Etica y Valores 2011

7/17/2019 Etica y Valores 2011

http://slidepdf.com/reader/full/etica-y-valores-2011 1/23

AREA ETICA Y VALORES

Ministerio de EducaciónDirección Regional de Educación-Puno

ÉTICA Y VALORES




SE!"DA #ASE

#ortaleci$iento de Ca%acidades de los Docentes de los "i&eles de Educación Pri$aria' (Secundaria de la Región Puno )*++

Puno- )*++

ETICA Y VALORES

EQUIPO DE TRABAJO:

JULIACA:

TERRO,A CA,RERA ERICA I"RID

ESCO,EDO VARAS A"ACLETA

ME"DOA C.AM,I Y!DY DEL PILAR

VELAS/!E PARI #REDDYOME MAMA"I 0.AMI" 0ASSY

RO0AS VARAS L! MARI"A

MO"TA1E ARAMO"TE ED2ARD 0AIME

OME LAARO #RA"CISCO SA"TIAO

RAMOS #LORES MARIO ERMA"

PUNO:




AM,ILLA ALLCA AL#REDO

ARAO" O"A CARME"

0A.!IRA CR! ROER CELSO

OME CO"DORI MARIA"O "ATIVIDAD ARI ,AILO" MARIO ISAAC

I MARCO TEORICO

MARCO LEGAL DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

La legislación 3ur4dico-educati&a es otro de los 5unda$entos 6ue sustenta la 5or$ulación (&ia7ili8ar4an del Pro(ecto Curricular Regional PCR9 Es decir' los ni:os' ni:as' %;7eres'adolescentes ( 3ó&enes de Puno est<n a$%arados %or di5erentes le(es ( nor$as 6uegaranti8an la 5or$ación integral de la %ersona' a %artir de su cultura ( lengua $aterna9 Alres%ecto conocere$os la nor$ati&idad de car<cter regional' nacional e internacional' 6ue%asa$os a detallar del siguiente $odo=

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ' en sus art4culos=Art. 29 Toda %ersona tiene derec>o=+?9- A su identidad @tnica ( cultural9 El estado reconoce ( %rotege la %luralidad @tnica (cultural de la "ación9Art. 17= El estado 5o$enta la educación 7ilinge intercultural' seg;n las caracter4sticas de

cada 8onaBArt. != Son idio$as o5iciales el castellano ( en las 8onas donde %redo$inen' ta$7i@n loson el /uec>ua' el Ai$ara ( las de$<s lenguas a7or4genes'BArt. 1"2= Los o7iernos Regionales son co$%etentes %ara= Pro$o&er ( regular acti&idades(o ser&icios en $ateria de B educación B' con5or$e a le(9

LEY DE BASES DE LA DESCENTRALI#ACIÓN N$ 277!%& en sus art4culos=Art. %'= Co$%etencias co$%artidas del o7ierno Regionala Educación9 estión de los ser&icios educati&os de ni&el= inicial' %ri$aria' secundaria (su%erior no uni&ersitaria' con criterios de interculturalidad orientados a %otenciar la

5or$ación %ara el desarrollo9




LEY ORG(NICA DE GOBIERNOS REGIONALES N$ 27")2' en sus art4culos=Art. 1)= Co$%etencias eFclusi&as ( co$%artidas esta7lecidas en la constitución ( la Le( de,ases de la Descentrali8ación9)9 Co$%etencias Co$%artidasa Educación9 estión de los ser&icios educati&os de ni&el inicial' %ri$arios' secundarios (

su%erior no uni&ersitaria' con criterios de interculturalidad orientados a %otenciar la5or$ación %ara el desarrollo9

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N$ 2!)' en sus art4culos=Art. %: L* +,-*/0 3 ,+r+4La educación es un derec>o 5unda$ental de la %ersona ( de la sociedad9 El Estadogaranti8a el e3ercicio del derec>o a una educación integral ( de calidad %ara todos ( launi&ersali8ación de la educación 7<sica9

Art. 17: E5-/,*, + 6* +,-*/0

Para co$%ensar las desigualdades deri&adas de 5actores econó$icos' geogr<5icos' socialeso de cual6uier otra 4ndole 6ue a5ectan la igualdad de o%ortunidades en el e3ercicio delderec>o a la educación' el Estado to$a $edidas 6ue 5a&orecen a seg$entos sociales 6ueest<n en situación de a7andono o de riesgo %ara atenderlos %re5erente$ente9Art. 1!: M+,/,* ,+ +5-/,*, 8I. *9 * 6* 99Con el 5in de garanti8ar la e6uidad en la educación' las autoridades educati&as' en el <$7itode sus res%ecti&as co$%etencias=7 Ela7oran ( e3ecutan %ro(ectos educati&os 6ue inclu(an o73eti&os' estrategias' acciones (recursos tendientes a re&ertir situaciones de desigualdad (o ine6uidad %or $oti&o de origen'etnias' g@nero' idio$a' religión' o%inión' condición econó$ica' edad o de cual6uier otra

4ndole9

Art. 1": E,-*/0 ,+ 6 ;-+<6 /,=>+*De con5or$idad con lo esta7lecido en los tratados internacionales so7re la $ateria' laConstitución Pol4tica ( la %resente le(' el Estado reconoce ( garanti8a el derec>o de los%ue7los ind4genas a una educación en condiciones de igualdad con el resto de la co$unidadnacional9 Para ello esta7lece %rogra$as es%eciales 6ue garanticen igualdad deo%ortunidades ( e6uidad de g@nero en el <$7ito rural ( donde sea %ertinente9

Art. 2): E,-*/0 B/6/>?+ It+r-6t-r*6La Educación ,ilinge Intercultural se o5rece en todo el siste$a educati&o=

a Pro$ue&e la &aloración ( enri6ueci$iento de la %ro%ia cultura' el res%eto a la di&ersidadcultural' el dialogo intercultural ( la to$a de conciencia de los derec>os de los %ue7losind4genas ( de otras co$unidades nacionales ( eFtran3eras9 Incor%ora la >istoria de los%ue7los sus conoci$ientos ( tecnolog4as' siste$as de &alores ( as%iraciones sociales (econó$icas97 aranti8a el a%rendi8a3e en la lengua $aterna de los educandos ( del castellano co$osegunda lengua as4 co$o el %osterior a%rendi8a3e de lenguas eFtran3eras9c Deter$ina la o7ligación de los docentes de do$inar la lengua originaria de la 8ona dondela7oran co$o el castellano9d Asegura la %artici%ación de los $ie$7ros de los %ue7los ind4genas en la 5or$ulación (

e3ecución de %rogra$as de educación %ara 5or$ar e6ui%os ca%aces de asu$ir %rogresi&a$ente la gestión de dic>os %rogra$as9




e Preser&a las lenguas de los %ue7los ind4genas ( %ro$ue&e su desarrollo ( %r<ctica9

CAPITULO %PROCESOS PEDAGOGICOS

Art. 27$ It+r-6t-r*6/,*, + ;r+ ;+,*>0>/.

