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Experiencias, aprendizajes y recomendaciones del Proyecto Piloto

de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía

¿Qué hacer? y ¿Cómo hacerlo?

La Pedagogía de la Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una propuesta concebida como un proceso flexible, activo, dialógico y participativo, respaldada en conocimientos científicos y en comportamientos democráticos, respetuosos de la dignidad humana y abiertos a la diferencia. Asume a todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a los educandos, como sujetos sociales de derechos, y a la educación en general como un derecho y un servicio social producto de las relaciones de compromiso y la participación de todas las personas involucradas e interesadas en su desarrollo. Para ello, es necesario que la práctica pedagógica esté siempre acompañada de reflexión sobre la misma, de forma que permita a los estudiantes entender el proceso de apropiación y comprensión. Esta comprobado que hay una estrecha relación de doble sentido entre lo que se requiere enseñar y cómo se requiere enseñar. El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía fue validado, entre agosto del 2005 y marzo del 2008, con un proyecto piloto en donde se concertó, probó y ajustó su propuesta pedagógica, conceptual y operativa, en 53 instituciones educativas que reúnen a 235 sedes de 5 regiones del país. A continuación se presentan las recomendaciones básicas e imprescindibles para adelantar Proyectos Pedagógicos de Educación para la sexualidad y Construcción de Ciudadanía, fruto de ese proceso de validación y ajuste de la propuesta del Programa en su fase piloto. Estas recomendaciones buscan ser una guía para las instituciones educativas en su proceso de implementación de Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.

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Incorporar el Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Ejemplo 1: “La articulación del Proyecto Pedagógico con las dimensiones

incluidas en la filosofía institucional”

En la Institución Educativa Popular Diocesano de Dosquebradas (Risaralda), la comunidad educativa, –liderada por la Mesa de trabajo del Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad de la Institución- en reuniones de padres, jornadas pedagógicas y asambleas con estudiantes, evaluó el PEI y el Manual de convivencia, con el fin de diseñar estrategias para su reforma, mediante el diálogo de saberes de los diferentes actores de la comunidad educativa. El trabajo implicó la lectura de todos los componentes del PEI y la revisión puntual de las acciones conducentes a la educación sexual y su contraste con la propuesta de Educación para la Sexualidad adelantada por la Mesa de trabajo.

A partir de los consensos en torno a la formación integral promovida por la institución, se lograron acuerdos sobre la visión, misión y principios de la misma en relación con la educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Para tal efecto se identificaron, primero, las dimensiones que la institución adecua a la lógica institucional; a continuación se definió cómo potenciar el desarrollo humano de los educandos; por último se miró cómo este desarrollo involucraba, intrínseca o extrínsecamente, el Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Fruto de estos encuentros, en los que se recogieron y analizaron sistemáticamente todos los aportes, se dan los ajustes al Proyecto Educativo Institucional de acuerdo al modelo de educación implementado en el Proyecto Pedagógico.

La Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía se encuentra incluida en el PEI, de manera muy específica en el currículo pedagógico, en los estándares de calidad para el desarrollo de competencias y en la potenciación de las dimensiones según el modelo humanista de la institución. Así mismo, la misión y la

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visión institucional están presentes en los objetivos del proyecto en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Y con la puesta en marcha del Proyecto Pedagógico se logra una retroalimentación continua entre el Plan de estudios, el currículo y el horizonte institucional, al incluir los hilos conductores1 de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía dentro de la Institución.

Ejemplo 2: “Un pacto de convivencia entre 8.500 estudiantes”

El Instituto Nacional de Enseñanza Media (INEM) Custodio García Rovira de la ciudad de Bucaramanga, institución educativa de más de 8.500 estudiantes, reformuló su Pacto de convivencia a partir del Proyecto Pedagógico en Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Las transformaciones fueron posibles gracias al apoyo de las directivas y también al compromiso y la formación continua de catorce estudiantes, seis docentes, el psicoorientador y dos padres de familia, miembros de la Mesa de trabajo, quienes dinamizaron la implementación del Programa de Educación para la Sexualidad.

La comunidad y la Rectora organizaron jornadas de formulación y deliberación con diferentes grupos, en los que participaron miembros de los diversos estamentos de la comunidad educativa que reflexionaron sobre las iniciativas de la Propuesta de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía que les presentó la Mesa de trabajo; las valoraron y buscaron implementar las que aportaran a los fines de la educación y a la formación integral de los educandos, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. El Consejo Directivo aprobó las modificaciones al Proyecto Educativo Institucional, que incluyen aspectos conceptuales y operativos (acciones) de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en el Manual de convivencia. En consecuencia, desde el reconocimiento de las y los estudiantes como sujetos sociales activos de derechos y la comprensión de los diferentes aspectos psicológicos y sociales de la reproducción, se incluyeron parágrafos como el de los derechos de las estudiantes en estado de gestación, que vemos a continuación:

1 Véase los Hilos conductores del Programa, en el módulo El proyecto pedagógico y sus hilos conductores..

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“Toda estudiante embarazada tiene derecho a presentarse a los controles médicos,

exámenes de laboratorio, etc., cuando sea necesario y podrá entrar a clase presentando

la orden médica o la autorización de unidad, no importa cuál sea la hora de llegada a la

institución”.

“Si durante el año escolar se realiza el parto, la adolescente tendrá derecho a su licencia

por maternidad, su periodo de amamantamiento y a llevar a la o el bebé a los controles

sin que ello afecte el resultado académico, dado que la institución está en la obligación

de darle tiempo para la presentación de sus trabajos, etc.”

