EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ENERO 2014 -. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN PROCESO PERMANENTE...
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EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENERO 2014 - ENERO 2014 -
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
PROCESOPERMANENTE-CONTINUO
INTERCOMUNICA-
CIONES ENTREDOCENTE Y
NIÑO
EMITIRJUICIOS
TOMAR DECISIONES
DEFINICIÓN
PROCESO DE ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué competencias, capacidades y qué valores (actitudes) evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para qué evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.
¿Con qué instrumentos evaluaré?
Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas
ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN
HUMANISTA
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIO-CULTURAL
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
ACTITUDES
INTEGRAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
PERMANENTE
DIAGNÓSTICO
REGULACIÓN
MOTIVACIÓN
VERIFICACIÓN
Mejorar el aprendizaje
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO
VALORES
AC
TIT
UD
ES
APRENDIZAJES FUNDAMENTALESAPRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
DIMENSIÓN
Capacidad(es)
DIMENSIÓN
Capacidad(es)
CONOCIMIENTOS
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
GRANDES INTENCIONALI-
DADES
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Grandes propósitos
del ciclo/área
Procesos que involucra las competencias
del ciclo/ área
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Precisiones sobre indicadores
Capacidad Procesos de la capacidad
Indicador
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.
Recepción Observación selectiva
- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.
Descomposición del todo en sus partes
- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada
Interrelación de las partes
-Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad:
Precisiones sobre indicadores
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.
5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.
6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.
Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora para cada competencia de dimensión.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa la matriz.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PORCENTAJE Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.
30 % 4 6
2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.
30% 6 6
3. Enjuicia el lenguaje utilizado y las ideas expresadas por el autor, expresando opiniones personales.
40% 2 8
TOTAL 100 % 12 20
COMPETENCIA (DOMINIO): COMPRENSIÓN TEXTUALCOMPETENCIA (DOMINIO): COMPRENSIÓN TEXTUAL
FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Discrimina la información
relevante de la complementaria
mediante un organizador
visual.
Procesos implicados en la capacidad
REACTIVOS
Recepción de información
Identificación de características
Constrastación de características
¿Cuál de las siguientes expresiones no puede dejar de estar para que el texto mantenga la intención que desea comunicar?
Escribe las expresiones anteriores en la columna que les corresponde teniendo en cuenta si son ideas principales o ideas complementarias.
Responde las siguientes preguntas, según el texto leído
FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Infiere el significado de
palabras o expresiones, a
partir del contexto
lingüístico.
Procesos implicados en la capacidad específica
REACTIVOS
Recepción de la información
Formulación de premisas
Formulación de deducciones
-¿Qué significa ser resistente al cambio? -¿Cuándo una transformación es sensible?
¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?
Contrastación de las premisas con la realidad
- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?
FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Enjuicia la organización del texto y las ideas del autor
expresando opiniones personales
Procesos implicados en la capacidad específica
REACTIVOS
Recepción de la información
Formulación de criterios
Emisión de opiniones
Las mismas preguntas que en el caso de identifica
- ¿Qué significa ser resistente al cambio? - ¿Cuándo una transformación es sensible?
a - ¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? - ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?
Contrastación de criterios con el referente
- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?
RONY HUANCA SARMIENTO
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Dibuja una región cuadrada y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego haz una lista de los factores de riesgo ante un posible terremoto
Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE
ACTITUDESACTITUDESEVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE
ACTITUDESACTITUDES
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen
directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras
relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipoOrganiza y lidera el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
Se
esfu
erza
por
co
nseg
uir
el lo
gro
Con
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LO
RA
CIÓ
N
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucionalCuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajenaRespeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañerosAyuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentesRespeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuadoEmplea vocabulario adecuado
• Respeta el ordenRespeta el orden
• Respeta las diferenciasRespeta las diferencias
• Permanece en la institución educativaPermanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personalDemuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés B
Rigoberto A
Segundo AD
Wilson C
Lle
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uest
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pers
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VA
LO
RA
CIÓ
N
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
No podemos cambiar los modos de evaluar si No podemos cambiar los modos de evaluar si no cambiamos los modos de enseñar y no no cambiamos los modos de enseñar y no podemos cambiar éstos si no evolucionamos podemos cambiar éstos si no evolucionamos en nuestras concepciones educativas y en nuestras concepciones educativas y sociales.” sociales.”
J. Fernández
ENERO 2009
INSTRUMENTOS PARA INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR DESEMPEÑOSEVALUAR DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS PARA INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR DESEMPEÑOSEVALUAR DESEMPEÑOS
RÚBRICAS¿Qué es una rúbrica?
Es una guía que intenta evaluar el desempeño de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios, antes que una sola cuenta numérica.Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Porqué utilizar las rúbricas?
Porque mejoran el producto final del alumno y por lo tanto aumentan su aprendizaje.
Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse.
Tipos de rúbricas:
A continuación algunos ejemplos de rúbricas que pueden ser aplicadas en el aula, de acuerdo a la actividad específica y al contexto de enseñanza aprendizaje del Área.
Las rúbricas se diseñan tomando en cuenta “criterios” y “rangos”. Los criterios son las acciones o tareas que deberán ser formuladas por el profesor y desarrollarlas por los alumnos de acuerdo a ciertos rangos o categorías los cuales sirven para evaluar el dominio de cada criterio.
Capacidad: Identifica ideas centrales en la lectura de “La materia y la energía”.
Criterio Rangos
Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras
Recepción de informa-ción
Demuestra un completo entendimiento del tema, resaltando las expresiones.
Demuestra un buen entendimiento del tema, subrayando las expresiones.
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema., marcando las expresiones.
No parece entender muy bien el tema. No realiza marcas ni subrayados.
Caracteriza-ción
Todas las expresiones resaltadas guardan relación entre ellas.
Las expresiones resaltadas guardan alguna relación entre ellas.
Algunas expresiones resaltadas, guardan relación entre ellas
Parece que no existe ninguna relación, pues no existen marcas.
Reconoci-miento
Usa vocabulario apropiado para resaltar las ideas centrales, acompaña con una definición de las palabras, listado de lo reconocido o identificado.
Usa vocabulario apropiado para el aula. Incluye palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte del aula, pero no las define para reconocerlas.
Usa vocabulario apropiado para el aula,
. No define las palabras porque no las reconoce.
Usa (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
RONY HUANCA SARMIENTO
Capacidad: Organiza información relevante del Ecosistema de Huancayo en un mapa conceptual.
CriterioRasgos
Novato Aprendiz Veterano Maestro
Recepción de información
Pocos datos incorrectos, escasos detalles
Algunos datos precisos, algunos detalles
Cantidad sustancial de datos, buena cantidad de detalles.
Cantidad excepcional de datos, descripciones vividas.
Identificación de los elementos que se organizará.
Vago y poco claro Algo focalizado pero no lo suficientemente claro
Bien focalizado y claramente presentado
Altamente identificado y fácil de seguir
Determinación de criterios (jerarquía) para organizar
Poco diseño, mal planteado
Diseño simple, pero más organizado.
Atractivo, invita a verlo. Diseño excepcional y sobresaliente, atractivo visual.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.
Poca disposición de los elementos, sin criterio, sin orden.
Disposición simple, organizada de acuerdo a un criterio y cierto orden.
Buena disposición de los datos por jerarquía, coherencia y orden.
Disposición excepcional de los datos, sustentando la jerarquía, coherencia y buen orden.