Evaluación por rúbricas 1
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 211-5 ZACAPOAXTLA, PUE. EVALUACIÓN POR RÚBRICAS Lectura 1 LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA Tipo de competencia/valor Nivel de competencia 3 2 1 Actitudinal Interacciona en los espacios de comunicación con cortesía y respeto. Sus intervenciones son breves, puntuales y significativas. Envío sus trabajos con absoluta puntualidad, antes de las 24:00 Hrs., del día jueves de cada semana. Se presenta con absoluta puntualidad los días sábado y con mucha disponibilidad para participar de forma activa y propositiva en la sesión de trabajo. Interacciona en los espacios de comunicación con cortesía y respeto pero sus intervenciones son extensas y poco significativas. Envío sus trabajos de forma extemporánea, antes de las 24:00 Hrs., del día viernes de cada semana. Se presenta con no más de 15 minutos de retraso y con disponibilidad de trabajar de forma propositiva en la sesión de trabajo. Interacciona en los espacios de comunicación con cortesía y respeto pero sus intervenciones no son significativas (son triviales). Incorpora sus trabajos el día sábado durante la sesión de trabajo. Se presenta después de 15 minutos de haber iniciado la sesión de trabajo y con poca disponibilidad de trabajo. Procesal Las diapositivas están elaboradas con mucha creatividad considerando todos los problemas motivo de estudio y con todas las respuestas debidamente acertadas. Las diapositivas están elaboradas con poca creatividad pro considera todos los problemas motivo de estudio aunque las respuestas acertadas apenas superan el cincuenta por ciento. Las diapositivas están elaboradas solo para cumplir aunque considere todos los problemas motivo de estudio pero las respuestas acertadas no superen el cincuenta por ciento. Cognitiva: habilidades de pensamiento Los problemas motivo de estudio están debidamente contestadas con fundamento en los elementos previos matemáticos de cada estudiante. Está convencido y argumenta con firmeza de la importancia que juega la resolución de problemas en la construcción de aprendizajes matemáticos con sus alumnos. Los problemas motivo de estudio están debidamente contestadas pero no considera sus elementos previos matemáticos. Está convencido pero su argumento es débil de la importancia que juega la resolución de problemas en la construcción de aprendizajes matemáticos con sus alumnos. La mayoría de los problemas motivo de estudio están debidamente contestadas pero no considera los elementos previos matemáticos. No está totalmente convencido y su argumento es muy débil sobre la importancia que juega la resolución de problemas en la construcción de aprendizajes matemáticos con sus alumnos.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 211-5 ZACAPOAXTLA, PUE.
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS Lectura 1
LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA
Tipo de competencia/valorNivel de competencia
3 2 1
Actitudinal
Interacciona en los espacios de comunicación con
cortesía y respeto. Sus intervenciones son breves,
puntuales y significativas.
Envío sus trabajos con absoluta puntualidad, antes de
las 24:00 Hrs., del día jueves de cada semana.
Se presenta con absoluta puntualidad los días sábado y
con mucha disponibilidad para participar de forma
activa y propositiva en la sesión de trabajo.
Interacciona en los espacios de comunicación con
cortesía y respeto pero sus intervenciones son
extensas y poco significativas.
Envío sus trabajos de forma extemporánea, antes de
las 24:00 Hrs., del día viernes de cada semana.
Se presenta con no más de 15 minutos de retraso y con
disponibilidad de trabajar de forma propositiva en la
sesión de trabajo.
Interacciona en los espacios de comunicación
con cortesía y respeto pero sus intervenciones
no son significativas (son triviales).
Incorpora sus trabajos el día sábado durante la
sesión de trabajo.
Se presenta después de 15 minutos de haber
iniciado la sesión de trabajo y con poca
disponibilidad de trabajo.
Procesal
Las diapositivas están elaboradas con mucha
creatividad considerando todos los problemas motivo de
estudio y con todas las respuestas debidamente
acertadas.
Las diapositivas están elaboradas con poca creatividad
pro considera todos los problemas motivo de estudio
aunque las respuestas acertadas apenas superan el
cincuenta por ciento.
Las diapositivas están elaboradas solo para
cumplir aunque considere todos los problemas
motivo de estudio pero las respuestas
acertadas no superen el cincuenta por ciento.