De la misma manera, en el siguiente deber de los y las docentes introducido en el

Pacto de convivencia se contempla el reconocimiento al derecho a la libertad de

elección y el respeto a la diferencia:

“Abstenerse de insinuar y/o manifestar de alguna forma, la orientación sexual de la o el

estudiante, docente o cualquier otro miembro de la institución si con ello se lleva a la

burla, menosprecio y/o ridiculización de la persona”.

Igualmente, se agregó el deber de los padres y las madres de familia de:

“Acompañar a su hijo(a) en una educación para la sexualidad que le permita el

reconocimiento y aceptación de sí si mismo(a), como hombre, como mujer y como ser

sexuado” surge del consenso de la comunidad educativa sobre la sexualidad como “una

dimensión constitutiva de la identidad humana”, así como sobre “las diferentes formas

de sentir el hecho de ser hombre o mujer”2.

Ejecutar con efectividad el Proyecto Pedagógico en la institución educativa

2 Propuesta pedagógica conceptual y operativa del Programa de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C. Julio de 2006

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Ejemplo: “El trabajo planificado en equipo”

El 75% de las instituciones educativas que participaron en la fase piloto del

Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, lograron

que sus mesas de trabajo se reunieran periódicamente y produjeran insumos útiles

para la construcción del proyecto, que fueran utilizados de manera organizada y

evaluados permanentemente. Estas instituciones, a partir de sus experiencias,

recomiendan diseñar un plan de formación docente articulado al cronograma

institucional, en el que se planteen jornadas pedagógicas para el estudio y la

profundización en temáticas relacionadas con educación para la sexualidad; así

como la consolidación al interior de cada IE de una mesa de trabajo sólida y

comprometida. Lo anterior se considera imprescindible porque permite crear

espacios institucionalizados, explícitos, visibles y verificables necesarios para la

construcción de Proyectos Pedagógicos en Educación para la Sexualidad.

De acuerdo con esta experiencia, las siguientes actividades posibilitan una Mesa de

trabajo dinámica y productiva:

− Realizar talleres de sensibilización a docentes, estudiantes, padres y madres de familia con el propósito de vincular a la mesa de trabajo, actores de toda la comunidad educativa, comprometidos e interesados en el proyecto.

− Gestionar tiempos y espacios de forma institucional, tanto académicos como físicos, para la planeación de actividades y la revisión de la propuesta.

− Acordar periodicidad y duración de las reuniones con todos los miembros de la mesa de trabajo y cumplir los acuerdos.

− Llevar actas de las reuniones que incluyan los compromisos y responsables de las actividades planteadas.

− Concertar reuniones y jornadas de formación permanente de docentes de acuerdo con el cronograma institucional.

− Mantener comunicación formal sobre los avances del proyecto con las diferentes instancias institucionales.

− Aplicar un sistema de evaluación y monitoreo que permita observar crítica y constructivamente los avances y retos para continuar trabajando en las metas planteadas.

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Articular el proyecto pedagógico al contexto de la institución

educativa

Ejemplo: “Por el derecho a una vida Bio-lenta”

Una actitud de diálogo y estrategias claras para solucionar situaciones de

intolerancia son retos que a diario tiene la Institución Educativa Gustavo Cote

Uribe, de la ciudad de Bucaramanga. Estos retos los enfrentan las personas consigo

mismas, con la comunidad que aún vive de sus propias creencias y con la

institución que busca respuestas para construir comunidad pedagógica y crear

espacios democráticos.

En una zona de Bucaramanga en la que buena parte de sus habitantes ha tenido

que convivir con entornos de conflicto y desplazamiento, se desarrolló este programa

de horizontes sociales y educativos. En el marco de la transformación de las

experiencias cotidianas de la comunidad en asuntos formativos y oportunidades

pedagógicas, nació el proyecto “Por el derecho a una vida Bio- lenta”, que le apuesta

a la defensa de la vida y a la calma en la toma de decisiones, de acuerdo con los

hilos conductores de la Propuesta Pedagógica de Educación para la Sexualidad y

Construcción de Ciudadanía.

Una vida Bio-lenta busca impulsar la toma de decisiones propias y el pensamiento

crítico, para la construcción de un proyecto de vida. Por ello, sus actividades

incluyen la exploración de alternativas diversas para el proyecto de vida de los

estudiantes, quienes descubrieron en esta búsqueda nuevas posibilidades, como

seguir carreras profesionales, técnicas o tecnológicas o emprender proyectos

productivos, lo que se convirtió en un factor protector frente a la vinculación a

grupos armados, los embarazos a temprana edad, el consumo de sustancias

psicoactivas o la deserción escolar.

El Proyecto cuenta con la participación activa de toda la comunidad educativa, la

cual dio inicio a sus acciones cuando fue vacunada simbólicamente contra la

violencia, durante una jornada que permitió visibilizar una problemática de

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agresividad y violación constante de los derechos humanos sexuales y

reproductivos. La Mesa de trabajo abordó estas situaciones e hizo preguntas para

encontrar formas de vida que posibilitaran ambientes amables de crecimiento para

las niñas y los niños. En la actualidad se cuenta con un Proyecto Pedagógico que

orienta y agrupa las múltiples acciones de la institución y articula las alianzas y los

apoyos externos en torno a la construcción de proyectos de vida de las niñas, los

niños y los jóvenes.

Aplicar los hilos conductores y los estándares en competencias

científicas y ciudadanas en la educación para la sexualidad.

Ejemplo: “Sencillamente, organizarnos”

Entrevista al Coordinador de la Institución Gabriela Mistral de Belén de los Andaquíes, Caquetá. 7 de noviembre de 2007. “El trabajo institucional que estamos haciendo debe enfocarse desde la historia

misma de la educación sexual en Colombia, que apareció primero como una cátedra y

luego como un proyecto transversal estático. Ahora se está buscando transformarla en

un proyecto pedagógico transversal dinámico, con personas responsables. En 1994 fui

uno de los que trabajó en el proyecto transversal estático, y fui el responsable en el

colegio. La experiencia que estamos desarrollando con esta nueva propuesta debe

recoger la anterior, así como la actual. Creo que en el pasado fallamos en la dinámica

y en las responsabilidades de los actores en el proyecto.”

