Evaluación por rúbricas, lectura 3.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 211-5 ZACAPOAXTLA, PUE. EVALUACIÓN POR RÚBRICAS LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA Lectura 3: “Aprendizaje (por medio de) la resolución de problemas” Tipo de competencia/valor Nivel de competencia 3 2 1 Actitudinal Interacciona en los espacios de comunicación con cortesía y respeto. Sus intervenciones son breves, puntuales y significativas. Envío sus trabajos con absoluta puntualidad, antes de las 24:00 Hrs., del día jueves de cada semana. Se presenta con absoluta puntualidad los días sábado y con mucha disponibilidad para participar de forma activa y propositiva en la sesión de trabajo. Investigó el contenido de por lo menos un video sobre problemas matemáticos y la explica con total dominio. La Interacción que realiza en los espacios de comunicación los realiza con cortesía y respeto pero sus intervenciones son carentes de fundamento teórico por lo que son poco significativas e interesantes. Envío sus trabajos de forma extemporánea, antes de las 24:00 Hrs., del día viernes de cada semana. Se presenta con no más de 15 minutos de retraso pero con disponibilidad de trabajar de forma propositiva en la sesión de trabajo. Investigó sobre el contenido de un video sobre problemas matemáticos, su dominio es mediano. Interacciona en los espacios de comunicación con cortesía y respeto pero sus intervenciones no son significativas (son triviales) se observa que no se preparó. Incorpora sus trabajos el día sábado durante la sesión de trabajo. Se presenta después de 15 minutos de haber iniciado la sesión de trabajo y con poca disponibilidad de trabajo. Investigó sobre el contenido de un video sobre problemas matemáticos, su dominio es débil, Procesal Las diapositivas están elaboradas con mucha creatividad considerando todos los subtemas motivo de estudio, se reconoce claramente la idea principal, las secundarias y las explicativas. La lectura correspondiente está debidamente subrayada y con las anotaciones correspondientes al margen que permitan comprender que se trabajó con mucha dedicación. Las diapositivas producto del análisis del video están elaboradas con mucha creatividad. Las diapositivas están elaboradas con mucha creatividad considerando todos los subtemas motivo de estudio, se reconoce claramente la idea principal, las secundarias y las explicativas. La lectura correspondiente está subrayada pero no presenta anotaciones al margen, motiva comprender que solo está tratando de cumplir. Las diapositivas producto del análisis del video están elaboradas con poca creatividad. Las diapositivas están elaboradas solo para cumplir, hay ausencia de creatividad aunque considere todos los subtemas de estudio. La lectura correspondiente presenta indicios de haberse manipulado pero no está subrayada de forma adecuada para identificar la idea principal, las secundarias y las complementarias. Comenta del contenido de un video sobre los problemas matemáticos pero no presenta evidencias de su análisis. Cognitiva: habilidades de pensamiento Las diapositivas presentan claramente el contenido general de la lectura así como de cada uno de los subtemas, considerando la idea central de la lectura, las ideas secundarias y las complementarias o explicativas ya sea de forma general como de cada uno de los subtemas. En la socialización de conocimientos por equipos y en plenaria argumenta con firmeza y determinación la idea central, las secundarias y las explicativas de la lectura en general, así como de cada uno de los subtemas. Resalta Las diapositivas no presentan con claridad el contenido general de la lectura así como de cada uno de los subtemas, resalta algunas ideas pero no se encuentran debidamente sistematizadas de lo general a lo particular. En la socialización de conocimientos por equipos y en plenaria la argumentación es insegura y con poco argumento sin poder dar argumento seguros y determinantes. Resalta algunos referentes del video motivo de análisis. Las diapositivas no están debidamente sistematizadas por lo que no se puede resaltar la idea principal, las secundarias y las complementarias, es un trabajo trivial, solo se presenta por cumplir. En el momento de la socialización la argumentación es sumamente débil, se observa que no se preparó y solo trata de argumentar sin fundamento. Tiene poco conocimiento y dominio del contenido del video. La conclusión oral y escrita que presenta carece de
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 211-5 ZACAPOAXTLA, PUE.
