 96 CAPITULO V
5. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO 97
5.1 Diagnóstico 97
5.2 Evaluación del fundamento teórico 97
5.3 Descripción del plan de acción de la intervención 98
5.4 Interpretación de la evaluación de la sistematización 98
Conclusiones 99
Recomendaciones 101
Bibliografía 102
Apéndice
Anexos
INTRODUCCIÓN
El informe final del proyecto denominado Módulo pedagógico: Acciones preventivas a
incendios forestales, para profesores aplicado a alumnos de Segundo Grado del
Nivel Básico del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con
Orientación Ocupacional de Rabinal Baja Verapaz, contiene información referente a
la comunidad e institución donde se ejecutó el proyecto.
En base al manual de propedéutica de Ejercicio Profesional Supervisado “EPS” de
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala y a las distintas técnicas de información
y recolección de datos, se prosiguió con las distintas fases de la ejecución del
proyecto.
Las fases de que consta este informe y que fueron las que determinaron el orden de
trabajo para la ejecución del proyecto son: Capítulo I: Diagnóstico, Capítulo II:
Fundamento Teórico, Capítulo III: Plan de Acción de la Intervención, Capítulo IV:
Sistematización de Experiencias y Capítulo V: Monitoreo y Evaluación del Proyecto.
En el capítulo I de este informe se encuentra la información referente al Diagnóstico
comunitario e institucional, es en este capítulo donde se detallan las técnicas de
recolección de datos que permitieron la investigación de los problemas que aquejan
a la institución y comunidad, la lista de los mismos, los factores que influyen para que
se den y las posibles soluciones. Se da una opción o propuesta de solución a uno de
los problemas seleccionados de los cuales el que se priorizó fue la falta de material
didáctico relacionado a incendios forestales
En el capítulo II se encuentra el Fundamento Teórico de los incendios forestales, se
detallan los antecedentes del problema, los principales fundamentos, aspectos
filosóficos y clasificación de los Derechos Humanos en la que destaca la tercera
generación de Derechos Humanos como la propuesta fundamental para que el
derecho a un medio ambiente sano sea positivado. También se encuentra el Marco
i
Legal del proyecto, la temática que sustenta el problema a solucionar y la Jerarquía
Constitucional que nos indica el orden de aplicación de las leyes en nuestro país.
El Capítulo III es el Plan de Acción de la Intervención y contiene la información
referente al proyecto a ejecutado, a quiénes fue dirigido el proyecto y la institución
ejecutora. En él, se localiza el cronograma de trabajo, la justificación, los objetivos,
las metas, los recursos humanos, materiales y financieros que se necesitaron para la
ejecución del proyecto así como el producto final obtenido de la ejecución del
mismo.
El Capítulo IV de este informe está designado a la Sistematización de Experiencias la
que sirvió para describir los diferentes procesos de la ejecución del proyecto, la
metodología utilizada, las técnicas y herramientas, los logros obtenidos con la
metodología utilizada y los aspectos del proyecto que se pueden generalizar a otras
instituciones y comunidades
El capítulo final del informe es el Capítulo V: Monitoreo y Evaluación del Proceso,
este apartado tiene la información del proceso evaluativo de la ejecución del
proyecto, la evaluación fue constante ya que la investigación acción es de persistente
evaluación, se detalla la forma en la que se evaluó todo el proceso para la ejecución
del proyecto.
Estas fases del proceso en la ejecución del proyecto se realizaron exitosamente
gracias al trabajo de campo realizado, al apoyo de la institución promotora del
proyecto: La Mancomunidad de Municipios del Valle de Baja Verapaz, también a la
comunidad educativa beneficiada: Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional de Rabinal, Baja Verapaz y muy
especialmente a la Universidad de San Carlos de Guatemala y la Facultad de
Humanidades que asignó el trabajo de asesoría del Ejercicio Profesional
Supervisado al Licenciado Héctor Hugo Lima Conde quien fue la persona encargada
de dirigir hasta el final, el trabajo y ejecución de proyecto.
ii
1
CAPÍTULO I
1. ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre
Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional,
INEBE, Rabinal, Baja Verapaz.
1.1.2 Tipo de institución
Educativa.
1.1.2 Ubicación geográfica
“La ubicación del centro educativo es final zona 3, frente al Campo de Aviación de
Rabinal, Baja Verapaz. A una distancia de 2 kilómetros del casco urbano, del
municipio, y el acceso a éste es de terracería”.
1.1.3 Visión
“Ser el establecimiento de educación básica con orientación ocupacional líder que
permita brindar una formación académica y artesanal sólida, que facilite el desarrollo
profesional de los egresados para que sean ciudadanos productivos que aporten al
desarrollo del país”.
1.1.4 Misión
“Somos una institución educativa formadora de jóvenes con conocimientos académicos
y técnico industriales sólidos que les permitan integrarse a una carrera del ciclo
diversificado y/o a la vida productiva del país”. (5, 3)
2
1.1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
“Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, proporcionando una formación
cultural paralela a la orientación ocupacional que permita a los estudiantes que no
puedan continuar sus estudios, incorporarse decorosamente al sector productivo del
país”. (5, 3)
1.5.2 Objetivos Específicos
“Expandir los aspectos cualitativos del proceso enseñanza-aprendizaje de estos
institutos, ofreciendo mayores oportunidades de proseguir estudios en carreras del
ciclo diversificado en las ramas de educación técnica, industrial, comercial y
agropecuaria”.
“Contribuir al desarrollo socioeconómico de las comunidades donde se están
ubicados los institutos PEMEM”.
“Propiciar el cambio en los planes y programas de estudio de la educación básica
del sistema educativo dando importancia a la formación cívica nacionalista que
capacite al educando para trabajar por el desarrollo integral del país”.
“Proporcionar capacitación en las áreas: Industrial, agropecuaria, economía
doméstica y en forma paralela, la orientación comercial en técnicas de
comercialización, mercadeo, publicidad y organización de pequeñas empresas o
familiares”.
“Facilitar en forma coordinada con otras instituciones la acción educativa y
capacitación de recursos humanos, tanto formal como no formal”. (5, 4)
3
1.1.6 Metas
“Capacitar a los alumnos y alumnas en una de las seis sub-áreas (carpintería,
metales, electricidad, corte y confección, cocina y repostería, comercio y servicio
agricultura, manualidades), para que quienes tengan la oportunidad y la vocación
de continuar estudios en un establecimiento tecnológico lleven definida la carrera
profesional y los conocimientos básicos para que puedan triunfar y quienes por
falta de recursos económicos no tengan esta oportunidad puedan convertirse en
artesanos productivos en la sociedad y con ello tener fuentes de ingreso
económico”.
“Impartir los conocimientos fundamentales en las áreas científicas: (matemática,
física fundamental ciencias naturales, contabilidad) que buscan en los alumnos-
alumnas tener una base sólida que les permita continuar estudios profesionales a
nivel universitario que estén al servicio y demanda social”.
“Influir en la formación ciudadana del alumno-alumna, para que tenga un
crecimiento personal, en las áreas (español, estudios sociales, ingles) mediante la
práctica y fortalecimiento de los valores, el fomento de la cultura y la práctica de la
legislación nacional para ser unos ciudadanos útiles que participen activamente en
el desarrollo del país”.
“Desarrollar en los alumnos y alumnas dotes artísticos enfocados al aprecio de la
belleza personal y natural al cuidado personal y el engrandecimiento del deporte y
la cultura a todo nivel, así como a despertar interés hacia la formación de pintores
y músicos a nivel nacional”. (5, 5)
4
1.1.7 Políticas
“Como parte de la descentralización educativa en el país, el Ministerio de
Educación canaliza por medio de la Dirección Departamental de Educación todo
tipo de requerimiento en cuanto a lo estadístico, financiero, de capacitación, y
cubre las necesidades administrativas del establecimiento de acuerdo al
presupuesto general que le es asignado, así mismo por medio de la coordinación
Técnica Administrativa Municipal, hace llegar todo tipo de información
requerimientos y convocativos”.
“A nivel interno la Dirección del plantel es la encargada de velar por el buen
funcionamiento y necesidades administrativas, mientras el trabajo docente le
responde a la subdirección”.
“Cuando se requiere personal docente o de servicio de nuevo ingreso, el
reclutamiento se hace por medio de una convocatoria, para que sea la oficina de
servicio civil la encargada de seleccionar a la persona que llene el perfil idóneo”.
(5, 6)
5
1.1.8 Estructura Organizacional
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN
Fuente: INEBE. Proyecto Educativo Institucional. Edición única. Impresión institucional. Rabinal,
B.V. Guatemala. 2008. Pág. 7.
DIRECTOR TÉCNICO ADMINISTRATIVO
DIRECTIVA DE
CLAUSTRO
SUB-DIRECTOR
CATEDRÁTICOS
PERSONAL DE
SERVICIO
PERSONAL TÉCNICO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
PERSONAL DOCENTE
DIRECTIVA DE PADRES DE FAMILIA
SECRETARIA CONTADORA OFICINISTA
BIBLIOTECARIO
CONSERJES
ALUMNOS
6
1.2 Contexto comunitario
1.2.1 Aspecto Histórico Rabinal, a pesar de su grandeza es un tópico oscuro porque poco existe en
documentos. Hay datos históricos en crónicas, pero que son poco precisos. Lo que
más abunda son relatos que han pasado en forma de generación en generación, que
desde luego, tiene sus distorsiones a través del tiempo.
Los historiadores han trabajado con diferentes datos pero existen controversias y los
vestigios arquitectónicos y de manufacturas, cerámica, pedrería, joyas o las han
destruido o las han llevado a otros países.
Entonces nuestra historia es oscura, a pesar de su grandeza, existen varias
controversias de las cuales citaremos algunas:
“Los Frailes dominicos bautizaron al Cacique principal con el nombre de Don Gaspar de
los Rabinaleb, por que Rabinaleb se llamaba el conglomerado de las tribus que
dominaba en Tzemaniel, y de allí, al pueblo le llamaron Rabinal. Fray Bartolomé de Las
Casas los convenció para que ya no vivieran dispersos y los trajo, según muchos
cronistas, a la región de Chuitinamit o Nimà, que quiere decir, “Antiguo Pueblo” y según
otros, a las tierras de lo que hoy es la Aldea de la Ceiba y parte del cerro el Tablón,
donde construyeron varias casas y una iglesia para que los indígenas vivieran a la
costumbre española y facilitar así su evangelización”.
“Documentos sobre la fundación de San Pablo Rabinal, no existen, además no hay una
fecha fija que señale el traslado del poblado, ya sea de Chuitinamit o de la ceiba y el
Tablón, al Valle del Urram donde actualmente está. Tampoco se saben las razones de
su traslado, suponiéndose que fue por la fertilidad del valle y la abundante agua que en
ese tiempo había”. (2, 12)
En Chuitinamit o Nimá Tinamit no existen vestigios de casas trazadas con calles y
plazas, ni de la iglesia, solo ruinas de supuestos templos indígenas con gradas, lajas y
7
mezcla de cal. En la región de el Tablòn si existen algunos vestigios cimientos de lo que
pudo ser un pueblo al estilo español.
“El Presbitero Narciso Teletor sostiene que donde asentaron primero Rabinal es el valle
del Urram pero Fray Francisco Ximénez dice que Urram es el valle que donde
posteriormente y sin especificar fecha de traslado el poblado, es decir, donde
actualmente se asienta”. (2, 13)
“Las razones del traslado del primer asentamiento al actual se supone que fue por la
abundancia de agua, en ese entonces, y porque los frailes traían la semilla de la
naranja Valencia y en ese lugar no se produjeron muy bien, pero si mas al oriente, en
las riveras del rio Rabinal, donde hoy se asienta el caserío Chisaliyá. Dicho sea Bernal
Díaz del Castillo dice en su “historia verdadera de la conquista nueva y en España que
le sembró las primeras semillas de naranja siete u ocho en un lugar cerca del rio Tonalá
o San Antón en la región de Pánuco en Nueva España, traídas de Cuba”. (2,18)
“El asiento de San Pablo Rabinal fue en el valle del Urram y Fray Francisco Ximénez,
que estuvo en el curato de la parroquia de este municipio durante 10 años también
llama a Rabinal, Tequisistlan, en su “Historia de la Provincia de San Vicente de Chiapas
y Guatemala” tomo II, nombre que lo confirma el Reverendo Ricardo Terga en su
ensayo: “La mies es abundante” cuando Dice: “En 1545, un grupo de españoles habían
entrado a Tequisistlan o Rabinal, esclavizando a 700 personas….” Además el mismo
Reverendo llama de otro modo al poblado: “el 19 de Febrero de 1542, Pedro de Angulo
en una carta pidió que la población de Tecocistlán (Tecoshtitlán) fuera colocado
directamente bajo la corona de castilla””. (2, 22)
“En 1685 aparece ya el nombre de San Pablo Rabinal en el primer libro de bautismos
de la parroquia y sus asentamientos comienzan el 4 de marzo de tal año”. (2, 23)
8
1.2.2 Aspecto geográfico
“El Municipio de Rabinal, se encuentra situado en el Departamento de Baja Verapaz en
el área Centro –Norte de nuestro país – Guatemala – es el segundo en categoría
después de la cabecera departamental Salamá. Sus límites territoriales: limita al norte
con el municipio de San Miguel Uspantán (Quiché); al este con el municipio de San
Miguel Chicaj y Salamá, al Sur con Santa Cruz El Chol, Granados; y al Oeste con
Cubulco (todos estos últimos municipios mencionados se encuentran dentro del
Departamento de Baja Verapaz”.
“Dista de la ciudad capital por la ruta del Atlántico a 178 kilómetros, cuenta con
carretera asfaltada. Por vía San Juan Sacatepéquez (vía el Chol) dista a 115
kilómetros y la mayor parte de la carretera es de terracería y se encuentra en mal
estado”. (6, 1)
1.2.2.1 Tamaño
“Su extensión territorial es de 504 kilómetros cuadrados, los cuales están divididos en:
área urbana, rural, aldeas, asentamientos y colonias”. (6, 2)
1.2.2.2 Clima, Suelo, Principales Accidentes
El clima de Rabinal es cálido y se encuentra rodeado de grandes cerros montañosos,
su suelo es medianamente fértil por las escasas lluvias.
Entre sus principales accidentes geográficos se encuentran:
1 Las ruinas de Caj – Yup
2 Chuitinamit
3 Xococ
4 El Tablón
Entre sus ríos se encuentran, el afluente del Rio Rabinal, el cual nace en Patixlan y se
une a los causes de la hidroeléctrica Chixoy y la Sierra de Chuacús.
9
1.2.2.3 Recursos Naturales
Su suelo semi fértil el cual da vida a los grandes y famosos naranjales de Rabinal. La
Palma – con la cual elaboran sombreros y petates – los cerros que dan albergue a la
flora y fauna del municipio. Los Ríos que bañan su costa:
1 Rio Rabinal
2 Rio Negro
3 Rio Sajcap
4 Rio Chiac
1.2.3 Aspecto Social
1.2.3.1 Composición Étnica
“Un 90% son indígenas y el 10% restante mestizos”. (6, 5)
1.2.3.2 Grupos Religiosos
“La población Rabinalense aun profesa en un 60% la fe católica y un 30% profesan el
protestantismo en diferentes iglesias tales como: nazarenos, testigos de Jehová, etc”.
