Corriente Cognitiva

Universidad César VallejoUniversidad César Vallejo

Profesor:Profesor:Lic. Cristina Peralta RupayLic. Cristina Peralta RupayPsicólogaPsicóloga

Curso:Curso:““Psicopedagogía”Psicopedagogía”

Corrientes CognitivaCorrientes Cognitiva

UUcvcv

corriente cognitivacorriente cognitivaAntecedentesAntecedentes

1950. La corriente imperante era la conductista.

La Segunda Guerra MundialSegunda Guerra Mundial abre la necesidad de que los soldados y pilotos adquieran destrezas con mayor eficiencia y rapidez. Se empieza el estudio estudio científico del hombrecientífico del hombre enfatizando la capacidad para la toma de toma de decisiones y los decisiones y los procesamiento de procesamiento de información. información. Se analizan las estructuras y estructuras y procesos mentalesprocesos mentales.

corriente cognitivacorriente cognitiva

La creación de la computadoracomputadora sirvió de base para el uso de modelos informáticos del procesamiento de información.Se busca comprender desde la manera en que el hombre recibe y almacena la información del medio ambiente hasta los mecanismos por los que la almacena y emite una respuesta.


La estructura del lenguaje es demasiado compleja para explicarse en términos conductistas (los seres humanos tienen la capacidad innata para dominar el lenguaje).

Noam Chomsky (1959)

Para el lenguaje son necesarios ciertos procesos mentales. El conductismo no puede explicar por que los humanos vocalizan ciertas emisiones o frases en momentos particulares.


Corriente creada por Max Wertheimer (Alemania, 1880-1943)Es la teoría de la percepción y el razonamiento.Propone leyes de organización perceptual según la cual existe una estrecha relación entre las características de los estímulos y la interpretación de los mismos

GestaltGestalt

corriente cognitivacorriente cognitivaGestaltGestalt

Afirmaba que las imágenes son percibidas Afirmaba que las imágenes son percibidas en su conjunto, como forma, totalidad o en su conjunto, como forma, totalidad o

configuración y no como suma de sus partes.configuración y no como suma de sus partes.Postula la importancia del contexto. Postula la importancia del contexto.

corriente cognitivacorriente cognitivaEstímuloEstímulo.Cambio en el medio susceptible de ser detectado por los órganos de los sentidos.

PercepciónPercepción.Proceso por el cual se determina el significado de lo que se siente.

GestaltGestalt

La manera en que nuestras mentes interpretan la información se basan en nuestras percepciones.

En el aula, los maestros deben poner énfasis en las actividades de aprendizaje que involucren los sentidos.


Propone una manera de organizar nuestras Propone una manera de organizar nuestras percepciones dividiéndolas en figura y percepciones dividiéndolas en figura y fondo.fondo.La escuela Gestáltica estudia los procesos La escuela Gestáltica estudia los procesos mentales bajo el supuesto que el hombre es mentales bajo el supuesto que el hombre es un procesador activo de información y que un procesador activo de información y que es capaz de ejecutar tareas de razonamiento es capaz de ejecutar tareas de razonamiento inductivo y deductivo así como tomar inductivo y deductivo así como tomar decisiones y resolver problemas.decisiones y resolver problemas.

Para ello, hay que observar los indicios y Para ello, hay que observar los indicios y combinarlos, reordenar las evidencias combinarlos, reordenar las evidencias disponibles y observar los problemas desde disponibles y observar los problemas desde una perspectiva nueva. una perspectiva nueva.

GestaltGestalt

corriente cognitivacorriente cognitivaGestaltGestalt

En educación la tarea más importante era En educación la tarea más importante era ayudar a los alumnos a experimentar el ayudar a los alumnos a experimentar el contenido. Estas “experiencias totales” contenido. Estas “experiencias totales” ayudarian al alumno a comprender de manera ayudarian al alumno a comprender de manera profunda el material académico. profunda el material académico.

Uso de material sensorialmente “impactante”.Ayudarlos a seleccionar los estímulos a los cuales atender. Enseñar a ordenar y priorizar sus ejes de atención.Ayudarlos a organizar e interpretar la experiencia de formas distintas.


APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Aboga por un aprendizaje activo.

El descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la evidencia para poder ver más allá de ella. Para ello, plantea la necesidad de diagramar en forma articulada los conceptos.