En co>erencia con el %rinci%io de interculturalidad' un re5erente %rinci%al de todos los%rocesos %edagógicos son las eF%eriencias socioculturales de los estudiantes 6ue dialogancon nue&os a%rendi8a3es as4 co$o con otras eF%eriencias socioculturales distintas %araenri6uecer su %ro%ia cultura9 Estas eF%eriencias aluden al 6ue>acer de los estudiantes enlos distintos entornos en los 6ue %artici%an (a sean sociales' naturales' %roducti&os'si$7ólicos o religiosos9

LEY PARA LA EDUCACIÓN BILING@E INTERCULTURAL N$ 27!1!Art. 1: E6 Et*, +6 r+/3/+t ,+ 6* ,/+r/,*, -6t-r*6El Estado reconoce la di&ersidad cultural %eruana co$o un &alor ( 5o$enta la educación

7ilinge intercultural en las regiones donde >a7itan los %ue7los ind4genas9 Para tal e5ecto' elMinisterio de Educación dise:ar< el %lan nacional de educación 7ilinge intercultural %aratodos los ni&eles ( $odalidades de la educación nacional' con la %artici%ación e5ecti&a de los%ue7los ind4genas en la de5inición de estrategias $etodológicas ( educati&as' en lo 6ue lescorres%onda9

LEGISLACIÓN SUPRA NACIONALCONVENIO N$ 1'" SOBRE PUEBLOS INDIGENAS Y TRIBALES EN PAISES

INDEPENDIENTES 8OIT9Rati5icado %or el Per; %or Resolución Legislati&a )G)H del H de Dicie$7re de +??

!na caracter4stica esencial es la utili8ación del t@r$ino JPue7losK' con identidad (organi8ación %ro%ia9 El t@r$ino JPue7losK reconoce a una colecti&idad con cultura' identidad'creencias ( organi8ación %ro%ias' as4 co$o una relación es%ecial con la tierra9

PARTE IPOLÍTICA GENERAL

Art. . A6 *;6/*r 6* ,/;//+ ,+6 ;r++t+ C+/:a De7er<n reconocerse ( %rotegerse los &alores ( %r<cticas sociales' culturales' religiosos (es%irituales %ro%ios de dic>os %ue7los ( de7er< to$arse de7ida$ente en consideración la4ndole de los %ro7le$as 6ue se les %lantean tanto colecti&a co$o indi&idual$entePROYECTO C!RRIC!LAR REIO"AL

DECLARACIÓN SOBRE LOS DERECOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENASDeclaración de las "aciones !nidas so7re los derec>os de los %ue7los ind4genas9La Asa$7lea eneral' guiada %or los %ro%ósitos ( %rinci%ios de la Carta de las "aciones!nidas ( la 7uena 5e en el cu$%li$iento de las o7ligaciones contra4das %or los Estados decon5or$idad con la Carta' a5ir$ando 6ue los %ue7los ind4genas son iguales a todos losde$<s %ue7los ( reconociendo al $is$o tie$%o el derec>o de todos los %ue7los a ser di5erentes' a considerarse a s4 $is$os di5erentes ( a ser res%etados co$o tales9 A5ir$ando ta$7i@n 6ue todos los %ue7los contri7u(en a la di&ersidad ( ri6ue8a de lasci&ili8aciones ( culturas' 6ue constitu(en el %atri$onio co$;n de la >u$anidad9

PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD ANDINA QUE SUSTENTAN EL PCR




P6*t+*3/+t ;+,*>0>/ ;*r* - -rr=-6 /t+r-6t-r*6

*. E;/t+36>=* ,+ 6* tt*6/,*,.

!na e%iste$olog4a de totalidad en $o&i$iento' $ediante el cual se %uede conocer (eF%licar la realidad' a tra&@s de la relación dial@ctica' din<$ica e interconectada entre susele$entos ( %rocesos9 En el $undo andino el cos$os est< con5or$ado %or cuatro$undos &inculados entre s4= el >aa %ac>a $undo de a5uera' el >anan %ac>a $undode arri7a' el Na( %ac>a este $undo ( el uN>u %ac>a $undo de a7a3o9

La e%iste$olog4a de totalidad asu$e 6ue la realidad se %uede conocer a tra&@s de la%regunta 5ilosó5ica' la &aloración de @tica ( la est@tica' los sentidos' el a5ecto' la sa7idur4a%o%ular' ade$<s del conoci$iento cient45ico9

El %aradig$a ( e%iste$olog4a de totalidad 5unda$enta una %erce%ción >ol4stica de laeducación co$o %arte din<$ica de la realidad' as4 co$o una conce%ción educati&a

integral' %or lo tanto' el desarrollo de todas las di$ensiones >u$anas del educando=cor%orales' ca%acidades ( co$%etencias cogniti&as' a5ecti&as ( &oliti&as9 A %artir de estae%iste$olog4a se deri&a9

FUENTES FILOSOFICAS9

• Princi%io de corres%ondencia= Seg;n este %rinci%io deri&ado de la relacionalidad'

los di5erentes <$7itos o as%ectos de la Jrealidad Jse corres%onden entre s4ar$oniosa$ente' inclu(e neFos relacionales cualitati&os' si$7ólicos'cele7ratorios' rituales ( e5ecti&os ( se $ani5iesta en todo ni&el ( en todas lascategor4as9

• Princi%io de co$%le$entariedad= De acuerdo a este %rinci%io Jning;n enteK (ninguna acción eFiste J$on<dica$enteK' sino sie$%re en coeFistencia con suco$%le$ento es%ec45ico9 Este Jco$%le$entoK con %lenus es el ele$ento 6ueJ>ace %lenoK o Jco$%letoK al ele$ento corres%ondiente Ester$an' %= +)G9 Ade$<s' este %rinci%io destaca la inclusión de los Jo%uestosK co$%le$entarios enun JenteK co$%leto e integral9

• Princi%io de reci%rocidad= Es la $ani5estación %rag$<tica ( @tica del %rinci%io de

corres%ondencia' en el sentido de 6ue a cada acto le corres%onde co$ocontri7ución de co$%le$ento un acto rec4%roco9 Seg;n este %rinci%io' di5erentesactos se condicionan $utua$ente Interacción de tal $anera 6ue el es5uer8o o laJin&ersiónK en una acción %or un actor ser< Jreco$%ensadoK %or un es5uer8o ouna in&ersión de la $is$a $agnitud %or el rece%tor9 En el 5ondo se trata de una 3usticia $eta-@tica del interca$7io de 7ienes' senti$ientos' %ersonas ( >asta de&alores religiosos9

LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA.• Son %rinci%ios 6ue orientan la &ida cotidiana ( 6ue de7en de tener continuidad en

el $undo escolar' las cuales son= A66/ *H* *6/ *K** B-+ //r >, 6///>:




• Vi&ir en ar$on4a con el $icros$os ( el $acros$os %ac>a$a$a' es%l@ndida

eFistencia o K&i&ir 7ienK' co$o el %roducto del sentir ( %ensar e6uili7rados oco$%le$entaria$ente %ro%orcionales' es una categor4a en %er$anenteconstrucción 6ue i$%lica el conoci$iento' los códigos de conducta @ticas (es%irituales en la relación con el entorno natural ( social' los &alores >u$anos' la

&isión de 5uturoB

A66/ 3-* *6/ 3*** Q-+r+r </+ *t/> >,.• Princi%io 6ue se:ala 6ue %ara &i&ir es%l@ndida$ente se de7e J6uerer 7ienK '

Ja$ar 5uerteK' sa7er sentir al cos$os' a la co$unidad' a los se$e3antes ( al$edio circundante' a la %c>a$a$a9