“¿Qué estamos haciendo? Inicialmente sólo algunos compañeros fueron al primer

taller; en ellos se delegó la responsabilidad. Pero nos dimos cuenta que los cinco no

éramos capaces de hacer solos el trabajo: debíamos hacerlo con la participación de los

directivos y de toda la institución, es decir que la responsabilidad de la educación

para la sexualidad no es de tres o cinco personas, sino de toda la institución

educativa. Y no sólo de la institución, también de toda la comunidad. En torno a esa

dinámica, dijimos: “bueno, tenemos que trabajar con todo el mundo”.

8

“Reunimos entonces a los compañeros y les echamos el cuento. Como el asunto no se

puede trabajar como cátedra o como proyecto estático con talleres, nos preguntamos,

¿cómo nos metemos en el cuento? La respuesta fue trabajar desde todas las áreas.

Ahora debíamos resolver el cómo. Necesitábamos asignar responsabilidades. Los hilos

conductores debíamos concretarlos en algo, por grados, por áreas. Cuando nos dimos

cuenta que todo se puede trabajar en todas las áreas y en todos los grados, pero con

una graduación diferente, nos preguntamos: “¿qué en preescolar, qué en primero, qué

en once…?”. Repartimos siete grupos de trabajo por áreas y les dijimos que ubicaran

qué hilos de trabajo cabían en qué áreas. En ese momento caímos en cuenta que

estábamos fallando en algo: ¡Los estándares! Entonces recogimos los estándares –que

son nacionales– y esta Propuesta de Educación para la Sexualidad, ¿en qué, dónde se

encuentran? Y nos dimos cuenta que los hilos conductores encajan con los

estándares. Entonces, no es más trabajo; es, sencillamente, organizarnos”.

A partir de esa metodología de trabajo participativo que convocó a los docentes de

todas las áreas y niveles a la revisión del plan de estudio y al diseño de currículo, la

institución Gabriela Mistral cuenta hoy con una cartilla que reúne por grados y

áreas, desde pre-escolar hasta once, los estándares en competencias básicas y

ciudadanas con los hilos conductores que se trabajan en el Proyecto. Como lo

sintetiza el Coordinador de la Institución: “A esto queríamos llegar, porque si sigue

quedando suelto nadie es responsable de nada”.

Planear las actividades según la matriz pedagógica para la

construcción de estrategias didácticas

Ejemplo: “Adoptar una planeación diseñada de común acuerdo”

Al inicio de la fase piloto del Proyecto de Educación para la Sexualidad y

Construcción de Ciudadanía los docentes de la Mesa de trabajo de la Institución

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Educativa Normal Superior Montes de María, en San Juan Nepomuceno (Bolívar)

asumieron una actitud reflexiva y se plantearon los siguientes interrogantes: ¿cómo

desarrollar estándares en competencias desde el Proyecto de Educación para la

Sexualidad y Construcción de Ciudadanía? ¿cómo organizar la Mesa de trabajo?

¿cómo articular el proyecto a otros que ya existen en la institución? ¿cómo

sensibilizar desde la perspectiva de los derechos humanos sexuales y reproductivos?

Esas preguntas los llevaron a buscar respuestas a partir de la revisión bibliográfica

de la Propuesta Pedagógica y Operativa de Educación para la Sexualidad y

Construcción de Ciudadanía. Comprendieron entonces que el Proyecto no se debía

abordar sólo desde la función reproductiva de la sexualidad, desde el área de

biología y el modelo de riesgo, sino que debía enfocarse en la formación del ser

humano, con una sexualidad vista no sólo como sexo y reproducción, sino también

desde sus funciones afectiva, erótica y comunicativa-relacional.

Ahora bien, al principio las actividades se desarrollaban sin una reflexión que

permitiera mejorar la práctica pedagógica u obtener guías que sirvieran como

referencia para otros. En consecuencia, y luego de identificar estas necesidades, la

Mesa de trabajo decidió que sus integrantes deberían ser los primeros en

familiarizarse con la matriz pedagógica para la planeación. Así, avanzó en su

manejo, en la utilización de los hilos conductores y de las competencias científicas y

ciudadanas.

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Posteriormente, la Mesa empezó a socializar sus resultados con la comunidad

educativa, mostrando las ventajas de la implementación de la matriz a los demás

docentes y desarrollando actividades coordinadas en las diferentes áreas como

castellano, investigación, filosofía, biología, educación física, religión, ética y valores.

Esto fue posible mediante la revisión de los lineamientos de la propuesta conceptual

y operativa del proyecto, los estándares de competencias científicas y ciudadanas y

la comprensión de los hilos conductores. De esta manera descubrió que la matriz

pedagógica les permitía evidenciar el cómo, el por qué y el para qué ante cualquier

situación y convertirla en una oportunidad pedagógica para todos.

En el ciclo complementario la Mesa de trabajo consideró también que los futuros

docentes debían conocer los hilos conductores, para que los integraran a sus

diseños curriculares y asumieran la matriz pedagógica como una herramienta para

operativizar la malla curricular. De esta manera, lograron que los docentes

reconocieran su valor pedagógico y encontraran ventajas en su uso, lo que posibilita

la integración de los hilos conductores a todos los núcleos de la formación de

docentes: lengua, pensamiento, socio-humanístico, práctica docente y artístico-

lúdico.