Jerome BrunerJerome Bruner

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los contenidos de enseñanza deben ser planteados y percibidos como problemas, relaciones o lagunas que el alumno debe resolver a fin que llegue a considerar su aprendizaje significativo e importante (énfasis en el razonamiento inductivo).

corriente cognitivacorriente cognitivaJerome BrunerJerome Bruner


* Al organizar el material se reduce su complejidad integrándolo a la estructura cognitiva y facilitando su retención. * Cuanto más se práctica más se puede generalizar.

Jerome BrunnerJerome BrunnerAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOVentajasVentajas.

* Habilita al alumno para adquirir información útil para la solución de problemas y mejora su potencial intelectual.

* Produce motivación intrínseca y extrínseca.


APRENDIZAJE VERBAL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

Es la principal fuente de conocimientosprincipal fuente de conocimientos.

Para que el aprendizaje sea significativo se requiere de 2 cosas:Que el material a ser aprendido sea significativo (importante y sustantivo dentro de un cuerpo de conocimientos), yQue en la estructura previa del sujeto existan las ideas previas necesarias y relevantes para que puedan ser relacionadas con lo nuevos conocimientos.

David AusubelDavid Ausubel

corriente cognitivacorriente cognitivaEl aprendizaje óptimo ocurre cuando hay la posibilidad de hacer concordar los concordar los esquemas del estudiante con esquemas del estudiante con el material que debe el material que debe aprenderaprender.

Lo distingue del aprendizaje mecánico en el que la información se almacena arbitrariamente. Puede ser necesario en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos cuando no existen conceptos relevantes con los cuales actuar.

APRENDIZAJE APRENDIZAJE VERBAL VERBAL

SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO


APRENDIZAJE APRENDIZAJE VERBAL VERBAL

SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

Olvidar significa la perdida progresiva de la asociación de

las ideas asimiladas con respecto a la

matriz ideativa a la que estén

incorporadas con la cual surgen sus

significados.



APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVOTiposTipos.

De Representaciones.De Representaciones. El más elemental. Atribución de significado a determinado símbolo. Ocurre cuando se igualan en significado signos arbitrarios con sus referentes.


= carretera =

APRENDIZAJE VERBAL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVOTiposTipos.

De Conceptos. De Conceptos. Conceptos son objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante un símbolo o signo.

David AusubelDavid Ausubelcorriente cognitivacorriente cognitiva

deport

deport

ee

APRENDIZAJE VERBAL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVOTiposTipos.

FormaciónFormación. Se da por experiencia directa, cuando se equipara el símbolo con sus atributos de criterios comunes.AsimilaciónAsimilación. En la medida que se amplia el vocabulario. Cuando se usa y generaliza el concepto en distintas situaciones al margen de las combinaciones posibles.


corriente cognitivacorriente cognitivaDavid AusubelDavid Ausubel

APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVOTiposTipos.

De Proposiciones.De Proposiciones. Exige captar el significado de las ideas (va Exige captar el significado de las ideas (va más allá del aprendizaje de palabras o más allá del aprendizaje de palabras o conceptos).conceptos).Las palabras se combinan y relacionan y la Las palabras se combinan y relacionan y la idea resultante es más que la suma de sus idea resultante es más que la suma de sus partes. El significado de asimila a la partes. El significado de asimila a la estructura cognoscitiva. Se expresa estructura cognoscitiva. Se expresa verbalmente con un significado denotativo o verbalmente con un significado denotativo o connotativo. connotativo.


Plantea la importancia que el aprendizaje sea de calidad, utilidad y permanezca en el tiempo.

Insiste en la necesidad de motivar a los estudiantes “ganandose su atencion” y ofreciéndoles pistas para que relacionen lo que ya saben con las nuevas hipotesis de apredizaje.

Robert GagneRobert Gagne

APRENDIZAJE ACUMULATIVO INSTRUCCIONALAPRENDIZAJE ACUMULATIVO INSTRUCCIONAL.


Tres presupuestos básicos:1. Objetivos formulados con claridad.2. Secuencia de enseñanza ordenada.3. Condiciones para el aprendizaje.

Robert GagneRobert Gagne

APRENDIZAJE ACUMULATIVO INSTRUCCIONALAPRENDIZAJE ACUMULATIVO INSTRUCCIONAL.

DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN FASE DEL FASE DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

SUCESO INSTRUCCIONALSUCESO INSTRUCCIONAL

I.I.