(6, 6)
1.2.3.3 Comunicaciones
Cuenta con cinco emisoras comunitarias de Radio:
1 Radio Rabinal Súper Estéreo
2 Radio San Pablo
3 Radio Jun toj
4 Radio Amistad
5 Radio Apocalipsis
Se comunica a la ciudad capital por vía terrestre con dos rutas:
1 Vía rancho al Atlántico 178 kilómetros
2 Vía San Juan Sacatepéquez 115 kilómetros (más conocida como vía El Chol)
10
1.2.3.4 Vivienda
“En el casco urbano un 90% son construidas a base de block y lámina (algunas con
terraza) y el 10% de adobe y teja. En el área rural un 60% de adobe y teja, un 25% de
casas humildes de lepa y paja y un 15% de block y lamina”. (6,10)
1.2.4 Aspecto Económico
Los habitantes del municipio de Rabinal, Baja Verapaz se habían caracterizado por ser
personas dedicadas al comercio y no tanto a la vida profesional. Pero en los últimos
años se ha visto el crecimiento profesional de muchas personas lo cual ha hecho que
se necesiten muchos servicios, los cuales anteriormente no se habían necesitado.
Anteriormente no había tantos graduados del nivel diversificado mucho menos a nivel
universitario.
Actualmente Rabinal cuenta con profesionales en ambos niveles.
Como ya se había mencionado anteriormente, la demanda de muchos servicios que
antes no existían en nuestro municipio, ha hecho que el sector comercial formal abra
sucursales de sus empresas en este municipio, entre ellas se puede mencionar:
1 Banco Reformador
2 Banco Banrural
3 Banco Agrícola Mercantil
4 Coosanjer R.L.
5 Agencias Way
6 Centro Eléctrico Musical
7 Almacén El Gallo
8 La Curacao
9 Despensa Familiar
11
En los servicios de informática:
1 Cámara de Comercio
2 Cafenet
3 Cyber Blue
4 Mouse.com
5 Rabinet.com
6 Café San Pedro
7 Espacio Cibernético
8 El Prototipo
9 Servicios Nuevo Amanecer
Servicios Legales:
1 Bufete Jurídico Popular
2 Bufete Jurídico Privado No. 1
3 Bufete Jurídico Lic. López
Asimismo se han agregado empresas que se dedican a la impresión de fotografías,
tiendas de consumo diario, panaderías, almacenes, entre otros.
1.2.5 Aspecto Político
1.2.5.1 Gobierno Local
Cuenta con una corporación municipal, liderada por el Señor Julio Vázquez Solano,
Alcalde Municipal.
1.2.5.2 Organización administrativa
Está conformado por ocho elementos: (6,14)
Alcalde Municipal: P.A. Julio Manuel Vásquez Solano
Síndico Primero: Prof. Narciso Cajbón González
12
Síndico Segundo: Prof. Wuilfredo Iboy Morales
Concejal Primero: Prof. Pablo Hernández Tecú
Concejal Segundo: Sandra Maribel López
Concejal Tercero: Dra. Herlinda Jerónimo Sis
Concejal Cuarto: Silvestre Tahuico Manuel
Concejal Quinto: Agustín Morales Toj
COCODE (4 zonas) (6, 14)
Coordinadora Zona 1 Vannesa Bonisú Juárez
Coordinador Zona 2 Rubén Catalán Caceros
Coordinador Zona 3 Miguel Ángel González
Coordinador Zona 4 Mariano Calate
1.2.5.3 Organizaciones Políticas
1 Policía Nacional Civil
2 Coordinación Técnica Administrativa
3 Juzgado de Paz
4 Centro de salud
5 Ministerio de Medio Ambiente
6 Casa del Adulto Mayor
1.2.5.4 Organizaciones Civiles apolíticas
1 Foster Parents Plan Internacional
2 Proyecto Flor del Naranjo
3 Caritas Diocesanas
4 Academia de Lenguas Mayas
5 SHARE de Guatemala
6 CALDH
7 Asociaciones organizadas con personería jurídica
8 Organizaciones como Comités de Desarrollo de las comunidades del área rural.
(COCODES).
13
1.2.6 Aspecto Cultural
Rabinal se ha caracterizado por ser una comunidad llena de cultura ancestral y actual;
dentro de lo más notable se puede mencionar las danzas prehispánicas, las artesanías
(cerámica, morro, textil), entre otros.
Danzas Prehispánicas
Ballet Drama Rabinal Achí:
“El Drama del Rabinal Achí, es una narración de cómo los Rabinaleb se revelan y
separan de la confederación política de los K'iches quienes dominaban la región. Al
intentar estos invadir el Valle de Rabinal. En este valle, habitaban los Rabinaleb,
también llamados "blancos niños", en el cual, cuyo dignatario era el Rey Job Toj, padre
de Rabinal Achí. K'iche Achí, caracterizado como el Hijo de "Balam K'iche" tenía la
función primordial de un guerrero y cazador”. (11, 22)
“Danza que tiene más de 800 años de bailarse en la región y especial, en el cerro
Cajyup. Fue en el Cerro donde el Guerrero Quiche` Achí` fue capturado por Rabinal
Achí. El príncipe K`iche`, que intentaba conquistar la región Achí` para engrandecer su
señorío había capturado al soberano Job Toj, al tiempo que había destruido pueblos y
caseríos. Es un épico combate, Rabinal Achí libera a su soberano, captura a Quichè
Achí y lo presenta como ofrenda a Job Toj. El Rey Achí`, está dispuesto a perdonar la
vida a Quiche` Achí, pues está consciente de su fuerza, su bizarría y su valor. Por ello,
le ofrece el perdón de su vida si a cambio, promete estar a su servicio”. (11, 23)
“En este trance de su existencia, Quiche Achi prefiere morir a servir a otro Señor, pero
pide como última gracia despedirse de sus montañas y sus valles, combatir ritualmente
con los achíes y disfrutar de las comidas y bebidas de sus captores, así como de la
belleza de una joven doncella. Job Toj, admirado por la decisión del guerrero K`iche`
accede a todas sus peticiones. El prisionero logra despedirse de sus montañas y sus
valles y regresa para morir con honor y dignidad”. (11, 24)
14
Los Personajes de la danza del drama Rabinal Achí bailan en el pueblo de los rabinaleb
y en las faldas de Kajyup, en honor a los rajawales. La música del Rabinal Achi es
pentáfona y se interpreta con un tun de árbol de hormigo y dos trompetas altas que en
tiempos antiguos fueron de madera.
El Chico Mudo
“El personaje principal de este baile es un individuo elegantemente vestido, pero con
máscara negra y la lengua de fuera; actúa en medio de otros actores y sólo se hace
entender por medio de señales, ya sea con las manos o con un libro que lleva en sus
bolsillos, o también con un bastón de que va provisto. Viste de leva traslapada y bolero
como nuestros antiguos diputados. Los otros dos actores se ponen máscaras y vestidos
de Aj Xoy de Joyabaj; este vestido consiste en una jerga negra solamente le hacen una
abertura para la cabeza, bien ceñido con una banda colorada y calzón fajado; tanto este
como la jerga, llevan adornos de todas clases, como ellos saben hacerlos. Un mono
con máscara y sobre sus espaldas una zalea negra a modo de capitán, adherido en las
orillas multitud de cascabeles que hacen un ruido mientras baila en todo momento”. (11,
26)
“Un kajawxel con su cotón colorado, calzón blanco y sombrero del mismo color. A este
personaje le llaman Viejo Domingo. Una mujer vestida de ladina con velo en la cara y
sombrero. Cuando los Aj Xoy dicen: "er, er, er", todos comienzan a bailar y el mono a
gritar. Tienen poca relación y está en lengua Quiché. Representa a un negro en medio
de gente mestiza y de indígenas que no se entienden, sino por señas y ellos le llaman
Ka mam Eqq, que quiere decir: nuestro viejo el negro o nuestro antepasado el negro”.
(11, 28)
En el desarrollo de la danza "El Chico Mudo" se enamora de alguien de mayor edad
que él, pero por su mudez es incomprendido. Bailan en la festividad de San Pedro
Apóstol y en otras celebraciones. Sus instrumentos son un adufe y un violín, su relación
esta en Achí.
15
San Jorge o Baile de La Sierpe
Antiguamente, esta era una de las danzas muy temidas, porque las personas que
danzaban en ella hacían mucho sacrificio y guardaban dieta, eso los hacía estar
siempre concentrados y de esa manera hacer cosas sobre naturales, lo que
comúnmente hacía era asustar a las mujeres que de alguna manera no obedecían a
sus esposos.
Los Negritos
Es una danza en la cual los danzantes no llevan máscaras, está conformada por un
tata-abuelo, provisto de un cuero ancho para azotar a otros que se turnan para bailar y
pedir comida a cada vuelta que dan. El día 25 de diciembre son anunciadores de la
llegada del niño Dios al mundo y van por las calles haciendo plegarias y pregonando
que el niño Dios está por llegar a las diferentes casas de los fieles.
Artesanías
La cerámica en torno ha sido una gran fuente de trabajo para muchas familias en
Rabinal y su fama ha trascendido las fronteras patrias y ha dado vuelta por todo el
globo terráqueo. Son famosos sus jarrones decorados, sus platos, comales, ceniceros,
vasijas, adornos para oficina, porta lápices, azucareros e infinidad de objetos hechos en
cerámica.
Los alfareros son verdaderos artistas cuando ponen una bola de barro o arcilla sobre la
tabla de su torno, empiezan a girar con la fuerza de los pies del operador, y de ella hace
una obra de arte, un objeto precioso. Son artistas en el modelado, en el vaciado, en el
sisado, en la quema de la arcilla, en la decoración y en todo el proceso de elaboración.
Aquí clasificamos nuestra cerámica en dos grupos:
1 La tradicional de un valor incalculable. En ella no se usa más que la mano hábil del
alfarero y fabrican ollas, tinajas, comales, cántaros, tinajeras, candelabros.
16
Con motivos folklóricos: tamborones, moros, plumeros y otros. Esta cerámica es
poco apreciada, pero de un gran valor antropológico
2 El otro tipo de cerámica es la de torno, desconocida aquí en Rabinal hasta el año
1955.
1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación
De acuerdo a los lineamientos de EPS, dentro de las diferentes herramientas, técnicas
e instrumentos de investigación utilizados para esta investigación se puede mencionar:
La investigación etnográfica la cual permite al investigador hacer uso de diversas
técnicas con sus respectivos instrumentos como las encuestas, las entrevistas, las
observaciones.
Las encuestas forman parte de las técnicas de investigación y se utilizan a través de
sus instrumentos (cuestionarios) que permite que en el campo de estudio se apliquen
a los miembros de la institución y comunidad para recabar información que ayude a
identificar los problemas que haya en ambos objetos de estudio.
Las entrevistas son técnicas de investigación que a través de una conversación
profesional basada en una lista de preguntas previamente analizadas ayudan a obtener
información de viva voz de parte de los miembros de nuestro objeto de estudio, esta
técnica amplía mucho más nuestras opciones de informarnos del trabajo, obligaciones,
derechos y funciones de cada integrante de la comunidad e institución. Las entrevistas
pueden ser estructuradas o no estructuradas. Son estructuradas cuando previamente
se realiza una lista de preguntas al entrevistado. Son no estructuradas cuando
dependiendo de la facilidad de palabra del entrevistador, se logra obtener información
que ayude a identificar los factores a investigar.
También las observaciones se encuentran dentro de las técnicas de investigación y
estas pueden ser avaladas por una ficha de observación que se convierte en el
17
instrumento que provee información complementaria a las encuestas y entrevistas, ya
que es una herramienta unipersonal de investigación.
La investigación acción es una herramienta de investigación que permite al investigador
adentrarse en la comunidad y vivir las experiencias desde el interior del objeto de
estudio para poder proponer, analizar y resolver los problemas desde una perspectiva
más acorde a la realidad. La investigación acción permite que la teoría y la práctica
sean llevadas de la mano para enfocar soluciones en pro de la comunidad investigada.
1.4 Planteamiento de problemas
Hay varios problemas en la comunidad de Rabinal, Baja Verapaz y en la institución
Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional de
Rabinal, Baja Verapaz. Los problemas que afectan a la comunidad son varios, dentro
de los cuales se pueden mencionar: incendios forestales, deforestación, delincuencia
juvenil, negligencia en el manejo de la basura, entre otros. Dentro de los problemas
que afectan a la institución se pueden mencionar: Insuficiencia de material didáctico
con relación al medio ambiente, descuido de las áreas verdes, entre otros.
Los factores que provocan estos problemas son diversos y se pueden mencionar los
siguientes: En los incendios forestales algunos de los factores son: Quema
descontrolada de espacios agrícolas, fogatas, acciones humanas incorrectas, falta de
información en el uso adecuado del fuego.
Si hablamos de la deforestación que afecta no sólo a Rabinal, Baja Verapaz sino a todo
el país los factores son: la tala, la falta de educación y conciencia ambiental y el uso
inadecuado de los recursos del bosque, entre otros.
Otro problema que afecta a Rabinal, Baja Verapaz es la delincuencia juvenil y algunos
de los factores que inducen este problema son: las familias disfuncionales y esto
provoca que los jóvenes se alejen del seno familiar y con ellos muchas veces se
integran a grupos antisociales que los acogen y se convierten en su nueva familia.
18
También se puede mencionar las faltas de oportunidad de superación personal y
profesional para la juventud rabinalense. La falta de empleo hace también que los
jóvenes decidan delinquir para poder subsistir.
Los problemas ambientales en Rabinal, Baja Verapaz son varios y como se mencionó
anteriormente dentro de ellos se encuentra la forma incorrecta en la manipulación de la
basura. Se necesitan herramientas adecuadas para la recolección de los desechos que
se generan en el municipio así como el control necesario para poder dividir los
desechos sólidos de los desechos orgánicos. También personal capacitado para el
reciclaje de desechos que como el papel y sus derivados, el aluminio, entre otros,
pueden ser fuentes de ingreso o una fuente de empleo indudable si se tomara como
una actividad diaria.
En los problemas de la institución está la insuficiencia de material didáctico con relación
al medio ambiente y algunos de los factores que lo están provocando son: Población
estudiantil elevada, deterioro del material didáctico existente y también la falta de apoyo
de parte de instituciones educativas.
Es también importante mencionar que las áreas verdes dentro del establecimiento
tienen poco cuidado. El poco cuidado es referente a que las personas encargadas del
mantenimiento del edificio y sus alrededores no le prestan la debida atención al espacio
ecológico y por lo mismo el descuido de esas áreas es notorio.
La falta de conciencia ambiental y el irrespeto por el medio ambiente de parte de
muchos alumnos y alumnas del establecimiento hacen que las áreas verdes estén
totalmente destruidas ya que caminan en esos espacios que no están habilitados para
ello.
Pero, por la falta de señalización y normas claras para el cuidado de esas áreas, se
hace difícil el cuidado de las mismas y ese es el pretexto de muchos de los alumnos y
alumnas para justificar el uso de las áreas verdes como espacio para caminar.
19
1.4.1 Cuadro de análisis de problemas
PROBLEMA FACTORES QUE LO
PRODUCEN SOLUCIONES
Incendios forestales
Poco conocimiento en el uso de las “rozas agrícolas”. Falta de prevención al usar fogatas en los bosques. Poco interés en el cuidado de los recursos naturales. Falta de información en el uso del fuego.