Cognitiva:
habilidades de
pensamiento
Los problemas motivo de estudio están debidamente
contestadas con fundamento en los elementos previos
matemáticos de cada estudiante.
Está convencido y argumenta con firmeza de la
importancia que juega la resolución de problemas en la
construcción de aprendizajes matemáticos con sus
alumnos.
Los problemas motivo de estudio están debidamente
contestadas pero no considera sus elementos previos
matemáticos.
Está convencido pero su argumento es débil de la
importancia que juega la resolución de problemas en la
construcción de aprendizajes matemáticos con sus
alumnos.
La mayoría de los problemas motivo de estudio
están debidamente contestadas pero no
considera los elementos previos matemáticos.
No está totalmente convencido y su argumento
es muy débil sobre la importancia que juega la
resolución de problemas en la construcción de
aprendizajes matemáticos con sus alumnos.
ATENTAMENTE EL ASESOR DE LA ASIGNATURA
MTRO. ALFONSO ALVAREZ GONZÁLEZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 211-5 ZACAPOAXTLA, PUE.
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS
DIARIO PEDAGÓGICO 1
Tipo de competencia/valorNivel de competencia
3 2 1
Actitudinal Socializa su diario pedagógico en los espacios de
comunicación con cortesía y respeto. Sus
intervenciones son breves, puntuales y altamente
significativas.
Envío su diario pedagógico con absoluta puntualidad,
antes de las 24:00 Hrs., del día jueves de cada semana.
Presenta su diario pedagógico con absoluta puntualidad
Socializa su diario pedagógico en los espacios de
comunicación con cortesía y respeto pero sus
intervenciones son extensas y poco significativas.
Envío su diario pedagógico de forma extemporánea,
antes de las 24:00 Hrs., del día viernes de cada
semana.
Presenta su diario pedagógico con un poco de
Socializa en los espacios de comunicación con
cortesía y respeto pero sus intervenciones no
son significativas (son triviales).
Incorpora su diario pedagógico el día sábado
durante la sesión de trabajo.
Presenta su diario pedagógico con mucha
inseguridad con la descripción de muy pocas
el día sábado y con mucha disponibilidad para
compartir de forma activa y propositiva la sesión de
trabajo anterior como una forma de retroalimentación.
inseguridad y con poca disponibilidad para compartir las
experiencias vividas en la sesión de trabajo anterior por
lo que la retroalimentación es débil.
experiencias vividas en la sesión de trabajo
anterior.
Procesal
La descripción de su diario pedagógico está elaborada
con mucha creatividad literaria considerando todas las
acciones y contenidos desarrollados en las diferentes
sesiones del trabajo sabatino.
La descripción de su diario pedagógico está elaborada
con poca creatividad literaria considerando solo algunas
acciones y contenidos desarrollados en las diferentes
sesiones del trabajo sabatino.
La descripción de su diario pedagógico está
elaborada con escasa creatividad literaria
considerando pocas acciones y contenidos
desarrollados en las diferentes sesiones del
trabajo sabatino, solo por cumplimiento.
Cognitiva:
habilidades de
pensamiento
Los las acciones y los contenidos de cada una de las
sesiones de trabajo están debidamente descritas con
fundamento en el trabajo desarrollada es este espacio
educativo.
Está convencido y argumenta con firmeza de la
importancia que juega el diario pedagógico en el
proceso de construcción de conocimientos y de la forma
de retroalimentación que se propicia.
Los problemas motivo de estudio están debidamente
contestadas pero no considera sus elementos previos
matemáticos.
Está convencido pero su argumento es débil de la
importancia que juega el diario pedagógico en el
proceso de construcción de conocimientos y de la
forma de retroalimentación que se propicia.
La mayoría de los problemas motivo de estudio
están debidamente contestadas pero no
considera los elementos previos matemáticos.
No está totalmente convencido y su argumento
es muy débil sobre la importancia que juega el
diario pedagógico en el proceso de
construcción de conocimientos y de la forma
de retroalimentación que se propicia.
ATENTAMENTE EL ASESOR DE LA ASIGNATURA
MTRO. ALFONSO ALVAREZ GONZÁLEZ