A66/ *4* *6/ *t/5** *;r+,+r </+ 6+*r• JPensar 7ienK' Jsa7er 7ienK ' en otras %ala7ras se trata de >acer 7ien las cosas'

a%render 7ien %ara sa7er 7ienB

A66/ r-r* *6/ 6-r** *+r </+ D/> H+66.• El J>acer 7ienK las cosas' es decir' J>acerlas real$enteK ( %ara esto se %recisa

6ue cada cosa sur3a o de&enga de un e6uili7rio de %ares %ro%orcionales' 6ue esco$o* se co$%rende el orden natural en las sociedades andinas ( a$a8ónicas9

• Las nor$as de &ida de 7ienestar en unión con la naturale8a 6ue resu$en los

sue:os' uto%4as ( %ro(ectos de &ida de os %o7ladores andinos' $arcan ta$7i@n elru$7o de la educación regional >acia estHe 7ienestar integral' 6ue a su &e8i$%lica la 5or$ación ( %r<ctica de deter$inados a%rendi8a3es %ara logra9

•

FINES DEL PCR

• Educación para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCRconsidera el desarrollo >u$ano desde una &isión >ol4stica relacional'

considerando 6ue el ser >u$ano se desarrolla en contacto con los seres




$ateriales e in$ateriales %ro%ios de su cultura' co$o un todo ( co$o %arte deuna colecti&idad' etnia' cultura

• Educación para la Intraculturalidad e Interculturalidad: El Pro(ecto Curricular

Regional %ro%icia la construcción ( la &aloración de la identidad antro%ológica

@tnica' ling4stica ( cultural ( la a5ir$ación cultural' co$o sustento %ararelacionarse con otras identidades indi&iduales' sociales ( cultura

• Educación productiva y empresarial: ,usca la 5or$ación %roducti&a de los

estudiantes 6ue &i&en en el $undo glo7ali8ado' dot<ndolos de las ca%acidadesnecesarias %ara i$%ulsar ( enri6uecer la din<$ica %roducti&a co$unal' generar sus %ro%ios es%acios de %roducción e insertarse %ositi&a$ente en el $ercadola7oral conteFtual9

• Educación descolonizadora y liberadora: #rente a los %rocesos de i$%osición

de la cultura >ege$ónica' a tra&@s de un curr4culo $onocultural el PCR asu$e la

&aloración ( res%eto de la di&ersidad cultural' de las di&ersas $aneras de &er el$undo ( las 5or$as di&ersas de conoci$iento %ro%ias de las culturas originarias (de las otras9

ENFOQUES DE !"#

CARACTERÍSTICAS

• .ol4stico ( Transdisci%linario• Co$unitario ( es%iritual• Intra e intercultural• MultilingQe• ,asado en la in&estigación• E$ergente %or necesidades socioculturales• Partici%ati&o ( concertado en todos los %rocesos

MODELO CURRICULAR

• Los $odelos 7<sicos curriculares en la 6ue se desen&uel&e el PCR son=

Socio- cr4tico




Procesual

POR QU ASUMIR UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL 8CRÍTICO9

• La cr4tica no es sola$ente un %roceso interno del su3eto indi&idual consistenciaracional de lo 6ue uno a5ir$a o niega sino una %r<ctica eFterna= socio-cultural9

• La cr4tica se de5ine ta$7i@n %or su intencionalidad= intereses indi&iduales' de gru%o (de clase9

• Todo %ensar inde%endiente$ente de ser cr4tico o no de7e ser&ir %ara la &ida9

• Pro7le$ati8ar situaciones ( esta7lecer alternati&as es una %r<ctica 6ue >u$ani8a9 Yel %ensa$iento sie$%re de7e ser >u$ani8ante9

MODELO SOCIOCRÍTICO

La %ro%uesta del $odelo cr4tico es la de so$eter todo a cr4tica' 6ue los actores educati&osJto$en concienciaK de la realidad %ara esta7lecer l4neas de acción ( trans5or$arla9

Entiende a la educación co$o %rinci%al$ente e$anci%adora ( li7eradora9

Se orienta a sa7eres social$ente signi5icati&os9

El %ro5esor de7e ser cr4tico' re5leFi&o' co$%ro$etido Jcon la situación escolar (socio%ol4ticaK' es un agente de ca$7io social9

PROBLEMA Y PROBLEMATI#ACIÓN:

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

PROBLEMA

La &isión antinó$ica o asincrónica del %ro7le$a se >a ido i$%oniendo' co$o algo que se

interpone en el ca$ino entre la realidad actual ( lo 6ue se necesita o desea9 El %ro7le$a' sede5ine' entonces a %artir de la con5rontación entre una situación que es ( una situación

deseable o que debe ser

COMPONENTES DE UN PROBLEMA



DISCREPANCIA:+tr+ /t-*/0 r+*6

/t-*/0 ,++*<6+ ;/<6+

SIT!ACI"REAL=

L 5-+ +

SITUACIÓN

DESEABLE:L 5-+ ,+<+ ;-+,+ +r


PROBLEMATI#ACIÓN

Cuando los su3etos esta7lece$os de $anera eF%l4cita ( siste$<tica los co$%onentes de un%ro7le$a en una realidad deter$inada' entonces deci$os 6ue esta$os problematizándola.

La %ro7le$ati8ación de una realidad su%one' entonces' esta7lecer' de $anera organi8ada'la discre%ancia entre su situación real ( su situación desea7le-%osi7le9

• "os re5eri$os al %roceso de %ro7le$ati8ación co$o o73eto de ense:an8a ( dea%rendi8a3e9 A>ora 7ien' ace%tar 6ue nuestros educandos de7en a%render a%ro7le$ati8ar la realidad su%one asu$ir un su%uesto ( una 5inalidad centrales9

• a E6 -;-+t9- I$%orta 6ue las %ersonas ace%ten la realidad en sus di&ersas$ani5estaciones ( di$ensiones- co$o %er5ecti7le' din<$ica ( ca$7iante9 A;n las&erdades co$;n$ente ace%tadas co$o tales de7er4an ser &istas co$o %rocesales einaca7adas9 Si no ace%ta$os este su%uesto' ta$%oco ca7e ace%tar la%ro7le$ati8ación' %ues ella i$%lica ca$7io ( trans5or$ación

• 7 L* /*6/,*,9- En la $edida 6ue los educandos a%renden a %ro7le$ati8ar larealidad' ellos desarrollan %ensa$iento cr4tico ( creati&o9 La criticidad ( la creati&idadsu%onen no ace%tar la totalidad de lo real$ente eFistente sino descu7rir 5alencias'desa3ustes o asincron4as en ella 6ue le sir&en %ara actuar dentro de conteFtosdeter$inados' 6ue a &eces le son >ostiles' 3usta$ente %or6ue se salen de lonor$al$ente ace%tado o status 6uo9

CRITICIDAD

• La %ro7le$ati8ación su%one 5or$ar %ara la criticidad

• Va $<s all< del J%ensa$iento cr4ticoK9 In&olucra ta$7i@n senti$iento ( co$%ro$iso

%ara la acción9 El J%ensa$iento cr4ticoK con en5o6ue $era$ente cogniti&o' lo reduceal si$%le J%ensar 7ienK con argu$ento9




• Va $<s all< de si$%le$ente se:alar de5iciencias' sino esta7lecer causas (alternati&as de solución a %ro7le$as9

