Evaluación por medio de rúbricas

Incluye 2 ejemplos de investigaciones

Las rúbricas son guías de puntaje que permiten

describir el grado en el cual un aprendiz está

ejecutando un proceso o un producto. Algunas de

las características más importantes son:

Están basadas en criterios de desempeño claros y

coherentes. Son usadas para evaluar los productos y los

procesos de los alumnos. Describen lo que será aprendido, no cómo

enseñar. Son descriptivas, rara vez numéricas.

Descripción

PropósitosAyudar a los alumnos a supervisar y criticar su

propio trabajo.

Eliminar la subjetividad en la evaluación y en

la ubicación por niveles de los alumnos.

Determinar la calidad de la ejecución de los

estudiantes en unas tareas específicas.

Ventajas

Sirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la

producción y la organización de las ideas son importantes.

Útil para que los alumnos muestren su capacidad de

integración y sus habilidades creadoras.

Fácil de elaborar.

Se adapta en la mayoría de las materias.

Permite mayor libertad para elaborar las respuestas.

Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas

actividades de aprendizaje.

VentajasClarifica las expectativas.

Es eficiente, retroalimentación especifica con respecto de

las áreas de fortaleza y debilidad.

Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de

contenido y de proceso.

Promueve la auto- evaluación: usada como una

orientación.

Minimiza la subjetividad en la calificación.

Focaliza una retroalimentación constante para la mejora.

VentajasA los maestros les permite:

Especificar criterios para enfocar la instrucción, así

como la evaluación de los alumnos.

Incrementar la consistencia de sus evaluaciones.

Contar con argumentos para la evaluación debido a

criterios y niveles de desempeño claros.

Proveer descripciones del desempeño del alumno que

sean informativas a padres y alumnos.

VentajasA los alumnos les permite:

Clarificar las tareas de desempeño que son importantes.

Puntualizar lo que es importante en un proceso o un

producto.

Favorecer la autorregulación de sus aprendizajes.

Motivar la autoevaluación de sus desempeños.

Favorecer la evaluación mutua con otros compañeros.

Proveer descripciones informativas de su desempeño.

DesventajasSe invierte mucho tiempo en su revisión.

La representatividad del contenido es

limitada.

La confiabilidad de los resultados tiende a

ser baja debido a los elementos subjetivos

que puedan interferir en la revisión.

Procedimiento

De acuerdo con Airasian (citado por Díaz, F.) son ocho los

pasos para diseñar y usar las rúbricas. Dichos pasos son

los siguientes:

Seleccionar un proceso o producto de enseñanza.

Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el

producto.

Decida el número de niveles de clasificación para la

rúbrica, usualmente de tres a cinco.

Formule la descripción de los criterios de ejecución en el

nivel superior.

Procedimiento

Formule la descripción de los criterios de

ejecución en los niveles restantes.

Compare la ejecución de cada alumno con

los cuatro niveles de ejecución.

Seleccione el nivel de ejecución que

describe mejor le desempeño de cada

estudiante.

Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.

MaterialesLos componentes que son esenciales para su

realización son:

Criterios

Niveles de ejecución

Valores o puntuaciones según escala

Criterios para evaluar el aprendizaje

Existen dos métodos básicos de evaluar con

rúbricas: holístico y el analítico.

El holístico se emplea sobre la ejecución

completa de un alumno usando todos los criterios

de ejecución.

En cambio, la evaluación analítica se utiliza para

valorar a partir de cada criterio de ejecución

señalado en la rúbrica; es decir, cada criterio de

forma separada usando los diferentes niveles de

ejecución ya determinados.

Investigaciones

http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2-cl-Hildaura%20Zulantay.pdf

http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en

línea”.Resumen: En México se empieza a generalizar

la educación a distancia “en línea” en las

universidades públicas y privadas. Existe una

preocupación creciente por la calidad de los cursos y

se elaboran estándares e instrumentos para

evaluarla en cuanto al diseño instruccional y las

cuestiones tecnológicas.

Palabras clave: evaluación del aprendizaje,

educación a distancia “en línea”, estándares.

1. Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.

Instrumentos de evaluación del aprendizaje en la

enseñanza tradicional y a distancia “en línea”:

Rúbrica: Se le puede describir como una escala múltiple.

Contiene los elementos a evaluar y en cada uno de ellos

la descripción de los diferentes grados de realización, los

cuales se encuentran ubicados en dos polos formados

por la ejecución novata en un extremo y la experta en el

otro. Es más precisa y exhaustiva que las escalas.

En México no se ha usado en la enseñanza tradicional,

entre otras cosas porque es poco conocida. Se le incluye

en la educación a distancia “en línea” de igual forma que

la lista de verificación y las escalas

Conclusión: A diferencia de la evaluación del aprendizaje

que se realiza en el contexto de la enseñanza

tradicional, dentro de las cuestiones típicas que se

efectúa en situaciones

distantes y mediadas por la computadora se pueden

mencionar las siguientes:

El tutor funge como evaluador permanente del

aprendizaje del alumno.

La evaluación formativa a lo largo de todo el curso es

una más de las actividades de enseñanza.

Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.

Las actividades que realiza el alumno se convierten en

espacios de evaluación.