Capacitar a agricultores que hacen uso del fuego para limpieza de terrenos agrícolas.
Señalizaciones preventivas en áreas boscosas. Sensibilizar en la protección y cuidado de los recursos naturales. Implementar un módulo pedagógico para la prevención de incendios forestales.
Deforestación
Falta de acciones para conservar los bosques existentes. Falta de educación ambiental. Poco cuidado en el uso de los recursos del bosque.
Reforestar. Concientizar a la comunidad acerca de la importancia de los bosques. Capacitar a las comunidades en el uso adecuado de los recursos del bosque (renovables y no renovables).
Negligencia en el manejo de la basura
Falta de personal capacitado. Falta de herramientas necesarias. Falta de lugar adecuado para el depósito de los desechos. Poca información en el reciclaje de desechos.
Capacitar al personal existente. Comprar herramientas adecuadas. Construir depósitos para la basura en lugares específicos. Implementación de material educativo en relación al manejo de desechos sólidos y orgánicos.
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PROBLEMA FACTORES QUE LO
PRODUCEN SOLUCIONES
Descuido de las áreas verdes
Falta de educación ambiental. Falta de señalización. Falta de interés de la comunidad educativa.
Implementar material informativo y charlas educativas para crear conciencia ambiental. Señalizar las áreas verdes. Concientizar a la comunidad para que se interesen en el cuidado de las áreas verdes.
Delincuencia juvenil
Falta de control en los adolescentes. Ausencia de valores sociales. Poca presencia policial. Falta de empleo.
Sensibilización a padres de familia acerca de la importancia de la unidad y control de la familia. Programas de reinserción social. Aumento de los elementos de las autoridades policiales locales. Apertura de nuevas empresas nacionales e internacionales.
21
1.4.2 Priorización de problemas
Los problemas que se listan, pueden ser solucionados. Pero de acuerdo a la visión
pedagógica la priorización de problemas es la siguiente:
1. Incendios forestales
2. Insuficiencia de material didáctico con relación al medio ambiente.
3. Deforestación
De estos problemas, el problema que más afecta son los incendios forestales ya que
gran parte de los bosques de nuestro país están siendo consumidos por el fuego que
de forma intencional o accidental ha contribuido a que nuestro ecosistema vaya en
descenso. Los incendios forestales son provocados muchas veces por las quemas
agrícolas descontroladas que en temporada seca son una amenaza total para el medio
ambiente.
También las fogatas que se realizan en un día de campo y que no son apagadas
totalmente por las personas quienes la iniciaron pueden provocar un incendio forestal.
La falta de información referente al cuidado y protección del medio ambiente, la falta de
herramientas en el aula para informar como prevenir un incendio forestal y no sólo en el
aula sino a nivel comunitario hacen que no se tengan los suficientes conocimientos para
accionar a favor del medio ambiente.
Dentro de la soluciones para minimizar los efectos negativos de los incendios forestales
se puede mencionar capacitaciones a agricultores que hacen uso del fuego para
limpieza de terrenos agrícolas.
Son necesarias también las señalizaciones preventivas en áreas boscosas para que
quienes realizan fogatas al aire libre tengan el cuidado necesario y cuando ya no
necesiten del fuego, procedan correctamente para terminar con la fogata.
Otro aspecto importante es que la mayoría de incendios forestales son provocados por
acciones humanas incorrectas por ello se hace necesario sensibilizar en la protección y
cuidado de los recursos naturales. Estas acciones incorrectas en muchas de las
22
ocasiones se dan por la falta de información existente en el uso adecuado del fuego y
como es de todos sabido, estas acciones humanas incorrectas provocan la mayor parte
de los incendios forestales por lo que se hace necesario informar acerca de las
diferentes formas de prevención de incendios forestales.
En decisión tripartita con la institución patrocinadora del proyecto, la institución
beneficiada con la ejecución del proyecto y el estudiante epesista, se tomó como
problema a estudiar y solucionar: los incendios forestales y como la mayoría de ellos
son provocados por los seres humanos que con información inadecuada acerca del uso
del fuego convierten a éste en una amenaza para la destrucción de bosques y espacios
verdes, la propuesta de solución viable de acuerdo a nuestra visión pedagógica es:
Implementar un módulo pedagógico para la prevención de incendios forestales.
23
CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
El Instituto Nacional de Bosques – INAB – considera que el fuego es un factor de suma
importancia en los ecosistemas naturales de Guatemala y el mundo y su ocurrencia
determina en gran medida la presencia de formaciones boscosas específicas y en
muchos casos su existencia esporádica es requisito para la regeneración de algunas
especies de árboles y arbustos. Esto parece contradictorio ya que los incendios
forestales destruyen gran parte de nuestros bosques pero a consideración del INAB y
de instituciones especializadas en el cuidado y protección del medio ambiente si no
hubiese incendios forestales, algunas especies arbóreas no se regenerarían.
Guatemala es uno de los países más afectados por el fuego, con seguridad, uno de los
más afectados en Mesoamérica. Según la información vertida por el Instituto Nacional
de Bosques INAB, “eventos graves de incendios se registraron en al menos los años
1998, 2003 y 2005 y por supuesto en el 2009 con cientos de miles de hectáreas de
bosques y áreas silvestres quemadas”. (4, 12)
El INAB como parte del Sistema Nacional de Prevención y Control de Incendios
Forestales (SIPECIF) tiene como meta apoyar y proteger anualmente la ocurrencia de
incendios forestales.
“Durante el año 2009 los incendios forestales afectaron 12,406 hectáreas con un total
de 598 reportados que representa el 27% menos que el año 2008, reportándose
consecuentemente un menor daño a la masa boscosa, adicionalmente durante la época
de incendios forestales se generaron más de 500 empleos temporales y se preservó
libre de incendios forestales el 99.7% de la cobertura forestal del país”. (4, 14)
Estas cifras son alarmantes ya que nuestros bosques a nivel nacional se han ido
degradando tanto por los incendios forestales como por la tala inmoderada a la que se
ha visto expuesta la masa boscosa local.
24
“El fenómeno El Niño puede ocasionar una estación seca más larga con temperaturas
más altas y condiciones más secas que las normales y también puede ser lo contrario”.
El ciclo anual de estaciones secas y húmedas aunado al efecto de los eventos
climáticos a escala global, en particular, del fenómeno El Niño ayuda a agravar la
porción seca del ciclo anual. La estación seca típica va desde Febrero hasta Mayo con
aproximadamente un mes de sequía crítica en Abril. (4, 16)
Estos factores que están fuera del control humano porque la naturaleza actúa en
nuestra contra pueden hacer que un lugar esté propenso al inicio de un incendio
forestal. El Instituto Nacional de Bosques INAB define a los factores que provocan un
incendio forestal como: fuentes de ignición.
Estas fuentes de ignición pueden ser fuentes naturales dentro de las cuales se pueden
citar: rayos y volcanes. Pero en Centroamérica la causa más común de los incendios
forestales es el hombre y “el único país que reporta los rayos como una fuente natural
de ignición es Honduras”. (4, 18)
Los registros sobre la ocurrencia de incendios forestales indican que casi todos los
incendios ocurridos en Guatemala tienen causa humana y los casos confirmados de
ignición natural en estos dos países son extremadamente raros.
Las razones para estas igniciones van desde quemas agrícolas hasta protestas
políticas, disputas sobre el uso o tenencia de las tierras, prácticas de caza, quema de
basura, accidentes caseros o de tránsito y por supuesto la falta de cuidado.
La concentración de igniciones ocurre a lo largo de lo que se conoce como la frontera
agrícola, que es una franja de desarrollo que va desde la parte sur del departamento de
Peten y la parte norte de El Quiche, Izabal y Alta Verapaz.
Baja Verapaz por supuesto no está exento de este problema ya que su clima seco en la
mayor parte del departamento genera el clima perfecto y las fuentes de ignición
adecuadas para el inicio de un incendio forestal.
25
“Guatemala muestra progreso en la educación sobre la prevención de incendios
forestales. Las campañas de educación pública hacen un buen uso de todas las formas
de comunicación incluyendo comerciales de radio y televisión, folletos de información y
carteles, cursos formales de prevención de incendios y reuniones públicas para difundir
información sobre prevención. Existe además evidencia de iniciativas dirigidas a
campesinos y ganaderos con el fin de introducirlos en las técnicas enfocadas a mejorar
su habilidad en el control de quemas agrícolas”. (4, 22)
Un área donde la capacidad respecto a la prevención parece severamente limitada es
en la aplicación de las leyes relacionadas con incendios. Las fuerzas del orden tienen
que cubrir enormes áreas y su atención se concentra en delitos mayores, entre los
cuales no se cuenta el incendio provocado, o en delitos en los centros de población los
que no incluyen fuegos ilegales en los bosques.
En Guatemala se está desarrollando una forma de calendario de quemas que es una
herramienta excelente. La idea es restringir las quemas a la época del año y el
momento del día que mejor permite el éxito del uso controlado del fuego.
Todos estos antecedentes, indican que los incendios forestales son causa de la
deforestación en un gran porcentaje, ello hace que sea necesaria la implementación de
acciones que ayuden a reducir los efectos negativos de los mismos.
Si bien es difícil poder implementar proyectos de grandes dimensiones, se puede iniciar
con la educación y sensibilización a grupos focales para que estos, redistribuyan la
información para prevenirlos.
26
2.2 Marco legal relacionado con los Derechos Humanos
2.2.1 Principales fundamentos de los Derechos Humanos
2.2.1.1 Iusnaturalismo
Se le conoce como Derecho Natural o de la ley natural, parte de los antecedentes de
que:
1. El hombre es un fin en sí mismo
2. Los humanos son racionales
3. Los humanos desean vivir, y vivir lo mejor posible. (10, 65)
De ahí, se llega a la conclusión de que hay que vivir de acuerdo con cómo somos, de
acuerdo con nuestra naturaleza, que no debemos velar más que por el bienestar
personal.
Pero debido a la inestabilidad y variabilidad de la conducta humana este fundamento de
los derechos humanos podría parecer incorrecto ya que se estarían violando los
derechos de los demás por satisfacer los derechos propios. Sin embargo, la teoría
pretende señalar que no todo es bueno para los humanos. Y de este modo, la teoría del
derecho natural ha contribuido a dar a luz a las teorías de los derechos y a una forma,
entre otras, de dar razones para justificar los Derechos Humanos.
2.2.1.2 Historicismo
“Concibe al ser esencialmente como algo que no es estático, sino un flujo o una
corriente dinámica. Algo que es ahora, pero que después puede cambiar, un proceso
temporal, que no puede ser captado por la razón. Concibe ese cambio como historia y
utiliza más la ciencia del espíritu”. ( 10, 82)
Esta definición plantea que el ser humano está en un proceso de cambio que al
momento de nacer adquiere derechos y obligaciones y de acuerdo a como va pasando
27
el tiempo va adquiriendo nuevos derechos y nuevas obligaciones que lo van
convirtiendo en un ser totalmente diferente al que era al momento de nacer.
2.2.1.3 Positivismo
“Afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico y que tal
conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de las teorías a través del
método científico. Todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse
únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia.
El positivismo es una disciplina de modestia, el saber positivo se atiene a las cosas; se
queda ante ellas, sin intervenir, sin saltar por encima para lanzarse a juegos de ideas;
no pide causas, sino sólo leyes. Y gracias a esta rigidez logra esas leyes; y las posee
con precisión y con certeza”. (10, 90)
El positivismo como fundamento de los Derechos Humanos indica que se puede tener y
hacer todo lo que uno desea siempre y cuando se respeten las normas establecidas y
que no se afecten los derechos de los demás para nuestra conveniencia.
2.2.2 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos
2.2.2.1 Aspecto Axiológico
“Forma parte de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios
valorativos”. (13, 86)
Para la axiología, un valor será aquella cualidad que permitirá aprobar el valor ético y
estético de las cosas, es decir, se trata de aquella cualidad especial que hace que las
cosas o las personas sean estimadas en un sentido negativo o positivo. Se interesa por
el análisis de los valores y los comportamientos éticos de una sociedad o comunidad
determinada.
28
2.2.2.2 Aspecto Teleológico
“Este estudia los fines o propósitos de algún objeto o algún ser, en otras palabras, a la
doctrina filosófica de las causas finales. Usos más recientes lo definen simplemente
como la atribución de una finalidad u objetivo a procesos concretos. Quiere decir que
considera el Universo, no como una sucesión de causas y efectos, sino como un orden
de fines que las cosas tienden a realizar”. (13, 92).
La teleología entonces explica que todo lo que el ser humano hace lo llevará a un fin
determinado. Debe haber un principio para que haya un final.
2.2.3 Clasificación de los Derechos Humanos
“La división de los derechos humanos en tres generaciones fue inicialmente propuesta
en 1979 por el jurista checo Karel Vasak”. (15, 190)
2.2.3.1 Primera generación
Derechos civiles y políticos
Los derechos humanos de primera generación tratan esencialmente de la libertad y la
participación en la vida política. Son fundamentalmente civiles y políticos, y sirven para
proteger al individuo de los excesos del Estado. Los derechos de primera generación
incluyen, entre otras cosas, la libertad de expresión, el derecho a un juicio justo, la
libertad de religión, y el sufragio.
2.2.3.2 Segunda generación
Derechos económicos, sociales y culturales
Los derechos humanos de segunda generación están relacionados con la igualdad y
comenzaron a ser reconocidos por los gobiernos después de la Primera Guerra
29
Mundial. Son fundamentalmente sociales, económicos y culturales en su naturaleza.
Aseguran a los diferentes miembros de la ciudadanía igualdad de condiciones y de
trato. Incluyen el derecho a ser empleados, los derechos a vivienda y a la salud, así
como la seguridad social y las prestaciones por desempleo.
2.2.3.3 Tercera generación
Esta clasificación aún no está establecida sino que es una propuesta de varios países
que se encuentran luchando por que sea establecida. Es el derecho a un medio
ambiente sano. Normalmente se incluyen en ella derechos heterogéneos como el
derecho a la paz, a la calidad de vida. Entre otros, destacan los relacionados con: El
uso de los avances de las ciencias y la tecnología, la solución de los problemas
alimenticios, demográficos, educativos y ecológicos, el ambiente, los derechos del
consumidor.
De la tercera generación de los Derechos Humanos surge la necesidad de cuidar el
medio ambiente y en Guatemala los incendios forestales la tala inmoderada de
bosques, el manejo inadecuado de la basura, entre otros, destruyen gran parte del
ecosistema, esto provoca el aumento de la temperatura, enfermedades respiratorias, el
descenso en los caudales de agua, entre otros.
Por ello es necesario que se tomen acciones para contrarrestar los efectos negativos
del descuido del medio ambiente y es de urgente necesidad que los gobiernos y
Estados fomenten el cuidado y protección del medio ambiente a nivel internacional y
por supuesto a nivel nacional.
30
2.2.4 Legislación Nacional acerca del cuidado y protección al medio ambiente
La legislación nacional hace énfasis en la protección del medio ambiente, en la cual se
incluyen obligaciones y derechos de todos los ciudadanos guatemaltecos con respecto
a la protección y conservación del mismo.
En el ámbito nacional son tres las entidades de competencia en materia de incendios
forestales:
El Instituto Nacional de Bosques (INAB) es el ente ejecutor de la política forestal.
