“Seminario Internacional de Justicia Penal Juvenil”

Experiencia internacional sobre especialización del educador

Cristián Altamirano, M.Ed. SENAME, DEDEREJ (Chile)

CEGEP REGIONAL LANAUDIERE (Canadá)

Santiago, 11 de Noviembre 2008

El educador en Chile

• En Chile, el llamado educador de trato directo, no tiene ni el reconocimiento, ni la importancia que debería tener.

• La percepción de los educadores en la institución y el público no es muy positiva

• consecuentemente pareciera que no se requiere mayor formación para ejercer el oficio …

Formación de los educadores en centros cerrados (Chile)

EDUCADORES DE TRATO DIRECTOESCOLARIDAD TotalED. BASICA COMPLETA 0,83%ED. MEDIA COMPLETA 50,00%ED. MEDIA COMPLETA INDUS. 5,65%ED. MEDIA INCOMPLETA 2,66%ED. MEDIA LABORAL 0,50%ED. TECNICA COMPLETA 7,48%ED. TECNICA INCOMPLETA 2,33%ED. UNIVER. COMPLETA 22,59%ED. UNIVER. INCOMPLETA 7,31%MAGISTER 0,50%S/D 0,17%Total general 1

¿Readaptación socio-educativa o terapia?

• Aun se cree que el trabajo socio-educativo puede ser una forma de terapia, que la evocación de nudos traumáticos, tomas de consciencia, catarsis, transferencias y otros procedimientos de la sicología clínica, en un encuentro dual y confidencial, o en un taller de grupo orientado directamente a una problemática a la vez hacen más para la readaptación que las innumerables interacciones del diario vivir.

El sujeto en readaptación

• Y no es así …• Pues el sujeto en readaptación se confunde con el

sujeto en terapia, a pesar de que -como bien nos recuerda Jérôme Guay- especialista clínico comunitario de Quebec, los jóvenes usuarios de los servicios como Sename (que nos llegan a mal traer, con sus numerosos déficits de desarrollo, sufrimientos y limitaciones) poco tienen que ver con el cliente de la psicología clínica que voluntariamente emprende un proceso de auto-reflexión asistida y que ha servido de modelo a las corrientes dominantes de la psicoterapia.

Los momentos de la readaptación

• Si hemos de considerar seriamente esta segunda oportunidad de desarrollo para estos jóvenes tenemos que integrar todos los momentos de la cotidianidad como oportunidades de interacciones psicoeducativas o socioeducativas, pues las actividades terapéuticas, incluso sumadas a la oferta escolar, y a otros talleres laborales ofrecen un número bastante limitado de interacciones orientadas al desarrollo del joven.

El trato directo

• De todas maneras un joven instalado en un medio de vida substituto se verá obligado, entre y durante las diferentes ofertas programáticas, a relacionarse directa y cotidianamente con adultos más o menos responsables, mas o menos competentes, mas o menos preparados a ejercer las funciones de educador, que harán, consciente o inconscientemente las veces de padre o madre substituto, “tíos o “tías” encargados de su desarrollo.

La figura del educador de trato directo

• Se trata entonces prestar mayor atención a estos agentes de readaptación de crucial importancia, a sus funciones y competencias.

Los educadores en Europa y América del Norte

• Son técnicos o profesionales• Con una formación técnica superior de al menos 3 años • Los institutos de formación reconocidos existen desde

hace más de 50 años en Europa, y desde cerca de 40 en Canadá

• Con reconocimiento oficial de su quehacer en las instituciones estatales y privadas

• El oficio tiene sus orígenes en el trabajo con jóvenes en dificultad, pero se extiende hoy a muchas otras “clientelas” dado el reconocimiento de su pertinencia

Las características de trabajo del ETD

El ETD ejerce un trabajo:A) De proximidad, que conlleva una implicación

personal fuerte Esta particularidad del oficio requiere competencias específicas, que deberían traducirse por un saber ser que permita establecer límites, evitar contra-transferencias, confusiones emocionales, reacciones contra-reactivas, etc.

¿Será posible aprender los saber ser necesarios?

Las características de trabajo del ETD

B) Que se ejerce en la cotidianidad, en el diario vivirUn diario vivir que exige acciones educativas intencionadas, organizadas, orientadas hacia objetivos readaptativos normalmente consignados en los planes de intervención técnicos. El dejarse llevar por la cotidianidad, interviniendo de manera únicamente reactiva, deja la iniciativa a los jóvenes, dejando establecerse climas antisociales, climas caneros.El educador, minoritario entre los usuarios, puede ser seducido por las leyes del medio, ser uno más de ellos y adoptar, bajo racionalizaciones varias, actitudes propias de los jóvenes reclusos

Las características de trabajo del ETD

C) En situaciones de gran complexidad, porque los sujetos son complejos, sus dinámicas grupales también.

• La complejidad puede ser paralizante. • Puede justificar la inacción, con racionalizaciones que

nos alejan confortablemente del actuar educativo• El resguardo contra ello reside en enfoques más

inductivos que deductivos, y sobre todo en aprender a actuar reflexivamente pero sin comprender ni solucionarlo todo.

Principios consensuales sobre el oficio educador

• 1. En su oficio el educador especializado cree en la readaptación, en la educabilidad, en la emancipación y en el cambio.

• 2. El educador se compromete a compartir la vida cotidiana de las personas, y es en la vivencia compartida que favorece el desarrollo, apoya los intercambios y relaciones pro-sociales.

• 3. Es en la acción que elabora sus hipótesis de trabajo. Es a partir del terreno que busca teoría.