MODELO PROCESUAL

Pros%era a6u4 el $o&i$iento de in&estigación i$%licando 6ue el %ro5esor est@ co$%ro$etidocontinua$ente en el an<lisis de sus %ro%ias %r<cticas9 Los %ro5esores de3an de con&ertirseen e3ecutores %asi&os de recetas %ara con&ertirse en $ie$7ros de e6ui%os de tra7a3ocurricular' dis%oniendo de %lena ca%acidad de decisión ( %asando a ser creadores denue&as %r<cticas ( %ensa$iento curricula

A%ela a la res%onsa7ilidad de los %ro5esores ( los integran al %roceso de in&estigación' %araello' desarrolla la noción de K%ro5esionalidad a$%liadaK lo cual su%one %or %arte de losdocentes el inter@s ( el co$%ro$iso %or=

+9Poner siste$<tica$ente en cuestión la ense:an8a i$%artida %or s4 $is$os9

)9 Estudiar el $odo %ro%io de ense:ar9

9 Cuestionar ( co$%ro7ar la teor4a en la %r<ctica $ediante el uso de sus ca%acidades9

LOS SABERES

• Los sa7eres son %roducto de eF%eriencias eco socioculturales e >istórica$enteacu$uladas %or el >o$7re andino9 Se originan co$o %roductos culturales co$%le3os'>ol4sticos ( transdici%linarios9

• Se originan en 5uentes del conteFto regional' nacional ( glo7al9

• La construcción cogniti&a del sa7er se da desde su integralidad' el conoci$iento essólo un 5rag$ento del sa7er' no es %ro%ia$ente la condición totali8ante de lasa7idur4a9

MALLA CURRICULAR

SABERESFUNDAMENTALES PROBLEMATI#ACION SABERES APRENDIDOS

Son los conoci$ientos>olisticos (transdici%linarios 6ue%ertenecen a laeF%eriencia eco- socio-cultural e >istórica de lassociedades9

La %ro7le$ati8aciónsu%one' esta7lecer' de$anera organi8ada' ladiscre%ancia entre unasituación real ( susituación desea7le-%osi7le9

Producto 5inal de los%rocesos de ense:an8a ( dea%rendi8a3e conce7idosco$o relaciones dial@cticas'donde se %las$an lassituaciones deseadasres%ecto al desarrollo (ca$7io social9

II MARCO OPERATIVO

O#IEN$%"IONES !%#% E DES%##OO O!E#%$I&O DE !"#




El curr4culo se a%licar< to$ando en cuenta los as%ectos %lanteados en el $arco teóricodoctrinario ( curricular 6ue orientan su desarrollo as4 co$o las necesidades de a%rendi8a3ede los estudiantes' las de$andas de los %adres de 5a$ilia ( el conteFto9 La %r<ctica delcurr4culo se e3ecutar< en las siguientes=

IDENTIFICACIÓN DEL CONTETO 8DIAGNOSTICO9Es la %ri$era eta%a de i$%le$entación del curr4culo' se reali8a al inicio del a:o escolar' nos%er$ite tener conoci$iento del conteFto donde se e3ecuta el curr4culo' en esta eta%a see5ect;a di5erentes acciones ( se usan di&ersos instru$entos9

El resultado la siste$ati8ación del diagnóstico constituir< una l4nea de 7ase a %artir de lacual se dise:ara la %rogra$ación curricular' las estrategias de tra7a3o ( ela7oración deinstru$entos de gestión educati&a' esta siste$ati8ación se reali8ar< en reunión de tra7a3ocon los docentes de la institución educati&a9

Este diagnostico ser< utili8ado %ara ela7orar el PEI' conteFtuali8ar el curr4culo ( la%rogra$ación curricular' de tal $anera 6ue la institución educati&a res%onda a lasnecesidades educati&as del conteFto en su con3unto9 Este es un $edio %ara sa7er sireal$ente se est< incidiendo en $e3orar la calidad de educación9

A continuación se %resenta las siguientes es%eci5icaciones las cuales se adecuaran al ni&eleducati&o corres%ondiente=

DIMENSIÓN CUANDO TCNICAINSTRUMENTO

APLICACIÓN INDICADOR

C/3/+t,+ 6* /t-*/0,+ *;r+,/*+

,+ 6+t-,/*t+.

Al inicio del a:oescolar9

Al 5inali8ar ela:o escolar9

Prue7a desa7eres

a%rendidos en<reas 7<sicas9

Para todos losgrados

L4nea de 7ase

L4nea $eta

C/3/+t,+ 6* r+*6/,*,

,+6 +t-,/*t+.

Al inicio del a:oescolar

Y seg;n lacircunstancia9

#ic>a de$atr4culaEncuesta

Anecdotario

Pata todos losgrados

Conoci$ientoindi&idual (gru%al de larealidad delestudiante9

E;+t*t/* ,++t-,/*t+&

,+t+&

;*,r+ 3*,r+ ,+*3/6/*

3-/,*,.

Al inicio del a:oescolar9

Al 5inali8ar ela:o escolar9

Entre&ista gru%alMeta%lan

Para todos losgrados9

Siste$ati8aciónde eF%ectati&asde estudiantes'

%adres ( $adresde 5a$ilia (co$unidad9

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN DE APRENDI#AJE DE LOS ESTUDIANTESEl conocer la situación actual de a%rendi8a3e o el có$o llegan nuestros estudiantes a undeter$inado grado' constitu(e in5or$ación rele&ante %ara una adecuada to$a de decisioneseducati&as' de $anera 6ue nuestra %lani5icación o7ede8ca a la realidad de a%rendi8a3es osa7eres con los 6ue cuentan nuestros estudiantes al llegar a un deter$inado grado' lo cualse con&ierte en el %unto de %artida o en el re5erente in$ediato' es la $anera de sa7er sinuestros estudiantes cuentan con los re6uisitos eFigidos %ara desarrollar a%rendi8a3es




%re&istos en el grado 6ue inician9 Por e3e$%lo %ara resol&er un %ro7le$a $ate$<tico 6uetiene co$o %reludio una %arte literal' el estudiante de7e co$%render lo 6ue lee' de locontrario no estar< %re%arado %ara en5rentar satis5actoria$ente la resolución del $is$o9Tener conoci$iento ( conciencia de un %ro7le$a de docentes esta7lecer $ecanis$os desolución al %ro7le$a9

Se a%licar< una %rue7a de entrada de a%rendi8a3es' los resultados de la %rue7a ser<n%rocesados $anual$ente %or cada %ro5esor ( los resultados %resentados en una $atri89 Esnecesario re$arcar 6ue los datos o7tenidos' ser&ir<n %ara la 5or$ulación de indicadores delogros de a%rendi8a3e general' los $is$os 6ue ser<n e&aluados a 5in de a:o9

REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA rea = BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB99rado = BBBBBBBBBBBBBBBBB99

"ro9 A%ellidos ( "o$7res CRITERIOS Pro$edioIndi&idual

+)B

Pro$edio lo7al

Del an<lisis de la %rue7a de entrada nos %uede a(udar a concluir as%ectos co$o lossiguientes=La situación indi&idual de cada estudiante res%ecto a los re6uisitos 6ue tiene 6ue contar5rente al desarrollo de <rea 6ue lle&ar< en el %resente a:o9En 6u@ criterios es%ec45icos el estudiante %resenta $e3ores conoci$ientos ( en cualesre6uiere $a(or a%o(o9Pode$os re%resentar los resultados en un gr<5ico o diagra$a estad4stico' %ara una $e3orlectura de la situación de a%rendi8a3e de los estudiantes9

2. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTEEs indis%ensa7le conocer o acercarnos al conoci$iento del conteFto de la realidad en la 6ue&i&e el estudiante' %or ra8ones estrat@gicas' culturales' sociales9 Estrat@gico %or6ueconociendo la situación del estudiante nos %er$itir< escoger o seleccionar las estrategiasadecuadas %ara %otenciar los a%rendi8a3es 6ue es%era$os en el %resente a:o9 Cultural %or

6ue el conoci$iento de su &isión del $undo' costu$7res' conoci$ientos' ritos' $itos'&alores' relaciona$ientos ( otros nos %er$itir< actuar' relacionarnos ( dese$%e:arnos%ro5esional$ente en 5or$a %ertinente al conteFto9 Las ra8ones sociales nos %er$itir<nadentrarnos en su realidad econó$ica' 5a$iliar' satis5acción de necesidades 7<sicas'%rocedencia ( otras' este conoci$iento es 5unda$ental %ara a5ir$ar la relación de dignidad (>u$anidad entre docentes ( estudiantes ( >acer 6ue la institución educati&a sea rele&anteen el desarrollo %ersonal ( social de los estudiantes9

Para lograr este co$etido' de%endiendo de la %ro5undidad del an<lisis a la cual el e6ui%o dedocentes 6uiera arri7ar' se %odr< usar di5erentes instru$entos co$o encuestas' entre&istas'5ocus gru% o ta$7i@n se %uede recurrir a la 5ic>a de $atr4cula9 Se de7er< tener cuidado en

el reco3o de datos ( an<lisis de las 5ic>as de $atricula u otro instru$ento' %ues ellas son enesencia la >istoria de ida del estudiante9 Estas 5ic>as en la 6ue se consignan los datos

1




%ersonales ( 5a$iliares del estudiante' as4 co$o las caracter4sticas socioeconó$icas de suentorno $<s in$ediato nos %ro%orcionara &aliosa in5or$ación acerca de las lenguas 6ue>a7lan en su casa' su tradición ur7ana o rural' %ue7los a los 6ue &ia3an ( 5recuencia de los$is$os' ni&el educati&o ( ocu%ación de sus %adres ( >er$anos $a(ores' etc9

FICA: SITUACIÓN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES

rea = BBBBBBBBBBBBBBBB99BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBrado = BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB99

"r

o

A%ellidos ( "o$7res

CULTURAL

SOCIAL

L +

1 > - *

r 1 * R

+ 6 / > / 0 1

A . t /

B / , * ,

.

P r 2 .

+ , + 1

*

C 2 1

5 - / U 1

E , * ,

T / + 3 ; 2 , +

N / B + 6

* t / B 2 N /

B + 6 , +

0 1

+)B

COME"TARIOS Y CO"CL!SIO"ES=

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

B99

%. EPECTATIVAS DE ESTUDIANTES& DOCENTES& PADRES Y MADRES DEFAMLIA Y COMUNIDAD.

Se de7e de deter$inar las de$andas' necesidades' eF%ectati&as e intereses de losestudiantes' %adres ( $adres de 5a$ilia' con la 5inalidad de 6ue la institución educati&a%ueda ser co>erente en su acción con el %ro(ecto de &ida de los estudiantes si es 6ue lotu&iesen' con sus eF%ectati&as 5rente al 5unciona$iento institucional ( %edagógico de lainstitución educati&a' con los %adres de 5a$ilia deter$inar la ca%acidad de eFigi7ilidad delderec>o a la calidad de educación' sus ni&eles de co$%ro$iso' acción 5rente a la tareaeducati&a ( con los docentes la $ani5estación de la &oluntad %ara cu$%lir con suso7ligaciones ( actuar en un $arco de sintoni8ación del con3unto de intereses ( de$andas dela co$unidad educati&a9

Los %adres ( $adres de 5a$ilia' autoridades' l4deres co$unales ( 7arriales %artici%an en laela7oración de la l4nea $eta' la 6ue a %artir del conoci$iento de la l4nea 7ase %er$itir<%lantear $etas de a%rendi8a3es' co$%ro$isos de a%o(o ( %artici%ación' as%ectosrelacionados al dese$%e:o docente ( contri7u(an a lograr 7uenos a%rendi8a3es de losestudiantes al 5inali8ar el a:o9

MATRI# DE RECOJO DE INFORMACIÓN DE EPECTATIVAS& DEMANDAS EINTERESES

Pr+>-t* ;*r* /,+t//*r +;+t*t/* ,+3*,* ,+ 6 +t-,/*t+

E;+t*t/* ,+3*,* ,+ 6+t-,/*t+

2




+9 Cu<nto de nota 6uisieras o7tener al 5inal del a:oU

)9 Có$o es tu IE ( có$o 6uisieras 6ue seaU

9 A 6u@ <rea o curso se de7e dar $a(or i$%ortancia (%or6u@U

9 /u@ curso o <rea es la 6ue $<s te agradaU

H9 /u@ cosas 6uisieras a%render de tus %ro5esoresU

G9 Có$o 6uisieras 6ue te ense:en los %ro5esoresU

W9 Te agradan tus co$%a:erXs ( có$o te gustar4a 6ue5ueranU

9 /u@ %ro7le$a es la 6ue $<s a5ecta tu &ida escolarU

Pr+>-t* ;*r* /,+t//*r +;+t*t/* ,+3*,* ,+ 6;*,r+ 3*,r+ ,+ *3/6/*

E;+t*t/* ,+3*,* ,+ 6 ;*,r+ 3*,r+ ,+ *3/6/*

+9 /u@ es%era usted del colegio %ara sus >i3os o 6u@cosas de7er4a a%render con $a(or %rioridadU

)9 De 6u@ $anera o có$o 6uiere 6ue a%renda su >i3oU

9 Có$o de7e ser un 7uen dese$%e:o de los%ro5esores %ara con sus >i3osU

9 /u@ cree 6ue le 5alta a la Institución Educati&aU

H9 /u@ >ace usted ( 6u@ de7er4a >acer %ara a%o(ar de$e3or $anera en el a%rendi8a3e de sus >i3osU

G9 /u@ %ro7le$a o %ro7le$as crees 6ue $<s a5ectan la&ida escolarU

Pr+>-t* ;*r* /,+t//*r +;+t*t/* ,+3*,* ,+ 6;r+r+

E;+t*t/* ,+3*,* ,+ 6 ;r+r+

+9 /u@ cree 6ue le 5alta a su Institución Educati&aU

)9 Có$o es ( có$o de7er4a ser el dese$%e:o de suscolegas %ara 7rindar una $e3or ense:an8aU

9 Est<s de acuerdo con la actitud de los estudiantes ensu %roceso de a%rendi8a3e ( 6u@ es%era %ara su $e3ordese$%e:oU

9 Cu<l es su co$%ro$iso de usted %ara con susestudiantes en el %resente a:oU

H9 /u@ 5alta %ara un tra7a3o en e6ui%o entre docentes (en 6u@ le gustar4a 6ue le a%o(en los de$<s actoreseducati&osU

G9 /u@ %ro7le$a o %ro7le$as crees 6ue a5ectan en sudese$%e:o docente ( có$o su%erar4aU

Co$o resultado del an<lisis de las eF%ectati&as' de$andas e intereses de los de5erentesactores educati&os se tendr< 6ue tener una reunión de tra7a3o %ara consolidar los di5erentesresultados ( %riori8ar las acciones a tra7a3ar9 Estos resultados se %odr4an %resentar en lasiguiente $atri8=

