Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN€¦ · es necesario planificar antes de...

Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

6° B

ÁSI

CO

Unidad 3. SISTEMAS DE TRANSFORMACIÓN EN ENERGÍA ELÉCTRICA Y FACTORES A

CONSIDERAR

ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓNwww.aprendeconenergia.cl

6° Básico UNIDAD 3 - Sistemas de transformación en energía eléctrica y factores a considerar

Etapa: 2

Clase N°: 3

Duración: 2 horas pedagógicas

Asignatura: Ciencias Naturales

Autoría: Alexis Williamson

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Pla-nificar una investigación no experimental que permita reconocer algunos de los factores que es necesario considerar para tomar decisiones acerca de qué tipo de generación de energía eléctrica se implementa en un lu-gar. (Creación equipo de autores)

Indicadores de logro:

• Identifican los aspectos básicos que requiere la planificación de una investigación. (Creación equi-po de autores)

• Formulan objetivos generales y específicos. (Crea-ción equipo de autores)

Estructura de la clase:

Inicio:

El profesor(a) invita a los estudiantes a recordar las cla-ses anteriores, y en particular la pregunta que se hicieron en relación a las consideraciones o factores que deben tomarse en cuenta para la elección de un tipo de cen-tral eléctrica: ¿Qué factores se consideran al momento de escoger el tipo de transformación de energía que se hará en un país para la producción de electricidad?

El profesor(a) explica a los estudiantes que para contes-tar esta pregunta desarrollarán una investigación, la que es necesario planificar antes de ejecutarla.

Desarrollo:

El profesor(a) pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes. A cada grupo entrega una Guía para que intenten desarrollar una propuesta de planificación para la investigación (ver Anexo 5). El profesor(a) explica a los estudiantes que la investigación se hará en 4 clases y que luego se tomará una para pro-cesar y analizar la evidencia recogida y otra para comu-nicar la investigación realizada. Explica también que por motivos de tiempo, se tomará como ejemplo, para entrar en profundidad, la construcción de una central hidroeléc-trica. Para orientar a los estudiantes, el profesor(a) se-ñala que el objetivo general debe ser formulado en fun-ción de la pregunta de investigación, considerando los mismos aspectos a investigar. Además señala que se formularán solo 2 objetivos específicos, dado el tiempo disponible.

Luego de dar un tiempo a los estudiantes para el tra-bajo con la Guía, el profesor(a), utilizando la pizarra, va completando la Guía de planificación, recogiendo los aportes de los grupos de trabajo, y aclarando los aspec-tos que presentan dudas en cada ámbito de la Guía. El profesor(a) va definiendo cada uno de los ámbitos que contempla la Guía.

Cierre:

El profesor(a), en conjunto con los estudiantes, revisan los ámbitos que se incluyeron en la planificación y co-mentan acerca de la conveniencia de la planificación y la sistematización del trabajo a realizar.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (ver Anexo 6).

Recursos digitales: -

Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 3



Materiales: • Pizarrón

• Anexo 5 y 6

Palabras clave : • Planificar una investigación, diseño experimental,

generación de energía eléctrica

Anexos:

• Anexo 5: Guía de trabajo para planificar una in-vestigación

• Anexo 6: Evaluación formativa

Requerimientos para la próxima clase:• Ubicar en el patio un lugar donde haya tierra o mai-

cillo; palas de jardín, tarro, balde o bidón perforado en la base (es preferible reutilizar alguno de estos envases provenientes de pintura, agua mineral u otros).

• Computador

• Data

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 4




Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Com-prender lo que es una cuenca y reconocer los elementos del medio ambiente natural que se pueden encontrar en ella. (Creación equipo de autores)


• Reconocen una cuenca en una fotografía, ilustra-ción o maqueta. (Creación equipo de autores)

• Identifican los principales elementos que confor-man una cuenca. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El profesor(a) recuerda las clases anteriores y en parti-cular la pregunta que se hicieron en relación a las consi-deraciones para la elección de un tipo de central eléctri-ca. Señala además que para ejemplificar algunos de los factores que influyen, investigarán lo que ocurre con una central hidroeléctrica y que comenzarán estudiando la fuente de agua. Para ello, el profesor puede preguntar: ¿Cómo se forma un río? Los estudiantes aportan con di-ferentes ideas al respecto. El profesor(a) les señala que van a construir un río.