Para el efecto, cuenta con distintos niveles de organización, desde su Junta
Directiva con representación de las instituciones afines a los recursos naturales,
hasta los niveles operativos en diferentes lugares del país. El INAB surge como
una institución autónoma, descentralizada y con patrimonio propio.
El Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP) fue creado en 1989 para
conservar, proteger, administrar y manejar el patrimonio natural. Es el organismo
encargado de organizar, dirigir y desarrollar el Sistema Guatemalteco de Áreas
Protegidas (SIGAP), y de coordinar y administrar las disposiciones contenidas en
los acuerdos internacionales ratificados por Guatemala.
El Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación (MAGA) y sus
dependencias tienen diferentes roles en términos de su gestión e intervención en
el tema de los recursos naturales.
Otra institución que ayuda en el control de incendios forestales es: La Coordinadora
Nacional para la Disminución de Desastres (CONRED). Durante la estación seca INAB,
CONRED y otras instituciones con capacidad en prevención y combate de incendios
mantienen una red conocida como Centro para Operaciones de Emergencia de
Incendios Forestales (COEIF) que es la entidad con poder de decisión a nivel nacional,
responsable de la coordinación de las actividades contraincendio en toda la nación.
31
Constitución Política de la República de Guatemala
La Constitución Política de la República de Guatemala cita en el artículo 64 que es de
interés nacional la conservación, protección y mejoramiento de los bosques de la
nación. También que el Estado fomentará la creación de parques nacionales, reservas
y refugios naturales y que la ley de medio ambiente garantizará su protección y la de la
fauna y la flora que en ellos exista.
También en el artículo 97 se obliga al Estado, las municipalidades y los habitantes del
territorio nacional a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga
la contaminación del medio ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Y con estas
acciones prevenir la destrucción del hábitat nacional. (1, 42)
Declaración Universal de Derechos Humanos
“La Declaración Universal de Derechos Humanos cita en el artículo 25 que toda
persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
asistencia médica y los servicios sociales necesarios”. (15, 120)
En este artículo puede basarse la tercera generación de Derechos Humanos ya que el
tener derecho a un nivel de vida adecuado, a la salud y el bienestar entre otros,
implica el contar con un medio ambiente sano, libre de contaminación.
Ley forestal de Guatemala
Existen dispositivos legales que tipifican el delito de incendios forestales y establecen
las normativas de prevención, control y sanción a través de la Ley Forestal de
Guatemala (Capítulo II, Decreto 101-96).
32
Según el artículo 38 de la ley forestal de Guatemala el uso del fuego está permitido
siempre y cuando se encuentre dentro del plan de manejo aprobado por el Instituto
Nacional de Bosques. También indica que las prácticas de fuego de los cazadores y
recolectores de miel de abeja se consideran un delito.
La ley forestal indica en su artículo 93 que la persona que provoque un incendio forestal
en forma intencional será sancionado con multas y prisión de de dos a diez años.
También en el artículo 93 con sanciones aún más drásticas, se persigue a personas
que provocan incendios en áreas protegidas declaradas por ley, y se amenaza con
multa equivalente al valor del avalúo que realice CONAP, y prisión de cuatro a doce
años.
El reglamento de la Ley Forestal en el artículo 33 acepta el uso del fuego como tal en
tierras agropecuarias aledañas a bosques, exigiendo a cada persona individual o
jurídica informar a la municipalidad respectiva por escrito (boleta de incendios) sobre su
intención de quema. El mismo reglamento indica, que el INAB tiene que organizar
campañas de prevención y control de incendios en coordinación con las
municipalidades y otras entidades competentes en su artículo 34.
Con respecto a la detección y comunicación de incendios forestales, la ley
responsabiliza a los ciudadanos indicando en su artículo 36 que, “todos los servicios de
transporte están obligados a reportar a la autoridad inmediata cualquier incendio
forestal que detecten", a la vez se menciona que las autoridades civiles y militares están
obligadas a prestar la asistencia necesaria, así como los medios con que cuenten, para
prevenir y combatir los incendios forestales.
Además, la ley forestal en su artículo 37 obliga a los propietarios, arrendatarios u
ocupantes de fincas rurales, por cualquier título, a dar acceso, tránsito o permanencia
dentro de su propiedad al personal de combate de incendios.
33
Código Municipal y la Ley forestal de Guatemala
La Ley Forestal también comisiona a las municipalidades para que apoyen en la
protección del medio ambiente:
En el artículo 8 del Código Municipal se obliga el apoyo de las Municipalidades que
serán las encargadas de apoyar al Instituto Nacional de Bosques en la aplicación de la
presente ley y su reglamento.
Para el efecto las municipalidades deberán apoyar al INAB en el cumplimiento de sus
funciones, también contribuir en la formulación y realización de programas educativos
forestales en su municipio y ser portavoces en sus comunidades de las políticas,
estrategias y programas que el INAB diseñe para su municipio.
El Código Municipal, fundamentado en la Ley Forestal y su reglamento, puede
considerarse un instrumento suficiente para implementar la estrategia nacional para la
prevención y control de los incendios forestales.
El artículo 13 indica que la administración municipal puede dividir al municipio a su
conveniencia para organizar, descentralizar y distribuir y distribuir recursos para llevar a
cabo medidas de prevención y control de incendios forestales.
Y el artículo 38 estipula que las municipalidades están obligadas a contar
permanentemente con la asesoría de cuerpos técnicos, se basa la creación y
funcionamiento de la sección de Agricultura y Recursos Naturales (SARN), y de la
oficina municipal de servicio al público en asuntos relacionados con recursos naturales
y medio ambiente.
34
2.2.5 Jerarquía Constitucional
Aplicando la jerarquía constitucional, la Constitución Política de la República de
Guatemala en sus artículos 64 y 97 nos obliga y faculta a proteger el ecosistema del
país.
La Declaración Universal de Derechos Humanos en sus artículos 3 y 25 asegura el
derecho a salud, bienestar, a un nivel de vida adecuado para la persona y su familia
La Ley Forestal de Guatemala (Decreto 101-96) en sus artículos 33, 34, 36, 37, 38, 93
indica qué acciones a seguir para el control de incendios forestales, para el manejo y
prevención de fuegos controlados y que es el Instituto Nacional de Bosques el ente
encargado de aplicar esta ley.
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar
El INAB forma parte de una visión para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida
de la población rural, mediante su participación activa y autónoma en el manejo de los
bosques.
Uno de estos programas es el PINPEP que a través del Instituto Nacional de Bosques
ha beneficiado a comunidades de Rabinal, Baja Verapaz y consiste en incentivos
forestales provistos a pequeños poseedores de tierras, esto ha ayudado a la
conservación de los bosques y minimizado la tala inmoderada, los incendios forestales,
entre otros. (9, 18)
Pero al hacer un análisis general de la información relacionada a los incendios
forestales en Guatemala se concluye que hay poca información que los integrantes de
la comunidad de Rabinal, Baja Verapaz tienen acerca de ellos, es por ello que con la
base legal necesaria que inicia con la Constitución Política de la República de
Guatemala, la Declaración Universal de Derechos Humanos, La Ley Forestal de
35
Guatemala y enmarcados en el Currículum Nacional Base del Nivel Medio se hace de
interés local informar a los habitantes la necesidad de prevenir incendios forestales.
El proyecto a ejecutar en este municipio es la implementación de un Módulo
Pedagógico enfocado a la prevención de incendios forestales, dirigido a alumnos de
segundo grado del nivel medio del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental
con Orientación Ocupacional de Rabinal, Baja Verapaz.
Un módulo pedagógico es una herramienta que muestra de manera fácil y sencilla
información referente a un tema específico, este incluye diferentes actividades de
aprendizaje con las cuales el estudiante aplica la teoría con la realidad de su
comunidad; esto, en beneficio, en este caso, del medio ambiente.
Con el Currículum Nacional Base del Nivel Medio se definieron los ejes transversales y
dentro del curso de Medio Social y Natural en el área de biología se encontró el espacio
adecuado para la implementación de este módulo pedagógico para colaborar con el
cuidado y protección del medio ambiente y se eligió este centro educativo por ser el que
tiene mayor proyección en el municipio. Los alumnos beneficiados con el módulo
pedagógico serán los encargados de difundir a terceros la información que obtengan a
través de este.
36
CAPÍTULO III
3. PLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
3.1 Identificación General 3.1.1 Nombre del Proyecto Módulo pedagógico Acciones preventivas a incendios forestales 3.1.2 Comunidad / Institución Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional,
Rabinal, Baja Verapaz.
3.1.3 Periodos de Ejecución del Proyecto Enero a Junio de 2010
08:00 a 12:00 horas 3.2 Justificación
La falta de material didáctico enfocado al cuidado del medio ambiente que apoye al
docente en su quehacer diario, hace que su labor se vea mermada ya que sin las
herramientas necesarias, el proceso enseñanza-aprendizaje se ve afectado porque se
tiene que recurrir a técnicas obsoletas como el dictado y la clase magistral directa para
dar a conocer la información necesaria.
Al tener el docente en sus manos un módulo pedagógico, distribuido a sus alumnos, el
aprendizaje se hace más fácil porque cada alumno cuenta con su herramienta de
trabajo sin tener la necesidad de escribir o solamente escuchar al docente.
Debido a la urgente necesidad de fortalecer la enseñanza en el área de recursos
naturales en el nivel básico, tomando en consideración la debilidad del Estado en la
37
aplicación de programas de sensibilización sobre mejoramiento del medio ambiente,
áreas protegidas, bosques y diversidad biológica, por lo que deben implementarse
acciones dirigidas a los adolescentes.
El área de Medio Social y Natural cuenta con mallas curriculares que proponen la
enseñanza a través del docente de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales relacionados al cuidado y protección del medio ambiente, pero
desafortunadamente no se cuenta con material didáctico para la enseñanza de los
mismos.
Sabemos que el rol del docente es el de comunicar y educar a la población educativa
que tiene a su cargo, por ello se hace necesario fortalecer sus conocimientos sobre
medio ambiente y diversidad biológica para facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
A raíz de esta problemática se establecieron los mecanismos para elaborar y aplicar un
módulo pedagógico que tenga como base la información, mecanismos de prevención y
control de incendios forestales en Rabinal, Baja Verapaz.
Uno de los factores principales en la disminución de la flora y fauna mundial ha sido la
actitud de la sociedad humana moderna por el desarrollo tecnológico, la falta de
conciencia en el manejo del fuego y la utilización de los recursos naturales
desequilibrados.
Este módulo educativo va dirigido a jóvenes para hacer conciencia en ellos y así
desarrollar la responsabilidad ecológica para que al momento de aplicar los
conocimientos adquiridos lo hagan de forma correcta y constante.
A través del Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía y
Derechos Humanos, se ha implementado un proyecto de reforestación en la aldea
Chichupac del municipio de Rabinal, Departamento de Baja Verapaz y que a través de
concienciación a la comunidad antes mencionada se ha elaborado un plan estratégico
38
para el cuidado y conservación de la vida silvestre en el área.
Gracias a la intervención de la Mancomunidad de Municipios del Valle de Baja Verapaz
–MANCOVALLE- se logró para las personas de la comunidad, un convenio denominado
incentivo forestal, con el cual se les pagará en forma anual de acuerdo al cuidado que
se haya tenido con el proyecto.
Asociado a este proyecto se hace necesario elaborar e implementar un Módulo
Pedagógico que sirva de base para complementar los conocimientos y sea un aporte a
la educación de la comunidad.
3.3 Objetivos del Proyecto 3.3.1 General
Generar cambios de actitud en los alumnos a través de un módulo pedagógico
para que accionen en la prevención de incendios forestales.
3.3.2 Específicos
Investigar temas para la elaboración del módulo pedagógico.
Sistematizar la información obtenida.
Gestionar apoyo económico para la impresión de módulo pedagógico.
Presentar el proyecto ejecutado a la comunidad, institución y autoridades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Proveer información relacionada al cuidado y protección del medio ambiente a
través del módulo pedagógico enfocado en la prevención de incendios forestales.
39
3.4 Metas
Informar a las autoridades de la institución el proceso y desarrollo del proyecto.
Elaborar 8 módulos pedagógicos enfocados al cuidado y protección del medio
ambiente.
Entregar 8 módulos pedagógicos a docentes del curso de Medio Social y Natural
Capacitar a 8 docentes en el mantenimiento y aplicación del módulo pedagógico
3.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
No. Actividades a realizar
Responsables
Marzo Abril Mayo Junio semana Semanas Semanas Semanas 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Entrega de solicitud al establecimiento
Epesista
2 Aceptación y reunión con docentes
Epesista e institución
3 Selección de temas para inclusión en el aporte pedagógico
Epesista
4 Recopilación de información referente a medio ambiente
Epesista
5 Ordenamiento de información recopilada
Epesista
6 Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB
Epesista
7 Redacción de la información e impresión de documentos
Epesista
8 Validación de la información
Epesista
9 Reproducción de aporte pedagógico
Epesista
10
Socialización a docentes y acciones para mantenimiento y aplicación de aportes
Epesista
3.6 CRONOGRAMA GENERAL DEL PROYECTO
No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Solicitud de
autorización de EPS ante el decano y
reunión con el asesor.
1 Reunión de
Personal.
Constancia de
aprobación
Licda. Teresa Gatica
2 Presentació
n de solicitud a la MANCOVAL
LE. Autorización
de Solicitud de MANCOVAL
LE
1 documento
elaborado
Documento
Autorizado
Epesista Jefe de MANCOVALLE
3 Lineamientos de
institución MANCOVALLE a
Epesistas
1 reunión con el jefe de
MANCOVALLE y Epesistas
Consolidado de la información
obtenida.
MANCOVALLE
4 Elaboración
de técnicas e instrumentos para la
ejecución de diagnóstico comunitario
educativo
Instrumentos
de investigación elaborados
Instrumentos
elaborados
Epesista
5 Análisis y
diseño de instrumentos
documentos elaborados
Documentos elaborados
Epesista
Validación
de instrumentos de
investigación
6 Aplicación
de instrumentos de
investigación
Entrevistas,
encuestas, fichas de observación
Documentos
consultados Personas consultadas
Epesista
7 Redacción
de diagnóstico.
Datos
obtenidos
Consolidación
de la información obtenida
Epesista
8 Fundamento teórico
1 informe elaborado
Documentos consultados
Epesista
9 Plan de acción
Planificación
Propuesta de proyecto
Epesista
10 Elaboración del aporte pedagógico
Propuesta de aporte
pedagógico
Aporte pedagógico
Epesista
11 Sistematización der
experiencias
Socialización y redacción
de experiencias
Documento redactado
Epesista
12 Monitoreo y evaluación de proceso
Resultados cuantitativos
y cualitativos
instrumentos
Epesista
13 Consolidado de informe
general
Proyecto
ejecutado
Informe
elaborado
Epesista
43
3.6 RECURSOS 3.6.1 HUMANOS
Personal administrativo y docente del Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional, INEBE
Epesista de la Universidad de San Carlos
Alumnos y alumnas de Segundo grado del INEBE
Otras.
3.6.2 MATERIALES
Computadora
Laptop
Impresora
Cañonera
Cámara fotográfica
Hojas de papel bond
Infraestructura Escolar, Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con
Orientación Ocupacional.