ANALISIS:

Atr++,-*t/

It+r++& ++/,*,+ +;+t*t/*3 /3;rt*t+

It+r++& ++/,*,+ +;+t*t/* ,+ *;r+,/*+

Estudiantes

3




Docentes

Padres de#a$ilia

NI&EES DE "ON"#E"I'N "U##I"U%# #E(ION%

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

La %rogra$ación curricular anual es el %ri$er ni&el de o%eracionali8ación del PCR (constitu(e el $edio %or el cual se organi8a ( %lani5ica las acciones curriculares a e3ecutar enel a:o' se reali8a al inicio del a:o escolar9 "os %er$ite articular el curr4culo al conteFto' a%artir del an<lisis e introducción de la realidad ( el calendario co$unal' ( su corres%ondenciacon los co$%onentes de la $alla curricular9 Este %roceso de7e ser una acción re5leFi&a (cr4tica en la 6ue los %ro5esores de3an de con&ertirse en e3ecutores %asi&os de recetas %aracon&ertirse en $ie$7ros de e6ui%os de tra7a3o curricular' dis%oniendo de %lena ca%acidadde decisión ( es el inicio %ara ser creadores de nue&as %r<cticas ( %ensa$iento curricular' laorgani8ación ( tra7a3o en e6ui%o de los docentes es la %ri$era condición %ara concretar laglo7ali8ación ( transdisci%linariedad del curr4culo a %artir de la interrelación 5luida entreco$%a:eros de tra7a3o ( de adecuados %rocesos de re5leFión con la 5inalidad de contar conun docu$ento 6ue oriente la gestión %edagógica e incluso los %rocesos de $onitoreo (aco$%a:a$iento9

PROGRAMACIÓN ANUAL 2)11

I"STIT!CI" ED!CATIVA = BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB9RADO = BB99"OM,RE DEL DOCE"TE = BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB9

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Dia nós

Pr>r*3*/0 A-*6

At//,*,+ ,+ /t+r*;r+,/*+ Y /+/*




AREA DE SA,ER #!"DAME"TAL = BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB9

M E S

CRITERIOS

CALE"D ARIO

COM!"AL ARO#ESTIVOY CIVICOESCOLA

R

PRO,LEMASDELCO"TEZTO

E0E ARTIC!LA

DOR

Intereses(necesidad

es (eF%ectati&a

sconcertada

s

SA,ER#!"DAME"

TALSa7er O73eti&o

PRO,LEMATI

ACI"Sa7er Su73eti&o

SA,ERES

APRE"DIDOSSa7er o73eti&ado

SEMA"AS

M A R - O

En su %roceso de ela7oración se to$ara en cuenta los siguientes as%ectos=

E6 *6+,*r/ 3-*6: Es la incor%oración del ciclo agro%ecuario si es 6ue corres%onde'5esti&o' en la %rogra$ación anual curricular9 Para tal e5ecto se tendr<n %resentes losas%ectos registrados en el %roceso de le&anta$iento de diagnóstico de igual $odo seela7orar< el calendario co$unal' agro 5esti&o ( astronó$ico de la co$unidad' %ue7lo' 7arrio'ciudad' con la %artici%ación de las autoridades' l4deres (ac>a6(atiri' %adres ( $adres de5a$ilia' seg;n corres%onda9 Este calendario ser< enri6uecido anual$ente9 En lo %osi7le' serecu%erar< e incor%orar< en el calendario los ritos ( las %r<cticas ( sa7eres 6ue reali8an enla la7ran8a de la c>acra ( crian8a de los ani$ales as4 co$o las costu$7res ( &i&encias delconteFto ur7ano seg;n corres%onda9 Ta$7i@n ser< i$%ortante incor%orar las se:as (

se:aleros 6ue se utili8an en la acti&idad agro%ecuaria' co$o %arte del sa7er andino9E6 *6+,*r/ =/ +6*r: Ser< %rogra$ado %aralela$ente al calendario co$unal (tendr< co$o o73eti&o incor%orar as%ectos del calendario c4&ico escolar en el curr4culo9 Ser<i$%ortante el trata$iento de a$7os calendarios co$unal ( c4&ico escolar %er$itiendo en lo%osi7le las %r<cticas interculturales9 Res%ecto a la e3ecución de acti&idades del calendarioestas no ser<n si$%le$ente una acti&idad donde se canta o se 7aila' sino esencial$ente'a%render a ser ciudadano intercultural ( desarrollar >a7ilidades de %artici%ación'de$ocracia' tolerancia e identidad9

Pr<6+3* ,+ t+t: Consiste en la incor%oración de los %ro7le$as del conteFto a la

%rogra$ación anual' a tra&@s de la re5leFión %artici%ati&a' to$ando en cuenta el diagnóstico( los %ro7le$as rele&antes del conteFto' se seleccionan %or cada $es a6uel o a6uellos%ro7le$as 6ue %er$itan articular de $anera >ori8ontal ( &ertical los co$%onentes de la$alla curricular de $anera 6ue a situación del conteFto escolar' social' co$unal este%resente ( constitu(a el %unto de %artida de la %rogra$ación ( la acción educati&a9 La%regunta orientadora es /u@ %ro7le$a del conteFto de7e$os to$ar en cuenta %ara laacción %edagógica en el $arco socio cr4ticoU

E+ *rt/-6*,r: Es el ele$ento integrador de las <reas' cu$%le la 5unción de >acer transdisci%linario el curr4culo ( de darle co>erencia interna a la acción educati&a en 5unción a lanaturale8a de la institución educati&a o de las intenciones curriculares 6ue caracteri8an a las

$is$as' las cuales se de5inen intereses' necesidades ( eF%ectati&as concertadas %or losdi5erentes actores educati&os9 Meta5órica$ente dir4a$os 6ue es la 7isagra 6ue co$unica (




relaciona a todas las <reas en su 6ue>acer educati&o d<ndole sentido a la acción%edagógica9

Pr>r*3*/0 *-*6 ,+ *<+r+ -,*3+t*6+& ;r<6+3*t/*/0 *<+r+*;r+,/,

Se reali8ar< en 5unción al calendario co$unal ( c4&ico escolar' los %ro7le$as %riori8ados ( ele3e articulador9 Entre estos as%ectos de7e eFistir relación ( corres%ondencia' sin 6ue estoi$%li6ue 5or8ar los $is$os9 Co$o criterio de selección de los sa7eres se %riori8ar< a6uel oa6uellos 6ue tengan $a(or rele&ancia con el calendario co$unal ( c4&ico escolar' los%ro7le$as %riori8ados ( el e3e articulador ( 6ue %er$itan el desarrollo de la %ro%uesta sociocr4tica9 Es 5unda$ental 6ue %ara 5or$ular la %regunta corres%ondiente a la %ro7le$ati8aciónutilice$os=

• El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situación real de ese saber

en nuestro contexto, esta acción de cuestionamiento y reflexión, es importante

porque permitirá definir posteriormente el saber aprendido.• Tomar en cuenta el supuesto de la problematización, es decir reconocer la existencia

de un problema y que este puede ser modificado, cambiado.

• La problematización de una realidad supone, entonces, establecer, de manera

organizada, la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible.