Desarrollo:

El profesor pide a los estudiantes salir al patio y organi-zarse en grupos de 3 o 4 integrantes. Cada grupo elige

un lugar en el patio donde haya tierra o maicillo. Cada grupo hace varios cerros de 20 a 40 centímetros de alto, unos junto a otros. Con los tarros perforados llenos de agua, dejan caer una “lluvia” sobre dos de los cerros, ob-servan y registran lo que ocurre. Luego hacen lo mismo con otros cerros. Con la ayuda del profesor(a), los estu-diantes reconocen que al caer el agua se forman varios flujos desde la cima de los cerros, las que se encauzan hacia un curso mayor, que podría ser un estero o un río. Les ayuda a visualizar el área de territorio que tiene el curso común de agua y les indica que esa área es lo que se denomina cuenca.

Luego el profesor(a) pregunta a los estudiantes qué componentes del ambiente, vivos y no vivos, se pue-den encontrar en una cuenca. El objetivo es que se den cuenta que en una cuenca hay componentes tales como rocas, suelo, plantas de distintos tipos y una variada fau-na. Puede intencionarse el reconocer que a diferentes alturas, en los cerros que forman la cuenca, pueden en-contrarse diferentes especies de vegetales, unas más adaptadas a la cercanía del agua y otras en el sentido contrario y que estas seguramente tienen asociada una fauna que también posee algunas diferencias.

Cierre:

Para recapitular, el profesor(a) invita a sus alumnos a ver un video con una animación que sirve para repasar las principales características de una cuenca (ver Enlace 6).

Luego el profesor(a) consulta a los estudiantes acerca de cómo se construye una central hidroeléctrica, qué tipo de ambiente es necesario y cómo se interviene. Los estudiantes contestan lo que conocen, lo registran en sus cuadernos y el profesor(a) puede pedir de tarea contestar con más detalle lo consultado.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (ver Anexo 7)




Recursos digitales:

Enlace 6:Cuenca hidrográfica

https://www.youtube.com/watch?v=CW1YVZZz8zY

Materiales: • Tierra o maicillo, palas de jardín, tarro, balde o bi-

dón perforado en la base (es preferible reutilizar alguno de estos envases provenientes de pintura, agua mineral u otros).

• Computador

• Data

Palabras clave : • Cuenca; río; acuífero; hidroelectricidad

Anexos:

• Anexo 7: Evaluación formativa

Requerimientos para la próxima clase:• Tarea: ¿Cómo se construye una central hidroeléc-

trica, qué tipo de ambiente es necesario y cómo se interviene?

• Pizarrón; data; computador

• Anexos 8 y 9

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 5




Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Re-conocer los impactos sobre el medio ambiente natural que produce una central hidroeléctrica con embalse. (Creación equipo de autores)


• Reconocen algunos impactos que se producen al embalsar un río en una cuenca:

- se alteran ecosistemas terrestres y acuáticos;

- puede alterarse la biodiversidad;

- se producen cambios en el régimen del río, entre otros. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El profesor recuerda a los estudiantes los temas trabaja-dos en la clase anterior y revisa la tarea.

A través de la lectura de la tarea y la visualización de un breve video (ver Enlace 7) puede lograr que los estudian-tes comprendan cómo funciona una central hidroeléctri-ca e introducir el tema del impacto que provoca.

Desarrollo:

El profesor muestra a los estudiantes la imagen de una cuenca (Anexo 8). Con la ayuda del profesor, los es-

tudiantes reconocen los distintos componentes del am-biente que se observan e infieren aquellos que no se pueden ver.

Luego, el profesor invita a los estudiantes a suponer que en algún lugar de la cuenca se construye una presa para embalsar agua que servirá para una central hidroeléctri-ca. Luego pide a los estudiantes concretamente inferir lo que ocurre con la flora y la fauna del lugar y los cambios que se producirían en el paisaje. El foco del trabajo debe permitir a los estudiantes darse cuenta que se producen los siguientes impactos:

Alteración de los ecosistemas terrestres y de la biodiver-sidad; Alteración de los ecosistemas acuáticos y biodi-versidad, e impactos en la pesca;

Cambios en el régimen del río, alteración de ciclos natu-rales de crecidas;

Alteración de paisaje.