Otros
3.6.3 FINANCIEROS
Autogestión
3.7 PRESUPUESTO
3.7.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado El costo total del proyecto es financiado por la institución MANCOVALLE
“MANCOMUNIDAD DE MUNICIPIOS DEL VALLE BAJA VERAPAZ”.
44
3.7.2 PRESUPUESTO DETALLADO
No. Descripción de la actividad Precio Unitario
Precio Total Fuentes de financiamiento MANCOVALLE Comunidad Otros
1. Levantado de texto e impresión (40 hojas)
Q3.00 Q120.00 X
2. Impresión de 20 módulos pedagógicos
Q120.00 Q2,400.00 X X
3. Empastado de 20 documentos
Q25.00 Q500.00 X X
4. Proceso de socialización y validación
- - - Q300.00 X X
5. Alquiler de cañonera (3 horas)
Q100.00 Q300.00 X X
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Q3,620.00
X
45
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Acciones Preventivas A
Incendios forestales
Para profesores, aplicado a alumnos de Segundo Básico del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional de Rabinal, Baja Verapaz
46
I N D I C E
CONTENIDO PAGINA
Introducción i
Justificación ii
Objetivos 1
Esquema de trabajo para módulo 2
Mapa conceptual 3
CAPÍTULO I
1. LOS INCENDIOS FORESTALES 4
1.1 ¿Qué son los incendios forestales? 4
1.2 ¿Qué es un terreno forestal? 6
1.3 Causas de los incendios forestales. 7
1.3.1 Por causas naturales 7
1.3.2 Por causas de la acción humana 10
1.4 Efectos de los incendios forestales 13
1.5 Tipos de incendios forestales 15
CAPÍTULO II
2. ACCIONES CORRECTAS PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
2.1 Formas de prevención de los incendios forestales 18
2.2 Formas de control de un incendio forestal 19
2.3 Principios de lucha contra el fuego 22
47
CAPÍTULO III
3. INSTITUCIONES QUE SE DEDICAN A LA PREVENCIÓN Y CONTROL DE INCENDIOS FORESTALES EN GUATEMALA. 23
3.1 ¿Qué es lo ideal para el medio ambiente? 26
3.2 ¿Cómo lograrlo? 27
3.3 Aspectos legales en los incendios forestales 29
3.4 ¿Con quién comunicarse al ver un incendio forestal? 30
Actividades de aprendizaje 31
Conclusiones 34
Recomendaciones 35
Bibliografía 37
48
INTRODUCCIÓN
Los incendios forestales documentados desde 1998 en Guatemala según datos del
INAB, han sido la principal causa de pérdida de bosques en nuestro país, asociado
también a la tala inmoderada que las acciones humanas han desarrollado a lo largo de
la historia nacional. Los incendios forestales provocan la pérdida de flora y fauna de
los ecosistemas y con ello merman los recursos hídricos que posee el espacio afectado.
El manto freático es cada vez menor ya que los rayos del sol entran directamente a la
corteza terrestre y la calientan más de lo normal y el agua se evapora.
Los incendios forestales provocan gran parte de la deforestación en nuestro país
porque arrasan con lo que encuentran a su paso. Las diferentes formas de vida de los
ecosistemas afectados por un incendio forestal se extinguen y es muy difícil para la
naturaleza volver a restaurar el entorno. La belleza del paisaje cambia drásticamente
después de un incendio forestal y lo lamentable es que la mayor parte de los incendios
forestales es provocado por la acción humana que tratando de aprovechar el espacio
para fines agrícolas destruye a través del fuego áreas boscosas sin importar el daño
ecológico.
Las quemas “controladas” (rosas) que se aplican a los terrenos forestales para
aprovecharlos para la agricultura muchas veces no se pueden controlar por la acción
del viento que puede sobrepasar todos los límites y prevención que se haya
establecido. Las acciones que podemos realizar para poder evitar un incendio
forestal son varias dentro de las cuales se pueden citar: No dejar fogatas sin control
humano, no jugar con fuego en áreas que pueden ser susceptibles a un incendio, entre
otros.
Pero según el Fondo Mundial para la Naturaleza lo imprescindible para mermar la
acción negativa al medio ambiente de los incendios forestales es la reforestación de las
diferentes áreas que han estado expuestas a un problema de ese tipo, para poder
subsanar los efectos nocivos de un incendio forestal. Con este tipo de acciones se
pretende reducir el nivel del efecto invernadero y la degradación de la capa de ozono.
i
49
JUSTIFICACIÓN
Debido a la urgente necesidad de fortalecer la enseñanza en el área de recursos
naturales en el nivel básico, tomando en consideración la debilidad del Estado en la
aplicación de programas de sensibilización sobre mejoramiento del medio ambiente,
áreas protegidas, bosques y diversidad biológica, deben implementarse acciones
dirigidas a los adolescentes.
El área de Medio Social y Natural cuenta con mallas curriculares que proponen la
enseñanza de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales relacionados al
cuidado y protección del medio ambiente, pero desafortunadamente no se cuenta con
material didáctico para la enseñanza de los mismos.
Sabemos que el rol del docente es el de comunicar y educar a la población estudiantil
que tiene a su cargo, por ello se hace necesario fortalecer sus conocimientos sobre
medio ambiente y diversidad biológica para facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje con los alumnos.
A raíz de esta problemática se establecieron los mecanismos para elaborar y aplicar un
módulo educativo que tenga como base la información, mecanismos de prevención y
control de incendios forestales en Rabinal, Baja Verapaz.
Uno de los factores principales en la disminución de la flora y fauna mundial ha sido la
actitud de la sociedad humana moderna por el desarrollo tecnológico, la falta de
conciencia en el manejo del fuego y la utilización de los recursos naturales
desequilibrados que destruye los hábitats naturales.
Este módulo pedagógico va dirigido a jóvenes para hacer conciencia en ellos y así
desarrollar la responsabilidad ecológica para que al momento de aplicar los
conocimientos adquiridos lo hagan de forma correcta y constante.
ii
50
A través del Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía y
Derechos Humanos, se ha implementado un proyecto de reforestación en la aldea
Chichupac del municipio de Rabinal, Departamento de Baja Verapaz y que a través de
concienciación a la comunidad antes mencionada se ha elaborado un plan estratégico
para el cuidado y conservación de la vida silvestre en el área.
Gracias a la intervención de la Mancomunidad de Municipios del Valle de Baja Verapaz
–MANCOVALLE- se logró para las personas de la comunidad, un convenio denominado
incentivo forestal, con el cual se les pagará en forma anual de acuerdo al cuidado que
se haya tenido con el proyecto.
Asociado a este proyecto se hace necesario elaborar e implementar un Módulo
Pedagógico que sirva de base para complementar los conocimientos y sea un aporte a
la educación de la comunidad.
iii
51
OBJETIVOS
GENERAL
Orientar acciones correctas a través de este módulo pedagógico en la
prevención de incendios forestales a alumnos de Segundo Grado del nivel
Básico.
ESPECIFICOS:
Promover la participación de jóvenes que cursan el segundo grado del nivel
básico en actividades de mejoramiento de medio ambiente mediante
conocimientos prácticos, dinámicos y adaptables sobre la diversidad ecológica y
prevención de incendios forestales.
Suscitar la protección y cuidado de los bosques en particular por medio de los
conocimientos contenidos en el módulo.
Motivar a los jóvenes para que den valor a los recursos de flora y fauna y lograr
su participación en actividades de fortalecimiento ambiental y ecológico.
1
ESQUEMA DE TRABAJO PARA MÓDULO
Competencia Indicador de
logro
Contenidos a desarrollar
Tema Contenido declarativo
Contenido procedimental
Contenido actitudinal
Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas
Integra información relacionada con el funcionamiento, protección y conservación de los ecosistemas.
INCENDIOS FORESTALES
Qué son los incendios forestales Causas de los incendios forestales Efectos de los incendios forestales Tipos de incendios forestales Formas de prevención de los incendios forestales Formas de control de los incendios forestales. Instituciones que se dedican a prevenir y controlar incendios forestales Aspecto legal en los incendios forestales
Relación entre especie, población, comunidad, ecosistema y biosfera.
Confiere importancia al principio de armonía de los seres humanos con la naturaleza Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos.
LOS
INCENDIOS
FORESTALES
Instituciones que se
dedican a prevención y
control de incendios forestales
¿Qué son los
incendios forestales?
Causas de
los incendios forestales
Formas de prevención
de los incendios forestales
Tipos de incendios forestales
Efectos de
los incendios forestales
Formas de
control de un incendio
Aspectos
legales de los incendios forestales
54
1.1 ¿Qué son los incendios forestales?
La ley forestal de Guatemala en su Capítulo II y artículo 4 los define como: “INCENDIO
FORESTAL: Un fuego que está fuera de control del hombre en un bosque”. También
puede definirse como el fuego sin control sobre terreno forestal y que afecta la
vegetación que no estaba destinada para las quemas”.
Se desprende de esta definición que el incendio forestal es un fuego de vegetación
no agrícola y que no comprende la quema de rastrojos, salvo que se pase a un
monte. La falta de control, es lo que finalmente es considerado como un incendio
forestal.
Por ello, no se consideran incendios las quemas de pastos o de matorral o el empleo
del fuego para eliminación de residuos forestales, que no hayan causado daños a juicio
del servicio encargado de la prevención y no se hayan extendido más allá de la zona a
la que sería prudente aplicar la quema necesaria.
No obstante, se considerarán incendios forestales este tipo de fuegos por el hecho de
realizarse cuando están prohibidas, ya que, aunque los daños puedan ser reducidos, su
peligrosidad obliga a combatirlos.
Los incendios forestales no sólo afectan al ambiente en general sino que también la flora y fauna existentes en el área donde el incendio es localizado.
4 CAPÍTULO I 1. LOS INCENDIOS FORESTALES
55
Describa las imágenes anteriores. ¿Qué observa? ¿Le gustaría vivir en un ambiente similar? ¿Le gustaría estar en un ambiente como los presentados?
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Los incendios forestales provocan la pérdida de recursos naturales y obligan a tomar acciones rápidas para el control del mismo, donde se pone en peligro la vida humana.
Después de un incendio forestal, el área afectada queda completamente destruida. Con flora y fauna casi desaparecida, en un ambiente desértico.
5
56
1.2 ¿Qué es un terreno forestal?
Es "la tierra en la que vegetan especies arbóreas, de matorral o herbáceas, sea
espontáneamente o procedan de siembra o plantación, siempre que no sean
características del cultivo agrícola o fueran objeto del mismo y que no tengan
calificación de terrenos urbanos".
En esta comunidad hay varios lugares como el expuesto en la fotografía, ¿Ha caminado en alguno de ellos? ¿Qué sensación le provoca? ¿Se siente fresco, caluroso? Describa. ______________________________________________________________________
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Los terrenos forestales pueden ser destruidos completamente por un incendio
6
57
1.3 Causas de los incendios forestales.
Si bien las causas inmediatas que dan lugar a los incendios forestales pueden ser muy
variadas, en todos ellos se dan los mismos presupuestos, esto es, la existencia de
grandes masas de vegetación en concurrencia con periodos más o menos prolongados
de sequía.
Dentro de algunas causas podemos citar:
1.3.1 Por causas naturales:
1. La caída de rayos.
2. Rozamiento de piedras impulsadas por el viento
7
58
3. El calor solar provoca deshidratación en las plantas, que recuperan el agua
perdida del sustrato. No obstante, cuando la humedad del terreno desciende a
un nivel inferior al 30% las plantas son incapaces de obtener agua del suelo, con
lo que se van secando poco a poco. Este proceso provoca la emisión a la
atmósfera de etileno, un compuesto químico presente en la vegetación y
altamente combustible.
Las causas naturales más comunes que provocan incendios forestales: Los rayos, el sol y el rozamiento de piedras provocado por el aire.
8
59
Analice y escriba:
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¿Es posible que se pueda crear un incendio por las causas naturales anteriormente descritas? Sea cual fuese la respuesta, justifíquela.
¿Cuál de las causas naturales descritas anteriormente podrían provocar un incendio forestal en su comunidad? ¿Cómo se podría evitar el inicio de un incendio forestal?
9
60
1.3.2 Por causas de la acción humana:
1. Los incendios forestales pueden
iniciarse porque las personas que
viajan por determinado bosque,
dejan su fogata encendida y se
empieza a expandir hasta crear
un incendio forestal.
2. También un incendio forestal
puede iniciarse por la
provocación intencional del
mismo, por personas
inescrupulosas que atendiendo
sus propios intereses lo crean.
La propagación del fuego dependerá de las condiciones atmosféricas, de la topografía del lugar en el que se produzca y de la vegetación presente en el mismo.
10
61
3. La gran mayoría de los incendios forestales se
debe a la acción humana, bien sea por
accidentes y negligencia (ferrocarril, líneas
eléctricas, quemas, trabajos forestales, hoguera,
fumadores. basura, motores, maquinas,
maniobras militares, etc.), intencionados o por
reproducción de un incendio anterior. El humano
es causa directa o indirecta del 99.99% de los
incendios que se producen en el mundo. Aunque
normalmente se ocasionan, en climas secos o
subsecos.
Escriba con sus propias palabras, ¿Qué tipo de sanciones se les debería aplicar a las
personas que provocan el inicio de un incendio forestal? ¿Cree usted que un incendio
forestal se puede provocar fácilmente?
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118
62
Analice y escriba:
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¿Qué podemos hacer para reducir las causas humanas de los incendios forestales? Sea cual fuese la respuesta, justifíquela.
¿Qué perdemos al momento de que un incendio forestal es provocado en una comunidad?
12
63
1.4 Efectos de los incendios forestales.
Dentro de los efectos que los incendios forestales tienen dentro del sistema ecológico
se pueden citar:
Destrucción del hábitat de la fauna silvestre. Muchas veces el fuego rompe con el
equilibrio de las cadenas alimenticias y genera desorden en las poblaciones
animales.
Exposición del suelo a la erosión por viento y lluvia como consecuencia de la
devastación de la cobertura vegetal. Al no haber vegetación, el agua de lluvia no
es retenida, lo que evita su filtración al subsuelo y la formación de los mantos
freáticos (agua subterránea).
Al quemarse la vegetación se eliminan las plantas que generan oxígeno y
afectan el clima del lugar.
La exposición a temperaturas mayores a los 70°C en un lapso mayor de 10
minutos es capaz de eliminar a los hongos del suelo, así como a los protozoarios
y algunas bacterias, que son los encargados desintegrar los materiales
orgánicos.
El producto de la combustión de la vegetación genera humos que contienen
carbono y otros elementos nocivos al medio ambiente, lo que incrementa el
efecto invernadero en la atmósfera terrestre.
13
64
Cuando los incendios forestales son muy intensos, dañan las propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos.
Se reduce la belleza escénica y valor recreativo. Se daña el renuevo y la reforestación. Se afecta el crecimiento de los árboles.
14
65
1.5 Tipos de incendios forestales.
Incendio de copa, de corona o aéreo. Afecta gravemente a los
ecosistemas, pues destruye toda la
vegetación y en grados diversos
daña a la fauna silvestre. Se
propagan por la parte alta de los
árboles.
Incendio superficial.
Daña principalmente pastizales y
vegetación herbácea que se encuentra
entre la superficie terrestre y hasta 1.5
metros de altura. Deteriora sumamente
la regeneración natural y la
reforestación. Se presentan en
ecosistemas con baja densidad de
vegetación, con presencia de
pastizales y de vegetación herbácea.
