BASES PARA EL TRABAJO EN PRESCOLAR

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE

ESTUDIOS

Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

En ambos puntos se establece la importancia de entender que los alumnos ingresan a cualquier nivel educativo con saberes previos que han ido aprendiendo a partir de sus experiencias y como partir de los mismos se debe concebir la idea de partir de dichos saberes para lograr futuros aprendizajes de carácter significativo, es decir, que debemos centrar nuestra mirada en los estudiantes, en sus saberes previos para identificar la manera adecuada para guiarlos a la generación de nuevos conocimientos a partir de los procesos de aprendizaje que cada alumno experimenta.

Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

En la actualidad sabemos que los alumnos pueden apropiarse de nuevos conocimientos a través de la interacción con sus pares, con sus compañeros, contrario a lo que se creía anteriormente los alumnos son responsables de su propio proceso de aprendizaje y como entes sociales que son o somos es más fácil para los alumnos aprender de sus compañeros que se encuentran en el mismo rango de edad y cuyo uso del lenguaje es igual , es decir que es importante que los alumnos se reúnan a compartir sus conocimientos para debatirlos y poder construir así un concepto nuevo, más complejo que conlleve a un aprendizaje obtenido en la simplicidad de un dialogo establecido entre los alumnos y que será significativo, los trabajos colaborativos ayudan a este tipo de aprendizajes por la interacción que se produce entre el alumnado.

El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Ambos puntos se relacionan en la medida en la que buscan nuevas formas de enriquecer las practicas docentes para la generación de aprendizajes en los alumnos, son estrategias y recursos muy independientes de los libros o actividades que se manejan de manera habitual en el aula para la impartición de la clase, son actividades que ayudan a respaldar lo aprendido.

La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos

La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje

La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes

Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Hoy día se pretende que las escuelas o centros escolares manejen una educación inclusiva, es decir una educación que integre por igual a todo el alumnado, lo que indican estos tres puntos por lo cual comparten una relación es el hecho de establecer que una educación de esta índole es aquella que incluye a alumnos con discapacidades físicas, intelectuales, alumnos de diferente clase social, de distinto género o bien con aptitudes sobresalientes, estableciendo un ambiente de equidad donde se rompen los estereotipos y todos se integran a las actividades a realizar sin marcar diferencias, manifestando en estos puntos que lo que se logra con esta clase de educación es generar una herramienta capaz de ayudar a disminuir o eliminar la discriminación para dar paso a la equidad.

La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes

Tutoría y asesoría académica en la escuela

A las instituciones acuden toda clase de alumnado dentro del cual destacan los niños con necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad y aquellos que tienen aptitudes sobresalientes este punto de relación está enfocado hacia las tutorías o asesorías que se establecen en las instituciones, ya que erróneamente se cree que las tutorías son destinadas solamente al alumnado que tiene una NEE siendo que este tipo de tutorías es tan bien otorgada al alumnado con aptitudes sobresalientes, en ambos puntos se establece que el ambiente de la escuela debe propiciar el aprendizaje para este tipo de alumnos por lo cual las tutorías o asesorías no solo son para el alumnado sino también para el personal docente que deben dominar los programas de estudio para hacer uso de estrategias adecuadas para solventar las necesidades del alumnado.

Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender

Incorporar temas de relevancia social

Pensamos que ambos puntos se complementan debido a que los niños siempre manifiestan curiosidad o deseo para aprender ciertas

problemáticas por lo cual podemos partir de esta curiosidad para establecer temas de interés, que además de saciar su necesidad de conocimiento contribuya a la formación critica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad, es decir que a través de estas actividades que parten de la curiosidad del alumnado estén inmersos temáticas que nos ayuden a crear individuos que puedan desarrollarse plenamente en sociedad.

La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela

Generar ambientes de aprendizaje

Evaluar para aprender

En los centros educativos se deben establecer ambientes propicios para el desarrollo de aprendizajes donde se produzca una interacción donde los logros sean producto de un trabajo de forma individual o en colectivo y donde la evaluación de dichos puntos sea tomada como una herramienta que ayuda al crecimiento y la generación de aprendizajes correctos, ya que proporcionan las herramientas necesarias a la educadora para evaluar los aprendizajes esperados que se había planteado, la relación que se establece en estos puntos radica en como el crear un ambiente donde los integrantes interaccionan de manera armoniosa, donde llevan a cabo el trabajo colaborativo y la buena comunicación entre compañeros y alumnos y maestros ayuda a que la educadora pueda realizar una retroalimentación donde el alumno no se sienta señalado, más bien sepa que esta retroalimentación o evaluación le ayuda a la maestra a replantear sus actividades para generar en el alumnado el cumplimiento de los aprendizajes esperados.

La intervención educativa requiere de una planificación flexible

Planificar para potenciar el aprendizaje

Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

La educación hoy día trabaja en un enfoque basado en competencias por lo cual se debe poner especial atención a las mismas para que se puedan desarrollar los aprendizajes esperados y poder cumplir así los estándares curriculares, para ello es necesario realizar una planeación, es decir planificar las actividades que ayuden a potenciar los aprendizajes de los alumnos, estos puntos establecen que para el cumplimiento tanto de competencias como de estándares curriculares y aprendizajes esperados se debe llevar a cabo la realización de una planeación que sea flexible con esto nos referimos a que si bien los aprendizajes y las competencias son el marco para la organización del trabajo del maestro, se debe considerar que esta será aplicada a un grupo de individuos muy distintos entre sí y que esto marca la diferencia entre lo que se esperaba que fuese el desarrollo de la actividad y lo que en realidad sucede, por lo que se establece que la

educadora debe hacer una planeación flexible en la cual dé cabida a imprevistos y ajustes que deberá hacer para garantizar que la actividad tenga los resultados planeados.

La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorecen el desarrollo de niñas y niños.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

En estos puntos lo que se establece es que la escuela no solo está formada por los docentes, alumnos y directivos, sino que los padres de familia deben aprender a involucrarse en lo referente a los procesos de aprendizaje de sus hijos ya que esto ayuda al fortalecimiento de lo aprendido en la escuela, pues recordamos que la familia también educa, es por ello que se debe dejar entrar a los padres de familia en el proceso del aprendizaje de sus hijos, ya que docentes, padres de familia y alumnos tienen la misma responsabilidad en cuanto a los aprendizajes o conocimientos que se deben adquirir en las instituciones, el trabajo en colaboración de todos estos actores lo que propiciará es un mejor desarrollo en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas.

CAMPOS FORMATIVOS

PLAN DE ESTUDIOS 2011

EDUCACIÓN BÁSICA

PLAN DE ESTUDIOS 2011

GUÍA DE LA EDUCADORA

Lenguaje y Comunicación Lenguaje y comunicación

Pensamiento Matemáticos Pensamiento Matemático

Exploración y Comprensión del mundo

Natural y Social

Exploración y conocimiento del

Mundo

Desarrollo Personal y para la Convivencia Desarrollo Físico y Salud

Desarrollo Personal y Social

Expresión y Apreciación Artística

Con base a lo observado en la tabla anterior podemos notar que en cuanto a

campos formativos en la guía de la educadora hay más que en el plan de

educación Básica ya que en el Plan de Educación Básica se establecen los

campos de manera general de los cuales según el nivel educativo se desglosarán

los mismos para dar paso a las campos formativos de los distintos niveles de

educación por lo que queda claro que los campos formativos de cada etapa

escolar están ligados pues parten del mismo centro, del Plan de estudios de

educación básica aunque está claro que el nivel de dificultad será distinto, aunque

el fin es el mismo, que los alumnos potencialicen sus conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes, enfocándonos a la Guía de la educadora podemos observar

que los campos formativos son más específicos por nombrarlo de alguna forma ya

que es la única herramienta de trabajo que le es proporcionada y en estos se

desarrollan las competencias y aprendizajes esperados que deben favorecer en

sus alumnos.

COMPETENCIAS

PLAN DE ESTUDIOS

2011 EDUCACIÓN

BÁSICA

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA DE LA EDUCADORA

Competencia

s para el

aprendizaje

permanente.

Para su

desarrollo se

requiere:

habilidad

lectora,

integrarse a

la cultura

escrita,

comunicarse

en más de

una lengua,

habilidades

digitales y

aprender a

aprender.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUAJE ORAL

LENGUAJE ESCRITO

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirve. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

Competencia

s para el

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

NÚMERO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

manejo de la

información.

Su desarrollo

requiere:

identificar lo

que se

necesita

saber;

aprender a

buscar;

identificar,

evaluar,

seleccionar,

organizar y

sistematizar

información;

apropiarse

de la

información

de manera

crítica,

utilizar y

compartir

información

con sentido

ético.