Para ayudar a visualizar la situación puede mostrarles fotografías tomadas en el llenado de un embalse (ver Enlace 8 en recursos digitales).

Cierre:

Para recapitular, el profesor(a) invita a sus alumnos a ver un video con una animación que sirve para repasar las principales características de una cuenca (ver Enlace 6).

Luego el profesor(a) consulta a los estudiantes acerca de cómo se construye una central hidroeléctrica, qué tipo de ambiente es necesario y cómo se interviene. Los estudiantes contestan lo que conocen, lo registran en sus cuadernos y el profesor(a) puede pedir de tarea contestar con más detalle lo consultado.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa grupal (ver Anexo 7)




Recursos digitales:

Enlace 7:Funcionamiento de una central hidroeléctrica:

https://www.youtube.com/watch?v=G8tEnikzud4

Enlace 8:Llenado de embalse de una central hidroeléctrica:

https://www.youtube.com/watch?v=bw5sW0LUUNk

Material para consulta del profesor(a):• http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/

recursos-interactivos/produccion-de-electricidad/xi.-las-centrales-hidroelectricas

• http://cifes.gob.cl/tecnologias/hidroelectrica/

• h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o /a p p /detalle?GUID=123.456.789.000&ID=63042

• h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o /a p p /detalle?id=209480

Materiales: • Tarea de la clase anterior

• Pizarrón; data; computador

Palabras clave : • Impacto ambiental; biodiversidad

Anexos:

• Anexo 8: Imagen cuenca

Requerimientos para la próxima clase:• Anexo 8• Celular con cámara fotográfica

• Pizarrón

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 6


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Autoría: Ana María Anwandter

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracte-rizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.

OA 24. Opinar y argumentar con fundamentos sobre te-mas de la asignatura u otros.


• Reconocen que el ser humano se relaciona con el medio natural.

• Comprenden que las acciones y decisiones huma-nas tienen un impacto sobre el espacio geográfico.

• Comprenden que una decisión humana sobre el medio tiene impactos en múltiples dimensiones.

• Obtienen información relevante del análisis de una fotografía aérea.

• Analizan variables humanas asociadas al impacto de una central hidroeléctrica de embalse a partir de un caso no real.

• Establecen conclusiones y las argumentan a partir del análisis realizado en clases. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El o la docente recoge los aprendizajes de las clases de Ciencias Naturales. Con ayuda del curso, formula una definición de cuenca y solicita a los estudiantes que in-diquen las conclusiones a las que llegaron sobre los im-pactos en el ambiente en caso de instalarse una central hidroeléctrica de embalse en la cuenca analizada (ver Anexo 8). A continuación, solicita al curso que proponga hipótesis sobre los impactos que tendría esta situación en la población que habita la zona.

Desarrollo:

Organizados en grupos de 4 o 5 integrantes, los estu-diantes analizan la imagen de la cuenca y describen las características del espacio geográfico, como lugares habitados, actividades económicas, carreteras o cami-nos, entre otros aspectos, que den cuenta de la acción humana en el medio. Luego, el o la docente invita a los grupos a suponer que en las cercanías de la zona don-de se construiría el embalse existen sitios de interés ar-queológico o cultural. Con estos antecedentes, pide a los grupos que señalen posibles efectos de la instalación de la central hidroeléctrica de embalse en las personas (por ejemplo, empleo, efectos sobre factores demográ-ficos o culturales), el medio construido (por ejemplo, equipamiento, infraestructura), el uso del medio para ac-tividades económicas, y el patrimonio cultural. Solicita a cada grupo que suponga impactos positivos y negativos en estas dimensiones, orientándolos para que puedan analizar las variables señaladas en profundidad.

Cierre:

Los distintos grupos presentan sus conclusiones y com-paran los impactos positivos y negativos señalados por cada grupo. Sistematizan la información en un cuadro




de síntesis en el pizarrón (se sugiere registrar la síntesis sacando una foto desde un celular) y, con la mediación del o la docente, discuten sobre los factores que debe-rían considerarse al instalar una central hidroeléctrica.


Recursos digitales: -

Materiales: • Imagen de la cuenca vista en la clase anterior

(Anexo 8).

