ELEMENTOS DE REFLEXION SOBRE EVALUACION COGNITIVALa evaluacin puede aplicarse a cualquier actividad humana y desde luego al proceso intencionado que subyace en la educacin escolar.El concepto de evaluacin es un trmino polismico, complejo y sujeto a constante revisin, por lo cual el maestro debe conocer la informacin que se va generando al respecto, las definiciones que a continuacin se presentan es una breve muestra de ello.

1. Garca (1979) seala que evaluacin, valoracin y valuacin son sinnimos derivados del vocablo latn valor-valoris, y que sirve para denotar el grado de aptitud o utilidad de las cosas para satisfacer necesidades y, tambin significa la fuerza, eficacia o virtud de las personas para producir un efecto y, por ltimo el grado de utilidad o conveniencia que tienen las cosas.

1. Pea (1989) en relacin a este concepto de evaluacin seala que el sustantivo evaluacin, se deriva de la accin de evaluar, este ltimo trmino apareci en la lengua castellana durante el siglo X1X, posiblemente proveniente del francs evaluer, y ste a su vez del prefijo latino e (o ex), que significa de adentro hacia fuera; y del verbo valere, que significa ser fuerte potente, vigoroso, estar sano.

1. Por lo tanto desde el punto de vista etimolgico evaluacin puede ser interpretado como la accin externa que una persona realiza sobre otra, para sealar el valor de algo.

1. Al involucrarse el que evala sobre decir y opinar sobre el valor de algo o de alguien exige un juicio de valor y ello le implica estar muy bien preparado y tener elementos para acotar las referencias que le enmarcan dicho juicio.

1. la evaluacin significa formular juicios y stos no pueden ser arbitrarios, deben ser el resultado del anlisis de la informacin recogida, de la forma mas objetiva posible y han de realizarse de acuerdo a principios establecidos.1. la evaluacin est fundamentada en la capacidad humana de valorar las realidades.1. evaluar es emitir juicios de valor fundados en informacin objetiva y plural.

En trminos precisos, debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es calificar ni es examinar ni aplicar test. Paradjicamente, la evaluacin tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar tests, pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempean un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas, la evaluacin las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluacin educativa. lvarez Mndez,( 2001)

Otro aspecto relevante en la evolucin del concepto de evaluacin es la relativa a la toma de decisiones, ya que sta no pertenece formalmente a la propia evaluacin (Prez Juste, 1995). Sin embargo hoy en da prcticamente todos los autores aceptan como necesario este aspecto para que la evaluacin tenga una funcin pedaggica, es decir, tenga una funcin de mejora del sujeto evaluado.El siguiente enunciado, ser la base de los planteamientos que haremos en esta Unidad 3

1. Toda evaluacin ha de ser viable, til, defendible tcnicamente y aplicada ticamente-1. Cuatro notas distintivas que nos hacen pensar en lo difcil de tratar en forma breve este tema y el riesgo de no profundizar en cada uno de los aspectos; por ello invitamos a los maestros el consultar la bibliografa sealada, y dialogar sobre la experiencia de cada uno.

Las definiciones de evaluacin que hemos elegido para sustentar este trabajo, estn orientadas hacia la toma de decisiones para la optimizacin y perfeccionamiento de procesos y productos.1. Casanova (1995) .

1. Prez Juste (1995): .

1. Jimnez Jimnez (1999): .

En trminos precisos, debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es calificar ni es examinar ni aplicar test. Paradjicamente, la evaluacin tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar tests, pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempean un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas, la evaluacin las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluacin educativa. lvarez Mndez,( 2001)

Otro aspecto relevante en la evolucin del concepto de evaluacin es la relativa a la toma de decisiones, ya que sta no pertenece formalmente a la propia evaluacin (Prez Juste, 1995). Sin embargo hoy en da prcticamente todos los autores aceptan como necesario este aspecto para que la evaluacin tenga una funcin pedaggica, es decir, tenga una funcin de mejora del objeto evaluado.

La evaluacin es el proceso de identificacin, recogida y anlisis de informacin relevante que podr ser cuantitativa o cualitativa-de manera sistemtica, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creble, fiable y vlida, para emitir juicios de valor basados en criterios y referencias preestablecidos para determinar el valor y el mrito del objeto educativo en cuestin, a fin de tomar decisiones que ayuden a optimizar el mencionado objeto.

Adems, se alude a una informacin recogida y analizada de forma objetiva (es decir, evitando subjetividades que sesguen la informacin o su posterior anlisis) y que sea creble (sobre todo en el caso de informacin de tipo cualitativo) adems de fiable y vlida. Hay que tener en cuenta que la calidad de la evaluacin nunca podr superar la calidad de los datos recogidos y analizados. supone valorar la informacin recogida y analizada explicando su mrito y/o valor (bondad). Para ello, debemos disponer de criterios establecidos de antemano

Por ltimo, al aadir a fin de tomar decisiones que ayuden a optimizar el objeto evaluado, se subraya el carcter instrumental y no final de la evaluacin, es decir, de utilidad para tomar decisiones que ayuden a promover procesos de cambio y mejora del objeto evaluado. De esta manera, se cierra el crculo que legitima la evaluacin educativa.