Incendio subterráneo.
Se propaga bajo la superficie del
terreno, afecta las raíces y la
materia orgánica acumulada en
grandes afloramientos de roca. Se
caracteriza por no generar llamas
y por poco humo.
15
66
Analice y escriba:
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De una u otra forma nos hemos visto afectados por los incendios forestales. En su caso describa si los puntos anteriormente citados lo han afectado directa o indirectamente a usted, su familia o comunidad
¿Ha visto el inicio o propagación de un incendio forestal? ¿Qué tipo de sentimiento le provoca un incendio forestal?
16
67
Los incendios forestales se deben a descuidos humanos y es
por ello que somos nosotros los que de emergencia debemos
tratar de buscar una solución al problema.
Uno de los
aspectos más
importantes en
el control de
los incendios
forestales es
el sistema que
permita
localizarlos
antes de que
tengan
ocasión de
extenderse.
A juicio del Fondo Mundial para la naturaleza lo ideal sería
desarrollar, a partir de los Estados, proyectos de reforestación.
Los fuegos de
suelo, son
difíciles de
extinguir, lo
que se hace
es tratar de
controlar
excavando
zanjas a su
alrededor y
dejando que
se extingan
por sí
mismos.
17
68
2.1 Formas de prevención de incendios forestales:
No dejar fogatas sin control humano.
Al utilizar fuego al aire libre (bosques,
entre otros) tener el cuidado que al
dejar de usarlo se extinga hasta la
última parte del fuego.
A las
fogatas se les debe rodear con piedras y al ya no
necesitarlas echarles agua o
tierra para apagarlas
correctamente.
No fumar en el campo que tiene riesgo de incendio.
Llevar consigo si es posible extintor.
No dejar maquinaria o vehículos
estacionados sobre el pasto seco.
18 CAPÍTULO II ACCIONES CORRECTAS PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
69
2.2 Formas de control de incendios forestales
Uno de los aspectos más importantes en el control de los incendios forestales es el
sistema que permita localizarlos antes de que tengan ocasión de extenderse. El INAB
cuenta con patrullas forestales formadas por su equipo de trabajo y personas que
pertenecen a la comunidad y son quienes dan la alerta cuando un incendio forestal es
iniciado.
Los fuegos de suelo, una vez declarados, son difíciles de extinguir. Cuando la capa de
humus no es muy profunda, es posible apagarlos con agua o arena. En la mayor parte
de los casos, se controlan excavando zanjas a su alrededor y dejando que se extingan
por sí mismos.
Los fuegos de superficie se limitan limpiando el área adyacente de vegetación baja y
restos, o haciendo cortafuegos de emergencia para confinar el área.
Los fuegos de corona son difíciles de extinguir. Se puede dejar que lo hagan por sí
mismos, pueden ser detenidos con agua, o limitarse por medio de contrafuegos.
Las áreas de contrafuego se crean quemando con cuidado una franja de bosque a
sotavento del incendio para que cuando el fuego llegue al área quemada no pueda ir
más allá.
19
70
Fig 1. Esquema tomado de: “Manejo y control de incendios forestales” por Ing. Claudio Aschemhebrer, 2001, Madrid, España.
Fig 2. Esquema tomado de: “Manejo y control de incendios forestales” por Ing. Claudio Aschemhebrer, 2001, Madrid, España.
Este esquema es utilizado para entender el ciclo del fuego en un incendio forestal.
20
Este esquema muestra la forma
de propagación de un incendio
forestal.
71
21
El fuerte calor del sol, asociado a formas combustibles como hojas, madera, restos de vegetación seca y la acción del oxígeno, pueden generar una pequeña chispa que se puede convertir en un incendio forestal.
72
2.3 Principios de lucha contra el fuego. Fig 3. Esquema tomado de: “Manejo y control de incendios forestales” por Ing. Claudio Aschemhebrer, 2001, Madrid, España.
Fig 4. Esquema tomado de: “Manejo y control de incendios forestales” por Ing. Claudio Aschemhebrer, 2001, Madrid, España.
Siguiendo como base el triángulo del fuego, la lucha contra el fuego se hace siguiendo el mismo patrón: Reducir el calor, eliminar el oxígeno y eliminar los combustibles.
22
Otra de las formas de control de un incendio se muestra en este esquema.
73
En Guatemala hay varias instituciones que tienen como uno de sus objetivos la
prevención y control de incendios forestales dentro de ellas se pueden citar:
1. Instituto Nacional de Bosques –INAB-
2. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
–MARN-
3. Municipalidades del territorio nacional
4. Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP-
El INAB tiene el monitoreo constante para que los
incendios forestales sean controlados. Las
estadísticas oficiales son claras: durante el primer
trimestre de 2010 en Guatemala ha habido menos
incendios forestales que el año pasado.
Una buena parte de los incendios forestales que se han declarado desde 1998 hasta la
actualidad en Guatemala se han dado dentro de áreas sujetas a algún tipo de
protección por la ley.
El problema en la inmensa mayoría de estas áreas protegidas
proviene de que el organismo encargado de su control, el Consejo
Nacional de Áreas Protegidas (CONAP), no permite la intervención
de otras entidades para el control y detección de pequeños fuegos
que se pueden convertir en incendios forestales.
23 CAPÍTULO III INSTITUCIONES QUE CUIDAN Y PROTEGEN EL MEDIO AMBIENTE
74
La mayoría de los incendios
forestales en Guatemala están
directamente vinculados a
actividades humanas, muchas de
ellas relacionadas con prácticas
agrícolas y ganaderas.
Una vez que se ha desatado un
incendio forestal las medidas de
control son extremadamente difíciles.
Si se logra extinguir, generalmente se debe a
factores externos (tales como lluvias, cambio
en los vientos y la topografía del terreno), más
que a las labores que se realizan para
apagarlo.
24
75
Además, hay ecosistemas como
los pinares, cañaverales y monte
seco, en los que el control del
fuego es especialmente difícil.
En ellos es de esperar que el fuego
avance más rápido y de forma más
agresiva, de manera que las posibilidades
de que sea totalmente arrasado por las
llamas son más altas.
Escriba:
¿Conoce alguna de las instituciones anteriormente mencionadas? ¿Cree que el trabajo
en equipo de estas instituciones puede disminuir la contaminación que un incendio
forestal provoca? ¿Piensa que los incendios forestales pueden acabar con nuestro
sistema ecológico? Justifique sus respuestas.
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25
76
3.1 ¿Qué es lo ideal para el medio ambiente?
Ya vimos los efectos devastadores que un incendio forestal provoca al medio ambiente,
por ello se hace necesario poner en práctica actividades que no permitan o que
minimicen los incendios forestales.
¿Qué pasa en las poblaciones donde no hay personal de Bomberos, de qué manera se puede controlar un incendio? Escriba la respuesta con sus propias palabras. ______________________________________________________________________
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La labor del personal de los bomberos en nuestro país se pone a prueba al haber un incendio forestal de grandes magnitudes, porque no se cuenta con el equipo necesario para contrarrestarlo
26
77
3.2 ¿Cómo lograr un medio ambiente sano?
El medio ambiente depende de nosotros porque somos quienes lo hemos destruido y
con las acciones humanas incorrectas provocamos muchas formas de destrucción del
mismo, una de ellas, los incendios forestales.
A través de la concientización personal, podremos darnos cuenta de que al proteger
nuestro medio ambiente, protegemos la vida en general y la forma de sobrevivencia
para nosotros y las nuevas generaciones.
Debemos inculcar a niños, jóvenes, adultos, el deseo de protección al medio ambiente.
Esto se puede lograr desde: no tirar basura en lugares no adecuados para ello, utilizar
correctamente el agua, usar bombillas ahorradoras de energía eléctrica, administrar
correctamente el uso de energía eléctrica, no provocar intencionalmente o por
descuido incendios forestales, entre otros
Es tarea de todos inculcar el valor del respeto al medio ambiente, desde los padres
hasta los docentes, que son quienes en la escuela forman valores imprescindibles para
el desarrollo personal y profesional de los alumnos que tienen a su cargo.
Esto es a largo plazo pero los resultados serán de beneficio para todos.
Debemos de pasar de esto
A . . . . . . . .
27
78
Recuperar y proteger nuestros bosques es tarea de todos, iniciemos acciones que
permitan el desarrollo de actividades en pro de la conservación del medio ambiente.
Esto . . . .
28
79
3.3 Aspectos legales en los incendios forestales. Como ya se citó anteriormente, el INAB es el ente encargado de velar por la protección
y cuidado de los bosques y las amenazas que estos tienen; es a través de la Ley
Forestal de Guatemala que se le da la potestad y atribución para realizar las acciones
correspondientes para la conservación del ecosistema de Guatemala.
Algunos aspectos importantes que deben
citarse son:
El Capítulo II y artículo 4 de la Ley Forestal
define a los incendios forestales como el
fuego que crece y sin control humano.
El artículo 93 explica que la persona que provoque
un incendio forestal en un terreno privado o
comunal será sancionado con multa equivalente al
valor del valor de la tierra que haya sido
consumida por el incendio y que el INAB da el
valor que la persona o personas deben pagar y
tendrá prisión de dos a diez años.
Y si esta persona vuelve a provocar un
incendio la prisión será de cuatro a doce
años.
La Ley Forestal de Guatemala indica las acciones a tomar en contra de las personas
que provoquen un incendio forestal
29
80
Si el incendio forestal fuera provocado en áreas protegidas
legalmente declaradas, será sancionado con multa equivalente
al valor del avalúo que realice el CONAP, y prisión de cuatro a
doce años.
Y si la misma persona vuelve a provocar un
incendio forestal la prisión será de seis a quince
años.
Pero se debe hacer una investigación completa
para ver cuál fue el origen y quién fue la persona
o personas que iniciaron el incendio forestal.
3.4 ¿Con quién comunicarse al ver un incendio
forestal?
Independientemente del grado del incendio forestal, se debe acudir con los miembros
de la comunidad representados por el COCODE y si no fuera posible comunicarse con
alguno de ellos para informar sobre el inicio o desarrollo de un incendio forestal,
entonces a los teléfonos de la municipalidad, el INAB, CONAP, CONRED e incluso los
teléfonos de la Policía Nacional Civil; ya que estas son instituciones de gobierno y están
obligadas a darle seguimiento a una denuncia de este tipo.
Los teléfonos a los cuales pueden comunicarse son:
Instituto Nacional de Bosques INAB: 79-38-8799
Municipalidad de Rabinal, B.V. 79-38-8024
Comisión Nacional de Áreas Protegidas CONAP: 77-23-8503
Policía Nacional Civil PNC: 79-40-0052
Comisión Nacional para la Reducción de Desastres CONRED: 1566
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81
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
ACTIVIDAD No. 1 Nombre de la actividad: Adivine qué es. Tipo de actividad: Grupal Recursos: Papel, lapicero. Instrucciones:
Formar grupos de seis personas, el catedrático dará un papelito a cada grupo con la descripción de un animal. El grupo analiza lo escrito en el papel, nombra a un representante, quien pasará al frente a hacer movimientos y gestos para representar al animal que tiene en el papelito. Los demás grupos adivinaran a qué animal está imitando y darán ejemplos de otros animales similares.
Podrán imitar corriendo, nadando, saltando, arrastrándose, volando, entre otros.
Los integrantes del grupo explicarán su punto de vista acerca de la manera en que se vería afectado el animal que imitaron si su hábitat fuera destruido por un incendio forestal. Pedirán a su maestro que evalúe la actividad. El maestro será el mediador y evaluador para decidir qué se puede permitir y que no.
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ACTIVIDAD No. 2
Nombre de la actividad: Relacionando los dibujos con los temas Tipo de actividad: Comprobación y adquisición de conocimientos básicos de
tipos de incendios forestales. Recursos: Un lapicero o lápiz, una regla. Instrucciones: Una con una línea los dibujos con los conceptos según sea
su punto de vista y los conocimientos aprendidos. Después darán una explicación breve de lo que cada incendio forestal provoca. El catedrático decide si el alumno explica todos los tipos de incendios forestales o alguno en especial.
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ACTIVIDAD No. 3 Nombre de la actividad: La palabra clave
Tipo de actividad: Adquisición de conocimientos básicos de los incendios
forestales. Recursos: Un lapicero o lápiz, papel. Instrucciones: Se forman grupos de 5 alumnos, el docente debe realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra relacionada al medio ambiente y/o factores que lo afectan: incendios, tala, deforestación, calentamiento global, entre otros. Las tarjetas se depositan en un sobre. El catedrático ordena los grupos y entrega el material de trabajo. Explica cómo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas del sobre; cada uno comenta el significado que le atribuye y en grupo piensan en un lema alusivo a la palabra que hayan seleccionado. En plenaria cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y el lema que eligieron para su palabra, designan a alguien del grupo para que explique el tema que eligieron.
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Conclusiones
El módulo pedagógico sirvió de ayuda a los docentes para llevar a cabo su labor
de forma dinámica y entendible.
Las acciones propuestas en el módulo pedagógico fueron aceptadas por los
docentes y alumnos.
Los incendios forestales destruyen gran parte de la flora y fauna de nuestros
ecosistemas.
Los incendios forestales se clasifican en tres tipos: incendios de copa, incendios
subterráneos y en incendios superficiales.
La acción humana es la principal causa de incendios forestales.
Los fenómenos naturales pueden causar incendios forestales, pero en menor
medida que por la acción humana.
Hay sanciones que se pueden aplicar a las personas que provoquen un incendio
forestal y estas se contemplan en la Ley Forestal de Guatemala.
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85
Recomendaciones
Implementar acciones a favor del medio ambiente a través de la sensibilización
del uso adecuado de los recursos naturales.
Reportar el inicio de un incendio forestal a las autoridades competentes.
Si se tienen dudas de cualquier tipo referente al control y prevención de
incendios forestales, se debe acudir a las oficinas del Instituto Nacional de
Bosques.
Ya que los incendios forestales son difíciles de controlar, lo que debemos hacer
es no provocarlos.
Dar a conocer las consecuencias legales que se tienen si se provoca un incendio
forestal.
Colaborar con los colectivos profesionales de vigilancia y prevención de
incendios forestales.
No hacer fuego en el monte o alrededores bajo ningún concepto.
Si el fuego es pequeño, tratar de apagarlo usando agua, ramas o tierra sobre la
base de las llamas. Tras sofocar el fuego, tapar las brasas y limpiar las ramas y
sus alrededores.
Si es sorprendido por el fuego, debe alejarse en dirección opuesta al humo,
respirar por la nariz procurando cubrirla con un trapo mojado, siempre huir cuesta
abajo, el fuego sube ladera arriba como por una chimenea, o en dirección
perpendicular al avance del fuego.
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86
No intentar cruzar las llamas, se puede quedar atrapado. Si no hay más salida,
cruzar donde el frente sea más débil.
Si fuera alcanzado por el fuego, situarse en la zona ya quemada siempre a
espaldas del viento dominante.
En caso de que la ropa se prenda en llamas no correr, se debe echar a rodar
sobre el suelo y si se tiene una manta, cubrirse con ella, el fuego se extinguirá
por falta de aire.
Si el fuego llegara a las casas tomar las siguientes medidas: cerrar puertas,
ventanas, persianas y las posibles entradas de aire.