• Celular con cámara fotográfica

• Pizarrón

Palabras clave : • Energía hidroeléctrica; central de embalse; impacto

ambiental; impacto social; impacto humano; venta-jas e inconvenientes; cuenca.

Anexos:

• Anexo 8: Cuenca (foto satelital)

Requerimientos para la próxima clase:• Solicitar sala de computación con acceso a Internet.

• Anexo 8

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 7


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Autoría: Ana María Anwandter

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 26. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su in-terés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de perió-dicos y TICs.

OA f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información ob-tenida de dos o más fuentes sobre un tema (como or-ganizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).


• Caracterizan distintos tipos de energía existentes en el mundo.

• Comprenden que el uso de cada tipo de energía se asocia a ventajas y desventajas.

• Comprenden que el uso de distintas energías es una decisión compleja, que involucra múltiples va-riables o factores a considerar.

• Construyen una opinión fundada sobre las ventajas y desventajas de distintos tipos de energía.

• Realizan una investigación basada en fuentes di-versas de las cuales seleccionan información re-levante.

• Presentan sus conclusiones al curso de forma pre-cisa, respondiendo preguntas de la audiencia.

• Trabajan de forma colaborativa, organizada y res-petuosa de la diversidad de opiniones al interior del grupo. (Indicadores: Creación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente recoge los aprendizajes de la clase ante-rior y pide al curso que señale los distintos factores que establecieron como relevantes de considerar al momen-to de instalar una central hidroeléctrica. A continuación, plantea al curso si debería atenderse a factores similares al pensar en otros tipos de generación de energía eléc-trica. Recoge las respuestas iniciales de los estudiantes y les propone organizarse en grupos para recoger infor-mación que permita responder a esta pregunta.

Desarrollo:

El o la docente asigna a cada grupo un tipo de energía distinto (por ejemplo, geotérmica, eólica, solar, mareo-motriz, de biomasa, nuclear, petróleo, carbón, gas natu-ral) y les pide realizar una investigación sobre las venta-jas y desventajas de usar estas energías, considerando sus impactos en el ambiente, en la población y algunos factores que pueden incidir en su uso (por ejemplo, cos-tos o variables tecnológicas). Para ello sugiere algunos recursos (ver Enlaces 9, 10 y 11 en recursos digitales) y orienta a los estudiantes en la búsqueda de fuentes confiables en Internet. Cada grupo completa una ficha con las ventajas, desventajas e impactos de cada tipo de energía (ver Anexo 9).

Cierre:

Los distintos grupos presentan sus fichas y comparan las ventajas e impactos de cada tipo de energía. Con la mediación del o la docente, sistematizan las conclu-siones de ambas clases y proponen algunas ideas en




función de la pregunta: ¿Qué debería tenerse en cuenta al momento de decidir el tipo de energía que puede utili-zarse para generar electricidad? (ver Anexo 9).


Recursos digitales:

Enlaces 9:Links que señalan ventajas y desventajas generales asociadas a cada tipo de energía:

http://www.portaleducativo.net/sexto-basico/792/ventajas-y-desventajas-de-algunos-tipos-de-energia#

ht tp: / /w w w. l ignum.c l /20 09 /0 6 /23 /venta jas -y -desventajas-de-cada-tipo-de-energia/

Enlaces 10:Link con vídeos cortos con distintos tipos de energía. Se recomienda al o la docente indicar a cada grupo el o los recursos más pertinentes para su investigación:

http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/multimedia/videos

Enlaces 11:Ventajas y desventajas por tipo de energía:

Solar

http://www.energiasolar.mx/ventajas/ventajas-y-desventajas-energia-solar.html

Termoeléctricas (Combustibles fósiles)

https://centralestermoelectricas.wordpress.com/centrales-termoelectricas/ventajas-y-desventajas-2/

Eólica

ht tp: //renovablesc jc .b logspot .c l /p /venta jas -y-desventajas-de-la-energia.html

Nuclear

http://energia-nuclear.net/ventajas_e_inconvenientes_de_la_energia_nuclear.html

Gas natural

http://www.ventajasdesventajas.com/gas-natural/

Mareomotriz

ht tp: //w w w.ventajasdesventajas.com/energia -mareomotriz/

Petróleo

http://materialesderecursosnorenovables.wikispaces.com/Ventajas+y+desventajas+del+petr%C3%B3leo

Biomasa

http://biomasaenergia.blogspot.cl/2009/08/ventaja-y-desventajas.html

Materiales: • Sala de computación con conexión a Internet

• Anexo 9

Palabras clave : • Recursos energéticos; tipos de energía; ventajas

de los tipos de energía; desventajas de los tipos de energía; impacto de los tipos de energía.