1. Del ACUERDO 592 se presentan algunos prrafos que son de inters. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.El formato que presenta la RIEB para organizar curricularmente la evaluacin, es el siguienteAprendizajes EsperadosContenidosProducto

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.En relacin a la EVALUACION, la RIEB Acuerdo 592, recomienda la demostracin de lo aprendido, a partir de evidencias que son el resultado o producto de lo aprendido.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:Rbrica o matriz de verificacin.Listas de cotejo o control.Registro anecdtico o anecdotario.Observacin directa.Producciones escritas y grficas.Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.Esquemas y mapas conceptuales.Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.Portafolios y carpetas de los trabajos.Pruebas escritas u orales.

Es importante considerar que la evaluacin debe ser: til, viable, defendible tcnicamente y aplicada ticamente, es una excelente oportunidad para objetivar, y constatar los avances logrados y desde luego la base de estrategias de recuperacin para corregir errores y superarlos, tanto del profesor en su planeacin de la enseanza, como el aprendizaje del alumno. Elaborar un Plan y Programa de Evaluacin,es condicin necesaria para trabajar el desempeo competente

Este estilo pedaggico del desempeo competente, viene de la mano de la evaluacin, en cuanto a mostrar lo aprendido en diferentes contextos y grados de dificultad PISA Programa Internacional para la evaluacin del estudiante ENLACE Evaluacin nacional del logro acadmico en centros educativos EXCALE Exmenes de la calidad y el logro educativo.

Planear la evaluacin a partir de los aprendizajes esperados, que son indicadores del nivel de logro y avance que el alumno va desarrollando, utilizando diferentes instrumentos -organizadores-, y dndoles a cada uno el peso ponderacin- adecuada al esfuerzo realizado, y agregando la fecha aproximada en que el alumno debe demostrar lo aprendido, es una nueva cultura de la evaluacin, que est presente en este movimiento pedaggico

Aprendizajes EsperadosTemas de ReflexinProducciones para el desarrollo del Proyecto. (Procedimiento de evaluacin))Producto=evidencia(Instrumento de evaluacin)

1. Relacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin

A continuacin les presentamos una lista de instrumentos, que se recomiendan para ser utilizados en la evaluacin de los aprendizajes esperados.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

OBSERVACIN SISTEMTICA

- Escala de Observacin

- Listas de Control

- Registro anecdtico

- Diario de clase

ANLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

- Monografas

- Resmenes

- Trabajo de ampliacin y sntesis

- Cuadernos de clase

- Cuadernos de campo

- Resolucin de ejercicios y problemas

- Textos escritos

- Producciones orales

- Producciones plsticas o musicales

- Producciones motrices

- Investigaciones

- Juegos de simulacin y dramticos

INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS

- Dilogo

- Entrevista

- Asamblea

- Puesta en comn

PRUEBAS ESPECFICAS

- Objetivas

- Abiertas

- Interpretacin de datos

- Exposicin de un tema

- Resolucin de ejercicios y problemas

- Pruebas de capacidad motriz

ORGANIZADORES

-Cuadro sinptico, mapa mental, cuadro de doble entrada, lnaa de tiempo, cuestionario, entrevista, guin de una encuesta, guin de una practica experiemenatl, glosario, guin de monografa, guin de biografa

REPORTES

-Grabaciones y su posterior anlisis

-Observador externo

Carles Monereo, (2008) presenta el siguiente concentrado

Lo verdaderamente importante de la evaluacin es la coherencia entre el propsito a evaluar y el procedimiento seleccionado para ello. Desarrollar un modelo adecuado para evaluar competencias, significa que estn previamente definidos y explicitados los aprendizajes esperados, de modo que la accin de evaluacin, slo tenga que considerar los indicadores referidos a los niveles establecidos en los mismos.Evaluar por competencias significa1. saber que se desea evaluar1. definir explcitamente como se va a evaluar1. concretar el nivel de logro que se va a evaluar

1. La Rubrica como herramienta didctica El planteamiento que hacemos de la Rbrica, va en paralelo a los fundamentos que sustentan las competencias.1. Para una vida digna1. Para construir una sociedad de bien.Estas son las dos dimensiones que debemos cuidar en el momento de elaborar una Rbrica, como herramienta de evaluacin de las competencias1. del yo al tu y al nosotros (de lo individual a lo social)