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirvan algunos instrumentos de medición.

Competencia

s para el

manejo de

situaciones.

Para su

desarrollo se

requiere:

enfrentar el

riesgo, la

incertidumbre

, plantear y

llevar a buen

término

procedimient

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

MUNDO NATURAL

CULTURA Y VIDA SOCIAL

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

os;

administrar el

tiempo,

propiciar

cambios y

afrontar los

que se

presenten;

tomar

decisiones y

asumir sus

consecuenci

as manejar el

fracaso, la

frustración y

la desilusión;

actuar con

autonomía

en el diseño

y desarrollo

de proyectos

de vida.

palabras. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

Competencia DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

para la

convivencia.

Su desarrollo

requiere:

empatía,

relacionarse

armónicamen

te con otros y

la naturaleza;

ser asertivo;

trabajar de

manera

colaborativa;

tomar

acuerdos y

negociar con

otros; crecer

con los

demás;

reconocer y

valorar la

diversidad

social,

cultural y

lingüística.

COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO

PROMOCIÓN DE LA SALUD

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

Competencia

s para la vida

en sociedad.

Para su

desarrollo se

requiere:

decidir y

actuar con

juicio crítico

frente a los

valores y las

normas

sociales

culturales;

proceder a

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD PERSONAL

RELACIONES INTERPERSONALES

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos; los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Establece relaciones positivas con otros basadas en el entendimiento la aceptación, y la empatía.

favor de la

democracia,

la libertad, la

paz, el

respeto a la

legalidad y a

los derechos

humanos;

participar

tomando en

cuenta las

implicaciones

sociales del

uso de la

tecnología;

combatir la

discriminació

n y el

racismo, y

conciencia

de

pertenencia a

su cultura, a

su país y al

mundo.

acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL

EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN VISUAL

EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías Comunica las sensaciones y los sentimientos

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. Explica y comparte con otros las

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

que le producen los cantos y la música que escucha.

sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.

Si bien en ambos textos se habla de las competencias podemos ver que en el plan de educación básica se habla de las competencias que el alumno debe desarrollar a lo largo de toda su educación básica, son competencias para la vida, mientras que en el plan de estudios 2011 Guía de la educadora se exponen las competencias que el alumno ha de cumplir en su paso por el preescolar, además estas están dividas por campos formativos y cada campo es clasificado en un aspecto de los cuales se desglosan dichas competencias, pero las competencias de ambos textos guardan una estrecha relación.

PERFIL DE EGRESO

PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN BÁSICA

PLAN DE ESTUDIOS GUÍA DE LA EDUCADORA

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las

ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué

actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

El perfil de egreso juega un papel muy importante en ambos programas pues es en este en donde podemos darnos cuenta que tipo de alumno se busca ir formando en el paso por la educación básica, en este caso también podemos observar que este perfil de egreso se desglosa en los distintos niveles educativos, en este caso se observa el perfil de egreso de educación preescolar, en donde podemos ver que aspectos debe haber desarrollo la educadora en sus alumnos, desde los conocimientos que debió adquirir hasta el impacto que debió haber tenido la educadora en el desarrollo personal en el alumno.

ESTANDARES CURRICULARES

PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIÓN BÁSICA

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA LA EDUCADORA

PREESCOLAR

Estándares Curriculares de Español Estándares Curriculares de Español

Estándares Curriculares de segunda lengua: Inglés

Estándares de Matemáticas

Estándares Curriculares de

Matemáticas

Estándares de Ciencias

Estándares Curriculares de Ciencias

Estándares Curriculares de Habilidades Digitales

En ambos programas vamos a ver aparecer estándares curriculares pero mientras que en el programa de estudios 2011 de educación básica se presentan 5, en la guía de la educadora solo encontramos 3, pero estos últimos son más explícitos y no tan concretos y generales como en el plan de educación básica, aunque podemos notar que en preescolar solo se habla de las ciencias, las matemáticas y español, mientras que en el plan de básica se observan estándares para una segunda lengua que es el inglés y para habilidades digitales que no se contemplan en el preescolar, aun cuando el niño debiese en mi punto de vista ser introducido a los puntos más básicos y elementales de ambos aspectos para que tengan una base que los ayude a desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos ante lo que verán en sus próximos años escolares con respecto a estos puntos.