La matriz fue muy útil, además, para encontrar puntos de articulación con otros

proyectos de la institución, como “Pienso una filosofía en la perspectiva de la

subregión Montes de María”, “Pedagogía del cuerpo”, “Competencias ciudadanas”,

“Reconstruir la escuela”, “Crecer”, “Escuela para padres y madres”, y el de “Medios

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audiovisuales” y “Derechos humanos”. Sirvió, así mismo, para fusionar algunos

proyectos.

De esta forma, la matriz pedagógica permitió responder a muchos de los

interrogantes con los que partieron, y a otros que aparecieron en el camino, pues

ésta no es un formato más que llenar sino un instrumento con el cual la Mesa de

trabajo construye, reflexiona y aprende. Para la comunidad educativa de la

Institución Educativa Normal Superior Montes de María, la matriz pedagógica para

la construcción de estrategias didácticas es una herramienta pedagógica que

permite planear de común acuerdo todas las actividades que se van a desarrollar en

el Proyecto de Educación para la Sexualidad. Su estructura permite globalizar los

elementos necesarios para que cualquier actividad tenga éxito y lograr la

transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transversalidad del saber.

Construir ambientes escolares y climas institucionales favorables

para la Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía

Ejemplo: Una comunidad que aprende conjuntamente

La institución educativa Agroecológico Amazónico Buinaima de Florencia (Caquetá)

cuenta con diez sedes, ocho de las cuales son rurales y dos urbanas. A ella asisten

775 estudiantes de primaria y secundaria, en su mayoría en situación de

desplazamiento y pertenecientes al estrato 1.

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Como parte de una lectura de contexto en Educación para la Sexualidad y

Construcción de Ciudadanía, la Mesa de trabajo hizo una encuesta con estudiantes,

padres y madres de familia, cuyos resultados arrojaron que el 60% de los padres no

hablaba de sexualidad con sus hijos, el 42% de los estudiantes de primaria no

abordaban este tema con sus padres y el 75% de los de secundaria se abstenía de

dialogar al respecto. La encuesta mostró también que las relaciones sexuales se

iniciaban a partir de los once años de edad y la población expresaba vivir

situaciones de violencia intrafamiliar y maltrato infantil.

Realizado el diagnóstico contextual e institucional, la Mesa de trabajo, integrada

por docentes de diferentes áreas, estudiantes, el rector y el coordinador, se trazó un

plan que incluía la socialización en el Consejo Académico de la propuesta del

Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, logrando

así la asignación de recursos para su desarrollo en la institución y la revisión

posterior del Proyecto Educativo Institucional.

La participación de todos los miembros de la comunidad educativa y la revisión

conceptual y personal constante llevaron a incluir en la malla curricular el marco de

derechos humanos sexuales y reproductivos (DHSR) y la perspectiva de género. Esto

permitió, a su vez, la planeación de experiencias pedagógicas en el aula de clases y

la reflexión para mejorarlas. Por su parte, la formación de todos los docentes en

jornadas pedagógicas permanentes y su apropiación del Proyecto de Educación para

la Sexualidad llevaron a la transformación de sus prácticas pedagógicas, sea cual

fuera su área: matemáticas, educación física, lenguaje.

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Adicionalmente, la escuela de padres participó también en el proyecto, que llega a

toda la comunidad mediante jornadas de formación en las cuales se le sensibiliza

ante el tema, visitas domiciliarias y eventos como el Festival de la sexualidad y la

ciudadanía en el cual se presentaron los proyectos de aula en sexualidad

desarrollados durante un bimestre en cada uno de los grados. Por otra parte, y con

el fin de fortalecer el desarrollo del proyecto, la institución estableció una alianza

con Profamilia, que permitió preparar jóvenes de 8º grado para que fueran

multiplicadores en educación para la sexualidad.

El resultado de lo anterior, es un clima de confianza entre los docentes y los

estudiantes y una mayor comunicación sobre sexualidad entre la comunidad, que se

manifiesta en la manera abierta y respetuosa como abordan el asunto los

estudiantes, los docentes, los padres y las madres de familia; en el modo en que se

expresan de sí mismos como un equipo coordinado; en las habilidades que

despliegan para expresar en público lo relacionado con sexualidad y ciudadanía; en

el sentido de pertenencia a la comunidad; en el nivel de conocimiento que revelan;

en la autoestima que esto último proyecta y el interés por llevar la educación para la

sexualidad y construcción de la ciudadanía a todos los ámbitos de la comunidad..

Los docentes y los estudiantes del Proyecto Pedagógico de la Institución exteriorizan

una relación de comunidad frente a la construcción del conocimiento, el desarrollo

de habilidades y la revisión de actitudes en aspectos centrales a la sexualidad y la

ciudadanía, y la satisfacción de estar en capacidad de trabajar conjuntamente en

ese sentido.

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La institución educativa Agroecológico Amazónico Buinaima está comprometida en

enfrentar el reto de la formación en competencias, con el fin de lograr la autonomía

de los estudiantes para decidir libremente

Promover los derechos humanos sexuales y reproductivos.

Ejemplo: “¿Sabías que… tus derechos son mis deberes?”3

En la Mesa de trabajo del INEM Custodio García Rovira de Bucaramanga participan

catorce estudiantes interesados en conocer, discutir y compartir información acerca

de los derechos humanos sexuales y reproductivos. En una iniciativa de las y los

jóvenes se dividieron en grupos para buscar estrategias que permitieran promover

los derechos humanos sexuales y reproductivos entre sus compañeras y

compañeros de todos los grados. De allí nació la idea de montar una obra de títeres

titulada “¿Sabías que…? Los derechos no son juego de niñ@s”, propuesta que los

movilizó de tal forma que unos se dedicaron a escribir el libreto, otros a hacer el

montaje y otros a elaborar los títeres. Esto les implicó hacer una revisión de la

propuesta conceptual del Proyecto de Educación para la Sexualidad y la exploración

de las formas y el lenguaje con el cual se les podía llegar a las niñas y los niños. El

resultado: la creación de espacios interactivos de diversión y aprendizaje, donde los

estudiantes compartieron con otros, reconociéndose todos como sujetos sociales

activos de derechos.