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA
Lectura 3: “Aprendizaje (por medio de) la resolución de problemas”
Tipo de competencia/valor
Nivel de competencia
3 2 1
Actitudinal
Interacciona en los espacios de comunicación con cortesía y respeto. Sus
intervenciones son breves, puntuales y significativas.
Envío sus trabajos con absoluta puntualidad, antes de las 24:00 Hrs., del día
jueves de cada semana.
Se presenta con absoluta puntualidad los días sábado y con mucha
disponibilidad para participar de forma activa y propositiva en la sesión de
trabajo.
Investigó el contenido de por lo menos un video sobre problemas
matemáticos y la explica con total dominio.
La Interacción que realiza en los espacios de comunicación los realiza con
cortesía y respeto pero sus intervenciones son carentes de fundamento
teórico por lo que son poco significativas e interesantes.
Envío sus trabajos de forma extemporánea, antes de las 24:00 Hrs., del
día viernes de cada semana.
Se presenta con no más de 15 minutos de retraso pero con disponibilidad
de trabajar de forma propositiva en la sesión de trabajo.
Investigó sobre el contenido de un video sobre problemas matemáticos,
su dominio es mediano.
Interacciona en los espacios de comunicación con cortesía y respeto
pero sus intervenciones no son significativas (son triviales) se
observa que no se preparó.
Incorpora sus trabajos el día sábado durante la sesión de trabajo.
Se presenta después de 15 minutos de haber iniciado la sesión de
trabajo y con poca disponibilidad de trabajo.
Investigó sobre el contenido de un video sobre problemas
matemáticos, su dominio es débil,
Procesal
Las diapositivas están elaboradas con mucha creatividad considerando
todos los subtemas motivo de estudio, se reconoce claramente la idea
principal, las secundarias y las explicativas.
La lectura correspondiente está debidamente subrayada y con las
anotaciones correspondientes al margen que permitan comprender que se
trabajó con mucha dedicación.
Las diapositivas producto del análisis del video están elaboradas con mucha
creatividad.
Las diapositivas están elaboradas con mucha creatividad considerando
todos los subtemas motivo de estudio, se reconoce claramente la idea
principal, las secundarias y las explicativas.
La lectura correspondiente está subrayada pero no presenta anotaciones
al margen, motiva comprender que solo está tratando de cumplir.
Las diapositivas producto del análisis del video están elaboradas con poca
creatividad.
Las diapositivas están elaboradas solo para cumplir, hay ausencia
de creatividad aunque considere todos los subtemas de estudio.
La lectura correspondiente presenta indicios de haberse manipulado
pero no está subrayada de forma adecuada para identificar la idea
principal, las secundarias y las complementarias.
Comenta del contenido de un video sobre los problemas
matemáticos pero no presenta evidencias de su análisis.
Cognitiva:
habilidades de pensamiento
Las diapositivas presentan claramente el contenido general de la lectura así
como de cada uno de los subtemas, considerando la idea central de la
lectura, las ideas secundarias y las complementarias o explicativas ya sea
de forma general como de cada uno de los subtemas.
En la socialización de conocimientos por equipos y en plenaria argumenta
con firmeza y determinación la idea central, las secundarias y las
explicativas de la lectura en general, así como de cada uno de los subtemas.
Resalta ideas tomadas del análisis de uno o más videos relacionados con
los problemas matemáticos.
Concluye de forma oral y escrita contrastando la teoría que presenta la
lectura con la realidad de su práctica docente.
Las diapositivas no presentan con claridad el contenido general de la
lectura así como de cada uno de los subtemas, resalta algunas ideas pero
no se encuentran debidamente sistematizadas de lo general a lo
particular.
En la socialización de conocimientos por equipos y en plenaria la
argumentación es insegura y con poco argumento sin poder dar
argumento seguros y determinantes. Resalta algunos referentes del video
motivo de análisis.