Para de5inir el sa7er a%rendido se de7e to$ar en cuenta el criterio de la r/t//,*,' es decir de7e ser e&idente ( 5unda$ental la intención de la trans5or$ación social' reconociendo lanecesidad de sa7er %ensar 7ien' co$o un su%uesto %ara actuar 7ien9 El sa7er a%rendido'in&olucra ta$7i@n senti$iento ( co$%ro$iso %ara la acción9

EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDI#AJE Y CONVIVENCIA

Se deno$ina acti&idad de inter a%rendi8a3e ( con&i&encia a la unidad ordenada ( siste$<ticade acciones 6ue de7e reali8ar el estudiante ( docente %ara lle&ar a ca7o el a%rendi8a3e7asado en %rocesos' centrali8ados en la in&estigación ( en el $arco del %aradig$a sociocr4tico9

Al deno$inar acti&idad de intera%redi8a3e >ace$os re5erencia a 6ue en el $arco del $odelo%rocesual ( socio cr4tico el docente se constitu(e en un in&estigador' a%rendi8 $a(or ( el

6ue orienta los %rocesos de ense:an8a a%rendi8a3e ( al >acer re5erencia a la con&i&encianos re5eri$os a 6ue las interrelaciones en el aula se desen&uel&an en un $arco intercultural'descoloni8ador ( li7erador9

La acti&idad de inter a%rendi8a3e ( con&i&encia es el ni&el en el cual se concreta la %ro%uestadel PCR' no tiene %asos o %rocedi$ientos de5inidos' $<s 7ien se adecuan a lascaracter4sticas de los estudiantes ( a los recursos eFistentes en el conteFto9 En el desarrollode la acti&idad se sigue los %asos de la %ro7le$ati8ación co$o $@todo9 Se %ro%one eles6ue$a de la c>acana %ara desarrollar las acti&idades de intera%rendi8a3e ( con&i&encia9

A %artir del siguiente es6ue$a eF%licare$os la %ro%uesta de desarrollo de una acti&idad de

intera%rendi8a3e ( con&i&encia9




PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDI#AJE YCONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR:

To$ando en cuenta la %rogra$ación anual=

+9 Identi5ico el %ro7le$a del conteFto el cual est< registrado en la %rogra$ación anual9)9 Identi5ico el e3e articulador' de la $is$a $anera recurri$os a la %rogra$ación anual

( la co%ia$os o es%eci5ica$os si es 6ue 5uese necesario99 To$ando en cuenta la Progra$ación anual se eFtrae el sa7er 5unda$ental' el cual

de7e guardar relación con el e3e articulador ( el %ro7le$a del conteFto' en algunas

<reas co$o $ate$<tica' religión' si es 6ue no se encuentra esta relación' sereco$ienda no 5or8arla ( continuar con la secuencia de sa7eres esta7lecidos en la%rogra$ación9

9 Se %lantea el sa7er a%rendido en 7ase a los sa7eres 5unda$entales' %ro7le$as deconteFto ( te$a articulador9 El sa7er a%rendido es el con3unto siste$<tico deactitudes' conoci$ientos' &alores 6ue se $uestran en un $e3or dese$%e:o en su&ida cotidiana9

H9 Se constru(e los indicadores de e&aluación en 7ase al sa7er 5unda$ental ( el sa7er a%rendido9

G9 Se desarrolla la acti&idad de a%rendi8a3e con las siguientes indicaciones9 A9 SA,ER PREVIO ESTR!CT!RADO= Se introduce el sa7er 5unda$ental condi&ersas estrategias co$o= Preguntas' lecturas' &ideos sociodra$as' in&estigaciones'canciones din<$icas &isitas' %aseos cortos ( otros9 De%endiendo de la naturale8a delsa7er 5unda$ental9

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO:() EJE ARTIC!LADOR:"RADO:

(#)A$ SABER PREVIO ESTR!CT!RADO

B$ PROBLEMATIZACIÓN:

B$1$ SIT!ACIÓN REALMENTE EXISTENTE

B$$ SIT!ACIÓN DESEABLE

C$ DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER %!NDAMENTAL:

D$ PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOL!CIONES:

Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones:

(&)SABERESAPRENDIDOS:

(')SABERES%!NDAMENTALES:

() SEALES DE APRENDIZAJE:1. (Allin Munay)2. (Allin Yachay)3. (Allin Ruray)4. (Allin Kausay)

A!TOEVAL!ACIONES: Es*+,ian*-: D./-n*-:

Bi0i.g2a34a:




,9 PRO,LEMATIACI"=,9+9 Se identi5ica la SIT!ACI" REAL en 7ase a %reguntas' relacionadascon el sa7er %re&io estructurado' co$o %roducto de las re5leFiones a las%reguntas ( res%uestas a las %reguntas %lanteadas el estudiante se de7ellegar a construir un enunciado 6ue descri7a la situación real9,9 )9 Para descri7ir LA SIT!ACI" DESEA,LE se sigue el $is$o%rocedi$iento anterior$ente deseado9 La situación desea7le es contraria ala situación real entendida esta co$o la %ro7le$<tica a resol&er9

C9 En el DESARROLLO DEL CO"TE"IDO DEL SA,ER #!"DAME"TAL' se tra7a3aeste con las di5erentes estrategias ( %rocesos $etodológicos en 5unción al <reacurricular9 En esta %arte se a%ela a la eF%eriencia' creati&idad e inno&ación deldocente %ara generar situaciones $oti&adoras de construcción de a%rendi8a3esrele&antes9 "o es sólo trans$itir in5or$ación sino >acer 6ue los estudiantesa%rendan con %lacer' con gusto' se di&iertan a%rendiendo9

D9 En los PRO,LEMAS Y COMPROMISO E" SOL!CIO"ES= Se organi8an gru%osde tra7a3o %ara re5leFionar so7re los %ro7le$as' soluciones ( co$%ro$isos asu$idos%or cada estudiante ( el gru%o %ara ello se utili8a una $atri8 de di5erentes 5or$ascuadro de do7le entrada' organi8adores &isuales donde se considera los siguientes4te$s9

Pro7le$a Soluciones a los%ro7le$as

/u@ de7o >acer (o Y 6uede7e$os >acer todos %ara

lograr esta soluciónU

/u@ otrassoluciones eFistenU

% E&%U%"ION

COMO CONCEPTO: Es un co$%artir de sa7eres logrados %or los actores en condiciones deli7ertad e interculturalidad cr4tica' orientado al desarrollo >u$ano colecti&o e indi&idual' laa5ir$ación cultural' a la descoloni8ación ( a lo %roducti&o ( e$%resarial9

COMO PROCESO: Proceso 5or$ati&o de &aloración cr4tica %ro%ositi&a' dialógica (de$ocr<tica de los dese$%e:os logrados en corres%ondencia con los %rinci%ios ( nor$as

de la racionalidad andina' en5ati8ando la in&estigación &inculada al desarrollo sosteni7le (sustenta7le de la sociedad9

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN:

OLÍSTICO

!na e&aluación 6ue tenga un car<cter glo7ali8ador ( >ol4stico' de7e alcan8ar a toda la%ersonalidad del estudiante9 Esta %retensión >ol4stica de la e&aluación se a%o(a5unda$ental$ente en la i$%lantación de una 5or$a $<s >u$ana de entender a losestudiantes' 6ue se centra no sólo en los as%ectos intelectuales de la %ersona' sino ta$7i@n

en otras di$ensiones de ti%o a5ecti&o' social cultural ( @tico9




PARTICIPATIVA

Por6ue en ella inter&ienen todos los actores del %roceso educati&o ( la co$unidad' se 7uscael co$%ro$iso de a%o(o' la co$%rensión ( el logro en la in&estigación cient45ica a %artir decontar con la res%onsa7ilidad co$%artida so7re los a%rendi8a3es ( la e&aluación de las