3 La frase “Tus derechos son mis deberes” fue pronunciada por una estudiante de grado 10° del Instituto Politécnico de Bucaramanga al responder a una pregunta sobre los deberes de los y las jóvenes durante un encuentro nacional de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía celebrado en Bogotá, el 13 de diciembre de 2007.

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Incorporar la perspectiva de género

Ejemplo 1: “La perspectiva de género en preescolar”

En su lectura de contexto, las comunidades educativas de las instituciones Diógenes

Arrieta, La Floresta y la Normal Superior Montes de María de San Juan Nepomuceno

(Bolívar), coincidieron en identificar que las costumbres de la cultura sanjuanera,

transmitidas de generación en generación, discriminaban a la mujer de algunos

roles y comportamientos, por considerarlos exclusivos de la condición masculina.

Estos comportamientos culturales, dicen, fueron asimilados por los padres, las

madres y los estudiantes, y, también, por los docentes. En consecuencia, el

indicador de proceso que presentaba el mayor reto para transformarse era la

incorporación de la perspectiva de género.

Posteriormente, en el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos la comunidad

educativa ha ido tomando conciencia de la importancia de ejercer los derechos

humanos y, en esa dirección, asumir una perspectiva de equidad de género. Así,

mediante la elaboración conjunta de matrices pedagógicas para el desarrollo de

actividades dentro y fuera de las instituciones, las mesas de trabajo dedicaron más

tiempo y esfuerzos al abordaje de la perspectiva de género en el ámbito educativo, ya

que no se reconocía como una necesidad y responsabilidad educativa.

Entre las actividades desarrolladas se puede mencionar una adelantada con las

niñas y los niños de preescolar. Cuando los jóvenes llegaron tan entusiasmados con

la propuesta del Proyecto Pedagógico, la orientadora de la Institución La Floresta

dudó acerca de cómo trabajarlo con los menores de preescolar. Como los

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estudiantes querían trabajar el carnaval decidió abordar con ellos el tema de la

equidad de género, a partir del análisis de una frase de la UNESCO que dice que los

niños y las niñas tienen derecho a conocer su cultura y hacer parte de ella. Se

promovió entonces el análisis de los roles y los comportamientos de los hombres y

las mujeres durante esta fiesta tradicional, y se logró que las niñas y los niños se

identificaran con la necesidad de reconocerse, respetarse y valorarse como personas

diferentes, desafiando los estereotipos de género manejados tradicionalmente,

contribuyendo así al desarrollo de sus potencialidades, al mejoramiento de las

relaciones interpersonales en el ámbito institucional, y, por ende, a la construcción

de un ambiente de convivencia armónica.

Ejemplo 2: “Simón Bolívar: En educación física juegan niños y niñas”

Durante los recreos y en la clase de educación física las niñas y los niños de la

Institución Educativa Centro Piloto Simón Bolívar de Bucaramanga se divertían por

separado: “Ellos no jugaban ponchados y ellas no jugaban fútbol”. A partir de las

reflexiones que sobre la cotidianidad motivó el Proyecto de Educación para la

Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, los estudiantes y los profesores

advirtieron este hecho y decidieron aprovechar las clases de educación física para

crear “un espacio en el que los niños y las niñas socializaran”. Resolvieron tener una

reunión corta entre chicos y chicas para ponerse de acuerdo, y desde entonces los

campeonatos se volvieron mixtos. En esa reunión entre chicas y chicos se

consensuaron también las reglas para un partido de fútbol el 11 de octubre, para el

lanzamiento de los nuevos campeonatos, en el que participaron todos y todas.

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“Ahora las niñas y los niños juegan juntos y hay más socialización gracias a la

educación para la sexualidad”, afirman en la institución. “Yo antes era muy

machista, a los juegos donde había niñas decía que no; después del proyecto ya no

me pongo con eso, ¡ya no soy machista!”, dice Jorge, estudiante de 5º grado.

Constituir mesas de trabajo que funcionen de manera efectiva

en las instituciones educativas

Ejemplo: “Una Mesa de trabajo que involucra a las directivas en la planeación,

la ejecución y la evaluación”

En la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo de Dosquebradas (Risaralda) los

miembros de la Mesa de trabajo decidieron dar a conocer el Proyecto Pedagógico de

Educación para la sexualidad a las directivas, ya que consideraban que de esta

manera lograrían mayor compromiso y una actitud positiva frente al mismo. Y así

fue. Programaron una reunión del Comité Directivo con el Rector y los coordinadores

académicos y de convivencia, en la que les expusieron los propósitos generales del

proyecto y les entregaron los indicadores de proceso de la transformación

institucional, los cuales brindan una ruta de los procesos que se deben desarrollar

para implementar el Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad. Los

asistentes leyeron y discutieron los indicadores, para plantear acciones que la Mesa

de trabajo tuvo en cuenta. Por último se elaboró un acta en donde se dejó

constancia de los compromisos adquiridos por cada uno de los actores y las tareas

por desarrollar.

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Involucrar a las directivas de la institución en la planeación, la ejecución y la

evaluación del Proyecto de Educación para la Sexualidad, contando con un directivo

docente como miembro de la Mesa de trabajo, permite su fortalecimiento y facilita la

gestión de espacios y recursos para su desarrollo.