La conclusión oral y escrita presenta mucha debilidad conceptual y no hay
mucha relación con la práctica docente.
Las diapositivas no están debidamente sistematizadas por lo que no
se puede resaltar la idea principal, las secundarias y las
complementarias, es un trabajo trivial, solo se presenta por cumplir.
En el momento de la socialización la argumentación es sumamente
débil, se observa que no se preparó y solo trata de argumentar sin
fundamento. Tiene poco conocimiento y dominio del contenido del
video.
La conclusión oral y escrita que presenta carece de todo fundamento
teórico y que no tiene ninguna relación con la práctica docente.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 211-5 ZACAPOAXTLA, PUE.
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS DIARIO PEDAGÓGICO 4
Tipo de
competencia/valor
Nivel de competencia
3 2 1
Actitudinal
Socializa su diario pedagógico en los espacios de
comunicación con cortesía y respeto. Sus intervenciones
son breves, puntuales y altamente significativas.
Envío su diario pedagógico con absoluta puntualidad,
antes de las 24:00 Hrs., del día jueves de cada semana.
Presenta su diario pedagógico con absoluta puntualidad
el día sábado y con mucha disponibilidad para compartir
de forma activa y propositiva la sesión de trabajo anterior
como una forma de retroalimentación.
Socializa su diario pedagógico en los espacios de
comunicación con cortesía y respeto pero sus
intervenciones son poco significativas carentes de
secuencia lógica.
Envío su diario pedagógico de forma extemporánea,
antes de las 24:00 Hrs., del día viernes de cada
semana.
Presenta su diario pedagógico con inseguridad y con
poca disponibilidad para compartir las experiencias
vividas en la sesión de trabajo anterior por lo que la
retroalimentación es débil.
Socializa en los espacios de comunicación con
cortesía y respeto pero sus intervenciones no son
significativas (son triviales).
Incorpora su diario pedagógico el día sábado
durante la sesión de trabajo.
Presenta su diario pedagógico con mucha
inseguridad con la descripción de muy pocas
experiencias vividas en la sesión de trabajo
anterior.
Procesal
La descripción de su diario pedagógico está elaborada
con mucha creatividad literaria considerando todas las
acciones y contenidos desarrollados en las diferentes
sesiones del trabajo sabatino.
La descripción de su diario pedagógico está elaborada
con poca creatividad literaria considerando solo
algunas acciones y contenidos desarrollados en las
diferentes sesiones del trabajo sabatino.
La descripción de su diario pedagógico está
elaborada con escasa creatividad literaria
considerando pocas acciones y contenidos
desarrollados en las diferentes sesiones del trabajo
sabatino, solo por cumplimiento.
Cognitiva:
habilidades de
pensamiento
Las acciones y los contenidos de cada una de las
sesiones de trabajo están debidamente descritas con
fundamento en el trabajo desarrollada es este espacio
educativo.
Está convencido y argumenta con firmeza de la
importancia que juega el diario pedagógico en el proceso
de construcción de conocimientos y de la forma de
retroalimentación que se propicia.
Las acciones y los contenido de cada una de las
sesiones de trabajo están descritas con muchas
debilidades, no resalta la esencia del trabajo realizado.
No está convencido por lo que no argumenta con
firmeza de la importancia que juega el diario
pedagógico en el proceso de construcción de
conocimientos y de la forma de retroalimentación que
se propicia.
Las acciones y los contenidos de cada una de las
sesiones de trabajo no se resaltan, solo se redacta
por cumplir sin mencionar la esencia de cada una
de las sesiones.
No está totalmente convencido y su argumento es
muy débil sobre la importancia que juega el diario
pedagógico en el proceso de construcción de
conocimientos y de la forma de retroalimentación
que se propicia.
ATENTAMENTE EL ASESOR DE LA ASIGNATURA
MTRO. ALFONSO ALVAREZ GONZÁLEZ