Preparación Preparación para el para el aprendizajeaprendizaje

1. Atención, estado 1. Atención, estado de alertade alerta

Obtener información del Obtener información del estudiante por medio de estudiante por medio de algún evento, pregunta o algún evento, pregunta o cambio de estímulo inusualcambio de estímulo inusual

2. Expectativa 2. Expectativa Informar al estudiante del Informar al estudiante del objetivo, activar la objetivo, activar la información.información.

3. Recuperación 3. Recuperación de la memoria de de la memoria de trabajotrabajo

Estimular el recuerdo de Estimular el recuerdo de conocimientos previosconocimientos previos


SUCESO SUCESO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

II.II.

AdquisicióAdquisición y n y desempeñdesempeñoo

4. Percepción 4. Percepción selectiva de los selectiva de los rasgos del rasgos del estímulo estímulo

Presentar el material Presentar el material destacando las destacando las características distintivascaracterísticas distintivas

5. Codificación y 5. Codificación y almacenamiento almacenamiento de la MLPde la MLP

Proporcionar aprendizaje Proporcionar aprendizaje y orientación.y orientación.

6. Recuperación y 6. Recuperación y respuestarespuesta

Estimular la ejecuciónEstimular la ejecución

7. Reforzamiento 7. Reforzamiento Proporcionar Proporcionar retroalimentación retroalimentación informativainformativa


SUCESO SUCESO NSTRUCCIONALNSTRUCCIONAL

III.III.

TransferenTransferencia de cia de aprendizajaprendizajee

Recuperación de Recuperación de señalesseñales

Evaluar el desempeñoEvaluar el desempeño

Generalización Generalización

El modelo ofrece sugerencias para la El modelo ofrece sugerencias para la planificación de la enseñanzaplanificación de la enseñanza: :

* Identificación de objetivos: con rigor y detalleIdentificación de objetivos: con rigor y detalle* Selección de sucesos, medios y materiales de instrucción* Selección de sucesos, medios y materiales de instrucción* Individualización de la enseñanza: pre-requisitos de cada * Individualización de la enseñanza: pre-requisitos de cada área y ritmo de progreso de los alumnos.área y ritmo de progreso de los alumnos.* Evaluación: valoración del individuo en relación con los* Evaluación: valoración del individuo en relación con los objetivosobjetivos


Metacognición es el segmento del Metacognición es el segmento del conocimiento almacenado que nos indica que conocimiento almacenado que nos indica que utilizamos diferentes tareas, metas, acciones utilizamos diferentes tareas, metas, acciones y experiencias para procesar diferentes tipos y experiencias para procesar diferentes tipos de información. de información.

J. H. Flavell (1979 – 1985)J. H. Flavell (1979 – 1985)METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

Es el conocimiento que nos Es el conocimiento que nos sirve para manipular sirve para manipular (internamente) y procesar (internamente) y procesar la información que la información que recibimos y desarrollar recibimos y desarrollar estrategias de codificación estrategias de codificación y almacenamiento. y almacenamiento.


Flavell propuso 3 categorías generales del conocimiento metacognitivo.

1.1. El conocimiento personal.El conocimiento personal. Incluye las creencias de la gente con respecto a sus propias habilidades cognitivas en comparación con los demás. Ej. Saberse mejor en números que en letras. // Captar más escuchando que tomando notas. // Estudiar mejor de noche que de día.



2. El conocimiento de la tarea.. El conocimiento de la tarea. Comprensión de que las variaciones en una tarea tienen implicaciones con respecto a la manera de resolverla.


Ej. El planteo de un problema matemático requiere una estrategia diferente a 5x+2 = 17


3. El conocimiento de la estrategia.3. El conocimiento de la estrategia. Implica la habilidad de la elección de la estrategia adecuada para resolver el problema.


Ej. Comprender un texto implica métodos y estrategias distintos que memorizar una lista de palabras.Lo mismo para abrir una puerta de madera y una de metal.


La conjunción de estos elementos metacognitivos La conjunción de estos elementos metacognitivos van a dar pie a actividades mentales orientadas a van a dar pie a actividades mentales orientadas a planificar, supervisar y controlar la solución de planificar, supervisar y controlar la solución de problemas, la comprensión, la memoria y otros problemas, la comprensión, la memoria y otros procesos cognoscitivos. Por eso es que se le procesos cognoscitivos. Por eso es que se le conoce como “el pensamiento acerca del conoce como “el pensamiento acerca del pensamiento”.pensamiento”.

J. H. Flavell (1979 – 1985)J. H. Flavell (1979 – 1985)

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

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