• 4. El educador trabaja en equipo, en una institución y en el seno de una red profesional que comparten proyectos y mandatos que articulan y le dan sentido a sus acciones educativas.

• 5. El educador interroga regularmente su propia relación al otro, a la diferencia, a la exclusión, al sufrimiento.

Lo que hace un educador

• La acción del educador se apoya en la animación y la utilización de los momentos de vida o de las actividades planificadas.

• Debe disponer para ello de métodos de intervención específicos (relación de ayuda, vínculo, enfoques y técnicas de intervención, programas y actividades …)

Lo que hace un educador• Estos métodos deben integrarse en un programa de intervención

más o menos explícito, procesos que son en general organizados en etapas como – la evaluación de la adaptación de la persona y de sus

necesidades, – la elaboración de un plan de intervenciones técnicas, – su aplicación y – su evaluación.

• Lo cotidiano de su quehacer exige que estas planificaciones sean iterativas (evaluación continua y ajustes constantes según los resultados obtenidos). Es en su intervención cotidiana que el educador evalúa los resultados y los ajusta a medida gracias a su contacto sostenido con la persona y su entorno. Se puede resumir aquello en lo que la psicoeducación define como el ciclo RIRE: Reflexión-Intervención-Reflexión-Evaluación, ciclo en constante funcionamiento en un trato directo profesionalizado.

El saber ser del educador

• Saber ser, esquemas relacionales, actitudes profesionales de base, incluso habitus profesionales, poco importa como nombremos este conjunto de aptitudes necesarias al oficio, es lo que califica y profesionaliza el famoso vínculo entre educadores y los jóvenes infractores

Esquemas relacionales

• Consideración• Seguridad• Confianza• Disponibilidad• Congruencia• Empatía

Estas aptitudes son llamadas por la psicoeducación esquemas relacionales, en referencia al concepto piagetiano que resalta el aspecto estructurante y dinámico, en constante mejoramiento, de estos saber ser.

cada uno de ellos se desarrolla en el contacto con losjóvenes, en un contacto reflexionado y supervisado.

Ejemplo de esquema relacional: La disponibilidad

• Definición: Un conjunto de actitudes del educador que toma consciencia de los lazos que lo unen al otro en el contexto de su acción profesional, que le permiten ir más allá de su propia comodidad, poniéndose al servicio de las necesidades del joven, necesidades que conoce o que se interesa en conocer

El saber-hacer del educador

• La acción educativa orientada hacia el desarrollo de los jóvenes no puede ser solo reactiva

• Tiene que ser intencionada, orientada hacia metas de desarrollo

• El desarrollo de la autonomía, del autocontrol, de la interiorización de las normas de conducta por ejemplo, exigen sino una planificación detallada, por lo menos una anticipación u orientación consciente de su accionar educativo cotidiano

El saber-hacer del educador

• Estas grandes metas, deben traducirse en micro-logros de lo cotidiano, desafíos simples para uno, importantes para el joven.

• Lo que requiere:

El saber-hacer del educador

• Numerosas operaciones psicoeducativas, ordenadas lógicamente en una estrategia de intervención pensada en equipo de intervención.

• Estas operaciones pueden ser, por ejemplo:• La observación, participante, sistemática, rigurosa• La organización de actividades cotidianas de desarrollo• La evaluación de resultados, climas sociales• La utilización de las oportunidades que ofrece la oferta

programática• Y otras operaciones que el educador, conociendo bien

su grupo y su entorno, propone haciendo prueba de creatividad comprometida

En cuanto a los saberes

• El trabajo del educador de trato directo no se apoya en un saber disciplinario único.

• Más bien traduce en un accionar cotidiano los aportes de la sicología, del trabajo social, de la sociología, de la criminología …

• Cada país, cada tradición, cada escuela de educadores, en Europa o Norte-América pone más o menos énfasis en una u otra disciplina

• todos utilizan los saberes de manera heurística, haciendo más inducciones que deducciones, concientes que las realidades del joven infractor serán siempre más complejas que la mejor de las teorías …

Formación

• El oficio del trato directo no se puede aprender ni con formaciones puntuales, ni en la sala de clases. Se debe concebir como un proceso integrado de prácticas y reflexiones, conocimientos y cuestionamientos. Existe consenso en favorecer para eso pedagogías activas, procesos grupales, prácticas graduadas.

Los 3 espacios de la formación

• Los saberes, multidisciplinarios, orientadores de la acción integrada, propuestos a través de pedagogías activas

• Las prácticas o pasantías, significativas, supervisadas y acompañadas

• Los espacios de reflexión sobre la relación entre saberes y prácticas, un proceso que debe ser acompañado, orientado.

La formación

• Ni el saber teórico el más acabado• Ni la práctica más completa

– Son, aisladamente, de gran utilidad para el educador de trato directo

• Su quehacer requiere de una reflexión constante sobre la relación entre práctica y teoría, partiendo de la práctica.

• Siendo modesto en la apreciación de la realidad, que será siempre más compleja que cualquiera abstracción– no enamorase de sus abstracciones, violentando los

hechos, porfiados, que le resisten …• Todo esto refiriéndose a sus propias prácticas, el todo

conlleva una mirada sobre sí, un sentido de la autocrítica que requiere de una supervisión sensible, comprensiva, constructiva.

Obviamente el rol, los compromisos, la formación de los educadores de Europa y de Canadá se apoyan en

realidades muy diferentes a la realidad nacional. Nada de esto puede ser mecánicamente importado.

Nos queda entonces la enorme tarea de inspirarse sin copiar, adaptar, aprender, enriquecer lo foráneo con lo

nacional para mejorar el trato directo de nuestros jóvenes que tanto lo requieren.