No bloquear las vías de acceso de los vehículos de extinción.
Si se va a hacer una “roza”, se debe adecuar un área sin combustible alrededor
de la zona a quemar.
Escoger días sin viento y suspender si empeoran las condiciones.
Vigilar la zona hasta que el fuego esté totalmente apagado.
Adoptar las medidas oportunas para evitar la propagación.
Disponer de extintores de agua u otros medios auxiliares en las inmediaciones
del área a quemar o rozar.
36
87
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
1. IBÁÑEZ SALGUERO, Juan. La tierra y sus funciones. Cuarta Edición. Editorial
Sagastume. Lima, Perú. 2008. 120 p.
2. INAB. Incendios Forestales en Guatemala, Honduras y Nicaragua Análisis
de la situación presente y acciones a seguir. Edición virtual. Guatemala,
Guatemala. 2008. 92 p.
3. LÓPEZ ALVISUREZ, Darío. Los incendios forestales, una amenaza a la
salud. Primera Edición. Editorial Hernández. Madrid, España. 2007. 120 p.
4. [En línea]. – [Consultado el 7 de mayo de 2010]. – Disponible en:
http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=signum&page=sh
5. [En línea]. – [Consultado el 14 de junio de 2010]. – Disponible en: http://www.e-mergencia.com/foro/archive/index.php/t-14954.html
6. [En línea]. – [Consultado el 20 de junio de 2010]. – Disponible en: http://www.slideshare.net/diana.encinasc/investigacin-etnografica
37
88
CAPÍTULO IV
4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
4.1 Proceso de diagnóstico
Debido a la falta de información referente al cuidado y protección de los bosques se
hace necesaria la implementación de un módulo educativo que tenga el enfoque
específico a la prevención de los incendios forestales.
La comunidad educativa beneficiada se encuentra en el municipio de Rabinal, Baja
Verapaz y la institución educativa es el Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional INEBE. Específicamente dirigido al grupo
de segundo básico sección “B”.
El proyecto tiene como finalidad inculcar en los alumnos el análisis crítico para así
tomar acciones que beneficien el medio ambiente de su comunidad.
La Mancomunidad de Municipios del Valle de Baja Verapaz es la institución que está
apoyando el desarrollo de los proyectos educativos en el municipio de Rabinal y es a
través de la misma que se implementó el módulo pedagógico enfocado al cuidado y
protección de los bosques y como tema central la prevención de incendios forestales.
El proyecto realizado se enmarca dentro de los Derechos Humanos de la tercera
generación los cuales se enfocan directamente en el derecho a un medio ambiente
sano.
El aspecto filosófico de los Derechos Humanos para este proyecto es positivista ya que
el Derecho Positivo va de acuerdo a leyes que rigen un ente. El módulo pedagógico se
basa en la Constitución Política de la República de Guatemala, la Declaración Universal
de Derechos Humanos, la Ley Forestal y el Currículum Nacional Base del nivel medio.
89
Pero aparte de ser Positivista, es Historicista porque el Historicismo ve al ser humano
como un ente cambiante, algo que no es estático sino que con los conocimientos que
adquiere puede ir cambiando sus formas tanto de pensar, actuar como hablar, decidir,
entre otros.
Entonces, enfocado en la prevención de incendios forestales y basado en la
Constitución Política de la República de Guatemala, Los Derechos Humanos de la
tercera generación, La Ley Forestal y el Currículum Nacional Base den Nivel Medio, el
módulo pedagógico se dirige hacia el objeto del proyecto que son los estudiantes para
que a través de él, se vean cambios positivos en actitudes hacia el cuidado y protección
del medio ambiente.
El Ejercicio Profesional Supervisado se realizó siguiendo los lineamientos y
expectativas de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. Las técnicas y herramientas que nos proporciona la Carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos como los cursos de: Elaboración de
Proyectos, Técnicas de la Investigación Educativa, Resolución de conflictos,
Investigación Etnográfica, Tecnología de la educación, Derechos Humanos I, II, III, y
Legislación Educativa, nos brindan cada uno de los pasos a seguir para la elaboración
y ejecución del proyecto.
Se realizó el diagnóstico y se priorizó las necesidades de la comunidad educativa y la
necesidad prioritaria en el INEBE es la implementación de material educativo
relacionado al área de Medio social y Natural.
Dentro de las reuniones realizadas en las diferentes etapas del proyecto tenemos:
1. La solicitud de autorización de EPS ante el decano,
2. La asignación de asesor
3. Presentación de solicitud a la institución patrocinadora
4. Elección de comunidad e institución beneficiada
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La institución patrocinadora del proyecto es La Mancomunidad de Municipios del Valle
de Baja Verapaz y la misma autorizó el inicio de la ejecución del proyecto, se sostuvo
una reunión de trabajo con técnicos de la institución, para la adquisición de
compromisos y beneficios que brinda a nivel de políticas forestales.
Se elaboraron técnicas e instrumentos para realizar el respectivo diagnóstico
comunitario y se hizo el análisis de dichas técnicas de investigación siendo validadas y
aplicables.
Se realizó un proyecto general que fue de Reforestación y la comunidad beneficiada
para dicho proyecto fue la aldea Chichupac de Rabinal, Baja Verapaz y para la
implementación del aporte pedagógico el Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional, teniendo la primera reunión con la
comunidad de Chichupac para presentar la propuesta del proyecto de reforestación
siendo aceptada por la comunidad para el desarrollo de la misma y enseguida con las
autoridades educativas del INEBE.
Se presentó el informe del diagnóstico al asesor para la revisión y correcciones que se
pudieran realizar, continuando con el trabajo de investigación se redactó el capítulo
de Fundamento Teórico consistente en la base legal del proyecto.
4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado
El Instituto Nacional de Bosques INAB es un promotor del uso responsable del fuego
como en el manejo de incendios. Esta institución oficial promueve el desarrollo de
proyectos ambientales, también literatura dirigida a los usuarios del fuego en la
agricultura y enseñan algunas técnicas sobre cómo conducir con éxito quemas
controladas.
El problema es que este tipo de literatura no es el que se encuentra en las paredes de
las escuelas, en los salones comunales o en las oficinas gubernamentales. Es más
común encontrar carteles que tienen un impacto amedrentador, como quemas de
91
árboles, personas y animales aterrorizadas, comunicándole al lector el mensaje NO
QUEME, e infundiendo miedo, en lugar de conocimiento.
El cultivo de las tierras hace que sea necesaria el uso de quemas controladas también
llamadas ”rozas”. Una “roza” no controlada ya sea porque el viento jugó en contra
nuestra o porque creció demasiado, puede llegar a provocar incendios de grandes
proporciones que son muy difíciles de controlar y apagar.
La presencia humana en un ecosistema produce efectos adversos debido a la
sustitución de un ambiente natural por uno artificial. Además de problemas urbanos.
Ejemplos de ello son la deforestación de áreas boscosas, aumento de la basura y
contaminación de fuentes de agua. Los principales problemas urbanos de Guatemala
son causados, en su mayoría por falta de vivienda y deterioro del sistema de transporte.
Lo ideal entonces es que la literatura que se provea a las personas, estudiantes e
instituciones apunte a las formas de prevención sin infundir miedo sino que sea
totalmente informativa para que no se cree el morbo de ver al fuego como un enemigo
letal –que si lo es, si no se tiene la información para controlarlo–
Dentro de los obstáculos más fuertes durante el proceso de ejecución del proyecto se
puede citar:
1. El temporal de lluvia ya que este dificultó la realización de las actividades
planificadas según el cronograma.
2. También el cierre de las instalaciones de la Universidad de San Carlos ya que
retrasó el proceso de revisión y entrega de informe final del proyecto realizado.
92
4.3 Socialización de los resultados
Los incendios forestales en la comunidad de Rabinal, Baja Verapaz son provocados por
la acción humana en su mayoría ya que el descuido al utilizar fuego ha hecho que
grandes extensiones de bosque se pierdan.
El INAB ha incorporado programas forestales, que buscan frenar los incendios
forestales y la deforestación, sobre todo en los lugares donde se encuentra los mantos
acuíferos que abastecen a la población de agua.
El módulo pedagógico ha ayudado a conocer de forma concreta las diversas formas de
prevención y control de incendios forestales. Esta información ha sido de gran ayuda a
los docentes involucrados en el curso de Medio Social y Natural del Instituto Nacional
de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional ya que no se contaba
con esta herramienta para el desarrollo de las acciones de prevención en incendios
forestales.
El grupo de estudiantes a quienes fue dirigido el módulo pedagógico apoyaron de
manera total la implementación del módulo pedagógico y aportaron ideas de las formas
en las que ellos pueden accionar a favor de la protección de los bosques de la
localidad.
La institución patrocinante La Mancomunidad de Municipios del Valle de Baja Verapaz
MANCOVALLE, se caracteriza por ser una Institución que vela por la protección de los
recursos naturales, y a través de ella el Estado ofrece a las municipalidades interesadas
en la reforestación de las áreas comunales para luego declararlas áreas protegidas a
través del programa de incentivos forestales, que también ayuda a los pequeños
terratenientes a reforestar sus propias tierras y comprometerse a la sostenibilidad de la
misma.
La institución aportó de manera exacta lo necesario para que los diferentes procesos de
ejecución del proyecto se dieran sin obstáculos.
93
La Mancomunidad de Municipios del Valle Baja Verapaz es una institución no
gubernamental, que trabaja para el fortalecimiento y desarrollo de Baja Verapaz. Los
municipios que lo integran son: San Miguel Chicaj, Rabinal, San Jerónimo y Salamá.
Ubicada en la 1ª Avenida 1-04 zona 3, Barrio Agua Caliente, Salamá, Baja Verapaz en
el área Centro-Norte de nuestro país Guatemala.
En Baja Verapaz existe la figura de la Mancomunidad, integrada por 4 municipios de
los cuales, el municipio de Salamá es uno de ellos, esta comuna pertenece a la
Mancomunidad del Valle (MANCOVALLE), conforme lo establecen las siguientes leyes:
El Código Municipal (decreto No. 12-2002), la Ley de Servicio Municipal (decreto No. 1-
87) Código de Trabajo (Decreto No. 1441) y los estatutos que amparan la creación de
la Mancomunidad. (9, 75)
La Mancomunidad de Municipios del valle – MANCOVALLE –, por sus siglas, fue
constituida por escritura No. Uno (1) de fecha cinco (5) de enero de dos mil siete
(2,007) e inscrita en el registro de personas jurídicas del MINISTERIO DE
GOBERNACIÓN de Rabinal, departamento de Baja Verapaz, bajo la partida No.9088,
folio 9088 y libro No. 1 de SISTEMA ÚNICO DE REGISTRO ELECTRÓNICO DE
PERSONAS JURÍDICAS. (Guatemala, 18/07/2,007. Solicitud SIRPEJU No.
51070712320. (9, 82)
4.4 Logros con la metodología experimentada
Para la ejecución del diagnóstico institucional y comunitario se aplicaron diversas
técnicas e instrumentos que posibilitaron la obtención de datos que se tradujeron en
información para ser analizada, clasificada y comprendida para tomar decisiones.
La investigación utilizada para este proyecto fue la investigación-acción e investigación
etnográfica, con la cual pudimos recurrir a varias herramientas de recolección de datos
tales como:
Las entrevistas
Las encuestas
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Las observaciones
Testimonios
4.4.1 Las entrevistas: Son herramientas de recolección de información que permiten al investigador tener un
acercamiento directo al objeto de estudio.
Las entrevistas, fueron utilizadas con el objetivo de obtener información de viva voz de
parte de los miembros de la comunidad e institución, con esta herramienta ampliamos
nuestras opciones e informarnos del trabajo, obligaciones, derechos y funciones de
cada integrante de la comunidad e institución.
4.4.2 Las encuestas: Son documentos que se utilizan para la recolección de información y sintetizan los
datos obtenidos en forma cuantitativa.
Las encuestas se aplicaron a los miembros de la institución y comunidad para recabar
información que permitió la elaboración del diagnóstico comunitario e identificar los
problemas con su respectiva priorización.
4.4.3 Las observaciones: Son acciones que permiten al investigador socializar procesos de investigación dentro
de las comunidades y lo hace partícipe de las mismas. Pueden ser participativas y no
participativas de acuerdo a la necesidad del investigador.
Este tipo de técnica se caracteriza por tener sus herramientas de verificación dentro de
las cuales podemos citar:
Listas de cotejo
Fichas de observación
95
Cuestionarios
Entre otros 4.4.4 Testimonios Es la información puntual que se obtiene por medio de narraciones que son
proporcionadas con el fin de contar un suceso importante dentro de la comunidad.
Las técnicas de investigación por la forma en que se realizaron y funciones que
cumplen, objeto de estudio e investigador fueron: participativas y no participativas.
Participativas cuando los involucrados en la institución o comunidad opinaron y
accionaron para entender y transformar su realidad en la manera de ver hacia un futuro
mejor.
Dentro de los resultados positivos que resultaron del proyecto realizado: La
implementación de módulo pedagógico acciones para prevenir incendios forestales
dirigido a alumnos de Segundo grado del Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional, se pueden citar:
1. Cambios en relación a la forma de pensar acerca del manejo del fuego
2. Conocimientos de qué instituciones se dedican a la prevención y control de los
incendios forestales en Guatemala
3. Conocimientos acerca de formas de prevención de incendios forestales
4. Conocimientos acerca de formas de control de incendios forestales Estos y otros resultados benefician a la población educativa ya que al tener la
información fidedigna los alumnos pueden expandir su forma de pensar y actuar para el
beneficio de su comunidad y el medio ambiente.
96
4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o comunidades
La implementación del módulo pedagógico es fácilmente generalizable a cualquier otra
institución o comunidad ya que la temática es de interés general y fácil de usar.
Contiene temas aplicables al área de Medio Social y Natural que está incluido dentro
del Currículum Nacional Base que se utiliza en todos los centro educativos del Nivel
Medio de Guatemala.
El proyecto ejecutado en la comunidad educativa ayuda al crecimiento personal y
análisis crítico de los docentes y alumnos y gracias al acompañamiento técnico de la
MANCOVALLE el proyecto es completamente sostenible.
La MANCOVALLE tiene presencia en cuatro municipios de Baja Verapaz, con lo cual se
puede implementar cualquier proyecto relacionado al medio ambiente en Baja Verapaz.
97
CAPITULO V
5. Monitoreo y Evaluación del proceso 5.1 Diagnóstico
El diagnóstico comunitario se llevó a cabo en la comunidad de Rabinal Baja Verapaz,
tomando en cuenta la participación de los comunitarios a través de diferentes técnicas e
instrumentos como: encuestas, entrevistas, fichas de observación.
Se logró realizar la investigación en el tiempo planificado de manera óptima a través
de la participación activa de personal de la Mancomunidad de Municipios del Valle de
Baja Verapaz y personas de la comunidad, obteniendo los resultados esperados.
Durante el diagnóstico se identificaron las diferentes necesidades existentes de la
comunidad de las cuales se priorizó la implementación de módulos pedagógicos.
Se acudió a la institución: Mancomunidad de los Municipios del Valle de Baja
Verapaz (MANCOVALLE), en donde se obtuvo información sobre los proyectos que
esta institución ejecuta a favor de los recursos naturales para el desarrollo de las
comunidades y trabaja coordinadamente con cada uno de los municipios en proyectos
de desarrollo comunes, en cinco ejes los cuales son: Manejo del Agua, Desarrollo
Económico Local, manejo de Cuencas, Manejo integral de desechos Sólidos y Gestión
Municipal.