Vincular la comunidad educativa a la reflexión pedagógica de las

mesas de trabajo

Ejemplo: “Una mesa plural que lidera la reformulación del PEI”

En la Institución Cervantes, de Morelia (Caquetá), bajo el liderazgo de la

Orientadora, se instituyó una Mesa de trabajo que poco a poco fue ganando

miembros. A finales de 2007 estaba integrada por el Rector, el Coordinador

académico y el de disciplina, la Directora de internas, representantes de los

administrativos, docentes de diferentes áreas, representantes de las familias y

representantes de los estudiantes desde el grado 6° hasta el 11°.

El municipio cuenta con sesenta maestros, de los cuales treinta y uno están en el

casco urbano y veintinueve en el área rural. Todos han sido formados en el Proyecto

Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, por

medio de actividades como seminario-talleres de socialización y apropiación de la

propuesta pedagógica conceptual y operativa, con el aval de la Secretaría de

Educación Departamental. Se ha trabajado también con el Director del centro de

salud, quien apoya al Proyecto en casos de abuso y maltrato. Profamilia, por su

parte, ofrece orientación técnica sobre prevención y charlas en la institución acerca

de aspectos puntuales de su competencia, y ha donado algunos materiales. Durante

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las sesiones del segundo taller de la Mesa de trabajo se reformularon la misión, la

visión, los objetivos, los perfiles, los principios, los valores y fundamentos, el código

ético, el decálogo, el manual de convivencia, el enfoque pedagógico y la

transversalidad de los hilos conductores del PEI.

En consecuencia, la visión quedó como sigue:

“La Institución Educativa Cervantes entre el 2006 y el 2011, formulará y desarrollará

con la comunidad de Morelia, proyectos encaminados al fortalecimiento del talento

humano y la microempresa, para mejorar la calidad de vida, a través de la educación

ambiental, promoviendo la práctica de los derechos humanos, la formación en derechos

incluidos los derechos humanos sexuales y reproductivos, la construcción de la

convivencia desde las competencias ciudadanas y científicas, con un enfoque de

derechos y la perspectiva de género.”

Construir consensos conceptuales y aplicarlos

Ejemplo: “Jornadas pedagógicas para enfrentar los retos de la transversalidad”

Para comprender los hilos conductores y su relación con los principios que dan base

a los razonamientos y las acciones del Proyecto Pedagógico de Educación para la

Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en la Institución Educativa El Páramo,

ubicada en la zona rural del municipio de Taminango (Nariño), fue necesario

realizar talleres durante las jornadas pedagógicas, en los que se trabajaron los

diferentes retos de la transversalidad. Con el apoyo del Rector se convocó a los

docentes, los estudiantes y los padres de familia y se logró el respaldo del antiguo

Plan de Atención Básica (PAB) y la Policía Comunitaria. Se organizaron grupos por

áreas para analizar los temas y las actividades programadas en el Proyecto. Cada

docente asumió una tarea con respecto a un tema, contenido o metodología con la

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que se sentía identificado y pudo cumplir así, de manera responsable, con las

actividades encomendadas. Se reflexionó sobre las diferentes competencias y su

relación con los hilos conductores, y las conclusiones se incluyeron en el plan de

estudios, para ser desarrolladas en los diferentes grados.

Fruto de estos talleres:

Se elaboraron los indicadores de desempeño por grados, teniendo en cuenta las

competencias ciudadanas y científicas. Se estableció un cronograma a partir de

cada hilo conductor.

Se articularon temas y actividades para todas las áreas del preescolar al grado

once.

Se estableció un cronograma de actividades articuladas al PEI.

Se desarrollaron actividades en todos los grados con el apoyo de todas y todos los

docentes.

Se construyeron instrumentos para el seguimiento y la evaluación de la

ejecución de las actividades y avances. Se recogieron evidencias de desempeño

de estudiantes, padres y madres de familia los cuales demuestran que, por

ejemplo, se logró romper con algunos paradigmas culturalmente manejados

sobre sexualidad.

Socializar de manera efectiva el Proyecto Pedagógico en la

comunidad educativa

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Ejemplo: “¿Cómo llegar a una comunidad educativa de más de quince mil

personas?”

El INEM Custodio García Rovira de Bucaramanga ha logrado informar e involucrar

en su Proyecto Pedagógico a una comunidad de más de quince mil personas con

estrategias como las siguientes:

• El trabajo con el Gobierno Escolar en talleres realizados por niveles y su réplica

en el aula de clase, con acompañamiento del docente de la hora de clase

respectiva.

• El “Buzón de la sexualidad”, una caja en la que los niños y las niñas dejan por

escrito sus inquietudes. Estas sirven de base para la lectura de contexto y para

desarrollar acciones a partir de sus necesidades e intereses.

• Durante el descanso y en asocio académico con el área de comunicación, en la

emisora se dedica un espacio los martes para dirigirse a toda la comunidad con

temas de sexualidad y desarrollo de alguna de las inquietudes dejadas en el

buzón.

• Una columna en el periódico El Colegio que circula para toda la comunidad el día

de la entrega de boletines.

• Presentación de la obra de títeres Los derechos no son juegos de niñ@s, cuyo

libreto y montaje está a cargo de estudiantes.

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• En un cuaderno, los niños y las niñas de grupos focalizados4 van escribiendo sus

emociones diarias, a veces espontáneas y a veces guiadas por la docente, que

sirven de base para otras reflexiones y actividades de sensibilización.

• El trabajo con los niños y las niñas del Hogar San José sobre el manejo de la

agresividad.

• Una actividad simbólica inicial denominada la “Vacuna contra la violencia”, en la

que participa toda la comunidad escolar.

Con los docentes se trabaja en:

• Socializaciones: En la sede bachillerato, el día de la entrega de boletines a padres

y madres de familia. En las sedes de primaria se hace durante días completos.