La evaluación del aprendizaje se individualiza.

El peso que la evaluación tiene en la formación obliga a

una planeación y ejecución cuidadosa y al análisis

atento de cada uno de sus elementos.

Cada evaluación conlleva una retroalimentación

inmediata, permitiéndose la inclusión de actividades de

remedio.

Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.

2. Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a

profesores de matemáticas”

Resumen: El tema, “control de calidad, trabajos, títulos”, es

uno de los aspectos de la educación a distancia que es y está

siendo cuestionado.

Nacen estas inquietudes, desde la mirada de la

investigación, con la intención de realizar una propuesta de

diseño y modelo de validación de un sistema de evaluación

para cursos semi-presenciales.

Para tal efecto, se diseñó e implementó el curso con la

incorporación de tecnologías de comunicación e información.

El estudio tuvo como objetivo principal validar el modelo de

evaluación auténtico aplicado.

Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a

profesores de matemáticas”

El diseño pedagógico del curso considera

sesiones presenciales y a distancia, estando a

cargo de un tutor y un equipo de especialistas

en didáctica de las matemáticas. El curso tiene

como objetivos: desarrollar la capacidad en la

elaboración de diseños didácticos sobre álgebra

elemental; fortalecer la capacidad de trabajo

colaborativo, y desarrollar destrezas en el uso

de las TIC.

Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a

profesores de matemáticas”

Contempla el curso variados instrumentos de

evaluación que consideran secuencialmente:

- Foro Diseños

- Prueba en Línea

- Evaluación Individual

- Evaluación Grupal

- Evaluación de Pares.

- Validación

Para el caso de Evaluación Individual, Grupal, de

Pares y Validación se utilizan rúbricas,“pautas

que evalúan desempeño y permiten otorgar

puntajes”.

Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a

profesores de matemáticas”

Conclusiones: para el contexto en que se aplicó el modelo de

evaluación auténtico, es válido y confiable. Fortalecidos de

estos análisis estarían la prueba en línea, la evaluación

individual, de pares y grupal, como también la validación en

contexto. Es relevante destacar que los instrumentos

validados en forma significativa fueron trabajados con

rúbricas, tanto por parte del cursante, tutor y docentes, muy

propio de la evaluación auténtica, además, en su diseño están

presentes las concepciones propias del paradigma educativo

socio-cognitivo y técnicamente construidos los instrumentos

para la medición de habilidades, capacidades, competencias,

desempeños, valores y actitudes.

EjemplosRúbrica analítica: Avalúo de un cuento corto

Criterios 4 3 2 1 Trama: El qué y porqué

Ambas partes bien desarrolladas

Una bien desarrollada; otra parcialmente

Ambas mencionadas pero no desarrolladas

Una mencionada

Escenario: El cuándo y dónde

Ambas partes bien desarrolladas

Una bien desarrollada; otra parcialmente

Ambas mencionadas pero no desarrolladas

Una mencionada

Protagonistas

EjemplosManual Novato Aprendiz Veterano Maestro

Detalles y Profundización

1 Pocos hechos

o incorrectos,

escasos detalles

(1 a 3 puntos)

2 Algunos hechos

precisos, algunos

detalles (4 a 6 pts)

3 Cantidad

sustancial de hechos, buena

cantidad de detalles (7 a 9

pts)

4 Cantidad

excepcional de hechos,

descripciones vividas (10 a

12 pts)

Aclaración sobre el tema

5 Vago y poco

claro ( 1 a 2 pts)

6 Algo

focalizado, pero no lo suficiente

organizado (3 a 4 pts)

7 Bien

organizado y claramente presentado (5 a 6 pts)

8 Altamente

organizado y fácil de seguir

(7 a 8 pts)

Alta calidad del diseño

9 Poco diseño, mal planteado

(1 a 3 pts)

10 Diseño

simple, pero más

organizado (4 a 6 pts)

11 Atractivo,

invita a verlo (7 a 9 pts)

12 Diseño

excepcional y sobresaliente

atractivo visual (10 a 12

pts)

Rúbrica holística: Avalúo de un cuento corto

Referencias

Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: una interpretación constructivista. México: Mc

Graw Hill.

Olfos, R. (2002).“Diseño y validación de un modelo de evaluación

para cursos semi-presenciales orientados a profesores de

matemáticas”. [en red]. Recuperado el 1 de noviembre de 2006 de

http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2-cl-Hildaura%20Zulantay.pdf

Quesada, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a

distancia “en línea”. [en red]. Recuperado el día 1 de noviembre de

2006 de http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

Referencias

Rodríguez, D. (2005). Rúbricas : avalúo y retroalimentación en el salón de

clases. [en red].Recuperado el día 1 de noviembre de 2006 de

http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

Sierra, D. (2005). Técnicas de enseñanza y evaluación educativa. [en

red]. Recuperado el día 1 de noviembre de 2006 de

http://www.upnfm.edu.hn/programas/praehmo/Modulos

%20%20Pedagogicos/Mod.%20Tecnicas%20de%20Ense %C3%B1anza.pdf

Vera, L. Rúbricas y lista de cotejo. [en red]. Recuperado el día 31 de

octubre de 2006 de

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf