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1. INTRODUCCIÓN

2. ¿POR QUÉ MODIFICAR LA MANERA DE EVALUAR?

3. CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN AUTENTICA

4. AUTENTIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS

5. EJEMPLO DE TAREA – EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Si queremos un cambio real en un centro educativo, lo primero que debemos cambiar es la evaluación.

1. INTRODUCCIÓN

FUNCIONES PROCEDIMIENTO HABILIDAD

Mediación Social

Práctica

Ejemplo: Mensaje de móvil frente mensaje

a profesor.

1. INTRODUCCIÓN

Procedimiento Oral

Procedimiento Textual Procedimiento

Visual

1. INTRODUCCIÓN

El buen docente es aquel que es capaz de leer en el aula lo que está pasando y tomar decisiones.

Estudios demuestran que los docentes tomamos de cuatro a cinco decisiones en el aula por

minuto.

Carlos Monereo Font – La evaluación auténtica de com petencias - 2008

1. INTRODUCCIÓN

Las competencias serían un conjunto integrado de estrategias. Ser competente implica el utilizar varias estrategias de formas consciente y organizada para

solucionar un problema complejo. Ejemplo de alumno competente: Realizar un trabajo.

1.Búsqueda de información: libros, Internet, etc.2.Extraer y sintetizar la información encontrada.

3.Pensar en lo que le gusta y no al profesor. 4.Pensar en cómo lo presentará, cuánto tiempo tendrá, recursos a su alcance.

1. INTRODUCCIÓN

Carlos Monereo Font – La evaluación auténtica de

competencias - 2008

Nunca estamos solos. Cuando pensamos lo hacemos con las palabras que nos han prestado nuestros padres, profesores, es decir, nuestro entorno.

Ser autónomo no es un estudiante que trabaja sólo, sino que es un estudiante que trabaja con la guía mental que ha

aprendido de un profesor/alumno/entorno familiar.

1. INTRODUCCIÓN



AMENAZASOPORTUNIDADESAnálisis Externo

PUNTOS DÉBILESPUNTOS FUERTESAnálisis Interno

NEGATIVOPOSITIVO


Actv 1.- Dáctilos,anfíbracos y anapestos.

Parejas recuerdan …

CCBB


Actv 1.- Dáctilos,anfíbracos y anapestos.

Parejas confiesan

CCBB

� Porque debe hacerse en base a problemas (típicos y emergentes)

Estamos formando a ciudadanos en la enseñanza obligatoria. Para ello debemos tener claro que problemas tiene un ciudadano y qué es lo que debe aprender para

resolverlos. A partir de ahí debemos planificar el qué debemos enseñar. Ejemplo: Entender un telediario o periódico.

Entender la información (periódicos, telediarios) T EEjemplos

Búsqueda de información en la web, calentamiento global, racismo, sexismo, violencia en las aulas, etc.



Fotocopia Contextos PISA

� Porque la evaluación tiene efectos retroactivos sob re el aprendizaje.

Máxima en educación: Dime cómo evalúas a tus alumnos y te diré como aprenden.



� Porque la evaluación influye decisivamente en la enseñanza.



� Porque ofrece indicadores para la auto – regulación del aprendizaje (formativa) y de la enseñanza (formador a).



Fotocopia Pautas de

Auto y Coevaluación

PISA como excusa

CarlesMonereo

2009



• Realismo: Las condiciones de aplicación y la exigencia cognitiva deben ser similares a las de la vida extraescolar. Para ello los docentes debemos introducir

condiciones que se parezcan a lo que se le va a demandar a ese ciudadano en su vida profesional.

• Relevante (útil para el alumno): Investigaciones demuestran que el alumno está motivado cuando lo que le enseñamos lo puede utilizar a ser posible de

una manera rápida e inmediata. Es decir, funcionalidad.



• Cuando tiene una proximidad ecológica : Las prácticas innovadoras se hallan en la “zona de desarrollo” del profesor y del centro. Este concepto implica

partir de lo que se hace, tener unas metas definidas en un proyecto y aprovechar los recursos más cercanos, tanto del centro como del contexto social / cultural.



Proximidad

Lejanía

Irrelevancia

Relevancia

Artificialidad Realismo

Pruebas tradicionales

Dossier Apuntes Simulaciones

Auto - Coevaluaciones

Casos de pensamiento

Carlos Monereo Font – PISA como excusa - 2009

A partir de los criterios de PISA

� Cambios en la situación problema.

� Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas.

� Cambios en el tipo de ayudas e información adicional.

� Cambios en la valoración de las pruebas.



� Cambios en la situación problema.

� Parte de una situación problemática a partir de la cual se realizan preguntas (noticia, video, experiencia).

� Dicha situación se relaciona con temas relevantes de esa área.

� La resolución del problema guarda fidelidad con las condiciones en las que se resuelve el problema de forma real. Situaciones que el alumno puede

encontrarse en su vida cotidiana.



� Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas .

� Variedad de modalidades de respuesta.

� Diferentes formas de representar la información.

� Diferentes niveles de complejidad cognitiva.

� Reproducir.

� Comprender.

� Analizar / Sintetizar.

� Resolver.

� Reflexionar



� Cambios en el tipo de ayudas e información adiciona l.

� Posibilidad que el alumno reciba ayudas. El profesor evalúa el empleo de los recursos que hace el alumno.

� Posibilidad de realizar las pruebas sin limitaciones. (otros contextos sin limitaciones temporales).

� Posibilidad de que el alumno se enfrente a sucesos inesperados.

� Los alumnos plantean las propias preguntas. (Saber preguntar)



� Cambios en la valoración de las pruebas.

� Se hacen públicos los criterios de corrección.

� Se evalúa el proceso de resolución, procedimientos y estrategias utilizados. (Cómo lo hacen).

�Se combina evaluación individual / parejas / grupo.

� Se plantea la devolución de actividades como una actividad más.

�Se hace incisos en los aciertos y errores como un proceso de mejora continua. (Corrección global / individualizada).


José Moya – Proyecto Atlántida -2007


REFLEXIÓN FINAL

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