• Jornadas pedagógicas, en las que se dan veinte minutos para que cada proyecto

o actividad explique lo que ha realizado.

Con padres y madres de familia:

• Guía: Durante la entrega de boletines se redacta una guía de educación para la

sexualidad y construcción de ciudadanía que el docente del grupo trabaja con los

asistentes. Las coordinadoras recogen el material y lo hacen llegar a la oficina del

Proyecto Pedagógico.

• Talleres mensuales con padres y madres de grupos focalizados.

• Encuentro directos: Por ejemplo, en la sede “El Rocío” se aprovechó la celebración

del día de la familia para trabajar en educación para la sexualidad.

4 Grupos con los que se diseñan estrategias pedagógicas centrales al proyecto, se ponen a prueba y se ajustan, de forma que podrán se adaptados a otros niveles para su aplicación.

23

Gestión para la sostenibilidad del proyecto

Ejemplo: “Actividades conjuntas con otras instituciones, sectores y entidades”

La gestión de la Mesa de trabajo ha sido clave para el fortalecimiento del Proyecto de

Educación para la Sexualidad en la Institución Educativa Normal Superior en La

Cruz (Nariño). En el marco del Proyecto, la Mesa orientó las acciones que articula la

institución con otros sectores. De esta manera, trabajando a partir de la propuesta

pedagógica, conceptual y operativa, y mostrando a la comunidad el Proyecto

Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía como

parte del plan de estudios en el que las niñas, los niños y los jóvenes responden a

problemas cotidianos de su entorno; la institución educativa ha contado con el

apoyo de entidades como el Hospital El Buen Samaritano y su equipo de salud

sexual y reproductiva, la Dirección Local de Salud, con su proyecto de

complementariedad “Construyendo habilidades para vivir”, la Corporación

Autónoma Regional de Nariño (Corponariño) con el Proyecto ecológico complejo

volcánico Doña Juana-Cascabel, la Central Eléctrica de Nariño (Cedenar) con el

Proyecto de educación energética para un futuro sostenible, y la Policía Nacional con

el Proyecto prevención de la drogadicción.

Este trabajo articulado se ha desarrollado por medio de actividades conjuntas con el

sector salud y la Iglesia, la socialización del Proyecto a otras instituciones educativas

del municipio y otros municipios cercanos, como San Bernardo y Belén, y la

comunicación permanente de los directivos con la Alcaldía y los interlocutores del

Plan municipal de salud. De esta forma se logró presentar una propuesta a la

Secretaría de Salud Pública departamental, aprobada con recursos por

24

$11`000.000, que se repartieron entre las instituciones educativas participantes en

la fase piloto para actividades relacionadas con el proyecto.

Generalizar el compromiso con el proyecto en las diferentes

instancias del gobierno escolar

Ejemplo: “Panel municipal de políticas públicas en salud sexual y

reproductiva”

La Mesa de trabajo de la Institución Educativa Normal Superior Montes de María en

San Juan Nepomuceno (Bolívar) socializó la propuesta conceptual del Proyecto de

Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía con los estudiantes del

ciclo complementario y con los padres y las madres de familia. A partir de ese

momento la comunidad educativa adquirió gran interés por la educación para la

sexualidad y se comprometió con las acciones impulsadas por la Mesa de trabajo

que lidera el proyecto en la institución. Gracias a esto nació la iniciativa de convocar

a diferentes entidades a participar en el Panel municipal de políticas públicas, cuyo

propósito era vincular a los jóvenes de la subregión Montes de María para que

conocieran y participaran de las propuestas de las corporaciones públicas en cuanto

a la juventud y a la salud sexual y reproductiva. Esta actividad, como tantas otras,

ha sido avalada por el Consejo Directivo de la institución, que conoce los objetivos,

las estrategias y el plan de acción planteado por la Mesa de trabajo y está

comprometido con el mismo.

25

Con el liderazgo de las y los estudiantes, el panel propició un espacio de interacción

en el que los jóvenes participaron con las propuestas referentes a la educación y a la

salud sexual y reproductiva en San Juan Nepomuceno. Así, se creó un espacio de

orientación y participación juvenil, vinculando a los diversos entes gubernamentales

del municipio, los aspirantes al Consejo y la Alcaldía municipal, brindándoles la

oportunidad para exponer sus propuestas en cuanto a la promoción de un buen

desarrollo de la juventud y la salud sexual y reproductiva en la comunidad.

¿Cómo lo hicieron? En primera instancia, el equipo de trabajo hizo la propuesta y

dinamizó la elaboración de los objetivos que se deberían alcanzar con el Panel,

definiendo qué se buscaba y cómo se habrían de lograr tales propósitos. La

construcción de la propuesta partió de la lectura de contexto que hizo el equipo de

las necesidades de la comunidad, mediante encuestas, observaciones, talleres,

capacitaciones, interpretación de intenciones, entrevistas y actividades de corte

etnográfico.

Al definir las problemáticas y lo que se proponía para solucionarlas, el equipo

elaboró un listado de todas las acciones que se debían desarrollar y distribuyó las

funciones en cada uno de los comités: procesamiento de datos, relaciones públicas,

logística. Al haberse preparado este tipo de actividades por parte de cada equipo de

trabajo, y tras varias sesiones en las que se evaluó el proceso y se examinó qué se

había hecho y qué hacía falta por hacer, se propuso una agenda.