Anexos:

• Anexo9: Ficha de síntesis de investigación que in-cluye criterios de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:• Computador con acceso a internet, proyector.

• Anexos 11 y 12

Apuntes:


UNIDAD 4 - Sistemas de transformación en energía eléctrica y factores a considerarAnexo 5 - 6° Básico

Guíadetrabajoparalaplanificacióndelainvestigación.

Instrucciones: Completa cada parte propuesta en la planificación con la infor-mación solicitada.

Parte1.Definicionesgeneralesdelainvestigación

Pregunta de investigación

Objetivo general

Objetivos específicos

Parte 2. Fundamentación y delimitaciones

Fundamentación ¿Cuál es la importancia de la investigación?



Delimitaciones Brevemente explicar que puede ser muy amplio abarcar todos los sistemas de generación

Parte 3. Sustento teórico

Selección de temas Definir 2 o 3 temas que es necesario abordar para responder la pregunta planteada

Fuentes bibliográficas Mencionar a lo menos 3 posibles fuentes de información que permitan buscar información de los temas señalados



Pautadecorrecciónguíadetrabajoparalaplanificaciónde la investigación.

Parte1.Definicionesgeneralesdelainvestigación

Pregunta de investigación

¿Qué factores se consideran al momento de escoger el tipo de transformación de energía que se hará en un país para la produc-ción de electricidad?

Objetivo general Se considera correcto el objetivo que en su formulación señala de alguna forma que se busca reconocer algunos de los factores que influyen en la elección de algunos de los tipos de central productora de electricidad.

Objetivos específicos Se considera completa si se presentan dos objetivos específicos que apunten a lograr el objetivo general planteado.

Parte 2. Fundamentación y delimitaciones

Fundamentación Se consideran correctas las fundamentaciones que de alguna forma señalen la importancia de conocer los factores que influyen en la elección de un método para producir electricidad.

Delimitaciones Se consideran correctas las explicaciones que apunten a señalar que no se pueden abarcar en detalle todos los sistemas de producción de electricidad debido a lo amplio del tema y lo acotado del tiempo.

Parte 3. Sustento teórico

Selección de temas Se consideran correctas las respuestas que incluyen 2 o 3 temas que es necesario abordar para responder la pregunta planteada, por ejemplo: tipo de tecnologías disponibles en el país; impactos que produce la explotación de diferentes centrales eléctricas; las necesidades energéticas del país, entre otros.

Fuentes bibliográficas Se consideran correctas las respuestas que mencionan a lo menos 3 posibles fuentes de información que permitan buscar información de los temas señalados, por ejemplo, página web del Ministerio de Energía, libros actuales, consulta a expertos, artículos de revistas especializadas, entre otros.



Evaluación formativa.

En el siguiente recuadro elabora un pequeño esquema que represente una cuenca. Incluye la ubicación de algunas montañas. Debes señalar los siguientes elementos de la cuenca: afluentes, curso principal y área de la cuenca.

Criterios de corrección:

Se consideran correctas las respuestas donde se elabore un esquema que in-cluya claramente los elementos solicitados.



Cuenca.



Ficha de conclusiones.

Estudiante:

¿Qué debería tenerse en cuenta al momento de decidir el tipo de energía que puede utilizarse para generar electricidad?

Aspectos asociados a su impacto social

Aspectos asociados a las ventajas del tipo de energía

Aspectos asociados a las desventajas del tipo de energía

Impactos positivos

Impactos negativos



Criterios de corrección de la actividad:

- Comprende que las acciones y decisiones humanas tienen un impacto so-bre el espacio geográfico.

- Comprenden que una decisión humana sobre el medio tiene impactos en múltiples dimensiones.

- Reconocen ventajas, desventajas e impactos asociados al uso de distintos tipos de energía.

- Comprenden que el uso de cada tipo de energía se asocia a una diversidad de factores que deben o debieran considerase al decidir su utilización.

- Sintetizan la información de forma clara y sin errores conceptuales.

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