La Rbrica puede ser un excelente recurso didctico en el trabajo de enseanza-aprendizaje de las competenciasConsiderada ms dentro de la evaluacin formativa que dentro de la evaluacin sumativa, la Rubrica facilita: -Funciones de diagnstico -Funciones de orientacin -Funciones de motivacinLa Rbrica tiene un carcter ms orientador que sancionador,; es decir la informacin que se recoge sobre el aprendizaje del alumno, sirve ms para tomar decisiones con el objeto de perfeccionar el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje, que para valorar y sanciona el trabajo y los resultados. La Rbrica est ntimamente ligada a la Evaluacin Formativa

Presupuestos para disear una Rbrica :Una redaccin que concreta y delimita el significado que se desea expresar bajo el trmino de cada INDICADOR

La vinculacin del dominio que supone los 3 tipos de aprendizaje que integran una competencia. La competencia, como actuacin humana es compleja y esta integrada por habilidades, destrezas, valores, saberes, que no pueden aislarse y atribuirse en exclusiva..1. Aprendizajes conceptuales...el saber1. Aprendizajes procedimentales...el saber hacer1. Aprendizaje actitudinales ...el saber ser y estarEste grado de complejidad no queda expuesto tcitamente en la Rbrica, pero s est implcito cuando integramos la calidad de los aprendizajes en sus dominiosLos indicadores vienen a ser pistas o evidencia del grado de desarrollo en el dominio de la competencia respectiva.Los descriptores explicitan los criterios de evaluacin, a partir de aprendizajes especficos y demostrados con evidencias, como lo demuestra el Esquema CAl quedar redactada la Rbrica en esta carta descriptiva, se visualiza con claridad la naturaleza de la evidencia que ha alcanzado el alumno y lo que falta por aprender y demostrar Formato para Disear la RbricaEs un cuadro de doble entrada1. en la columna de la izquierda se deben anotar los INDICADORES correspondientes a la competencia (segn los 3 niveles ya sealados para -Preescolar y Primaria- o para -Secundaria, Preparatoria y Licenciatura-Nota.- Pueden utilizarse varios cuadros para el Nivel 1, para el Nivel 2 y as sucesivamente, segn lo pida la competencia1. en la fila de la derecha se deben anotar los DESCRIPTORES correspondientes a cada indicador, especificando los criterios que se hayan decididoNota.- Para efecto de nuestro Cuaderno de Trabajo, la fila de descriptores contiene la gama de criterios elegidos, como demostracin desde un mnimo (no aceptable), hasta un mximo calificado como distinguido; Ejemplo Esquema C

Cada uno de los indicadores viene a concretarse en una escala de cinco descriptores, fcilmente traducibles a las calificaciones tradicionales. Indicadores que sealan la calidad o avance de logro que demuestra el estudiante

Diseo de una Matriz de Valoracin o RbricaBloque ...

INDICADOR o Aprendizaje esperadoORGANIZADORDESCRIPTORES

Insatisfactorio

Requiere de mejoramiento SatisfactorioCompetente

Distinguido

Otros usos didcticos de la Rbrica . 1. Representa el contenido de una Unidad o Bloque Temtico, en trminos de desempeo1. Permite a alumnos y maestros identificar especficamente los 3 tipos de aprendizaje que integran una competencia1. Una variedad de oportunidades para que los alumnos demuestren en resultados lo aprendido1. Una negociacin entre el tutor y el estudiante en orden a establecer un plan de accin, describiendo las distintas oportunidades para el aprendizaje, para la evaluacin continua y la final1. Un sistema de control y revisin1. Una forma de llevar el registro de la evaluacin continua1. Unos juicios sobre evidencias1. Un feedback entre alumnos1. Posibilitar una evaluacin de tipo formativo1. Ser una Gua de aprendizaje para el alumno1. Ser una Gua de Recuperacin para el alumno1. Ser una Gua Didctica para el profesor1. La evaluacin sumativa y en especial como se determina la calificacin1. Los Informes que se deben dar a los interesados como resultado de su evaluacin formativa y sumativa1. Los procesos de recuperacin, como consecuencia de la toma de decisiones1. El valor de otras tcnicas e instrumentos de evaluacin como pueden ser las pruebas objetivas, las escalas estimativas etc.1. El uso y valor del Portafolio como sntesis y valoracin de lo aprendido

Tema como sealamos extenso y polmico, por ello antes de finalizar te invitamos a leer este declogo, como una forma de hacer sntesis y de encauzar nuevos proyectos.

Acuerdo Nmero 384 SEP 26 de mayo del 2006 Diario Oficial PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICAPara avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un Perfil de egreso a)Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.b)Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.c)Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.d)Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.e)Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.f)Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.g)Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.h)Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.i)Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativosy deportivos.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA y COMPETENCIAS PARA CONSTRUIR UNA SOCIEDADa)Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

b)Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

c)Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

d)Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.

e)Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

BIBLIOGRAFA

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PLANIFICAR DESDE COMPETENCIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE Concepcin Ynez y Lourdes Villardn ICE Universidad de Deusto Bilbao, Espaa 2006