El panel decidió guiarse por una serie de reglas de juego, entre las que cuentan:

sortear el orden de participación de los aspirantes a la Alcaldía y al Concejo

26

municipal; el tiempo de cada intervención: los aspirantes a la Alcaldía dispondrían

de 7 minutos y los candidatos al Concejo de 5; la utilización de tres banderas

diferentes en el transcurso de las presentaciones: amarilla: que indicaba prevención;

verde: que marcaba la expiración del tiempo fijado; y roja: que significaba agresión a

los otros participantes y que se debían controlar las emociones. Ante dos

presentaciones de banderas rojas el participante perdía su oportunidad de seguir

con su ponencia y se le otorgaba la procedencia a otro aspirante.

Como producto de la jornada se estableció un “Acuerdo de compromiso para el

apoyo a las políticas de juventud y salud sexual y reproductiva 2008-2011”, en el

que consta que los candidatos se comprometen a:

“Impulsar la conformación de mesas de trabajo para el análisis de cada uno de los

sectores claves del desarrollo municipal y que son competencias de la Administración

Municipal; participar en las mesas sectoriales de juventud y salud sexual y reproductiva y

colaborar con el buen desempeño de sus funciones; comprender la necesidad de formular

y participar en la construcción del Plan de Desarrollo Municipal Participativo 2008-2011

que permita fortalecer lo propuesto en el Programa de Gobierno inscrito, con la inclusión de

las propuestas generadas por las mesas de trabajo, permitir que integrantes de las

mesas intersectoriales apoyen al equipo asesor en la formulación del Plan de Desarrollo

Municipal”.

Hacer seguimiento y evaluación del Proyecto Pedagógico de

Educación para la Sexualidad y Construcción de ciudadanía.

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Ejemplo: “Identificar factores que influyen en el progreso y establecer acciones

para el mejoramiento”

Mediante el seguimiento y análisis cuidadoso de los avances en cada uno de los

procesos, la Mesa de trabajo de la Institución Educativa Nuestra Señora del

Perpetuo Socorro, ubicada en el municipio de La Montañita (Caquetá), identificó los

factores que estaban influyendo en el progreso de las metas propuestas en el

Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía y

estableció acciones de mejoramiento en su plan operativo.

Fruto de esta reflexión propuso potenciar las siguientes actividades para desarrollar

Proyectos Pedagógicos en Educación para la Sexualidad en cualquier institución,

continuar formando a los docentes en ejercicio, establecer redes sociales de apoyo e

institucionalizar el proyecto:

− Las reuniones periódicas de la Mesa de trabajo.

− La revisión continua de la propuesta.

− La elaboración de un cronograma y su seguimiento.

− El conocimiento de las necesidades y las características de la comunidad

educativa.

− El compromiso decidido de los directivos y el mantenerlos informados e

involucrados en el proyecto.

− La inclusión de los hilos conductores y los resultados que se esperan en el

plan de estudios de cada área.

− La apropiación de la matriz pedagógica.

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− La participación estudiantil en la planeación y la ejecución de las acciones.

− El trato en igualdad de condiciones a hombres y mujeres por parte de

docentes, directivos y administrativos.

− La socialización del proyecto con instituciones municipales para el

establecimiento de convenios.

− El aprovechamiento de la escuela de padres para socializar el proyecto.

− La producción y la reflexión escrita por parte de los integrantes de la Mesa de

trabajo.

− La formación de docentes de todas las sedes de la institución, incluidas las

rurales.

− La participación activa del gobierno escolar en las revisiones y modificaciones

al PEI.

A partir de este primer momento de reflexión, la Mesa de trabajo logró contar con

ideas para continuar avanzando y consolidando el Proyecto; ideas que se

convirtieron en tareas que se incluyeron en el plan operativo del Proyecto

Pedagógico, como las siguientes:

− Un formato de seguimiento que utilicen los coordinadores académicos.

− Registro y sistematización del desempeño de los y las estudiantes.

− Reestructuración del cronograma de actividades de acuerdo con la evaluación

periódica de la Mesa de trabajo y el cronograma general de la institución.

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− Conocimiento de las opiniones de las y los estudiantes respecto al Proyecto de

Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía a partir de

distintas herramientas de participación.

− Articulación de la perspectiva de género a las actividades programadas por la

institución.

− Comunicación constante con directivos, gobierno e instituciones municipales.

− Espacios para lograr consensos conceptuales entre la comunidad educativa.

− Consolidación de acuerdos interinstitucionales.

− Sistematización de todos los procesos.

Asumir la Educación para la Sexualidad como obligatoria,

necesaria e indispensable: un derecho de todas las personas al

sintetizar muchos de los derechos fundamentales de acuerdo con

la Constitución y las leyes

Ejemplo: “La educación para la sexualidad fruto de la reflexión de los docentes

desde sí mismos como seres humanos y desde su quehacer pedagógico”

A pesar de no haber sido focalizada por el proyecto piloto, la institución educativa

José María Bernal, de Caldas (Antioquia), asumió por iniciativa propia su deber de

brindar la educación sexual en todos los niveles e inició el proceso de

transversalización de los proyectos obligatorios. La asesora psicológica ha liderado la

implementación del Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y

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Construcción de Ciudadanía partiendo de la propuesta que se validó en la fase

piloto. Este ejercicio se desarrolló en todas las áreas, iniciando en preescolar hasta

grado once.

Lo anterior se logró mediante el acercamiento de los educadores a la propuesta, su

lectura y reflexión desde sí mismos, como seres humanos, y desde su quehacer

docente. Posteriormente, se conformó un equipo de líderes de educadores que,

además, contó con la participación de estudiantes de 10º y 11 º que están

prestando el servicio social. La institución tiene un Proyecto Pedagógico de

Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía con muchas, si no

todas, las características mencionadas, y es consciente de los retos que debe

enfrentar. El producto final del proceso, ha sido un documento “sábana” que

articula al plan de estudios los hilos conductores por área y grado e integra la

Educación para la Sexualidad con la misión de la Institución.