Evaluación o valoración. teresa chacare
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADOSESPECIALIZACIÓN EN PROCESOS DIDÁCTICOS
EXTENSIÓN CUMANÁ
VALORACIÓN OEVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE A LA
LUZ DEL ENFOQUE COGNITIVO
PARTICIPANTES: LICDA. CORONADO, ROSANGELES
LICDA. MENDOZA, MARY TRINY LICDA.LOBATÓN, LISNEIDA
LICDA. QUINTANA, LILIANA LICDA. GARCÍA , CARMEN
Cumaná, enero 2015
EVALUACIÓN:• Proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica
pedagógica, que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.
• Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencian en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.
• La evaluación genera un calificativo descriptivo y cualitativo de acuerdo a los indicadores programados, para lo cual utiliza técnicas e instrumentos.
¿Qué es la Evaluación de los Aprendizajes?Es un proceso inherente a la enseñanza y al aprendizaje que
nos permite:
Enseñanza Aprendizaje
Acerca de:
Con la finalidad de:
Para mejorar:
Información relevante
LogrosPosibilidades
Reflexionar Valorar Tomar decisiones
AnalizarDescribirRecogerObservar Explicar
delNecesidades
Educando
DUALIDAD DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN ALTERNATIVA DESDE LA
RACIONALIDAD PRÁCTICA (Acción Comunicativa)
EVALUACIÓN DESDE LA RACIONALIDAD TÉCNICA (Acción Estratégica)
Evaluación formativa. Evaluación sumativa.Evaluación interna. Evaluación externa.Evaluación referida a principios educativos Evaluación referida a criterios o criterial y
referida a normas o normativa.
Evaluación horizontal. Evaluación vertical.Evaluación dinámica. Evaluación puntual.Evaluación procesual. Evaluación terminal.Evaluación participada. Heteroevaluación.Evaluación compartida. Evaluación individual.Evaluación continua. Evaluación postactiva.Autoevaluación, co-evaluación. Evaluación hecha por el profesor.Pruebas de ensayo, de elaboración y de aplicación.
Examen tradicional, pruebas objetivas.
Preocupación por comprensión, por bondad. Preocupación por fiabilidad, validez.
Interés por lo singular (estudio de casos). Interés por la generalización (diseño experimental).
Subjetividad reconocida. Objetividad como fin en sí misma.Implicación/compromiso del profesor. Distanciamiento en nombre de la
imparcialidad.Evaluación del aprendizaje. Medida del rendimiento escolar
Prejuicios o
suposiciones
COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ACCIONES
RESPUESTA DEL
EDUCANDO
CONOCER EL NIVEL COGNITIVO DE LOS
EDUCANDOS
INDICIOS O SEÑALES QUE
HACEN OBSERVABLE
EL APRENDIZAJE
CONTESTA LAS
PREGUNTAS DE FORMA
AUTOMÁTICA
NECESIDAD DE EVALUAR LA INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS NUEVOS
EXPLICACIÓN
RELACIONANDO CON LA REALIDAD
EJEMPLIFICANDO EVALUAR
CLARA
CAPACIDAD ACTITUD
respecto
Si el estudiante ha llegado a un determinado nivel de Aprendizaje
que
Permiten verificar
CONOCIMIENTO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE: LOS LÍMITES DE LA EVALUACIÓN
1. Conocimiento:
La educación se convierte entonces en una carrera por la consecución de títulos. El conocimiento dejará de ser un valor en sí mismo, y los contenidos perderán su significación cultural y su facultad formativa. El currículum será el artefacto que canalice los intereses hacia el éxito inmediato. Todos estos referentes esenciales se verán convertidos en meros instrumentos de contingencia (satisfacen las expectativas de la inmediatez del aula) al servicio de una forma de entender la evaluación que condiciona toda su potencialidad formativa al éxito de los exámenes. Es entonces cuando lo más valorado se confunde con lo más valioso
2. Limites de la evaluación
La enseñanza orientada al examen, genera un aprendizaje condicionado por la presión de la evaluación, distorsiona el currículum porque da o desplaza el interés hacia los factores de medición, otorgándoles un poder de control sobre todo del currículum, y de toda su implementación que no les corresponde. Igualmente se puede sobrestimar la evaluación en cuanto rendimiento distorsiona el conocimiento.
La Evaluación al Servicio del Aprendizaje
La evaluación debe estar
dirigida por el currículo
Áreas de aprendizajes
ACTITUDES
orientadas por la racionalidad práctica y crítica, quien aprende tiene mucho que decir de lo que aprende y de la forma en que lo hace, sin que sobre su palabra gravite constantemente el peso del ojo evaluador que todo lo ve y todo lo juzga.
enseñar no es tanto ni tan sólo una cuestión de conocimientos sino de modos de razonar Aprender no es sólo acumular contenidos sino modos de razonar con ellos hasta aprehenderlos, interiorizarlos e integrarlos en la estructura mental de quien aprende
CONCLUSIONESLa evaluación es un proceso continuo, que sirviéndose de la medición, permite
formular juicio de valor, al comparar la realidad educativa, con los objetivos propuestos en el sistema, a fin de tomar decisiones para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pero la realidad es otra, debido a que muchos docentes se aferran en imponer criterios propios que lastimosamente afectan el deber ser de enseñar, coartando la posibilidad de que los educandos desarrollen sus habilidades y destrezas, además de expresar su interpretación sobre el por qué y para qué le servirá las diferentes disciplinas, en la prosecución de sus estudios e integración dentro y fuera del centro educativo.
Dicha actitud va en contra de lo contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano, en el cual se establece que se debe fomentar en los educandos el pensamiento crítico, que sean participes de su propio aprendizaje, y además, que la evaluación sea utilizada para que el docente conozca las deficiencias de sus estudiantes y proceda a reforzar el aprendizaje para que superen las dificultades, más no utilizarla como herramientas de intimidación, discriminación, que los desmoralice y propicie el desinterés en comprender la importancia de las áreas de aprendizajes en su formación integral.
RECOMENDACIONES
Se debe concebir la evaluación en su verdadera dimensión, partiendo de que los estudiantes son seres biopsicosociales. Todo sistema educativo tienen objetivos dirigidos al desarrollo integral del educando considerando los aspectos cognitivo, afectivo y la condición que pueda presentar, estos elementos son interactuantes y condicionantes entre sí, con la finalidad de desarrollar íntegramente al estudiante como ser humano.
Los docentes para el momento de proceder a evaluar, tendrá que considerar el quehacer pedagógico diario y a su vez que sean consientes que representa un proceso integral, sistemático, gradual y continuo, donde se tomará como base el aprendizaje significativo, además de las dificultades que serán reforzada, a fin de potencializar la formación integral de los estudiantes.