De esta forma se llevó a cabo el proceso de evaluación del Diagnóstico, previo a la
ejecución del proyecto.
5.2 Evaluación del Fundamento Teórico
El proceso del fundamento teórico se realizó de acuerdo a los lineamientos establecidos
en el manual de propedéutica, EPS; con el propósito de recabar información que fuese
98
útil para la priorización de la base legal de las leyes ambientales que rigen en nuestro
país y tratados internacionales; siendo factible la ejecución del proyecto general.
La evaluación se efectuó mediante una escala de valores, tomando como base cada
uno de los pasos sugeridos, que permitieron obtener los datos necesarios para
organizarla y procesarla.
5.3 Descripción "Plan de Acción"
El Plan de Acción se ejecutó en Rabinal, Baja Verapaz. Tomando en cuenta los
conocimientos adquiridos se procedió a la ejecución del proyecto
El instrumento utilizado para evaluar el plan de acción fue la escala de valores en la que
se señalaron aspectos que permitieron valorar la planificación del proyecto.
Los resultados evidenciaron que el problema elegido para el proyecto fue el adecuado,
que los objetivos planteados fueron alcanzados y que tenían congruencia con las
metas, con lo cual se logro alcanzar las actividades planificadas del proyecto.
Los recursos humanos, materiales y financieros estimados fueron acertados para
cumplir con los objetivos y metas establecidas.
5.4 Interpretación de Evaluación de Sistematización
La sistematización se realizó de manera ordenada, sin dificultad alguna debido a que
las actividades establecidas según cronograma, permitieron coordinar acciones entre
Institución – Comunidad – Epesista. El compromiso de contribuir con el medio
ambiente fue equitativo para los interesados en dicho proceso
Lo detallado dentro de la sistematización permitió el ordenamiento de experiencias y el
cumplimiento de los lineamientos establecidos en el Manual de Propedéutica para el
Ejercicio Profesional Supervisado “EPS” de Licenciatura en Pedagogía y Derechos
Humanos.
99
Conclusiones
Los temas investigados para la elaboración del módulo pedagógico fueron los
adecuados para que los alumnos entendieran de forma sencilla los efectos
negativos de los incendios forestales. Los temas van de acuerdo a la legislación
nacional y dan un enfoque positivista ya que es necesario hacer entender a los
jóvenes que las distintas formas de dañar el medio ambiente tienen
consecuencias legales. Los incendios forestales están tipificados como delitos
cuando son intencionales y si la persona que los provoca es detenida y hallada
culpable, las sanciones legales van desde multas, hasta dos y diez años de
prisión según el artículo noventa y tres de la Ley Forestal de Guatemala. Los
incendios forestales destruyen anualmente cerca de 12,406 hectáreas de
terreno, según información del Instituto Nacional de Bosques.
La información que se obtuvo a través del proceso de investigación fue
sistematizada de acuerdo a los temas de interés general de la comunidad de
Rabinal, Baja Verapaz, esta información sirvió para entender la problemática
actual en relación al medio ambiente ya que a través de encuestas, entrevistas,
testimonios, observaciones, entre otros, se pudo acertar en la elección del
problema a solucionar.
Los recursos financieros obtenidos a través de la gestión realizada ante la
Mancomunidad de Municipios del Valle de Baja Verapaz fue puntual y acertada y
la intervención de la institución patrocinante del proyecto y el monitoreo en el
desarrollo correcto del proyecto fue continuo, lo que facilitó el alcance los
objetivos y metas trazadas al inicio del proyecto.
Se proveyó información referente a la prevención y control de incendios
forestales a través de un módulo pedagógico. El material didáctico relacionado a
cuidado y protección del medio ambiente es escaso en este establecimiento y es
una herramienta necesaria para la sensibilización en los jóvenes estudiantes.
Los Derechos Humanos de la tercera generación enmarcan el derecho a un
100
medio ambiente sano pero si no se tienen los instrumentos y los conocimientos
para accionar a favor del medio ambiente estos derechos no forman parte de
nuestra vida diaria.
Los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con
Orientación Ocupacional de Rabinal, Baja Verapaz a través del aprendizaje con
el módulo pedagógico mostraron evidencias de cambio en su comportamiento
hacia el cuidado y protección del medio ambiente ya que entendieron la
importancia de un hábitat sano para poder tener una vida plena y agradable.
Entendieron la importancia de aplicar las diferentes formas de prevención y
control de incendios forestales.
El proyecto finalizado se presentó a la comunidad educativa del Instituto
Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional de
Rabinal, Baja Verapaz y fue elaborado de acuerdo al Módulo de Propedéutica de
la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala que
establece los capítulos siguientes: I. Diagnóstico, II. Fundamento Teórico, III.
Plan de Acción de la Intervención, IV. Sistematización de Experiencias y V.
Monitoreo y Evaluación del proceso, el cual describe los procesos realizados
para el desarrollo y ejecución del proyecto.
101
RECOMENDACIONES
A los docentes de segundo grado del Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional que el Módulo pedagógico sea
utilizado adecuadamente de acuerdo a los lineamientos establecidos en él, éste,
se realizó tomando en cuenta el proceso de investigación que la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala requiere.
A los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con
Orientación Ocupacional informar adecuadamente acerca de la necesidad
urgente de cuidar y proteger el medio ambiente de la comunidad ya que este
garantiza el cumplimiento de la tercera generación de Derechos Humanos que
nos faculta el derecho a un ambiente sano.
A las autoridades de las instituciones encargadas de velar por el cuidado y
protección del medio ambiente en Rabinal, Baja Verapaz dar a conocer
información necesaria para el cuidado, protección y mejoramiento de nuestro
medio ambiente así como implementar medidas de prevención para contrarrestar
los incendios forestales en la comunidad. Estas acciones son urgentes para así
evitar la continua destrucción de nuestro ecosistema.
Que los docentes promuevan y coordinen acciones con los alumnos para el
desarrollo sostenible en cuanto a medio ambiente, acciones como giras
ecológicas, de reconocimiento e intercambio.
Que las autoridades educativas del Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional le den seguimiento al proyecto
ejecutado y mantengan el deseo de apoyar a los estudiantes epesistas.
A la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades que el
Ejercicio Profesional Supervisado sea siempre adecuado a las necesidades de la
comunidad en donde se desarrolle el proyecto.
102
BIBLIOGRAFIA
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República de Guatemala. Edición actualizada. Tipografía Nacional de
Guatemala. Guatemala, Guatemala. 1985. 118 p.
2. HERNÁNDEZ GÓMEZ, Efraín. Rabinal de mis recuerdos. Única edición.
Editorial e Imprenta Amenabar. Rabinal, B. V. Guatemala. 1987. 190 p.
3. IBÁÑEZ SALGUERO, Juan. La tierra y sus funciones. Cuarta Edición. Editorial
Sagastume. Lima, Perú. 2008. 120 p.
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de la situación presente y acciones a seguir. Edición virtual. Guatemala,
Guatemala. 2008. 92 p.
5. INEBE. Proyecto Educativo Institucional. Edición única. Impresión
institucional. Rabinal, B.V. Guatemala. 2008. 192 p.
6. GARCÍA LÓPEZ, Selvin Haroldo. Diagnóstico Comunitario, Rabinal, Baja
Verapaz. Edición municipal. Editorial e Imprenta Amenabar. Rabinal, B.V.
Guatemala. 2009. 30 p.
7. LARIOS OCHAITA, Carlos. Derecho Internacional Público. Séptima edición.
Litografía Nawal Wuj. Guatemala, Guatemala. 2005. 386 p.
8. LÓPEZ ALVISUREZ, Darío. Los incendios forestales, una amenaza a la
salud. Primera Edición. Editorial Hernández. Madrid, España. 2007. 120 p.
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9. MANCOVALLE. Caracterización Mancomunidad de Municipios del Valle de
Baja Verapaz. Archivo virtual. Edición electrónica. Salamá, B. V. Guatemala.
2009. 85 p.
10. MARÍAS, Julián. Historia de la filosofía. Doceava edición. Ediciones Castilla.
Madrid, España. 1960. 210 p.
11. MUSEO COMUNITARIO RABINAL ACHI. Conociendo Rabinal. Cd
interactivo. Edición virtual. Rabinal, B.V. Guatemala. 2003.
12. RODRÍGUEZ CERNA, Carlos Rafael. La jerarquía de las leyes
constitucionales en el Derecho Constitucional guatemalteco. Edición única.
Investigaciones Jurídicas UNAM. México, DF. 2006. 92 p.
13. SAGASTUME GEMMELL, Marco Antonio. Introducción a los derechos
humanos. Octava edición. Editorial Estudiantil Fénix. Guatemala, Guatemala.
2007. 184 p.
14. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, Facultad de Humanidades.
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en Pedagogía y Derechos Humanos. Segunda edición. Imprenta Ediciones
Superación. Guatemala, Guatemala. 2009. 47 p.
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Declaración Universal de Derechos Humanos. Edición única. UNESCO. París,
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mergencia.com/foro/archive/index.php/t-14954.html
18. [En línea]. – [Consultado el 20 de junio de 2010]. – Disponible en: http://www.slideshare.net/diana.encinasc/investigacin-etnografica
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO PROYECTO MÓDULO PEDAGÓGICO ACCIONES PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
ESCALA DE VALORES
No. Descripción
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnostico..
2 Se detallaron los aspectos geográficos de la comunidad en el Diagnóstico
3 La comunidad aportó la información necesaria para la elaboración del Diagnóstico.
4 La institución proporcionó la información fidedigna para la ejecución del diagnóstico.
5
Durante el proceso de diagnóstico se identificaron los tipos de organizaciones existentes en la comunidad.
6 Existe implementación de programas forestales en el municipio de Rabinal.
7 Durante la realización del Diagnóstico se detectó el problema falta de material didáctico
8 Se tomo en cuenta la necesidad de educación ambiental para la población estudiantil.
9 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.
10 Se detectaron los problemas y necesidades de la comunidad durante el proceso de diagnóstico.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO PROYECTO MÓDULO PEDAGÓGICO ACCIONES PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
GUÍA DE PREGUNTAS ABIERTAS
1. ¿Es necesario realizar un estudio previo a la ejecución del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
2. ¿Cree que se alcanzó los objetivos del diagnóstico?
Sí_______ No ________ ¿Por qué? ________________________________________________________
3. ¿Se ejecutó en el tiempo planificado la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
4. ¿Hubo participación de los beneficiados en el desarrollo del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
5. ¿Hubo participación de los comunitarios beneficiados en la elaboración del
diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
6. ¿Participó la institución beneficiada en la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________
7. ¿Se utilizaron las técnicas e instrumentos necesarios para la ejecución del
diagnóstico?
Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________
8. ¿Hubo equidad de género en la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN ETAPA FUNDAMENTO TEÓRICO PROYECTO MÓDULO PEDAGÓGICO ACCIONES PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
No. INDICADORES SI NO
1. Se realizó una planificación adecuada para la elaboración del fundamento teórico
2. El informe del Fundamento Teórico fue elaborado de acuerdo a los lineamientos y directrices de EPS de la Facultad de Humanidades
3. El fundamento teórico permitió identificar la base legal de las leyes ambientales para la ejecución del proyecto.
4. Las técnicas utilizadas en la elaboración del fundamento teórico fueron adecuadas y productivas
5. Se contó con suficiente información por parte del Personal de la Institución.
6. Las autoridades comunitarias y miembros de la población aportaron información para el marco teórico a través de investigaciones realizadas por los Epesistas.
7. Se finalizó el trabajo del fundamento teórico en el tiempo estipulado.
8. Los datos recopilados fueron suficientes para redactar el Fundamento Teórico.
9. La obtención bibliográfica permitió la recopilación y procesamiento de datos.
10. Se dio cumplimiento a los requisitos establecidos en el manual de propedéutica de EPS para la redacción del fundamento teórico.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÒN PROYECTO MÓDULO PEDAGÓGICO ACCIONES PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
ESCALA DE VALORES PLAN DE ACCION
No.
ASPECTOS A CALIFICAR
Califique cada aspecto evaluativo de 1 a 5 puntos
5 4 3 2 1
1 Participación de la Comunidad, en la ejecución del proyecto.-
2 Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados.-
3 Gestión ante instituciones para la implementación del proyecto
4 Aceptación del proyecto por la comunidad.
La implementación del proyecto ayuda en la protección y conservación de los bosques
7 Proceso adecuado durante la aplicación del módulo pedagógico
8 Asesoría técnica adecuada para la implementación del módulo pedagógico
9 El módulo pedagógico forma parte del desarrollo integran de la población beneficiada
10 Protección y cuidado del módulo pedagógico por parte de la comunidad beneficiada
TOTAL
ESCALA DE VALORACION
1. Deficiente
2. Malo
3. Regular
4. Bueno
5. Muy bueno
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÒN PROYECTO MÓDULO PEDAGÓGICO ACCIONES PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION
No. INDICADORES Si NO
1. El plan se realizó en base a los recursos disponibles planteados por la institución
2. Los objetivos y las metas del plan de acción se ajustan a las necesidades de la institución y comunidad
3. El tiempo programado para la elaboración del plan de acción del proyecto fue suficiente
4. La elaboración del perfil del proyecto se basó en el formato de EPS establecido por la Facultad de Humanidades
5. Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que se priorizó
6. El plan de acción del proyecto fue elaborado de acuerdo al tiempo programado en el cronograma
7. El plan de acción del proyecto que se elaboró fue revisado y aprobado
8. El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito
9. El proyecto planificado representa una solución al problema priorizado
10. Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN PROYECTO MÓDULO PEDAGÓGICO ACCIONES PARA PREVENIR INCENDIOS FORESTALES
ACTIVIDADES REALIZADAS
ASPECTOS A CALIFICAR
Siempre A veces
Frecuentemente Nunca
1. El proceso fue adecuado a las normas de la institución
2. Las normas de la institución fueron tomadas en cuenta para la ejecución del proceso
3. La institución brindó asesoría técnica para la ejecución del proceso
4. Fueron aplicables los lineamientos brindados por la institución a la ejecución del proceso
5. La institución realizó compromisos para el financiamiento del proceso
6. El Epesista realizó compromisos con la comunidad para el financiamiento del proceso
7. Se cumplieron los compromisos establecidos por la Institución y Epesista hacia la comunidad beneficiada.
8. La institución supervisó el proceso de ejecución del proyecto en la comunidad.
9. El proceso de asesoramiento por parte de la Universidad fue adecuada y constante.
10. La comunidad quedó satisfecha con la ejecución del proyecto.
Rabinal, Baja Verapaz 23 de marzo de 2010.
El infrascrito Director del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz, después de darle lectura a la solicitud presentada por el estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la Universidad de San Carlos de Guatemala: Esvin Abigail Moreno, tomando en consideración el criterio personal del docente de este establecimiento educativo, autoriza al solicitante el derecho de su actividad o proyecto pedagógico en este centro educativo brindándole la colaboración que el solicitante necesita. Y, para los usos legales que al interesado convengan extiendo, sello y firmo la presente constancia en una hoja de papel bond tamaño carta a veintidós días del mes
de marzo de dos mil diez.