$is$as9 El estudiante es acti&o ( coo%erati&o en su e&aluación9INTERCULTURAL

Atiende la di&ersidad' la e&aluación de7e ser co$%rensi&a e inclusi&a de la di&ersidadcultural considerando no sólo las di5erencias @tnico-culturales sino las de g@nero' clase'social' $edioB aun<ndolo con las di5erencias en las %otencialidades ( ca%acidadesindi&iduales ( de gru%o ( con las de $oti&ación9

ESTRATGICO

Es estrat@gica en la $edida 6ue e&idencia 6ue la intención de los a%rendi8a3es logrados %or

los estudiantes en un tie$%o ( es%acio deter$inado in5luir<n ( deter$inar<n elco$%orta$iento social e indi&idual de la %ersona' %or ende con5iguran el ti%o de sociedad6ue tendre$os en el 5uturo9

CONTINUA

Esta e&aluación es in>erente a los %lantea$ientos de una e&aluación integrada en el%roceso de ense:an8a con intención 5or$ati&a ( desarrollada $<s %or %rocedi$ientosin5or$ales 6ue so7re %rocedi$ientos 5or$ales9 Este conce%to surge co$o alternati&a a loseF<$enes 6ue a7arcan gran cantidad de contenidos' tras largos %eriodos de a%rendi8a3e9

PROCESUAL

Se reali8a durante el %roceso de a%rendi8a3e' con la 5inalidad de o7tener e&idencias 6ue%er$itan reorientar el %roceso en un $o$ento deter$inado' %ara 7uscar un $e3or a%rendi8a3e en el %artici%ante9 I$%lica un %roceso %er$anente de retroali$entación a ni&elde los estudiantes ( %er$ite ta$7i@n so$eter a an<lisis la %ro%ia del docente ( re&isar lasestrategias ( $ateriales 6ue >a utili8ado9

FASES DE LA EVALUACIÓN

PARA /!É EVAL!ARU Para e&idenciar sa7eres logrados ( regular el %roceso de $anera6ue %er$ita garanti8ar la 5or$ación de %ersonas interculturales' e$%rendedoras ein&estigadoras9

/!IÉ"ES EVAL[A"U Los di5erentes actores de la e&aluación= estudiantes' docentes'%adres ( $adres de 5a$ilia9

/!É SE EVAL[AU Los sa7eres 5unda$entales' los sa7eres a%rendidos dese$%e:os

CMO SE EVAL[AU Seleccionando las t@cnicas ( %rocedi$ientos %ertinentes 5or$alesco$o in5or$ales $@todos colecti&os e indi&iduales' o7ser&aciones' t@cnicas co$unicati&as'tra7a3os gru%ales e indi&iduales' eF<$enes' etc9




CO" /!É SE EVAL[AU Con instru$entos di&ersos de e&aluación' tanto 5or$ales co$oin5or$ales9

CO" /!É 0!ICIOS DE VALOR SE EVAL[AU Descri%ti&o' cuantitati&o ( cualitati&o9

C!"DO EVAL!ARU Per$anente$ente' inicio-%roceso-5inal9

D"DE SE EVAL[AU En el aula' escenarios naturales' la7oratorios' $ódulos de%roducción' en es%acios del entorno social ( otros9

O#IEN$%"IONES !%#% % FO#)U%"I'N DE SE*%ES DE %!#ENDI+%,E I"DICADORES DE DESEMPE1O

DEFINICIÓN DE SEWALES DE APRENDI#AJE

Las se:ales de a%rendi8a3e son enunciados 6ue descri7en los sa7eres o73eti&ados orecreados dese$%e:os 6ue $uestran a%rendi8a3es %or los estudiantes' e&idenciando con

claridad los a%rendi8a3es de los estudiantes res%ecto a un sa7er9

COMPONENTES DE LA SEWAL DE APRENDI#AJE 8INDICADOR9

Los indicadores %resentan general$ente los siguientes ele$entos=

• D++3;+ >ace re5erencia a la descri%ción concreta o directa$ente a una acción6ue %uede re5erirse a una o%eración $ental' una actitud o una acti&idad o destre8a%rocedi$ental9

• C/3/+t >ace re5erencia a las eF%eriencias eco sociocultural e >istórica$ente

acu$ulado9• Cr/t//,*, >ace re5erencia a 6ue se e&idencia en el a%rendi8a3e el senti$iento (

co$%ro$iso %ara la acción' ta$7i@n %uede esta7lecer alternati&as de solución a%ro7le$as9

EJEMPLO DE MATRI# DE FORMULACIÓN DE SEWALES DE APRENDI#AJE

SABER

APRENDIDO

AMBITOS DE

LAEVALUACIÓN

SEWALES DE APRENDI#AJE 8I,/*,r9

DESEMPEWO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Identi5ica el%otencial

.idrogr<5icode nuestra

región (%ro%one

alternati&as

%ara su uso

A66/ M-*S-3* M-**

De5iende concerte8a

El %otencial>idrogr<5ico de la

región

Y %ro%onealternati&as %ara

su uso racional enla %roducción

agr4cola9D+/+,+ +rt+* +6 ;t+/*6 4/,r>r/ ,+ 6*

r+>/0 ;r;+ *6t+r*t/* ;*r* - - r*/*6 + 6*;r,-/0 *>r=6* 8FICA DE DEBATE9

A66/ Y*4*S-3* Y*t/**

Identi5ica en una$a%a de la

región

Las cuencas>idrogr<5icas de la

región

Valorando su%otencial

%roducti&o (econó$ico9




racional en la%roducciónagr4cola9

I,+t//* + -* 3*;*& 6* -+* 4/,r>r/* ,+ 6*r+>/0& *6r*, - ;t+/*6 ;r,-t/ +03/

8FICA DE EPOSICIÓN9

A66/ R-r*S-3* L-r**

Di7u3a un $a%a So7re los%rinci%ales r4os 6uedese$7ocan en el

Lago Titicaca

Y %ro%onealternati&as %ara

sudesconta$inación9

D/<-* - 3*;* <r+ 6 ;r//;*6+ r= 5-+,++3<* + +6 6*> T/t/** ;r;+ *6t+r*t/*;*r* - ,+t*3/*/0 8FICA DE OBSERVACIÓN9

A66/ *H*S-3* J*K**

Partici%aacti&a$ente en

el di<logo

So7re el usoracional del agua

Y $uestra unaactitud de

indignación 5renteal uso irracional9

P*rt//;* *t/*3+t+ + +6 ,/6> <r+ +6 -r*/*6 ,+6 *>-*& 3-+tr* -* *t/t-, ,+ /,/>*/0

r+t+ *6 - /rr*/*6 8FICA DE OBSERVACIÓN9

REGISTRO AUILIAR X I TRIMESTRE

Nr APELLIDOS Y NOMBRES

A.M-*

P A. Y*4

*

P A.R-r*

P A.*-

*

P PT

1 2 % 1 2 % 1 2 % 1 2 %

+

2

Etica y Valores 2011

Documents

Transcript of Etica y Valores 2011